德育育人体系范文

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1 我国高校资助育人体系的内容

1.1 对高校资助育人体系的资助理念进行确立。各种资助工作是在资助理念的指导下开展的，以往的资助工作是不让学生因经济困难而失学的理念为指导，但缺失了对大学生教育的功能，忽略了整体上育人的效果，而产生了一些不和谐的现象，这将是德育工作没有及时跟上的结果。资助育人和高校德育相结合，使高校德育活动方式得以丰富，健康发展高校资助工作得到促进。

1.2 高校资助育人工作的规范流程。在开始资助前对政策进行宣传，使政策内容被广大学生所了解，做好学生的思想工作，倾听同学对评定标准的意见，由不申请资助的学生代表组成评定小组，申请同学的家庭经济情况证明由所在地政府开具，评定小组由负责教师领导进行调研，将评定的结果进行公布并把资助资金发放下去，做好受资助学生的精神扶贫工作。

1.3 较为完善的高校资助育人政策和制度的构建。各个高校结合国家相关的资助法律、法规，制定了配套的政策制度和实施细则，为使资助政策的实施得到保障以及顺利的发放资助金，在学生手册中规定了本校的评定种类、依据和标准，使学生可以结合规定和自身情况来选择资助方式。包括奖学金，是表彰和鼓励优秀学生而设立的，鼓励高校学生勤奋学习、努力进取，是经济上的资助和精神上的鼓舞；助学金，用于解决学生的学习生活困难，资助学生的生活费开支；助学贷款，可分为国家助学贷款和生源地信用助学贷款，帮助经济困难学生支付在校学习期间所需的费用；勤工助学，是学生利用课余时间，在学校的组织下以劳动取得合法报酬，树立了学生自立、自强的精神，改善了学习和社会条件；困难补助，可分为临时困难补助和定期困难补助，临时困难补助是对学生因突发事件引起的生活困难的解决，定期困难补助是针对难以维持基本生活费的学生；学费的减、免、缓，对家庭经济特别困难，无法缴纳学费的学生，实行减免学费政策；绿色通道，是在新学期开学时对经济困难的学生实行先办入学手续后交费的制度；代偿制度，是对高校资助政策的完善，是对学费或国家助学贷款在符合条件下的代偿制度的规定。

1.4 对专门负责高校资助育人工作的具体机构的建立。专门负责宣传、评定、实施、监督等的具体负责机构已经形成，高校是设立、宣传、参与的主要实施主体，专门负责学生的资助工作，对资助对象进行监督管理，为使学生的心理状态得到调节，设立了心理咨询机构。

2 我国高校资助育人体系要以德育为导向做进一步的完善

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实践教育是新形势下大学生思想政治教育的有效途径，是高校德育工作的重要环节，是大学生健康成长成才的重要载体。近年来，黑龙江东方学院紧紧围绕立德树人的根本任务，突出实践育人环节，创新实践育人途径，打造实践育人平台，形成了独具特色的实践育人“12345”体系（即“一条主线”“两大重点”“三个平台”“四项机制”“五大措施”），拓展延伸三个“课堂”之间联系，着力构建多层次、全方位的实践育人体系，取得了较好的教育效果。

一、围绕一条主线――突出实践育人的引领性

黑龙江东方学院围绕育人的根本任务，以服务“应用性、职业型、开放式”人才培养为引领，以应用技术大学试点建设为动力，以为经济社会发展培养“下得去、用得上、留得住、干得好”的高素质应用型人才的宗旨，不断修订完善人才培养方案和课程教学大纲，改革教学方式方法，努力探索应用性人才培养新模式，着力培养学生的实践能力和职业技能。在深化教学改革过程中，学院把实践教学作为教学改革的重要组成部分，课程都适度增加了实践教学课时，构建实践教学体系。

二、强化两大重点――突出实践育人的针对性

实践育人对于提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力具有重要作用，几年来，我们开展了大学生社会实践、志愿服务活动，使实践育人工作既有“温度”又有“宽度”，更有“深度”。

