翻转课堂的教学环节篇1

一、课前环节

学生在这一环节要完成的任务是预习和学习，教师在这一环节是任务设计与问题调研。实验研究主要包括四项内容：

1.导学案设计的研究

导学案是学生预习和学习时重要的辅助材料，需要包括相关知识、学习方法指导以及预习自测等内容，教师团队（备课组）在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点集体制作导学案。

2.不同课型微视频制作的研究

教师根据不同课型要达到的目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和创建微课程（创建视频）。它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是在课标要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着“四点”（重点、难点、盲点、易错易混点）的原则来选微课“点”。根据学科和课时内容特点，一课时内设计1个～2个微课。好的微课要聚焦一个“点”来设计，展示问题解决的过程，突出思维与解决问题方法的训练。微课制作时长以5分钟左右为宜，原则上控制在8分钟以内视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重难点知识的梳理，录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。

3.学习共同体（学习小组）的实验研究

建立学习共同体，按学习水平和能力划分4人或6人学习共同体，并安排座位。共同体内成员明确分工，建立结对帮教制度和组内讨论交流制度，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的机会；班内交流展示时，按问题难易程度，安排中等生和学困生进行汇报，优生进行点评总结。建立共同体竞争机制，从共同体交流、回答问题、作业完成、改错等诸方面对共同体的学习情况进行评分量化，开展星级评价，以共同体间的竞争促进共同体内的合作，达到面向每一个学生，人人主动学习又发展的目标。

4.教师根据学生学习情况制订课堂计划的研究

教师通过学习平台及时搜集整理学生反馈的个性问题及共性问题，在课堂中解决这些问题，并调动好、引导好、激励好学生，教师是需要结合学生的情况及时调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，提高课堂教学针对性。

二、课中环节

课中学习是以学生为主体的知识内化过程，是教师答疑解惑、拓展延伸的一个重要过程。教师需要根据学生课前自主学习的反馈结果总结出其中问题，将这些问题拿到课堂上进行解决，并在此基础上，开展更深层次的知识内化活动。这一环节体现出“以学生为中心”个性化的学习方式，也正是在这一环节，实现了师生角色的翻转――学生成为内化知识的主体，而教师的角色转变为学习活动的组织者、学生学习的指导者、帮助者和信息的反馈者。课堂中具体实验研究从以下几个方面进行：

一是合作探究阶段：学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。

二是释疑拓展阶段：班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决，教师根据学生的实际学习情况答疑解惑，并进行适度拓展和延伸。

三是练习巩固阶段：学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。

四是自主纠错阶段：学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况，对自己做错的题可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。

三、课后环节

课后是学生与教师分析总结、反思感悟与升华提高的一个至关重要过程。

翻转课堂的教学环节篇2

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0012-03

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。

为此，我校吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将信息技术与课堂教学深度融合，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

一、初步研究，奠定基础

1.作业网络指导阶段

（1）接触网络教学：利用QQ群组织在线指导

2009年暑假，针对学生假期作业讲评滞后、学生假期作业得不到及时反馈的现状，我们尝试利用QQ群组织假期在线指导。从此，网络教学开始进入我们的视野。

（2）构建网络平台：利用学习平台在线讲评作业

自2010年暑假开始，在利用QQ群组织在线指导的基础上，与山东省出版集团合作开发“阳光第二课堂”学习平台（http：//），通过网络平台对假期作业进行在线讲评，学生在家通过网络在线学习。

（3）开发微课资源：作业讲评视频微课化

2011年，我们根据学生需求，尝试将50分钟的作业讲解视频改为5段10分钟的视频，以增强课程内容的针对性，使作业讲评视频具有了微课的性质。

2.微课研究与理论探索阶段

（1）多种途径学习

2011年2月起，受网络辅导视频的启发，我们开始研究微课，并尝试利用微课进行课堂教学。通过阅读相关论文，搜集网络学习资源，研究网易公开课等在线视频资源的特点，借鉴山东省暑假远程培训学习模式等多种方式，开展学习并付诸实践，很快掌握了微课的特点及制作技术。

（2）进行理论研究

在学习阶段，我们加强了理论研究，认为在网络环境下，用微课指导学生学习的翻转课堂，符合掌握学习理论、建构主义学习理论和信息加工理论的观点。

二、实验先行，扎实推进

1.架构支撑体系

继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线AP和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，自主开发微课等教学资源，发挥上述各要素的优势，使其达到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻转课堂教学模式。

2.搭建网络平台

2013年4月，学校与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：// vkt.51duokui. com），实现微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，实现在线测试和数据分析处理功能，为翻转课堂实施提供技术保障。

3.编写配套学案

2013年7月、2014年2月，学校利用暑假寒假组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。

4.培训教师，建立模式

2013年9月，学校在高一、初一分别随机选取2个实验班级，在所有学科中实施翻转课堂实验。同时，通过集中培训和“昌乐一中翻转课堂研究”QQ群，加大师生的校本培训。

通过实验班教师逐科举行研究课，全体实验班教师逐节评课，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十环节”翻转课堂模式。

在此期间，潍坊教育局刘海涛副局长、苏州市电教馆金陵馆长到校指导，为我们提出了很好的建议。

5.细化环节，总结培训方案

2013年11月中旬，学校调整规划，第二批实验班开始翻转课堂实验，实验班级由原来的4个增加到28个。同时，结合第一批实验班的经验、教训，研究出适合翻转课堂的课程表，并初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课程序、研究课听课评课程序、微课录制要求、教学设计要求等）与课堂教学评价量规。

在此期间，我校翻转课堂实践引起更多教育行政部门、教学研究部门和各类学校的关注，山东省教科所刘吉林副所长、山东省教研室卢巍科长、潍坊市教科院刘智华副院长、崔秀梅副院长等多位领导、专家到校指导，特别是潍坊市教育局曹红旗主任通过连续两天的听课，为我们的翻转课堂推进指明了发展方向。

同时，《基于学校特色的翻转课堂实施探索》一文在《中国信息技术教育》杂志2013年第12期上发表。《大众日报》于2014年1月8日以“‘翻转课堂’：个性化学习的一剂良方”为题，重点介绍了我校的翻转课堂实验研究。

6.总结反思，逐步推广阶段

2014年2月，第三批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到52个，高一、初一所有班级进入翻转课堂实验。 4月20日，第四批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到68个，初二、初三所有班级全面进入翻转课堂实验。计划在2014年9月，高二、高三全部实施翻转课堂实验。

在此期间，华东师范大学祝智庭教授、北京师范大学刘坚教授、上海师范大学黎加厚教授、华东师范大学开放教育学院刘名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中国教育信息化》主编董晶处长、教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》主编韩江萍副研究员、山东省教科所李文军所长、山东省教育厅教师工作处祝令华处长、信息中心仲红波主任、山东省教研室张可柱老师等到我校指导，潍坊市教科院多次组织初高中全体教研员到我校调研指导翻转课堂，促进了我校基于学科、基于学生的翻转课堂研究。

同时，《中国教师报》于2014年5月7日以“‘洋为中用’的翻转课堂”为题，介绍了我校的翻转课堂实验研究。《中国教育报》于2014年5月19日以《求新谋变，翻转课堂迎势而上；稳步推进，课改之舟扬帆远行》为题全面报道我校翻转课堂实施经验。

三、初步收获

经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将翻转课堂成功用于常态课堂教学。目前，我校已成为全国翻转课堂实验规模最大、实施科目最全的实验学校，2014年3月，我校《基于学生自主发展的翻转课堂探索与实践》获山东省基础教育省级教学成果二等奖。2014年，山东省教科所将我校作为省教育厅批准的重大攻关课题《山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践》的实践基地学校。半年来，来校调研指导的教育界领导专家、学校、教研部门共2000余人。

1.实现了数字化学习与课堂教学的有效融合

架构了实施翻转课堂的数字化学习平台，创立了适用于所有学科常态课堂教学的 “二段四步十环节”翻转课堂模式，使课堂教学走进了数字化学习时代。

（1）架构了实施翻转课堂的数字化教学系统

依托“阳光微课”数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携终端（平板电脑），和针对重难点录制的微课资源，组成翻转课堂教学系统，在班级授课制条件下实现了最前沿的教育技术与课堂教学的有效融合。

（2）创立了具有普适性的翻转课堂教学模式

颠覆了传统教学方式，探索了“二段四步十环节” 翻转课堂教学模式，自学质疑阶段和训练展示阶段共十个环节组成完整教学循环，适用于中小学所有科目的常态课堂教学，适于大面积推广。

2.真正落实了学生的个性化学习

（1）学生可以按自己的节奏学习

翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课视频可快进、暂停、重复，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。

（2）可以进行更多的一对一教学

相比以前，微课视频使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。

3.促进了教师角色的改变和专业水平的提高

在翻转课堂模式下，教师需要规划课程，设计以学生为主体的学习任务，围绕重难点设计微课，为有困难的学生提供一对一指导。学生日常学习数据的积累，为学科教学研究提供参考。同学科不同年级教师可以共享数据，使学科研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性。上述工作的开展，促进教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了微课制作等信息化教学技能。教师角色发生了巨大变化。

四、反思与规划

我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。通过翻转课堂，最终落实国家课程校本化实施。因此，计划在以下几个方面加大研究。

