英语重要词汇篇1

词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，它是提高学习者语言水平的基石，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习，不可能学好英语。词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

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英语重要词汇篇2

根据“实用为主，够用为度”的原则，高职英语的人才培养目标是在培养学生听、说、读、写、译综合能力的同时注意培养实际涉外交际能力，以满足将来在一线工作的业务人员实际的涉外交际需要。根据这一培养目标。在现在的高职英语教学中，更多的教师把重点放在培养学生听、说、读、写、译技巧训练上，而忽略了词汇的教授，这是不对的。和学习中文是同一个道理，英语词汇也是需要慢慢积累的。学会了词汇，才能在平时的听、说、读、写、译之中应用。

一、目前在高职英语教学中词汇教学过于薄弱

由于社会上对高职的偏见以及受“本科热”的影响，高职学生生源较差，学生入学英语成绩普遍较低，英语水平参差不齐。在新生入学之后，我们通过查阅学生的入学成绩、摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行了调查，了解到英语成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇，有的还不到500个；70到80分的学生的词汇量约有800到1200左右。除了学生的英语词汇量少、基础差之外，目前，越来越多的学生认同这样的观点：既然听、说、读、写、译综合能力越来越受重视，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的实用能力上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

这种现象令人担忧。实际上，随着听、说、读、写、译综合技能越来越重要，应该说词汇在英语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好英语教学的一个重要课题。

二、正确认识词汇在语言中的地位

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中“游泳”，而且要熟练掌握这种“游泳”的本领，也不是一朝一夕的事。

美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。

为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分，等等。

三、学习词汇的有效方法

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在高职英语的教与学中的重要地位。通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几种有效方法，供作为高职同行教师和学生在英语教与学时的参考。

1.记忆单词要有选择性。

英语词汇量惊人的丰富，总数达50.60万个。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。考虑到高职学生的词汇量相当有限这一事实，我们必须有重点地选择记忆词汇。选择了需记忆的词汇之后，还要按照学习的方式进行选择。词汇的掌握可以分为领会式和复用式两种，领会式掌握是指看到单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词，英汉互译，并掌握其基本用法。认识到这一点，我们就可以通过精读与泛读的方式来系统地扩大词汇量。精读通过对课文的详细分析来掌握复用式词汇，同时也可以学习一些领会式词汇；泛读帮助我们扩充领会式词汇，增强语感，提高阅读能力，同时也可以巩固已学过的复用式词汇。

2.充分利用词典，了解和掌握词汇。

字典可以对―个单词提供全面的信息，例如发音、用法、多种意义等，而且提供的例句一般都是使用该词的典型用法，从而帮助我们得到对某个单词的精练、准确、全面的理解。笔者从多年教学实践中发现，大多数高职学生没有养成查字典的好习惯，而且使用字典的能力较低。一些人认为在阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文，根据构词法、词类转化法等方法猜测词义。我认为，这一说法很适于用母语阅读，但并不总是适合于用外语阅读，尤其不适于外语初学者，特别是高职学生。高职学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？对一个高职学生来说，在英语阅读中遇到生词必须不厌其烦地查词典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配，也应查查词典。在使用词典时，应采取下列步骤，以确保理解该词：

（1）“断”词取义，而不是“字典搬家”。浏览该词的各种含义，迅速找出更适合本文具体应用环境的那个含义。这一点看似简单，实则要动脑筋。有的时候需要反复研读上下文才能弄清所查的那个单词在读的那句话中到底是哪个意思。有的学生不这样做，而是把词典里对那个词解释的几个主要意思都记到笔记本上，或记到课本的字里行间。不论记到哪里，那只不过是“字典搬家”，而不能称之为查字典，也不能解决任何问题。一个词的意义只能从它的具体语言环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。

（2）如果可能并必要的话，应了解该词的词源，参考一下该词的原始含义和基本含义。这样做非常有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等。

（3）了解有关该词的其他信息，例如含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。

（4）利用上下文判断和掌握词义。一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来的，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此，一个词如果只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。