一是大力开展社会实践活动。我院连续15年开展大学生寒暑假社会实践，在全省高校中率先将大学生社会实践活动纳入人才培养方案，成立了大学生社会实践教研室，开设了大学生社会实践课程，设立了大学生社会实践必修学分。学院以课程化机制扎实推进大学生社会实践持续深入发展的做法，受到社会的广泛关注和热烈反响，先后多家媒体对我院社会实践活动进行了报道。我院申报的“大学生社会实践与思想政治理论课实践教学耦合机制研究”获得黑龙江省教育厅人文社会科学课题科研立项。《大学生社会实践指南》一书获得应用型本科高校校本教材立项支持。“黑龙江东方学院大学生社会实践活动课程化建设探索与实践”获得2013年全省高校校园文化建设优秀成果奖。

二是创新志愿服务活动。开展了志愿服务 “工程”：即以关爱农民工子女为主题的“花朵工程”以关爱孤寡老人为主题的“夕阳工程”以关爱残障人群为主题的“温暖工程”以关心贫困学生为主题的“春风工程”，以环境保护为主题的“绿色工程”，以和谐校园建设为主题的“爱校工程”。“星光行动”“关爱农民工子女”“班助一”“志愿者服务进社区”等活动在全省高校中具有一定影响力。计算机学部开展的“清柜行动”取得了良好的社会效应。黑龙江日报以《黑龙江东方学院“光盘”到“清柜”》对我院活动进行了重点报道，人民网、新华网、凤凰网等主流媒体予以转载。积极开展“西部计划”。 2003年来累计共派遣79名志愿者到基层建功立业并取得突出成绩，涌现了一大批扎根西部的先进典型。2014年西部计划报告团赴黑龙江省首场报告会就选择在黑龙江东方学院，足以看出我院在志愿服务工作在黑龙江省的影响力。

三、构筑三大平台――突出实践育人的实效性

实践育人是提升大学生综合素质的重要载体，从培养方案、队伍建设、平台搭建、基地建设等方面入手，着眼“第一课堂”“第二课堂”“第三课堂”的“融合度”，不断完善实践育人的实效性。

一是打造主题型德育实践平台。我们利用重大活动、重大事件、重要节庆日等时间节点，紧密围绕主题，广泛开展特色鲜明的实践活动，我们培育选树一大批典型。积极开展“我的中国梦――奋斗的青春最美丽”故事分享会，与同学们共话人生理想。

二是打造科创型德育实践平台。学科竞赛是学生开展创新实践、展示研究成果的一个重要平台。教务处、学务处、团委等部门相互协作，研究制定了《黑龙江东方学院大学生第二课堂学分管理实施细则》《黑龙江东方学院科技创新奖励办法》，创立了“东方杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“东方杯”大学生创业计划竞赛机制，探索打造东方特色科创品牌。

三是打造文化型德育实践平台。学院积极开展“两节一坛”为代表的多层次、高品位的校园文化活动，形成了以学生会为主力军、学生社团为生力军、“东方之声”艺术团为先锋军的格局。打造了以“体育节”“科技文化艺术节”“五・四文艺汇演”“一二・九文艺汇演”“学生社团展演”等为代表的一批学院校园文化活动品牌。

四、创新四项机制――突出实践育人的系统性

第一，社会化机制。在社会实践教育中我们面向社会，邀请地方政府、企事业单位共同参与，聘请政府部门领导、企事业单位负责人参加社会实践的指导和协调工作，使实践教育活动的体制社会化；第二，基地化机制。实践基地是开展大学生实践活动的主要场所。我们在校内建设各种类型的学生创新创业中心、创新实验室，向学生开放，为学生服务。在校外，学校与城市社区、农村乡镇、企事业单位、社会服务机构建立“社会实践基地”“专业实习基地”“科技服务基地”等相对稳定的40个实践基地，形成互惠互利、共同发展的新型合作机制；第三，项目化机制。实践活动管理主要体现在项目团队竞标制，学生跨学部和学科专业的组队，自行设计项目和课题参与投标竞争，经专家评审，确定学院和学部两级重点团队；第四，课程化机制。把学生实践活动纳入教学计划，对实践活动的目标要求、形式内容、方法途径、学时学分、成绩考评等作出明确规定。