1.以数据支撑国家课程校本化研究

怎样用平台自动分析数据指导教学，怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是后段学科教研中要解决的重点问题。我们争取在三年内，完成各学科基于数据的、符合翻转课堂模式的国家课程校本化实施具体方案。

2.进一步加强基于学科特点翻转课堂流程研究

（1）进一步加大基于学科特点的各种课型研究

在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要积极主动地研究各种课型的课堂具体流程，逐步形成适合各学科的各种课型。

（2）进一步加强学生各个环节的学习流程研究

在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要研究各个环节中学生的具体学习流程和教师指导要求（特别是教材自学、评价点拨等环节），并不断训练、指导，直至形成习惯。

3.逐步开展基于翻转课堂的学校课程资源库建设

目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课设计还没有充分考虑情境、学生基础等诸多因素，微课的录制质量有待提升，微课的呈现方式有待研究，今后，要以提升微课设计和微课录制质量为核心，体现学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校课程资源库，为学生提供海量的学习资源，真正落实学生的个性化学习。

翻转课堂的教学环节篇3

现代网络信息技术推动了全球化的翻转课堂教学模式创新改革运动，可汗学院大规模开放网络课程、TED等教学微视频风靡教学领域，形成了信息技术与教学课程知识深入融合的局面。在信息技术推动学习的教学理念下，以翻转课堂创新模式的教学课堂模式获得了普遍关注，在全球化、信息化、个性化的课堂教学上，翻转课堂以其移动、开放的形态展现在人们面前，成为当前课堂模式的创新方向。

1翻转课堂的教育创新优势评估

1.1翻转课堂教学模式有助于实现个性化的学习状态

在翻转课堂教学模式下，不同智能差异和知识结构差异的学生可以自主地选择学习状态，学生可以利用自己的时间和个性化的知识需求，进行微视频等教学资源的移动在线学习，教师可以通过翻转课堂实现对学生的个性化指导，更好地促进因材施教策略的实施。

1.2翻转课堂教学模式有助于培养学生的全面素养

在当前的素养教育背景下，翻转课堂教学模式可以借助于信息技术手段，对学生进行技术支撑下的自主探究和思考，它丰富了学生的视野，开拓了课程教学内容，使学生可以实现个性化的学习和自学与自查，在关注个性化学习的过程中，培养学生的全面素养。

1.3翻转课堂教学模式有助于师生互动与教学相长

翻转课堂需要教师进行课前教学资源的预设，要针对课程教学内容重点和难点，进行微视频的设计与制作，保证微视频教学资源的清晰和高质量，在趣味性和学习性兼具的教学资源下，进行翻转课堂教学，在多元化的翻转课堂学习过程中，实现师生之间的互动与交流，增强教师对学生个性化的在线指导，提高教学相长水平。

1.4翻转课堂教学模式有助于延伸信息化程度

翻转课堂的教学融入，可以使学生实现移动的、在线的学习，在简洁、明晰的教学资源中，学生可以进入信息技术的视野，在信息技术支持的微视频应用之下，实现学生个性化的、层次化的学习。

2“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式的创新设计

“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式可以呈现生动的师生互动理念，“双主”即教师主导、学生主体，“三段”即：课前、课中和课后；“七环节”指教师的课前准备环节、知识课堂传递环节、指导释疑环节；学生活动的知识获取环节、知识内化环节、归纳总结环节。下面，进行该模式的具体设计解析。

2.1“双主”翻转课堂活动

教师以课堂教学前的预设和准备为前提，对教学的进程和教学的评价进行创建活动，学生为主体的知识学习活动，则在递进的环节活动中进行叠加，从而实现“双主”的交流与互动。

2.2“三段”的翻转课堂教学活动

这是进行翻转课堂实践课堂教学活动的具体体现，是对学生教学活动的提升和反思。

2.3“七环节”的翻转课堂教学活动

2.3.1教师的课前准备环节

主要涵括分析、设计和制作教学活动。教师首先要对教学资源、学习目标和内容进行分析，然后设计学习过程，在制作教学微视频的任务环节中，注重学习知识和学习情感的融入。

2.3.2教师的知识传递与学生的知识获取活动环节

教师通过课件、教学资源的微视频制作、学习任务单的布置等活动，对学生的课堂学习进行解难释疑，学生则在教师知识传递的过程中，进行知识的主动获取，以教学微视频为教学资源，完成学习任务，利用微视频的自主下载手段，进行讨论、交流与互动。这是一种混合式的学习状态，是基于网络信息技术支持下的翻转课堂教学实现方式。

2.3.3教师的指导及学生的知识内化环节

教师对于学生的指导要进行“活化”，不重复微视频内的教学过程，而是以学生的学习任务单为依据，进行学习过程的指导与任务实现过程的反馈，在学习任务单的学习过程中，对重点内容加以详解和概括。学生则可以进行分组合作探究，开展自评、互评、教师评价等形式，增强知识的内化。

2.3.4教师评价总结及学生的反馈

在翻转课堂知识传递与内化过程颠倒的教学模式下，教师与学生要对学习进程进行持续的关注，并在翻转课堂学习状态之后进行总结和反思，进行知识架构的总结与归纳。

3“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式的设计应用案例

“双主三段七环节”的翻转课堂教学模式是一个整体的模式结构，下面将这一方法融入课堂教学之中，以Flash软件及应用为例，进行“引导层动画”为例的翻转课堂设计应用。

3.1翻转课堂的课前准备

首先，教师要选择适宜的网络教学平台，让学生进行学习资源平台的账号申请，教师在教学平台上图片、文字教学资源，进行知识点的讲解与视频制作。其次，由于学生之前学习过时间轴和帧的知识，而且学习过相关的“补间”动画知识，因而，可以利用屏幕录像工具，进行“引导层动画”教学的录制操作，如“在花丛中飞舞的蝴蝶”制作可以伴以文字讲解的视频录制，再将这一知识点进行视频上传，实现“引导层动画”教学资源的网站信息共享。学生可以对上传的视频教学资源进行重复回放，根据自己的知识需求进行知识的内化与重构，在观摩学习视频的环境下，归纳自己感觉疑惑的问题，以供课堂讨论和交流。

3.2翻转课堂教学设计与活动实现

翻转课堂教学模式的自主学习状态是其中的核心，要在Flash软件的学习环境下，倡导学生自主的实践操作，以任务驱动法的理论为指导，进行翻转课堂活动的实现。以Flash的“引导层动画”制作为例，教师要对学生进行任务设置，让学生自主思考、设计“树叶被风吹落，从树上徐缓飘落的动画”任务，并给予适当的任务文字提示，让学生在课堂上充分发挥想象力和联想力，可以进行自主设计，如：设计何种类型的树、树叶的形状及颜色、树叶飘落的状态等，教师要对学生进行具体的任务设计指导，掌握相关的绘图工具、颜色填充等知识，引导学生进行“引导层动画”的深入制作。同时，学生在任务驱动的作用下，要充分发挥主体作用，可以开展小组合作探讨，也可以借助网络资源进行动画资料的搜集与制作，这有助于学生在翻转课堂上培养自主思维和探究能力，促进学生的合作与协同意识的实现。

3.3翻转课堂课后反思与评价活动的实现

在Flash软件应用下，教师要对学生的任务完成情况进行总结和归纳，让学生利用网络平台，进行交流与讨论，对软件应用过程中的疑难问题进行深入的反思和剖析，从而，提升翻转课堂的教学效果。

4结语

翻转课堂教学模式是网络信息技术发展下的创新教学模式，它突破了传统教学模式的限制，引入了“翻转”的意识，利用Flash软件设计及应用，融合翻转课堂教学，为学生创设了多维的教学目标和动态的教学环境，提升了学习效果。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新[J].中国教育信息化,2014(14).

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7).

翻转课堂的教学环节篇4

［关键词］

翻转课堂；财务管理课程；课堂教学；教学设计

哈佛大学物理教授Mazur最早开展翻转课堂研究，伴随信息技术进步以及教育资源开放运动、MOOC以及可汗学院的产生与发展，翻转课堂因其理念获得更深更广的技术支持而广受关注。2012年翻转课堂进入中国以后，这种“以学为中心”的教学模式的出现，使得一直以教师处于主动地位，学生是被动的知识接受者为基础的传统“灌输式”教学方式受到挑战与冲击。翻转课堂教学模式的引入和本土化，是一个迫切而又艰巨的研究课题。

1翻转课堂的理论及实践发展

1．1翻转课堂的概念

关于翻转课堂的概念，目前国内外还没有统一的观点，对翻转课堂的最早定义是美国经济学家MaureenJ．Lage和GlennL．Platt（2000），认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。JonathanBergmann（2012）指出：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高；老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正的指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。范德堡大学教学发展中心（2013）认为“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。”Bishop等人（2013）认为：翻转课堂是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机的个性化教学的教育的技术。该定义排除了在课外不使用视频的教学活动，使得翻转课堂的定义更具针对性和指向性。国内学者大多采用描述性定义来阐释。张渝江（2012）指出，翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。金陵（2012）认为“翻转课堂”就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。钟晓流（2013）等提出，翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。通过以上分析本文认为翻转课堂，就是以信息技术为依托，通过教学视频使学生在课前完成知识的接受学习，教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习，进而改变学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