3.要重视复习。

一是要重视重复记忆。词汇的记忆非常需要重复，根据科学统计，我们掌握一个中等难度的单词通常需要在学过之后分散地重复使用六至八次以上，因此学生应在学习中有计划、系统地安排词汇的复习工作，使之得到重复，达到掌握的目的；二是要活学活用。学生应该在会话和写作中有意识地运用刚学过的单词。这样，一方面可以巩固生词在大脑中的印记，另一方面也深化了对这些词的意义和用法的理解。这不是机械地巩固记忆，而是在理解的基础上加深记忆，因而记忆效果极佳。

结语

词汇是语言的建筑材料，它对学生交际能力的提高起着非常重要的作用。提高高职学生英语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高高职英语教学效益、实现高职英语教学目标的必由之路。只要我们统筹规划，这一目标是能够实现的。

英语重要词汇篇3

一、词汇教学存在的主要问题

1.学生学习方面的问题。

词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练，就无法有效地用英语进行交际。

在英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的时间较多但是效果不好。还有的学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因为不认识单词而听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解。

2.教师教学方面的问题。

重均衡用力，轻主次分明。英语教学大纲对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作出了不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。

重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，慢慢的便产生了厌烦的心理。

重课本内容，轻联系生活。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让学生学习词汇变得枯燥、单调。

二、词汇教学中的对策

针对初中英语词汇教学存在的上述问题，笔者认为，初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧，教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则，实施英语词汇教学的科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。

1.注重学习方法与技巧。

充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。

扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，初中学生可以选择自己感兴趣的东西，通过课外阅读来学习掌握词汇。

2.词汇教学原则与方法。

教师在英语词汇教学过程中，应当遵循一些原则，运用一定的教学方法进行词汇教学。具体包括以下几点：

利用直观教具呈现单词。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。由于初学者对英语是知之甚少的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

英语重要词汇篇4

中图分类号：H319.3 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.066

Important Factors Affecting the Development of English Vocabulary

HUANG Xianping

（Yingkou Vocational and Technical College， Yingkou， Liaoning 115000）

Abstract As the world's most extensive range of applications of the language， the English vocabulary development process is affected by many factors. In this paper， several aspects of the environment， history， religion， values and customs， such as analysis of the important role they played in the development of English vocabulary and are listed by way of example related to the introduction of English vocabulary， the process of change and development in order to understand the development of the law of vocabulary， master the vocabulary development.

Key words vocabulary development; environment; history; religion; value; customs

0 引言

据统计，当今世界以英语为母语的国家有英国、美国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚、新西兰、南非和加勒比海诸国。全球大约有6亿人在讲英语。在政治、经商、文化、贸易、交通运输等领域，英语已经成为主要的交流工具，英语可以称为是一种国际通用语。

归属于印欧语系的英语，在短短的数十年间，取代法语成为国际上应用范围最为广泛的语言，有许多值得我们思考的地方。英语词汇，作为英语的基本单位，其发展过程受到许许多多因素的影响，进而影响了英语语言的发展。现在我们就对这些影响因素逐一进行梳理。

1 环境因素

英语的起源地英格兰地区是一个四面环海的岛屿。由于地处欧洲大陆西部的中纬度地区，所以其气候条件为温带海洋性气候，常年多雨、多雾、多风。受此类气候条件影响，英语词汇中有大量的描述天气的词汇。比如描述雨的词汇就有：drizzle（细雨/毛毛雨）、rapid rain（急雨）、downpour（大雨）、soaking/drenching rain（瓢泼大雨）、swirling rain（旋转的飞雨）、stormy rain（暴雨）、rainstorm（暴风雨）、thunder rain（雷雨）、thunderstorm rain（雷暴雨）、long rain（长时间的雨）、intermittent rain（间歇雨）、occasional rain（零星雨）、shower（阵雨）、passing heavy shower（骤雨）、freezing rain（要结冰的雨）、frozen rain（冰雨）、dim rain（灰蒙蒙的雨）、monsoon rain（季风雨）等三四十个之多。描述雾和风的也有许多词汇，例如：misty（薄雾）、mist（轻雾）、smoke（烟雾）、gale wind（大风）、stormy wind（暴风）、typhoon（台风）、breezy（微风阵阵）、heavy/high wind（大风）、gust（阵风）等等。

此外，借用天气的词汇来进行表述的词汇短语也特别多。比如：under the weather（不舒服）、steal sb’s thunder（抢了某人的风头）、come rain or shine （不论情况如何）、a face like thunder（阴沉着脸）、save sth. up for a rainy day（以备不时之需）等等。