五、采取五大措施，突出实践育人长效性

一是以思想引领为导向，全面加强实践育人体系。积极开展社会主义核心价值观教育，围绕社会主义核心价值观的基本内容，开展系列宣传教育活动和实践活动，使社会主义核心价值观在广大青年学生中内化于心，外化于行。

二是以文化建设为平台，努力构筑实践育人平台。坚持立足东方历史和办学特色提升校园文化，创作一批反映东方办学历史、彰显东方精神的原创作品。把大学生科技文化艺术节、体育节、社团活动月等活动打造成为我院标志性文化品牌活动。

三是以创新实践为载体，深化大学生创新实践教育。按照“一支团队、一名指导教师、一项资助、一个实验平台、一类竞赛”的“五个一”模式培育创新实践项目，规范创新实践项目的评价机制，加强对创新实践项目的过程监督和成果管理，使创新实践教育制度化、规范化。

四是以提升能力为重点，拓展创新实践教育平台。组织优秀创新项目参加国家级、省级大赛。重点扶持一批指导教师和学生参加、观摩国内高层次的科技创新活动，开阔视野，提高能力。

五是以激发活力为目标，全面推进志愿服务工作。进一步弘扬志愿服务精神，加强对大学生志愿者的管理和培训力度，实施志愿服务项目化管理，加强志愿服务的组织、指导、协调和评价，进行过程监督管理。

多年来，黑龙江东方学院构建的实践育人“12345”体系，开创了学院思想政治工作的新格局，取得一定的社会影响力。2014年我院被团中央授予“全国学校共青团重点工作创新试点单位”，全国仅有3所民办普通本科院校获此殊荣。2013年、2014年龙江省委宣传部、省委高校工委授予我院的“黑龙江省校园文化建设成果奖”。 2014年共青团黑龙江省委授予我院团委“黑龙江省五四红旗团委”荣誉称号，全省4所高校获奖，我院是全省唯一获得表彰的民办高校。今后我们将进一步形成实践育人合力，着力构建长效机制，不断总结、积累和推广新思路、新做法和新经验，努力推动我院实践育人工作取得新成效。

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2016）10-0066-03

立德树人是高等教育的根本任务，高校的大学生思想政治教育，除了注重思想引导和宣传教育，还要根据“解决思想问题与实际问题相结合”的原则，从思想与实践结合的角度，充分发挥心理健康教育、资助工作、就业创业等学生事务管理的德育功能，构建高校的“大德育”体系。学生事务管理作为高校大德育体系的重要组成部分，要围绕立德树人的任务，将学生德育工作与学生事务管理结合起来，构建目标明确、内容丰富、形式多样、整体性强的大学生事务管理德育工作机制。具体来说，高校大德育的目标体系是一个由许多部分组成的多层次系统，其中，以奖助学为主要内容的大学生资助工作作为大德育体系和学生事务的重要内容，具有资助和育人的双重功能。因此，探索解决大学生思想问题和实际问题相结合的方式方法，充分发挥高校资助工作的育人功能，形成大德育体系视阈下的高校学生资助工作机制，是增强高校大德育体系育人功能的要求。