1．2翻转课堂的实践发展

翻转课堂最早起源于美国的“林地公园”高中，2007年该校的两名化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯将其授课用的课件加以讲解录制成教学视频，上传到互联网供缺课学生在家观看学习，这一教学方法逐渐演变成了一种新型教学模式———翻转课堂。移动互联网的快速发展及普及，为翻转课堂教学模式现实可行提供了条件。之后，可汗学院的微视频、耶鲁公开课、TED视频等大量教学视频的涌现，推动了翻转课堂在全世界范围内传播，这一新型教学模式受到越来越多全球教育工作者的关注。2013年以来，国内部分中小学对翻转课堂进行了研究与实践，重庆市聚奎中学较早进行了翻转课堂试验，但影响最大是由上海交大附中、西安交大附中、辽宁省实验中学、长沙长郡中学、南京金陵中学等20所国内著名高中成立的“中国C20中学慕课联盟”，这些学校借助于“慕课”平台，对翻转课堂教学模式进行了一系列探索。纵观我国高校，开展翻转课堂教学的研究与实践较少且滞后，同时翻转课堂与经济管理类课程教学改革相结合的研究也非常缺乏。

2翻转课堂教学在财务管理课程中应用的理论可行性

2．1翻转课堂教学的条件

（1）教学视频。

在翻转课堂中，教学视频是传递知识的主要途径，是学生在课前学习知识的重要载体，教学视频在课外知识传授环节起着关键作用。基于可汗学院和林地公园高中教学视频共同特点，教学视频一般时间较短、内容多以题目为单元、声音生动明亮、讲授幽默，吸引学生的注意力，给学生营造一种轻松的学习环境，同时也要注意视频的编辑。

（2）课堂教学活动。

翻转课堂教学的成败不在于视频的制作，而在于课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式的关键点。因此，教师要非常重视课堂中教学活动的组织，制定合理的教学策略，精心策划课堂活动。在课堂教学活动中，充分以学生为主体，教师成为真正的引导者，例如设计案例讨论加深学生对知识理解、设计一些实验增加学生学习兴趣、增加作品展示交流调动学生学习积极性，课堂真正被用来组织让学生有更多机会参加到课堂的活动，学生在课堂中得到真正的发展，学生完成知识的深度内化，课堂时间得到高效的利用。

（3）网络交流平台。

翻转课堂教学模式要求课后学生按照教师布置的学习任务，自定学习进度、自主学习。教师如何对学生的学习进度进行准确把握？因此，完善、高校的学习平台是翻转课堂教学中重要的一环，是提高学生课外学习效率的重要保证。通过网络交流平台与学生进行互动，教师了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。同时同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。如可汗学院利用开放性的可汗平台，不仅为学习者提供了丰富的微视频，还设计了学习路径供学生选择。美国艾尔蒙湖小学为学生搭建了Moodle平台，教师通过Moodle平台及时了解学生学习进度和学习任务完成情况，并对其进行一对一在线指导。

2．2财务管理教学与翻转课堂的契合性

财务管理课程是高校经济管理专业的核心课程，具有很强的理论性与实践性。财务管理课程以筹资、投资、营运资金、利润分配为主线，紧密围绕财务管理基础、筹资管理、投资管理、资本结构决策、股利决策与财务分析等六个方面，在内容上具有丰富性、关联性和严密性等特点，要求学生掌握财务管理的基本理论、基本方法和基本技术。基于翻转课堂教学模式的条件和特点，财务管理通过翻转课堂提高教学效果的设想有一定的可行性。将课程内容的学习放置在课前，可节约课堂上宝贵的探究时间。学生可以利用教师提供的视频讲授材料在课下时间充分地接受知识等内容介绍、教师的讲解，而课堂上宝贵的时间用于相关案例、题目的探讨和与教师的交流，以促进专业理论知识与实践情况的有机结合，有助于达到让学生在课堂上应用课前学到的知识解决实际问题的目的。课后，学生可借助于交流平台等多个渠道与教师或同学进行交流，进一步巩固和提高教学效果。

2．3财务管理课程翻转课堂教学模式设计

基于翻转课堂教学模式设计财务管理课程教学，转变教学理念是前提；设计好课前教学活动是重要保障；精心组织课堂教学活动是关键环节。

（1）课前教学视频的准备。

课前制作教学视频的目的是为吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，因此视频时间控制在10分钟左右，图像清晰，讲解声音生动洪亮，讲解内容切勿太多，尽量以一个大知识点或一个主题为宜，如财务管理课程中就以投资、筹资、生产运营和分配环节作为主题模块进行制作。具体来看，财务管理课程中的理论概述性的章节，如财务管理总论、筹资方式、股利理论等章节，可以通过放映PPT，教师旁白讲解制作教学视频。对于时间价值、资本结构决策、投资决策等实践操作比较强的章节，以企业案例为背景，制作企业经营活动的动画，通过案例进行知识点的讲解和运用。对于财务分析这种涉及财务指标比较多，且容易混淆的章节，在制作视频时可以通过问答的方式讲解学生们容易出错的难点。

（2）课堂教学活动的组织。

这是翻转课堂教学中的关键环节。课堂教学活动主要有随堂作业、实践操作、案例教学、成果展示、一对一个性化指导等。根据据章节的内容采取合适的活动。本文以“资本结构决策”一章为例说明教学活动的组织内容。第一节“资本结构的理论”主要讲述资本结构的概念、种类、意义和资本结构的理论，以文字叙述为主，这一节适合通过随堂练习使学生加深对知识点的理解和记忆。第二节“资本成本的测算”主要内容有债务资本成本、股权资本成本、综合资本成本测算，这一节要求学生掌握具体的计算方法，通过开展交流与讨论更能促进学生在课堂完成知识内化。第三节“杠杆利益与风险的衡量”分别介绍了营运杠杆利益与风险、财务杠杆利益与风险和综合杠杆利益与风险。要求学生理解和掌握其中的指标和要素，并运用到筹资决策中，这一节需要随堂练习与交流讨论结合的方式，理解和掌握知识点。第四节“资本结构决策分析”这一节是考查学生的实际操作能力，运用前三节学习的基本理论知识，结合筹资的风险、成本，对企业的筹资方式做出决策，这一节适合采用案例教学法。根据教学目的，设置案例及问题，采用分小组探讨、一对一个性化指导、总结性点评相结合的教学方式，答疑解惑。

（3）课后学习追踪与指导。

翻转课堂教学模式的关键第三环就是课后与学生的交流和把握。因此，可以运用学校的教学平台，目前在高校运用比较多的就是清华大学教育技术研究所推出的MOOC版。通过这个平台，老师可以把之前的制作好的财务管理教学的内容在这个平台上与同学共享，同时在平台上布置作业，安排考试，讨论交流，与学生互动。

3翻转课堂教学在财务管理课程中应用的实践制约性

3．1教师的能力水平可能影响教学质量

翻转课堂教学视频的制作、课堂教学的组织及课后教学平台的使用对教师的专业的学科知识水平，信息技术的运用能力及教学设计能力都提出了较高的要求。录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。周围环境、设备质量和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频制作的质量和水平。教学视频录制的水平直接影响到学生课前知识学习的水平，进而影响到学生课堂活动的参与与知识的内化。另一方面课堂教学环节的开放讨论对教师的学科知识和教学能力提出了严峻的挑战。如果教师知识积累的不够可能难以应对和满足学生提出的问题，进而影响翻转课堂教学质量。

3．2学生的自控和自学能力弱化教学效果

在课前的自主学习中，一些同学的自控能力比较弱，如学生在观看教育视频过程中，可能会受到其他网络信息的诱惑，受到各种干扰，很难集中注意力去思考关于视频当中需要思考的问题，只是应付了事。还有些同学也许不会观看和理解教学视频的内容，这样学生在课前没有完成知识的学习，将对课堂内教学活动的开展不利。因此在课堂内学生处于准备不充分的状态中，这对于课堂内的很多活动的开展有很大的影响。另一方面由于学生的自主学习能力不足，可能使课堂讨论流于形式。在财务管理课堂讨论之前，学生要做好知识的归纳与总结，课堂上教师组织大家一起讨论，一系列的搜索学习资源，查阅相关资料的过程都需要学生自主去完成，而目前的大多数学生已经习惯于依赖教师在课堂上的讲解，不知道如何主动地去自主学习和获取知识。另外大部分学生并不擅长在课堂上发挥自己的主观能动性去主动解决一些问题，也不习惯于在众多人面前发表自己的观点，所以有时会出现冷场的局面，从而导致达不到预期的效果。

3．3网络平台的建设情况阻碍翻转课堂的运用

教学技术的不断更新与支持是运用翻转课堂教学方式的基础条件。目前，在校大学生人手一个手机，是开展新的教学方式的物质前提，但是配套的网络硬件可能会出现供应不到位、网速传输信息不顺畅等问题；但另一方面，学校网络信息硬件设施匮乏，虽然我国一直在加大对教育经费投入的支持力度，但很多学校的信息学习条件建设环境仍不理想，硬件设备的完善还需要相当长一段时间。

4完善翻转课堂教学应用的建议

翻转课堂的运用对教师、学生、学校都提出了更高的要求。对于学校要积极推进翻转课堂教学改革，加大对翻转课堂教学的支持力度，不断完善教学平台。同时学校要提供中青年教师在各方面培训的机会。对于教师首先要从观念上改变，其次不断地提升自身的综合素质；对于学生要要积极引导，并适当约束他们。让他们能够积极主动地参与学习活动，从而获得深度学习。具体要求学生课下主动地观看视频，完成必要的学习任务，对不理解的问题自主寻求解决方法；同时学生要加强自控力，面对网络上的信息诱惑能够有一定的自控力，防止受到网络的负面影响。

作者：袁智慧 单位：海南大学经济与管理学院

主要参考文献

［5］张渝江．翻转课堂［EB/OL］.