作为最繁忙的海上要道之一的英吉利海峡，使得英国的航海运输业一直处于世界领先地位，也使得不列颠岛的各个港口都处于对外开放的状态。这使得英语不可避免地受到诸多外来文化的冲击。从1492年哥伦布发现新大陆开始，英国的海外贸易急速扩张，在亚洲、非洲、北美、西印度群岛等地先后建立了大量的贸易公司和殖民据点，大量的拉丁语、法语、汉语、日尔曼语、希腊语、斯堪的纳维亚语、阿拉伯语、意大利语、印度语、西班牙语等语言词汇开始进入英语的词汇之中。school（学校）（希腊语）、atom（原子）（希腊语）、banana（香蕉）（西班牙语）、barbecue（烧烤）（西班牙语）、resume（简历）（法语）、kungfu（功夫）（汉语）等词汇就是在这些对外的交往中被引入进来的。

2 历史因素

英语起源于公元450年左右。当时日尔曼部落在现在的英格兰地区建立了一些小王国，史称“七国时代”。各个王国开始逐渐发展出自己的语言。公元597年，基督教开始传入这些王国，同时期，许多拉丁语词汇进入了初期的英语之中。到830年，阿尔弗雷德统一英格兰时，在英格兰地区主要使用的语言有四种：肯特语、西莫西亚语、萨克森语和北恩布里亚语。随着北欧对英格兰地区的入侵，许多斯堪的那维亚国的词语开始进入这些语言之中。

这一时期的语言被称为古英语，其词汇具有强烈的日尔曼语特征，在构词中大量采用复合词法。现代英语中的名词后缀、形容词后缀就是在这一时期开始出现的。

公元1066年，威廉率领诺曼人击败英国人，将整个英格兰地区处于自己的中央集权统治之下，法语词汇开始进入英语词汇之中。由于这一时期的官方语言是法语，所以与统治阶级行为活动相关的领域内都出现了大量的法语借入词或替代词，无论是在军事、政治、经济、还是生活、饮食、医疗领域。比如“battle”、“captain”、“merry”等。这种变化是相互的。一些法语词汇改变了原有的读音，而另一些词汇则改变了原有的词义，替代了旧的英语词汇。古英语中的一些词缀开始被法语单词简化后的新的词缀所替代。比如“inter-”、“sub-”、-age等。

公元十五世纪印刷术开始传入英国，英语经由书面化的形式开始逐渐标准化，并开始缓慢恢复其主导地位。人们把这一时期的英语称为中古英语。

从公元十四世纪开始，起源于意大利的文艺复兴运动开始对英语的发展产生巨大的影响。至公元十六世纪，现代英语的基础基本形成，其后的发展中，英语的语音和语法基本没有大的变化，而英语词汇却保持了不断的增加趋势。在文艺复兴运动中，对于古代希腊和罗马文化的研究，使得大量的拉丁语词汇和希腊语的词汇进入英语词汇体系之中。

发生在十七世纪中叶的资产阶级革命和英国工业革命，使得英国成为当时世界上的最强大国家之一。随着英国势力的对外扩张和殖民地范围的发展，英语开始扩大其使用和影响范围，同时也把其它国家和民族的语言引入英语之中。比如来自土耳其语的词汇“coffee”（咖啡）、来自法语的“earl”（伯爵）、来自波斯语的“bazaar”（市场）等等。

二十世纪以来的科学技术发展，使得越来越多的新的词汇开始进入英语的词汇之中。比如与电子信息技术相关的“IT”（信息技术）、“Wireless”（无线）等等，以及现在正在火热流行之中的各种“PAD”（平板电脑）。同样，其它领域也相应地引入和创造了许多新的词汇来满足社会发展的需要。比如“AIDS”（艾滋病）、“APEC” （Asia-Pacific Economic Cooperation亚太经济合作组织）、“ Likonomics”（经济学）等等。