一、高校贫困生资助育人功能的现实基础

（一）高校开发资助育人功能的可能性

第一，资助理念的引领性。我国对高校资助的理念从最早的基于“不能让任何一名学生因贫困而辍学”到后来逐步发展到“授之以鱼不如授之以渔”的理念，从单一的物质资助到“解困、育人 、成才”分层递进的资助育人理念，可谓育人理论引领功能逐步凸显。具体而言，当前资助理念的育人功能主要体现在两方面，一是体现了党和政府对教育公平的高度重视以及经济困难学生的关爱。资助工作体系的完善，正是得益于这一理论的引领；一是体现了党和政府对大学生全面发展的期望和要求，即通过资助保障，为大学生健康发展创造良好的条件，培育德智体美全面发展的大学生，这也是大学人才培养的使命所在，也体现了资助育人理论的指引。

第二，资助制度的导向性。制度是理念的实践化，是工作机制的具体指引。我国针对高校资助工作逐步制定和完善了奖学、助学和勤工奖学等系列规定，这些规章制度不仅规范了资助工作，实质上还蕴含着国家通过制度化建设，为资助育人工作提供导向的功能。例如国家的助学贷款制度，要求大学生诚信贷款，按时还贷，学会感恩，体现了国家对大学生责任教育和诚信感恩教育的导向。又例如，高校制定奖学金制度，通过制度引导贫困学生注重全面发展，通过自身努力获得奖学金，解决自身经济困难的同时塑造更好的素质，体现了对优秀人才的认可与表彰。

第三，操作层面的推动性。高校学生资助通过大力宣传资助政策、推动企业和社会组织关注和帮扶大学生，实现资助专项工程，举办大学生奖学金颁发典礼，对品学兼优的大学生进行模范引领宣传，以及签订助学贷款合同等等，体现了社会对高校资助工作的支持，以及高校对大学生资助的重视，更体现了困难大学生自强不息的奋斗。这些操作过程，不仅是人与物的互动，更是一种社会风气和教育精神的互动，高校资助工作不仅仅是简单的资助行为，更担负着隐性教育媒介的重要作用。

（二）高校实现资助育人功能的必要性

随着高校资助工作的变化发展，特别是贫困大学生资助诉求的多元化和资助层次的多样化，仅仅解决贫困生的物质和经济困难问题，已经难以适应新常态下的高校资助工作的要求。因此，在物质资助基础上，进一步丰富资助育人的范畴和内容显得尤为必要。

第一，经济困难学生的思想资助需求不断增强。青年大学生正处于世界观、人生观、价值观形成与成熟的阶段，这一时期的大学生思想十分活跃，容易受到各类社会思潮的影响。当前贫困生的思想状况总体良好，但也有一些贫困生存在思想困惑，例如对自己未来感到迷茫和悲观，对社会出现的一些问题显得消极，这就迫切要求高校加强对这一类特殊群体学生的思想引导。

第二，经济困难学生的心理资助诉求不断凸显。大学生的心理健康是近年来社会关注的热点问题，特别是部分贫困生由于成长环境的影响，容易因为一些经济困难、学业压力及情感问题，引发一些心理问题，例如一些贫困生容易性格多疑敏感，较容易内心自卑，容易产生人际关系紧张等问题，这就要求学校及时整合资源加强对贫困生的心理疏导。

第三，经济困难学生的全面发展资助需求不断提升。贫困大学生由于人力资本、心理资本等相对于其他大学生处于下风，特别是受制于经济困境，在接受优质教育培训、参加社会实习等方面不尽人意，因此全面发展的资助需求不断提升。特别是随着就业形势的日益严峻，大学生就业成为社会热点问题，由于就业能力等各方面能力相对薄弱，这就要求高校为贫困大学生提供更多的能力帮扶。

二、大学生资助体系育人功能的特点

高校资助之所以也可以发挥育人功能，关键在于其具有隐性教育的特点，因此，要发挥高校资助育人功能，必须要对其资助育人的特点进行深入挖掘。

（一）物质资助与精神资助双重育人的特点

按照关于人的全面发展理论，人作为社会中的一份子，需要物质和精神上的满足，特别是需要自我价值的满足与实现。大学生资助体系也体现了对经济困难大学生物质和精神的双重资助。在大学生事务管理中，物质资助主要是通过奖学金、助学金、慰问金和慰问品等有形资助，从经济上帮助困难学生，为其完成学业提供物质保障；精神资助更多是指在物质和资金资助的基础上，通过一些仪式活动和志愿服务活动，让大学生对资助行为产生认同和感恩，并推动自身精神世界得到享受，形成良好的人格和品格。显然，在大学生资助体系中，这两方面的激励和帮扶可谓相辅相成，是解决实际问题和思想问题的最好体现。