［6］金陵．“翻转课堂”翻转了什么？［J］．中国信息技术教育，2012（9）：18．

［7］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转深觉理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013，19（1）：58－64．

翻转课堂的教学环节篇5

一、 “翻转课堂”中的“微课”概念及其特点

如果说我们正处于“微”时代，应该不算夸张，“微电影”“微小说”“微信”“微话”“微博”“微店”等等名词充斥着我们日常生活的方方面面。“微课”在教育界的深入理论研究和大胆尝试之下应运而生就变得理所当然了。“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。

尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求;（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求;（3）以十分钟以内为宜。[1]

二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.把握“翻转课堂”的特征。

翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者;需要借助信息技术实现课堂翻转;课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化;课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力[2]。

2.遵循翻转课堂的设计原则。

在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

2.1要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

2.2要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程;可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

2，.3要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。

3.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语课程教学中的实施流程

本文根据翻转课堂的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用实例后，基于设计思想不断改进和完善应用模式，形成基于微课的“翻转课堂”大学英语课程应用模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。外语类课程有强调“知识输入和实践输出的”特点的课程，所以在各环节中要尽量关注这一特点，具体过程：

微课准备：教师首先要根据教学安排的需要，根据教学目标和教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，再结合收集的资源来完成微课的教学设计，然后制作微视频。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。结合本节的教学重点，过关任务就是设计模拟面试环节的“问与答”。

知识传递：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递，真正了解面试前要做哪些准备，当问及某些常见问题时该如何回答;教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难。

课堂强化：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节; 在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色;最后完成任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。

课后巩固：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平

台上展示;教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

三、 针对常见英语翻转课堂方法提出的创新建议

1.英语课堂的辅导应减少母语交流，强化英语口语交际能力

一些半汉语、半英语的授课方式占据了我国大多数英语课堂的授课环节。因此，应在英语的授课过程中少用母语讲解的方式，多用英语进行沟通，以提升学生的英语口语交际能力。

2.通过多变的形式，吸引学生的注意力

虽然翻转课堂模式是新型的教学模式，但是难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”环节设计上，画面不可以过于单一，要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。

3.通过奖励的形式，为学生树立自信心

通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的动机。通过面对面交流这个环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习课件提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。

四、结束语

翻转课堂新模式的推广与普及，是我国科技水平与经济水平共同提高的具体体现，为国家的综合竞争力的提升做了一个小参数，又为我国在教育事业领域的英语水平提升奠定坚实的基础。因此，翻转课堂模式的应用对于社会的进步有着重要的意义。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J]. 宁波教育学院学报，vol.24 No.5. 2014

翻转课堂的教学环节篇6

1 “微课”与“翻转课堂”

1.1 “微课”

“微课”是“微型视频网络课程”的简称。2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维?彭罗斯（David Penrose）提出，国内胡铁生于2010年最早提出了微课概念。其概念“是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。‘微课’的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。”其主要特点是：（1）主题突出，指向明确；（2）资源多样，情景真实；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半结构化，易于扩充。它针对一个知识点或教学环节而展开，通过微型视频使之情景化，可以移动学习、在线学习，是一种新型的教学资源。

1.2 “翻转课堂”

“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，是一种教学设计方法，目前已经受到全世界教育界的关注。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课，它利用现代信息技术手段，重新安排设计教学环节的顺序，使得传统的以师为主、生为辅的教学角色得到转变，从而把学生推向课堂的主体地位。

胡铁生把“微课”发展归纳为：“‘微资源构成’―‘微教学构成’―‘微网络课程’三个从低级到高级不断完善的发展阶段。”“翻转课堂”属于第二阶段，即“微教学构成”阶段，“这个阶段出现的微课概念内涵突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是一个简短而完整的‘教学过程’或‘教学活动’”。其关注的重点从微课资源构成发展到关注微课的教学活动，使静止的微课资源活用和发展起来。其中教师可以设计“微练习”“微交流”等环节配合微课资源，结合学生和课程内容的实际情况，设计课前、课中、课后的教学活动。

2 “翻转课堂”在日本文?W史课堂中的实践

依据“微课”的“翻转课堂”教学模式的理论和设计原则，笔者以日本语专业的大三学生的日本文学史课程为例，进行了教学应用实践。

2.1 设计原则与设计环节

2.1.1 设计原则

在设计“翻转课堂”的教学环节时遵循以下基本的原则：微视频时间为15min，整个课前学习时间控制在30min，以保证“翻转课堂”短时高效的特点；重新设计教学环节，翻转传统课堂结构；在设计教学环节中充分考虑到突出学生主体地位，激发学生的能动性，真正实现个性化学习，以达到传统课堂中师生地位的翻转。

2.1.2 教学环节的设计

“翻转课堂”教学模式的精髓和核心是微视频，教师在把握整体单元内容的基础上，针对本节的知识点精心制作微视频。微视频需要浓缩本节知识点、难点和重点，时间控制在15min左右。然后布置线上作业和练习，一共时间不超过30min。这一教学环节的设计在课前，同学们可以充分利用微视频的教学资源，把学习难点和差异消化在课前，这样能够提高学习效果和一部分同学的自信心。随着课前安排好的作业、练习以及网络调查的环节，进一步拓展知识的宽度和深度，给同学们带来主动的参与意识和积极的思考空间。学生在课前的环节中会产生问题，带着对新知识的问题意识进入教室环节，教师引导学生提出问题，组织讨论并解答疑问。在这个环节中，除了讨论和解答同学们的问题外，鼓励同学们发表与新知识相关的扩展知识和信息，可以通过多媒体向同学们展示。这样的设计不仅可以扩宽知识面、增强同学们在课堂上的主人翁感，还会提高学生们的口语的表达和交流等综合能力。在此环节教师制定管理机制，及时地记录成绩，起到管理和监督的作用，扮演好指导者、督促者的课堂主导的角色。课后在网络平台上针对整体教学过程做出及时、公正的评价和反馈。日本文学史课堂的“翻转课堂”教学模式具体如图1所示。

2.2 调查与评价反馈

“翻转课堂”教学模式以大三学生的日本文学史课程为实践对象。大三学生听力普遍达到日语专业四级以上水平。全班一共35人，在进行“翻转课堂”实践前后对全班同学做了调查。个人电脑占有率为100%；传统的课堂上听老师用日语讲解日本文学史课程，基本能听懂并且能记录笔记的学生占65%能刚听懂一半左右的学生占25%，10%的同学只能听懂30%甚至更少的内容。日本文学史课程比较枯燥，知识也较抽象，即便是能听懂讲授内容并记下笔记的同学，课后不进行自觉地复习，对知识的理解和内化也是有难度的。还有一部分学生，不能很好地记录笔记会产生很大的挫败感，更难于发表自己的意见。利用在“翻转课堂”教学模式后，对于学习有困难的同学可以课前反复利用微视频，这样不仅提高了教学效果和学生的自信心，而且在不知不觉中提高了日语听力等能力。通过运用“翻转课堂”教学模式，进入教室环节时，对新知识有很好的理解的同学比例达到了90%左右，认为日本文学史课程难的比例由原来的50%降到了15%。

翻转课堂的教学环节篇7

中图分类号：G40-057 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-02

一、“翻转课堂”的定义

新的教学模式“翻转课堂”（Inverted Classroom），也可称作为“颠倒课堂”或者“反转课堂”。借助微视频把授课部分内容放在课堂外，正式的课堂里，作业由学生自主完成，老师负责答疑解惑，这样的过程使得传统课堂教学结构已经与教学流程发生翻天覆地的变化。近几年，在中国的教育热土上这种新的教育模式“翻转课堂”已经开花结果。

师生扮演传统的角色在“翻转课堂”发生了变化。“翻转课堂”的教学内容让学生利用课余时间随时随地主动学习，而课堂上，老师专门答疑解惑。另外，网络资源的鱼龙混杂被家长们长期担忧，现在网络资源不仅让学生从中获得学习，还让学生得到更多自由。同时移动化是“翻转课堂”的最大优点，即学生观看视频课程对时间、地点、外界环境没有太大约束。老师采用讲授法、小组合作法重新编排学科知识，能够实现手机时代“翻转课堂”模式实现软着陆[1]。这一新模式将给高职教育带来翻天腹地的变化。

二、创新教育与“翻转课堂”

高职教育非常注重培养及鼓励学生的创新能力，离不开国家高职创新教育长期发展过程中，需要积极参加且有成效的社会工作者，还有高理论深层次的研究人员。关于谈到学生能力本位的内容，高职教育放弃过去单纯的看重职业技能、专业技术方向培养学生，逐步重点培养学生的创新教育为主的综合素质教育方向发展。