3 宗教因素

正如儒家思想和佛教文化对中国人的思维方式和语言词汇的影响一样，宗教因素也对英语的词汇发展产生了巨大的影响。其中又以基督教为最。基督教于公元597年开始传入英格兰地区。记载着基督教重要典故和教义的《圣经》（Bible），在同期也开始由希腊语和拉丁语开始被译成英语。由于《圣经》不是单单的一本书，而是一系列66本书的合成之作，内容涉及历史、神话、哲学、宗教、地理、建筑、生物、航海、医药等诸多领域，所以在翻译的过程中，大量的原语词汇和典故在翻译的过程中被保留了下来，随同古英语一起流传至今，融入了现代英语的词汇之中。例如：Noah’s ark（诺亚方舟）、the apple of one's eye（掌上明珠）、an eye for an eye（ 以眼还眼）、A Judas kiss（犹大之吻，意指“出卖朋友，阴险的背叛”）、Can the leopard change its spots （豹子会改变身上的斑点吗？比喻“本性难移”）。

同时，《圣经》和基督教习俗中的一些词汇和短语也逐渐地被人们应用到生活之中，表达了新的词汇含义。如“creature”这个词，原意为“上帝创造的有形无形的事物”，后来衍生出新的含义“生物”。“jealous”这个词原意是“对神的绝对忠诚”，而现在则表示“嫉妒”。“charm”原意是“符咒”，现在表示“魅力”。

4 价值观因素

不同的文化背景会造成人们不同的价值观。从文化的角度来看，可以把西方（英美）的价值观归纳为两点：一是强调客观实践，二是强调以人为本。由于西方的价值观里对于客观实践的重视，所以西方的自然科学发展势头迅猛。反映在语言中，自然科学的词汇就在不断的增长之中。从最初的各个学科名称（数学、物理、天文、地理、生物、化学等）到现在每个学科细化之下的新生词汇都在不断的扩张之中。以信息技术为例，按着词汇的发展可以列出technology（技术）、Information Technology（信息技术）、Chip（芯片）、Basic application（基础程序）、Communication system（信息系统）、Modem（调制解调器）、Net PC（网络计算机）、Bandwidth（带宽）、Bluetooth（蓝牙）等等一系列相关词汇。而且这个词汇列表还在不断的增长之中。

以人为本的价值观使得人们注重自我价值的实现，强调人人平等，尊重隐私。反映在语言中，即有privacy（隐私）也有equal（平等）这样的词汇。

5 风俗习惯因素

风俗习惯也会对英语的词汇产生影响。英国人的饮食习惯中离不开面包（bread）、果酱（jam）、黄油（butter）之类的东西，所以这些原本只是代表物质名称的名词也慢慢地产生了新的词义。比如：英国人会用bread and butter表示“生计”，相应地，ear one’s bread就是“赚钱谋生”的意思。同样，茶文化在英国人的生活中也扮演着重要的角色。Tea（茶）这个词也在不知不觉中添加了新的意思。“This is not my cup of tea.”可不是说“这不是我的那杯茶。”而是指“这不合我的品位。”茶在这种用法中具有了新的词汇意义，表示“品位、风格”。“A good potato”可不是一个大土豆，而是指“一位重要的人物”。由此可见英国人对于土豆这种食物的偏爱。

宠物也是一种增加词汇用法的好工具。幸运儿在英语中是“lucky dog”。同样地“big dog”就是一位“大人物”了。“old cat”中的“cat”所描述的是“脾气坏的老太婆”。

6 结语

语言的形成和发展是一个漫长的过程，受到多种因素的影响。环境、历史、宗教、价值观和风俗习惯只是其中相对而言发挥作用比较大的几种因素。通过对这几大影响因素的学习，我们可以了解语言的发展规律，认识词汇的构成和发展趋势，进而更好地学习英语。学习英语，不仅要学习语法和词汇，还要了解语言所承载的文化知识，只有这样才能真正地做到既学习了英语，又通过英语这种语言工具打开了另一扇文化的大门。

参考文献

[1] 张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京师范大学出版社，2004.10.

[2] 戴炜栋.汪榕培.杨彬.高级英语词汇学（第2版）[M].上海外语教育出版社，2011.5.