（二）普遍资助和个别资助统一育人的特点

大学生求学阶段只是阶段性的，因此资助也具有阶段性。因此，大学资助体系首先体现的是阶段性资助的特征，即每个学生受到资助都是一种具有期限性的行为，长则求学期间，短则一年甚至数月，有的资助是一次性如临时补贴，有的是长期性的如助学贷款，有的是年度的如国家奖学金等，但不管何种资助都是带有阶段性的。从期限来看，具有阶段性的大学资助行为所产生的德育影响及存在价值是否也仅有阶段性，或者说，对于离开高校的大学毕业生而言，大学生资助体系育人功能产生的影响是否能持续存在和发挥作用？这就涉及到资助工作育人功能的长效性问题。大学生受资助阶段正是人生观、世界观和价值观形成的关键时期，其对资助的本质及相关的资助仪式能有较好的认识，因此资助行为蕴含的思想教育作为一种主观意识，将发扬和传播诚信感恩、助人自助等精神，并对受资助的大学生产生深刻的影响。从这一点来说，资助行为虽有阶段性，但精神和思想受益却是长期甚至终身的。

三、影响高校学生资助育人功能发挥的制约因素

（一）资助育人意识淡薄不利于资助育人功能的开发

在当前高校的实际资助工作中，资助工作机构和管理者更多地把资助大学工作作为一种经济行为或者管理行为，观念仍主要停留在解决大学生实际经济困难阶段，未从育人角度理解和推动资助工作。这表现为：一方面，资助工作者缺乏对资助育人功能的挖掘。一些高校负责资助工作者片面理解资助工作，仅仅将其作为解决学生经济困难的单一渠道，忽视资助工作中应有的育人功能，使得资助工作未能实现其完整意义上的功能。另一方面，资助工作者也缺乏对资助育人功能的运用。资助工作作为学生事务管理的一部分，同样担负着育人的任务，高校资助工作者同样也是高校德育工作者的重要组成部分。资助工作人员作为高校德育工作者，习惯运用传统的理论灌输、思想引导等德育渠道，对在资助工作中利用有效的抓手开展德育工作不够重视，未能充分通过资助工作的具体事务进行育人工作。

（二）资助育人制度不完善制约育人功能的发挥

制度建设是机制运行的保障，高校资助育人制度不完善会制约资助育人功能的发挥，主要表现为：一是管理制度还不够完善，特别是资助过程中的贫困生认定、资助项目的分类实施和操作等内容，均为资助工作中关注度较高的内容，也是资助制度建设的难点，目前还有待进一步完善。二是关于资助育人的专门性规定还不够明确。一些高校对贫困生受资助后的社会回馈，以及学生违规申请的处罚等没有作出详细规定，从而出现了贫困学生享有权利多，却不一定兑现相应的义务等情况，资助育人无轨可循。三是对资助育人的评价制度不够重视，当前对高校资助育人评价的指标主要看资助额度，对资助对象的遴选主要看经济状况或学业成绩，忽视了对学生心理、思想等问题的综合考量。此外，对资助工作的评价更多是管理者自我评价，缺乏外部评价和过程评价。

（三）资助工作机制未能体现育人的导向性

高校学生资助工作通过长期以来在实践中形成的工作机制，将政府、社会和高校的资助传递给受资助学生。在实施资助的过程中，我国大部分高校资助工作机制显得过于简单，更多的是由资助工作者单向组织和开展，受资助者主要是被动申请和获批，这种资助机制虽然有利于提高效率，但由于缺乏足够的互动和沟通，无法让学生在资助过程中更深刻地感受到来自社会各方的关怀，更无法开展诚信感恩教育，也缺乏后期的资助反馈和宣传教育，这种纯工作性质的资助过程忽视了资助德育功能的挖掘与运用，未能体现育人的导向性。