“翻转课堂”其目的是以新的教学方式促进创新教育。高职学生在这一新模式下提高自身创新能力。目前，在高职教育领域多数教学模式仍就是“老师讲，学生听”，在课堂教学中学生学习被动。相反“翻转课堂”新教学模式“学生问，老师答”，学生学习变得主动，“以学生为中心”的新教学理念在这种新型教学模式中真正实现，学生不仅自主创新能力得到提高，而且创造性思维得到锻炼，成为高职创新教育研究的重要课题[2]。“翻转课堂”的来临对高职创新教学将带来什么样的变化？

三、高职“翻转课堂”创新教学模式中的教学设计

高职“翻转课堂”教学过程中不仅教学每个环节不同，以学定教、首先学习再学习使得改变了老师教学方式，改善了学生的学习方式。其实就是调换过去教育过程中“被动获取知识”和“自身内化吸收” [3]。高职创新教育利用“翻转课堂”提供的良好平台，从创新教育自身特点出发，归纳各学科的“翻转课堂”教学的典型案例、总结成功经验，可以从课前准备环节、课堂讨论环节、课后拓展环节这三个环节来设计“翻转课堂”的教学模式。

1.课前准备环节

（1）制作视频环节。教师利用PPT软件制作教学视频，视频质量必须严格把关，要求教学视频生动、有教育意义、有创造性、引人思考。这样老师不再需要上课照本宣科，更多的时间精力设计良好的《学习任务》，进一步开发的学习资源能拓展学生创造性思维，对有疑惑的学生如何辅导，课堂内容设计应围绕学生作为主体[3]。

（2）微视频学习阶段。按照《学习任务》安排，学生自主计划进行互联网学习，不同学生掌握相同知识花费时间是有不同的。通过微视频学生根据自己的学习状况，可以随时暂停或倒退也可反复浏览，不仅可以完成学习，巩固基础内容，还能预防犯困、玩手机。保证学生完成同步自测工作，整理困惑，制定参加实训方案。

2.课堂讨论环节。课堂上，为了让学生的学习主动性增强，学习更有趣，老师可以通过合理的项目练习、分工研讨、小组合作等各种方式，锻炼学生的项目实践能力和问题解决沟通能力、小组合作能力[4]。老师审核学生制订的个性化实训方案，为下一步操作实训有针对性更好地指导学生。

3.课后拓展环节。实际操作中阶段性反思不可缺，老师和学生整理课堂前、课堂上各种资料内容且记录评价，最终保存电子文件方式以便日后查阅。老师对文件资料及时分析，不仅补救个别问题学生，还能够以此为依据调整《学习任务》[4]。

四、基于“翻转课堂” 教学模式在《网店美工》课程中的应用

作为一名奋战在第一线的教学工作者，借助交互式网络教学平台，笔者以“翻转课堂” 教学模式应用在《网店美工》课程为例，课程设计如下：

1.教学分析

《网店美工》是电子商务专业的核心课程，笔者所在学校是在大一下学期开设，教学内容是学生借助淘宝平台进行真实创业，重点为淘宝店铺进行装修。老师引导学生把理论知识结合现实经营一家淘宝店铺，掌握产品拍摄基本流程、店铺装修运用自如等等，这样加强了学生网店美工的操作综合能力，创新创业也不断增强。

2.教学设计

要在有限的课堂时间内，完成项目教学目标，笔者每堂课在课前准备环节、课堂讨论环节、课后拓展环节着手准备，站在教师和学生角度进行考察设计，依据实际情况选择合适的教学工具，详细活动设计如下表。

教学

设计 教师 学生 教学工具

翻转课堂的教学环节篇8

随着教学改革的推动，翻转课堂逐步进入初中数学教学课堂，而现阶段制约翻转课堂的发展的主要有如下几方面，教师因素、信息技术因素、多维环境因素等。因此，为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，经过多年的教学经验可知，在初中数学教学中引入翻转课堂的教学模式，以此来加深学生对学习内容的理解，从而激发学生的学习积极性，进而有效地提升初中数学教学质量。

一、翻转课堂适合哪类数学教学内容

从现阶段的初中数学教学实践可知，翻转课堂的运用有利于提升学生的高阶思维能力，因此，教学内容较为简单，无需过多的师生间的交流沟通的章节，更加适用于学生自行观看兴趣较高的视频内容。其中，教师可以鼓励学生积极参与到微视频的制作过程中，这样，教师可以让学生专注在课堂上，进行师生间的交流合作，从而更好地提升学生的数学综合素养。

诸如：学习《认识几何图形》这一章节，这一章节是初中数学几何部分的入门课，学生在小学期间已经认识了三角形、平行四边形、长方形等相关的几何图形，并且能够计算比较简单的平面图形的面积和周长。因此，在进行这一章节的学习中，学生已经具有一定的基础，而其内容与学生的实际生活是相关的，教师可以引导学生在生活中感知更多的几何图形，从而激发学生的学习积极性，让学生在生活中充分感知几何图形的存在。因此，这一章节十分适合运用微视频直观呈现的形式，因此，比较适用于翻转课堂这样的教学模式。

诸如涉及如何添加辅助线、绘画函数图像和探索图像性质等内容，这一类型的教学则不适合翻转教学这一教学模式。

因此，教师在进行翻转课堂教学设计过程中，教师应当对教学内容进行选择，在备课阶段应当认真地思考教学内容是否适合翻转课堂这一教学模式，应当充分考虑教学效果。

二、翻转课堂适合哪类学生

为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容。翻转课堂教学理论中的主要观点在于，学生在充足的时间和条件下，通过充分的学习来取得良好的学习成绩。其中掌握学习理论为翻转课堂提供了极为合理的理论支撑，但是，翻转课堂这种教学模式则要求学生能够有一定的自觉性和自主学习能力。

而对于自觉性较差或者是自主学习能力较差的学生而言，如果教师要求学生课前独立地观看微课视频，这对于学生而言存在一定的困难。因此，教师务必针对这一问题提出一定的补救措施。例如：当教师所教授的内容较为重要的时候，而学生的自觉性较差时，教师应当在观看视频前对学生提出相对严格的要求，其中要求应当极为具体，之后，教师再来检测学生能否按要求来完成。而如果大部分学生的自觉性较差时，学校可以为学生提供计算机教室，教师可以让学生集中观看视频。除此之外，教师可以要求学生在课前提前观看微课视频，其中涉及相关的教学重点，而对于数学基础较差的学生，教师还可以采取反翻转课堂教学，所谓的反翻转课堂教学是指要求基础较差的学生应当结合课堂学习，课后再次观看微课视频。

三、哪些教学环节适合翻转教学

众所周知，翻转课堂教学大多运用在上课前，教师应当提前制作好教学视频以及导学等相关的学习资源上传到网络服务器上，学生自行下载教师上传的教学视频进行提前的学习。在学习完视频之后，学生可以自行完成相关的测试题，而学生无法自己解决的问题可以留在课堂上解决。而在课堂上，教师可以根据学生自身的学习情况来调整教学进度，并且制订相关的合适的教学计划，这样便能够形成学生自主学习，并且同教师进行交流沟通的学习环境。将翻转课堂教学模式运用在初中数学教学实践中，教师必须首先关注初中数学自身的特征，关注学生的学习情况。

为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，而除了学生自身的情况特点，教师还应当关注翻转教学方式在教学中的应用环节，在传统的初中数学课堂中，新课导入、新知识的学习等相关环节更加适合翻转教学，翻转到课前进行学习，而其中的巩固练习、合作交流等环节更加适合师生面对面地讨论。

例如：在学习《认识几何图形》中，教师可以先让学生观看微课视频，以此来激发学生的学习兴趣，并且引出本堂课的教学内容，在课上，教师还应当让学生充分的结合课前学习来提出自己感兴趣的问题，让学生思考更多的问题。而为了更好地检验学生对教学内容的掌握程度，教师可以在课堂上对学生进行简单的测试，让学生在学习检验、练习提高、总结提问等相关的环节中充分掌握学习难点，提升初中数学教学质量。

总之，随着现代科技的不断提升，现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式是一个较为全新的课题，对于此类新生事物，教师应当充分考虑其特征、学生的特点以及课堂教学的特点，将信息技术同初中数学学科进行充分的整合，使初中数学教学能够符合时代的发展需求，在一定程度上克服传统初中数学教学的部分弊端，极大程度上提升初中数学学习效率，鼓励学生不断地自学和思考。

而对于教师而言，在实际教学中运用翻转课堂教学模式，教师应当以学生为中心，恰当地运用翻转课堂教学模式进行教学，进一步激发学生的学习兴趣，更多地体会数学学习的思想和方法，充分将信息技术同学科学习相结合，更好地提升初中数学教学

质量。

翻转课堂的教学环节篇9

On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class

LI Chun-yan

（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.