英语重要词汇篇5

语词汇教学的任务不仅要使学生学得规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

在学习英语中，学生如何获得英语词汇，如何记忆和应用英语词汇，教师肩负重任。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而扎实英语学习的基础，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效目的。

然而对词汇教学的研究长期以来被语言学家所忽视，Zimmerman在回顾英语教学法发展历史的基础上，指出词汇的教与学在第二语言发展的各个阶段中，均未受到足够的重视，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出这一事实并强调词汇教学的重要性的学者之一，Carter和Mc Cartly认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但在近15年来，从语言学对词汇的探索中，从以学习者为中心的交际法教学中和从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都得到了有效的促进，然而，所有研究中，真正忽视的却是词汇出现在课室教学中的具体教学方法”（Coady，2001：273 ）

新的《英语课程标准》明确指出：“九年义务教育初中毕业生要达到国家英语目标五级的基本要求，五级的语汇的目标具体描述是：1，了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式，2，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，3，运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等，4，学会使用1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配。八级的词汇目标具体描述是：1，运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度。2，运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3，学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

从教育部新制订的英语课程标准来看，说明了在中学阶段掌握词汇的重要，词汇教学成为整个英语教学过程中必不可少的一个重要环节，但是目前我国英语教学中词汇教学过于薄弱，在教学中，教师过多地把精力和时间集中在应试技巧的训练、大量的讲解课文和做题上，而花在词汇教学上的时间却越来越少，即使在教授词汇过程中也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学，词汇成了英语学习的拦路虎和绊脚石，学生大面积两极分化从原来的初二年级下学期提早到初一，英语教师骤然感到压力增大。

基于理论和现实的需要，教师应在遵循外语教学因材施教原则，循序渐进原则，寓教于乐原则，听说领先原则和趣味性原则的基础上，使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学，现介绍几种英语词汇教学方法：

1.直观教学法

直观教学是采用如图片，实物，玩具，幻灯片等一系列辅助教具以及手势，动作，表情开展新词教学的手段，研究表明，视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段（施良才，2001） 。在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。特别是在中学的初级阶段侧重教学名词，其中学校，文化用品，人物，职业，交通工具，身体部位，场所等类别的名词，比较适合借助实物道具，简笔画，挂图，幻灯片，CAI课件等多种手段进行教学。对于动词，则可以借助简笔画或体态语言进行教学活动设计，对于人称代词与物主代词，教师可以在课堂上以学生为演员，以他们自已的物品为道具进行直观教学，既方便又有效。

2.音形义性结合法

词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性4种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。音、形、义、性是词汇教学的四要素，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形，掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。

2.1音。读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比，在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。 教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母和字母组合的发音规律，从课堂设计的角度来说教师可以引导学生归纳本单元内某些单词所具有的共同的发音规律，如：ea字母组合发[i：]音有以下单词：please teacher seat tea meat等。

2.2形和性。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，在初中阶段，教师要教会学生初步掌握词的转化、合成和派生，大多数英语单词有动词，名词，形容词，副词等不同词性的转化形成，如：succeed---success----successful---successfully， die----death----dead----deadly。英语单词中也有相当数量的兼类词，名词可能与动词兼类，如：study既是动词，也可作名词，词形没有改变，但词义改变了，study（v. 学习、研究； n. 书房}，在派生词的教学中要让学生明白，前缀一般只改变词义，而后缀不仅改变词义，也常常改变词性。在初中三年的英语学习中，学生需要掌握的基本词缀有un--， --ly， --less， --y， --ful， --er/or， --tion等。教师要让学生熟悉构词法的特征，使他们触类旁通举一反三，例如：在教授表示天气的形容词时，教师可以着重介绍名词+y构成形容词，形容词+ly构成副词等词性转化知识。例：

n + y adj.

adj.+ ly abv.

sun sunny

bright brightly

rain rainy

strong strongly

snow snowy

happy happily

wind windy

heavy heavily

slow slowly

quick quickly

2.3 义。 语义的教学是词汇教学的重点，认识一个词，首先认识其词义即该词所表达的意思，词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指基本意义或一般意义，具体意义是指个别意义，如：初三英语lesson42中有一个句子：“……his father saw him sitting on some eggs，句中sitting 的中心意义是“坐”，而它的具体意义在此是“孵卵”的意思。因此，在进行词汇教学时，教师应注意词的中心意义和具体意义，揭示词的这种意义的关系，使学生正确理解和掌握词汇，在词义的教学过程中，我们可以通过归类法和比较法进行教学，使用归类法时一般可以按词的语义进行归类，即属于同一词义场的词如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等归类到一起，引导学生进行词义联想，促进记忆。使用比较法时，一般可将容易混淆的词或反义词，近义词设计到一个场景，让学生在比较中加深对词汇的认识和记忆。如：Take---bring， borrow，--- lend， look---see （watch， hear， listen）。 在教be good at这个词组时，就与其同义词组do well in进行比较，同样，dear与expensive比较，fast与quick比较，也可以与其反义词slow进行比较。