四、创新高校资助育人体系的对策建议

（一）创新“多元化资助，精细化管理”的资助育人模式

高校学生资助工作在资助育人体系中既是目的又是手段，资助工作提供的经济和物质保障，是资助育人的基础，因此，要继续花大力气丰富资助工作手段，提高资助覆盖面和资助力度。

一是创新资助模式，构建多元化资助体系。目前我国已基本形成了助学贷款、奖学金、助学金、困难补助、学费减免和勤工助学为内容的资助体系，但在资助面、资助力度方面还不够，未能做到对贫困生的全方位帮扶。因此，要多渠道筹集资助资金，特别是争取社会资助的支持，借助产学研机制，为品学兼优的贫困生提供奖励。同时，要规范资助标准，明确不同类型资助的不同要求，对资助对象身份进行动态管理。要与社会组织和企业合作，拓宽勤工助学和实习见习的覆盖面，以发挥资助的价值导向功能。例如，开展校企合作，发挥企业的资助育人的主体作用，探索预分配资助。贫困生与企业提前签订就业协议，由企业为学生提供在校学费和生活费，帮助学生顺利毕业和就业的方式。[1]

二是创新资助服务方式，实施精细化管理。资助育人不仅是政策引导，更是在工作中体现以人为本的服务。因此，要通过精细化的资助服务，将资助育人功能发挥出来。例如，将新生“绿色通道”做得更细致，通过一站式申报，规范档案管理，减少申报琐碎环节和审核环节；对于贫困生经济状况调研，可通过学生在饭堂就餐的校园卡查询功能，动态掌握，建立科学的计算模型，了解不同学生的消费指数；运用大数据库，建起“奖、助、贷、勤、补、减、免”资助管理信息平台，同时要求辅导员和班主任对不同学生群体进行个性化帮扶，充分掌握学生思想心理状况等。总之，精细化管理要贯穿整个资助工作体系，使资助育人功能得到充分的发挥。

（二）创新资助育人融入大德育体系的“三助育人”思路

思想政治教育的最终目标是解决人的思想问题，推动人的全面发展，资助工作是大德育体系中的组成部分，也指向同样的目标。因此，在资助工作中，要通过思想教育、心理健康教育、道德教育，推动物资资助、能力资助和精神资助的协同发展。具体地说，资助育人工作要围绕“他助、自助和助人”开展“三助育人”。所谓“他助”，就是传统模式的经济资助，包括助学贷款、奖助学金等；而“自助”主要是通过组织学生参加勤工助学、校园创业创新活动、实习见习服务等活动，让学生自立自强，为根本上解决经济困境打下良好基础；而“助人”主要是通过组织大学生参加志愿服务等公益活动，帮助更多有需要帮助的社会弱势群体，营造良好的感恩互助社会风气。在“三助育人”思路中，“他助”是保障，体现了政府、高校和社会对大学生的关怀，是解决实际问题；“自助”是根本，体现了对大学生全面发展和根本脱贫的关注；“助人”是精神境界的提升，体现了资助育人精神的升华，是践行社会主义核心价值的体现。今后的高校资助工作，要根据“三助育人”，进一步改变资助方式，实现从单一的经济资助向促进贫困大学生自主学习能力、实践能力和创新创业能力资助的转变。[2]