【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility

0 引言

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国，它既是一种教学模式也是一种教学理念，自2012年引介到中国，翻转课堂即得到教育界越来越多的关注，国内专家对这种课堂教学理念的研究逐年增多。翻转课堂主要“翻转”了传统课堂的上课流程、师生在课堂上的角色、甚至于改变了教学资料的来源。但是作为教学核心的教学目标并未改变，依然是为了“有效学习”发生的更快、更多。为了学生更“有效学习”，教师应采取什么教学方法进行翻转课堂教学呢？蔡基刚教授指出真正以学生为中心的教学应该基于问题或项目。[1]也就是说要带着任务学习。那么原来应用于传统课堂的任务教学法在翻转课堂中依然适用吗？本文主要从理论上探究任务教学法在翻转课堂中的适用性。

1 翻转课堂的本质与面临的挑战

1.1 翻转课堂的本质与发展

2007年美国林地高中（Woodland Park High School）的两位教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams录制课程视频本是为缺课的学生提供在线视频课程补课，不想竟开启了翻转课堂改革热潮。所谓翻转课堂就是把授课内容以视频的形式让学生课下以“异步”的方式学习，课堂上“做”课下应该做的事，与学生进行集体或个体讨论，学生小组协作完成作业并就课程内容进行深度交流，必要的时候教师进行集体讲解。这种教学方式在美国受到一致好评，并得到多方面的参与和共鸣，可汗学院提供的微课视频更助推了“翻转课堂”在全球的发展。后来Jonathan和Sams建了在线翻转学习网站――flipped .并出版了第一本翻转课堂专著――《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》，探讨什么是翻转课堂，如何通达翻转课堂。两位老师因为翻转课堂改革成效显著获“数学和科学卓越教学奖总统奖”。[2]随后他们继续探索优化并推广翻转课堂，于2014年出版第二本专著――《翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂》，书中指出翻转课堂“起初大多是以教师为中心的”，应逐步发展为翻转学习，把学习的主动权让位给学生。因为翻转课堂要解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”，而翻转学习是“草根式”的基层运动，它一次只能改变一个人、一个课堂、一所学校。[3]所以书中记述了许多老师为解决这“唯一问题”在实践翻转学习过程中的改变。这些都为我们实行翻转课堂教学提供了借鉴。由此可见，与传统课堂相比翻转课堂关注的核心是“教学流程转变引起的知识传授的提前和知识内化的不断优化”[4]以及学生学习的“差异性与自主性”，解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”。那么在翻转课堂中如何最大化教学效果呢？对此翻转课堂又面临怎样的挑战呢？这要从翻转课堂的特点说起。

1.2 翻转课堂面临的挑战

翻转课堂教学的特点主要表现在三方面：一是，教学流程上，课前观看课程视频学习新知识，课上通过提问、小组讨论等合作学习进而深度思考完成知识内化；二是，师生角色上，教师由知识的传授者转变为学习的指导者、促进者，而学生由被动接受知识转变为主动学习知识；三是，对网络和网络资源的十分依赖。当前，国内对翻转课堂的研究和实践进行的轰轰烈烈，而且大多实践者对翻转课堂教学的效果持积极的态度[5]。北京大学数字化研究中心的一项对翻转课堂教学实践的调查结果也说明这一点[6]：翻转课堂确实在教学中起到良好效果，对学生的学习兴趣、主动性、自信心、知识与技能的掌握以及学习成绩均产生了积极影响。但该研究同时也指出翻转课堂面临许多新的挑战：对优质网络课程资源和软硬件设备与技术支持等翻转课堂成功所依赖的环境因素和技术因素的需求许多地区无法满足；翻转的课堂对教师和学生更具挑战性：在翻转课堂中以往占课堂主体地位的授课环节提到了课前，课堂上完成知识的内化过程，这不仅对学生的学习自主性提出了更高要求，对教师课堂教学活动设计与组织能力也提出了更高要求。如何让学生有足够的学习动力课下主动观看教学视频、课上积极与老师、同学讨论并解决所学内容中出现的问题呢？这就要从激发学生的学习动机上下功夫，而任务教学法恰恰切合这种需求。

2 任务教学法的内涵

任务教学法（task-based approach），国外兴起于20世纪80年代，自21世纪引入国内以来成为大学英语教学中最重要的教学方法之一。教育部2001年制订的《英语课程标准》（实验稿）明确指出教师应尽量采用“任务型”的教学途径。[7]任务教学法以“建构主义”（constructivism）理论为基础，该理论认为学生的知识内化（knowledge construction）是在真实的语言情景下，利用必要的学习资料，顺应学生的学习心理，自主或借助教师和伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得的。所以任务教学法强调在“干”中“学”（learning by doing），强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习。[8]

3 任务教学法在大学英语翻转课堂教学中的适用性

3.1 任务教学法的激励作用有利于翻转课堂有效进行

任务教学法顺利、有效执行的关键是教学任务的设计，对此任务教学法采用了激励机制，以“任务”为驱动，以完成任务的“任务环”来促成。这与文秋芳教授2014年提出的构建大学外语课堂教学理论的尝试――“输出驱动-输入促成假设”[9]不谋而合。任务环的概念出自Jane Willis[10]，他把任务教学法的基本教学步骤分为：前任务、任务环、后任务。“任务为驱动”指教师引入明确的学习任务，介绍实施任务的要求和步骤，呈现完成任务所需的知识，以任务激励学生主动探究相关知识，学生有了要完成任务的欲望才有自主探究的主动性，教师提供的相关学习材料无论是纸质的还是电子的，无论是无声的书还是有声的课才能“入眼”、“走心”；“任务环来促成”，即一项任务的完成不是线性的，它可以分解成一个个小任务，任务之间环环相扣，前一个任务是完成后一个任务的基础，这样以个人、双人、小组等形式在课堂设计的真实情景中体验、实践、融合新旧知识完成各项任务。最后展示任务，这既是深度交流、完善观点态度、完成知识内化的最后环节，也是对学生的激励，完成任务的成就感使学生对学习英语更有信心，更愿意完成下一个任务，一个良性学习环境就此形成。 翻转课堂教学中新授课在课前进行靠的就是学生的自主学习能力，提前明了任务即在学生心中形成内驱力，驱动学生主动吸收（学习）与任务相关的材料（包括课前和课中）。任务教学法的激励作用正是成功进行翻转课堂教学所必需的。

3.2 任务教学法和翻转课堂在教学流程上具有一致性

任务教学法强调在“干”中“学”，国内外专家对任务教学法的基本教学步骤的划分虽然有细节不同但大体均包括三部分：任务设置、任务执行、任务完成。与翻转课堂的各个环节：引导环节、观看视频环节和问题解决环节，在功能上是一致的，都是在任务引导及教师与同学的帮助下自主完成学习任务，都强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习，都注重“过程教学”，意在让学生在实践中体会知识的习得，最大限度地调动学生学习的内因，培养他们自主学习、独立发现问题、解决问题的能力。相比于传统教学，翻转课堂为任务教学法提供了更广阔的适用空间，由于网络平台的加入翻转课堂课前学习实际包括观看视频、网上讨论与测验，也就是说任务的完成在课前已经开始并完成了一个或几个任务环，课上通过师生讨论，单独或小组互助学习，集体讲解，查漏补缺、解决课前知识传递中的疑难，进一步巩固、内化所学知识，相较于传统课堂这无疑细化了任务，更有利于知识的吸收和内化，为更好、更快完成任务提供了空间。

3.3 教学目标一致：在真实情境中实现“教学效果最大化”

由以上对翻转课堂和任务教学法的介绍可以看出，无论是任务教学法还是翻转课堂其第一要义便是以“学生”为“中心”，让“学习”更“有效”地发生。其实学习是个复杂的认知过程和情感过程。知识内化的过程是渐进式的，尤其对于复杂的、非良构的不能自发建立的知识必须经过多次内化，多个情景的应用才能达到熟练掌握，即新知识与原有知识须通过不断反复的碰撞、接触才能完成内化，最终被学生掌握。[11]任务教学法不仅为学生提供了多种形式的真实情景以供知识输入、输出，而且在调动学生情感因素方面也很有效。其目的只有一个――设置确定任务、在真实情境中完成任务获得新知。由此可见二者目标一致，还是那个“唯一的目标”――“教学效果最大化”。

4 结语

任务教学法与翻转课堂教学在教学目标和教学流程上都具有一致性，而且任务教学法的激励机制恰能弥补翻转后的课堂中课前学习阶段教师无法近距离督促的缺陷，并且基于任务的教学使得教师督促这一“外因”成功转化为学生自身要完成学习任务的“内因”，更有利于翻转课堂的有效进行。目前笔者正尝试将任务教学法运用于翻转课堂实践，根据平时的观察及阶段性问卷和访谈看效果不错。具体情况笔者会待实验教学告一段落时另行总结，此处不再赘述。