（三）创新高校学生资助的工作机制

资助育人是一项系统工程，需要各方教育主体的联动参与，才能发挥其作用，因此要建立有效的工作机制。第一，健全高校学生资助工作的领导体制，充分发挥育人功能。要成立专门负责资助工作的领导小组，特别是明确职能部门和基层党委、学生工作队伍的职责，对资助工作进行研讨，对不同阶段不同资助要求进行分工合作，建立起良好的工作机制。此外，要加强制度建设，特别是对如何将资助育人纳入到大德育工作中的问题，需要从制度层面进行谋划。如探索动态化、多元化的贫困生认定工作标准，以及受资助学生的志愿服务工作机制等。第二，构建高校、社会与家庭的资助联动机制。大学生资助是社会关注度较高的行为，是落实教育公平和社会公共服务均等化的体现。高校资助金的主要来源是政府和社会，因此，高校要加强与政府部门、企业、社会组织的联系，筹集更多的资助金，并且要通过常态化的联系，确保每一笔资助的合理使用，并通过高校搭建的桥梁，让受资助学生与资助方进行沟通交流，弘扬感恩诚信与乐于助人的社会风气。同时，受资助大学生所在家庭既是资助工作中思想政治教育的承担者，又是思想政治教育的主要对象，要通过高校与家庭的联动，发挥家庭教育的优势，共同做好受资助大学生的思想政治教育工作。第三，创新资助育人的德育方法。除了传统的宣传教育方法，随着大学生主体意识的增强，还需要积极运用情感的、心理的、隐性的方法和新媒体手段，推动资助德育工作手段的多元化，将资助育人的隐性德育功能发挥出来。

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古时孟母三迁，为的就是给孩子找个良好的成长环境。家庭如此，作为育人主阵地的学校更应给学生创设温馨优雅的成长环境。如今，我校正朝着这个目标努力前行。

走进校门，映入眼帘的是“做一个快乐的采芹人”几个大字，十分醒目；左边是“耕读轩”，右边是一个“勤学苑”，里面绿树成荫，树荫下摆放着许多石凳，这是学生读书休憩的好地方；往前走，是四个花坛分列过道两旁，花坛里种植着四季常青的铁树和杜鹃花。花坛周围的廊柱上，张贴着学生的书画作品。其实，学校所有楼道的廊柱上都张贴着学生作品。逛校园、看展览，成了学生课余的一大乐事。

近年来，学校以“校园无闲处，处处能育人”为建设目标，在调整绿化布局，扩充绿地面积，做好品种搭配的基础上，将绿化延伸到教师办公室和教室，花草树木由班级领养负责管理；同时以传统文化、社会主义核心价值观进校园为依托，重点建设了校园走廊文化、楼道文化、班级文化，设置了学生作品展示栏，向全校学生征集作品用于装饰楼道走廊等，并定期进行更新。这样既为全校师生营造了一个温馨优雅的学习工作环境，也达到了一花一草会传情、一墙一角能说话、一景一物皆育人的效果，还为学生搭建了展示交流的平台，增强了新鲜感、归属感。2016年5月，学校被评为“江西省校园文化特色学校”。

二、教师课程――言传身教。打造文明校园

俗话说：身教胜于言教。学校重视师德建设，不断提高教师的道德素养：

1.定期开展主题鲜明的师德建设主题教育活动

组织广大教职员工认真学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》《赣州市教师职业道德“七项严禁”及处理办法》等，邀请县市名师作专题师德辅导，开展“我是采芹人，我爱采芹校”教师师德主题演讲、征文等活动，规范引领教师从教行为，依法从教。

2.完善师德建设考评监督机制

落实师德责任制，学校与教师签订师德责任状，将教师日常师德表现纳入教师常规检查，实行师德一票否决制。

3.形成师德建设激励机制

通过深入开展“十佳师德标兵”“教师十大感动人物典型事迹”评选，激发弘扬师德正能量，引领全校教职工向榜样看齐。

4.开展丰富多彩的教工活动

学校倡导“每天锻炼一小时，幸福生活一辈子”，鼓励教职工进行阳光锻炼，经常开展拔河、广场舞、登山等活动，既愉悦了身心，又让教职工在活动中形成了团结协作的精神，增强了集体荣誉感、归属感，进而以更饱满的热情投入到教育教学中，达到了润物无声、以爱育爱的育人效果。