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翻转课堂的教学环节篇10

随着社会的发展，新技术和新的教学理念不断涌现，将信息技术整合进课堂教学的需求越来越明显，其中翻转课堂成为当前国内外教育教学改革的新浪潮，为教学的进一步发展提供了新的思路。但国内职业院校对翻转课堂的研究相对较少，多集中在中小学的基础教学上，且普遍存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，“学”“用”脱节等一系列问题。本文利用微信公众平台实现了知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过手机微信公众平台观看教学微书学习新知识，在课堂上做作业、做项目、交流、讨论或做实验的一种新的教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定学习进度和自选学习时间，在课堂上，教师从传统内容的讲授者转变为学生学习的指导者，与学生进行一对一交流，参与学生讨论小组，回答学生提问并进行分组指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。翻转课堂想要成功，主要取决于以下两个环节:一是学生必须在课前通过微信公众平台学习教师事先提供的微书新知识。那么问题就来了，如何制作微书?制作的微书是否足够吸引学生?学生观看是否便捷?知识体系如何设置?知识点的讲解学生是否自己能够学会?微书作业和实训的交互功能是否较强等都直接影响学生对新知识的掌握，从而对教师在知识体系的把握、微书制作技术等方面提出了更高的要求。二是课堂教学活动实现知识内化［2］。内容丰富、形式多样的课堂活动如项目的选题、例题的设计、讨论问题的设计、课堂教学活动组织过程与形式等都能直接影响学生能力的提升及对知识的理解与内化。因此，对教师课堂教学活动的组织设计也提出了更高的要求。新技术的发展为知识和信息传播提供了强有力的工具，微信公众平台近几年发展迅速、在很大范围内促进了知识内容的分享，同时也为学校的教学活动创造了大量的机会。利用微书的好处在于打破原有的传统教育体系和组织结构，学生可以在大范围内关注公众号，利用手机的便捷性，随时随地学习，也为各学校的教学改革提供了优质的手机教育资源。在当今微信广泛应用的背景下，如何充分利用微信公众平台，克服传统教学中的局限性，进而提高翻转课堂教学效果，是本文研究的主要目的。

1翻转课堂研究现状

最早开展翻转课堂研究工作的，是哈佛大学的物理教授埃里克•马祖尔。为了让学习更具活力，他在20世纪90年代创立了同侪互助教学(PeerInstruction)方式［3］。这种教学方式目前已在百所大学经历了20几年的实践探索。埃里克•马祖尔认为，学习可以分为两个步骤，第一步是知识的传递，第二步是知识的吸收内化。传统的教学注重“知识传递”，却往往忽视了知识的“吸收内化”，实验证明，同侪互助教学恰好可以促进吸收内化，使学习的正确率增加一倍。2007年，美国柯罗拉多州WoodlandParkHighSchool的两位化学老师乔纳森•伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)提出了翻转课堂理念，并且在教学中采用了这一模式，发现用这种方法取得的教学效果远比传统方式的效果好得多［4］。两位教师的新教学模式在北美得到迅速的推广并在中小学教育中深受欢迎，世界各地的许多教师也逐渐的采用这种教学模式并把它运用在西班牙语、科学、数学等课程的教学中，并推广至小学、初中和成人教育。在国内，2011年重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继实施翻转课堂教学模式改革并获得了成功。重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学等8门课程中开展翻转课堂实验，问卷调查显示:82．9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88．9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99．6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，100%的教师接受这种教学模式［5］。

2基于微书的翻转课堂教学模型构建

本人通过对美国欧美高中翻转课堂教学模式和重庆市江津聚奎中学翻转课堂教学模式的分析与研究，结合自身教学经历得出基于微书的翻转课堂教学模式应包含前期准备、上课实施和课后反馈三个环节。其中前期准备环节应包含的主要构成要素有教师课下制作教学微书、教师微书、学生观看教学微书、学生完成微书作业、学生提出问题等;上课实施环节应包含的构成要素有微书内容复习、学生完成课堂作业、小组讨论、教师指导辅导、教师评价反馈等;课后反馈环节应包含的构成要素有学生制作学习内容微书、学生朋友圈分享作品、教师评价作品、学生互评作品、考试等。基于微书的翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式中最大的不同就是知识如何传递，在传统的课堂教学模式中，知识传递是在课堂上完成的，而基于微书的翻转课堂教学模式是在课下完成的，教师和学生在教学过程中扮演的角色进行了彻底的颠倒，学生的学习方式也发生了巨大的变化。教师由知识的教授者演变成知识的传播者，学生由知识的被动接受者演变成了知识的主动探索者，学生成为了教学的中心，而教师的主导地位并没有削弱，反而加强了。教师要熟练地掌握一些学习活动的组织策略，比如基于设问的学习、基于项目的学习、小组学习、分组讨论、角色扮演等等。其次，教师由教学内容的传递者转变为微书资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者。在课前教师需要向学生提供必要的资源，比如通过微信公众平台微书，微课件，其他网络资源等等，以便于学生对所学知识有较充分的了解。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的支持。因此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架［6］。

3翻转课堂教学活动设计

翻转课堂前期准备这一环节是翻转课堂整个教学过程的重中之重，在这一环节中要求教师首先要根据教学安排的需要，重新梳理单元教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，确定微书的教学目的与内容，收集学习资源、完成微书的设计。考虑电信网络流量和计算机应用类课程的特点，微书制作时应该注意:(1)微书尽量以图文形式展现，可以少量夹带视频以减少流量;(2)微书中应偶尔出现教师演示软件的截图以增加教学的真实感和现场感;(3)微书中还要适当的加入操作关键点、注意点等提示性信息便于学生把握重难点;(4)考虑到学生的认知负荷，微书篇幅应控制在学生40分钟能够看完;(5)微书中应设计课前作业。制作好微书后要在上课前1周通过微信公众平台推送到每一名学生的手机中。此外，教师还要通过微信收集学生问题以准备课堂活动;学生通过观看教学微书，完成课前作业。并将自己在完成课前作业时遇到的问题和建议及时反馈给教师。上课实施环节教学方式要如何创新，教师要抓住两个关键词:内化和拓展。翻转课堂上课实施环节是整个翻转课堂实施过程的关键所在，知识的传递发生在前期准备环节，而知识的内化发生在上课实施环节。教师设计组织上课实施环节的目的在于帮助学生更好地内化知识，理解知识。在本环节要解决前期准备环节教师搜集到的问题，根据问题的类型可以组织探究式课堂或者讨论式课堂或者其他形式的课堂;在完成问题解答后，教师设置典型任务，比如编写程序;然后根据任务难易程度学生进行自主学习或小组协作学习，教师在旁边观察学生操作情况、与学生交流讨论、个别辅导或集体讲解;最后完成学习内容形成学习作品比如APP，实现知识(技能)的建构和内化。翻转课堂与传统课堂的重要区别之一在于课后反馈阶段。传统课堂把知识的内化、实践应用以及拓展延伸都放在了课后的作业中，而学生在做课后作业的过程中没有办法求助，更没有办法展示自己的作业成果，久而久之，学生对作业就会失去兴趣，变成一种应付的差事。而在整个翻转课堂过程中，前期准备阶段进行知识传递，上课实施阶段进行知识的内化吸收、实践应用，那么课后反馈阶段需要进行的就是知识的拓展延伸。翻转课堂课后反馈阶段没有课后作业，取而代之的是作品的制作与朋友圈分享。学生将每一章节的学习成果做成微书作品并到朋友圈，完成知识的拓展延伸，教师和其他同学可以从朋友圈直接观看、评论。教师在翻转课堂课后反馈中需要做的工作有三点:一是对学生的作品完成情况进行监督查看，对没有完成的及时督导完成;二是通过查看学生的作品了解学生的知识内化是否完成，对没有完成的进行评论辅导;三是每个章节结束后，教师要对学生分享的作品进行评价，并将评价的结果公示。

4结语

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒，真正体现“以学生为中心”的教育理念。翻转课堂比较适合于软件开发类课程教学，软件开发类课程翻转课堂教学模型可以分为课堂前期准备、上课实施教学、课后反馈三个关联阶段，由微信公众平台作为教学平台、微书讲解、课堂活动、课后反馈等四大要素所组成。建立微信公众教学平台，就是用科技颠覆教与学，很好地实现课堂翻转。

作者:薛文龙 单位:河南经贸职业学院

参考文献:

翻转课堂的教学环节篇11

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0221-02

“翻转课堂”是一种创新的教学模式，近年来在国内日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在翻转教学模式中，学生在家通过老师制作的微视频完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。

目前我国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，笔者所在学校是一所县级一中，在学习了“翻转课堂”的教育理念后笔者便开始了“翻转课堂”的研究与实践。结合学校自身实际，初步确定了“学案导学、微课自学、小组互学、作业现学”的翻转课堂教学模式。

一、对翻转课堂教学模式的认识

翻转课堂教学模式，是让学生在自习课或课外，利用课本、微视频、网络等资源自主学习，找出学习的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。

翻转课堂相对于传统课堂有以下几个主要的转变：一是教师角色的转变，从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者；二是学习时间的转变，由“学生在课堂上听讲”转变为“课下自己看课本、视频及相关资源”；三是学习方式的转变，由“课上跟老师学”转变为“课外自学和课上互学”；四是教师讲解的转变，由教师“课上讲解”转变为“将重点内容录制为15分钟以内的视频”；五是学生作业的转变，由“课下完成作业”转变为“课上完成作业”；六是学生学习地点的转变，由“在课堂上学习”转变为“处处是学习之地”。可见，课堂翻转更加注重学生的学习过程，注重学生活跃思维方式的培养，注重学生自主学习习惯的培养，注重学生合作精神的培养。

二、高中物理翻转课堂教学模式设计

构建“学案导学、微课自学、小组互学、作业现学”的翻转课堂教学模式，学案导学是学生在学案引导下的自学和独立思考，微课自学是学生通过观看微课堂视频自学新知识，小组互学是学生在合作交流形式下的互学，作业现学是学生在课堂上进当堂训练。这种教学模式充分体现了“以学生为主体，充分发挥学生的主体地位”的新课程教学理念。