在教师们的言传身教下，爱的种子也在学生身上生根发芽，变得爱校、爱师、爱学，养成了文明言行，加速了优良校风的形成。如今，走在校园里，不管是认识的，还是不认识的，学生总会上前来主动问好；学校的好人好事栏每天也都写得满满的……

三、学科课程――教学创新，打造生态校园

课堂是学校育人的主阵地，直接决定着育人的成效。首先，学校严格执行课程设置要求，在开齐课程，开足课时的基础上，实行音乐、体育、美术教师专业化、专职化，并将按课表上课列入教师常规检查，严禁挪占、挤用等现象，促进学生的全面均衡发展；在发挥班队会、思想品德课等作用的同时，依据各学科的特点和学生实际，充分挖掘其德育因素，将德育贯穿于教育教学各个环节，对他们进行思想品德教育，并开发了《立志勤学》《信丰一小学生日作常规三字经》校本课程，做到人手一册，每周一课。

其次，学校大力变革课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的课堂模式，推行小组合作学习，试行导学案，打造了具有学校特色的“志趣课堂”，让课堂重焕生机。

走进这样的课堂，我们欣喜地发现，原本沉闷的课堂变得气氛热烈，沉默不语的学生变得会学习、会思考、会质疑、会交流、会协作了，形成了生生互动、师生互动、组员互助共进的课堂氛围。

如四（1）班学生小黄以前经常不交作业。开展小组学习后，如他按时交作业了，成绩也有了进步。老师表扬他，他不好意思地说：“我们组长冯杭俊天天辅导我做作业，晚上打电话提醒我要做作业。他对我这么好，我不交作业都对不起他。”五（3）班的小组长小张找到老师说：“老师，能给我们组曾芸芳加分吗？我觉得她这节课表现很好，加分她会很有积极性的”。这样的课堂，不仅仅是知识的课堂，更是生命的对话。

四、活动课程――搭建舞台，打造精彩校园

且看学校今年3月学雷锋月的活动安排：

3月1日至7日：各班召开“向雷锋同志学习”主题班会，刊出一期学雷锋黑板报，开设好人好事专栏；

3月11日至13日：每天下午组织两个年级在学校操场集中听身边好人故事，齐唱《学习雷锋好榜样》；

3月19日：组织部分学生赴偏远山区小学油山镇坑口小学开展“手拉手”活动，表演节目，赠送学习用品。

这份活动安排已经完全摆脱了蜻蜓点水式的走过场教育，而是让学生经历一次从学习到实践的完整教育过程，其效果可想而知。

而这正是学校始终坚持活动体验的原则，定期开展校园“四大节”（艺术节、读书节、科技节、体育节）活动，依托学雷锋月、国庆节等组织形式多样的主题教育活动，让学生们在活动中体验、在体验中成长，促使优良品行的养成。

不仅如此，从2014年下半年起，学校在原有校级舞蹈队、合唱团、二胡队的基础上，根据教师特长及学生兴趣爱好，在四至六年级开设了艺术、棋类、运动等三大类52个特色社团，集中利用每周三下午开展相关活动，极大地满足了学生发展兴趣特长的需要，促进了学生综合素养的提升，深受学生欢迎，赢得了家长及社会的好评。

五、社会课程――校社齐力，打造和谐校园

一年级新生家长接送孩子是困扰学校多年的老大难问题。允许家长进班级接孩子，整个校园闹哄哄的，严重影响其他年级学生上课；不允许家长进班级接孩子，每到放学的时候，所有家长聚焦在校门口，一哄而上，场面混乱，经常出现孩子找不到家长、家长接不到孩子的现象。

为此，学校通过与家委会的协调，由家长轮流值日，组织家长分班级按学生的学号在校门口排队。这样学生排队从校园出来，刚好与家长一一对应，极少出现接不到学生的现象了，得到了家长的一致认可。