翻转课堂主要由课前的预习和学习，课中的交流、答疑和巩固，课后的反馈评价三大环节构成。

1.课前环节。学生在这一环节要完成的任务是预习和学习。而教师在这一环节的任务主要有三项：（1）设计学案：教师在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点制作学案。（2）录制微课程视频：教师根据教学目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和录制微课程。（3）问题反馈：学生通过课前学习，记录下学习中的疑问，并上交给教师，教师通过上交的学案及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，提高课堂教学的针对性。

2.课中环节。这一环节主要由三项内容建构而成：（1）小组合作学习：学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时指导与评价。（2）教师释疑拓展：班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况，答疑解惑并进行适度拓展和延伸。（3）当堂作业巩固。学生当堂完成练习，以巩固所学知识。

3.课后环节。教师进行评价，评出最佳学习、最佳交流汇报、最佳反思的小组与个人；教师汇总各小组问题总结记录，并在下节课进行反馈。

三、实施翻转课堂教学模式的一些收获

学生方面：（1）调动了学生的学习主动性。实施翻转课堂，激发了学生的学习兴趣。他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。（2）培养了学生自学的能力。学生的学比教师的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间，学生自学的能力得到了提高。（3）提高了学生的问题意识和创新意识。（4）让优等生可以加速学习。在优势学科中，学生可以加快学习进度，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

教师方面：（1）减少教师的重复讲解。传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复唆地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。（2）即时掌握学生的学业情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

四、实施翻转课堂教学模式遇到的问题与对策

1.学校没有实施“翻转课堂”的条件，没有视频服务器和学习平台。笔者的对策是：将微课拷到班级电脑上；直接用U盘将微课视频拷贝给学生；将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。

2.学生没有条件上网。学生家里未必都有电脑，多数家长对孩子上网都持警惕态度。笔者的对策是：自习课上在班级电脑上集体看微课和自学，有条件的学生可拷回家学。

3.翻转课堂增加了教师的负担。特别是微课和学案的预备。每个地方的学生学情不同，微课基本上要靠自己制作。加之我们本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课往往要花几个小时。在实施过程中，笔者基本每天都要录视频。二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源，引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计不是我们擅长的。三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多地考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。对于负担的增加，笔者的对策是：只选择部分重点的章节进行课堂翻转，同时加强教师之间的合作。

翻转课堂的教学环节篇12

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0017-02

1 前言

从我国高中体育教学现状来看，传统教学模式的应用已经无法取得理想的教学效果。相比之下，基于信息技术的翻转课堂教学模式更加符合高中生的体育学习需求。为了验证这种教学模式的应用效果，这里以某两所分别应用翻转课堂模式和传统教学模式的高中为研究对象，对翻转课堂模式在体育教学中的应用进行问卷调查。

2 翻转课堂模式的应用优势和体育教学中的应用实践

基于信息技术的翻转课堂模式的应用优势 对于高中体育教学而言，基于信息技术的翻转课堂模式主要包含以下几个应用优势。

1）学生主体地位得到凸显[1]。在翻转课堂模式的教学环节中，教师与学生的关系为：学生占据体育课堂的主体地位，教师根据学生在学习体育教学资源后提出的问题进行讲解。

2）促进体育教学理念的更新。从我国高中体育教学情况来看，仍然存在部分体育教师教学理念较为落后的情况。基于信息技术的翻转课堂教学模式的应用具有促进教学理念更新的作用。当高中体育教师的体育教学理念得到有效更新之后，其在课堂中使用的体育教学方法也会发生相应变化。这种变化有助于改变体育教学模式。

3）提升高中体育教学的系统化水平。与其他年龄段的学生相比，高中生的文化课知识学习压力更大。在这种情况下，开展体育教学活动具有促进高中生综合发展的作用。与传统教学模式相比，基于信息技术的翻转课堂模式的应用优势表现为：将整个体育教学活动分成课前环节、课堂环节以及课后环节，这种系统化的模式设置可以使得学生对自己在各环节中的学习任务有更加深入的认识，进而促进整体教学质量的提升[2]。

高中体育教学中翻转课堂模式的应用 应用翻转课堂模式之后，高中体育教学活动被分成以下3个环节。

1）课前环节。学生和教师在该环节中分别拥有不同的任务。对于教师而言，其需要根据实际教学需求选择有针对性的教学资源。当收集完与课程有关的体育理论知识或体育技能知识之后，教师需要将其制作成约15 min的小视频。与其他学科不同，由于体育技能的学习难度相对较大，为了保证学生的自学质量，教师应该根据教材内容再降低一些学习难度。具体的处理措施主要包含两种：一种是利用动画技术将示范动作的轨迹、用力方向等因素标注出来，使得学生可以根据标准对照学习；另一种是在示范动作难度较大的部分应用文字进行说明。除此之外，教师的任务还包含列出适宜数量的与教学视频内容有关的训练项目或习题。

对于学生而言，其在该环节的任务主要是在课下时间完成教师提供的体育理论知识、体育技能知识教学视频的学习任务。在学习过程中，学生需要将自己不懂的问题记录下来，在课堂时间提出上述问题以巩固已学知识。

2）课堂环节。该环节教师的任务主要是讲解预设的问题和学生在课前环节学习过程中产生的问题。学生与学生、W生与教师之间的互动交流是高中翻转课堂模式中的特点之一。这种学习中的互动交流不仅能够提升学生学习体育知识的积极性，而且具有提升学生所学体育技能实际应用水平的作用。

3）课后环节。当学习过程结束之后，教师需要根据所提供教学内容和学生的实际学习情况进行总结和评价。首先，教师应该将自己录制的课堂学习视频上传至相关网络平台。学生在观看视频的过程中，可以发现自身的不足之处，进而间接促进学习质量的提升[3]。除此之外，教师需要针对学生的学习态度、在练习体育技能动作时出现的错误等进行评价。教师应该对学生存在的问题提出有针对性的解决意见，促进学生体育学习水平的提升。

在该环节中，学生的任务是总结并评价自己的学习过程和练习表现。作为促进体育教学良性发展的重要措施，体育教师和学生之间应该构建一个有效的沟通渠道，如利用微信群完成反馈、调整、应用等流程，使得基于信息技术的翻转课堂教学模式发挥出更好的应用效果[4]。

3 问卷调查结果分析

为了了解翻转课堂模式在高中体育教学中的应用情况，以某市的两所高中作为研究对象，向150名高中学生发放调查问卷，共获得118份有效问卷。

激发体育学习兴趣和动机方面的调查结果分析 在应用翻转课堂模式激发学生体育学习兴趣和动机方面，认为翻转课堂教学模式具有激发体育学习兴趣和动机作用，教师准备的体育教学视频符合学生实际学习需求的学生，分别占据所有被调查学生的69.3%和79.5%[5]。数据表明，学生对基于信息技术的翻转课堂模式的认可程度比较高。

与应用传统教学模式的高中相比，翻转课堂模式在该高中体育教学活动中的应用取得更加显著的应用学习效果。由于学生的学习兴趣和学习动机得到有效激发，整个体育教学课堂氛围会变得更加活跃，体育教学质量也会发生相应提升。

师生互动方面的调查结果分析 就在体育教学活动中应用基于信息技术的翻转课堂模式的高中而言，被调查对象对翻转课堂模式在师生互动方面的作用，53.6%的该高中参与调查活动的学生认为翻转课堂模式的应用使得师生互动频率发生显著提高，且27.3%的学生认为这种教学方式使得他们的学习时间利用过程变得更加自由[6]；19.1%的学生认为翻转课堂模式在高中体育教学中的应用使得沟通变得更加便捷。上述数据表明，在该高中，基于信息技术的翻转课堂模式为大多数学生带来优质的体育教学体验。

培养合作学习和自主学习能力方面的调查结果分析 就该高中而言，在翻转课堂模式培养合作学习和自主学习能力方面，认为这种教学模式具有提高自身发现问题水平和培养合作学习能力、自主学习能力作用的学生分别占据25.4%和69.7%[7]，其他占4.9%。与传统教学模式相比，应用翻转课堂教学模式之后，学生更容易针对教师提供的体育教学资源开展自主学习活动。由于学生发现问题的能力得到有效培养，体育课堂教学中的探究式学习环节质量会发生相应提升。

高中体育理论知识和实践能力教学方面的调查结果分析 应用传统教学模式下的高中体育教学效果和应用翻转课堂教学模式产生的教学结果对比情况如表1所示。从表1可以看出，与应用传统教学模式的高中体育教学相比，应用翻转课堂模式在体育理论知识、相关体育技能、学生成绩达标情况这3个方面存在非常显著相关[8]。由于应用翻转课堂教学模式之后，高中体育教学质量会发生显著提升，这些应该归功于加强翻转课堂教学模式的应用。

4 结语

从对两所分别应用翻转课堂教学模式和传统教学模式的高中学生的体育学习情况进行的调查中可以看出，基于信息技术的翻转课堂教学模式的应用获得较好的教学效果。因此，高中体育教师应该充分了解这种教学模式的特点，结合自身的体育教学活动特点构建有针对性的翻转课堂教学模式，进而实现教学质量的提升。

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