3.图示，表解法

教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图示法，表解法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词的词义和用法，以take， bring， fetch的用法区别为例：take （带走，拿走}，指从说话者身边将某物拿到别的地方去；bring （拿来，带来） 指从别处把某物拿到说话者身边来；fetch （去拿，把人请来） 一般指从谈话者的地点出发去拿来或请来，含有go and bring两个动作的含义。这3个词的含义通过简笔画描述，无须老师多讲解，学生就能区别它们的用法。如图所示：

[ the box ]

take

Please take the box over there.

bring

[ the box ]

Bring that box here， please.

fetch

[ the box ]

Please fetch that box here.

4.语境教学法

语境就是上下文，即词，短语，语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用，学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的 （Ellis，1998）。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个词，就会联想到其他词，因此最好把词汇放在句子中学习、理解、以便记忆。学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表情达意，进行交际。教师应引导学生在基本掌握单词的读音 、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子，语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音形义性的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。Krashen （1992） 指出，对英语初学者来说，阅读是习得词汇的最有效途径之一，教会学生在阅读中运用语境知识，语境提示来推断词汇的意义是词汇教学的关键，在阅读课中，我们还可以适当将根据上下文推测词义作为任务留给学生在阅读中去独立完成。

5.主次分清教学法

信息加工理论认为，长时记忆的能量是无限的，而短时记忆一次只能记住7+2个项目（施良方，2001，273）。如果一堂新课的词汇量比较大，教师要分清主次，有所侧重地施教，恰当地把握讲解的深度，广度和力度，既要突出重点词，又要解决难点词，如果主次不分，平均分配时间和精力，将会增加学生的负担，使得他们感到词汇学习太多，太杂而不堪重负，于是逐步对词汇学习感到厌恶，从而失去学习英语的信心。

6.比较联想法

比较联想法，就是通过各种适宜有效的途径，就相关性{相似性或相反性}将已学过的旧词汇与要学的新词汇进行比较，通过联想思维在比较中达到学习新词汇和复习旧词汇的目的。如：教furniture时，可进行如下的联想：

wardrobe chair table

cupboard bed desk

又如：教travel时， 也可进行以下的联想：

Plane holiday bus

Ticket crowds train money fun

7.游戏辅助教学法

在词汇教学中，英语教师可根据具体情况，适当利用单词游戏来激发学生的学习兴趣，或在课后组织学生开展一些词汇游戏以帮助他们掌握更多的词汇。

如找词游戏，老师给几个、十几个或几十个字母，让学生按字母顺序（不能颠倒）在限定时间内找出所含单词，谁找得多，谁就是胜者。现举一例：

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT这组字母共有30个。

找词时间的长短，可根据学生的英语水平来决定。若限定5分钟，不同的学生们可能会找出10个、15个、20个或更多的词。那么这组字母里含有多少个单词呢？参考答案如下：

know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。

若时间短，可将上例分成几个部分，让学生做其中一部分，或几部分。

英语词汇的教学方法很多，在词汇教学中， 教师应该勇于尝试和灵活运用多种方法，耐心帮助学生养成良好的英语词汇学习习惯，并在词汇教学中有目的、有计划地要求学生多说、多读、多写、多背、多默、多用才能达到对英语词汇的长期记忆，词汇教学才能教有成效。

参考书目：

1，Coady.J & Huckin.T （eds） Second Language Vocabulary Acquisition 上海：上海外语教育出版社，2001

2，Ellis D Becoming a Master student， USA： Houghton Mifflin Company 1998

3，Nation I Teaching and learning Vocabulary， USA： Newbury house Publishers.1990

4，胡春涧、王才仁主编，贾冠杰著《外语教育心理学》 南宁：广西教育出版社，1996

5，教育部制订《英语课程标准》（实验稿），2001

英语重要词汇篇6

就细节而言，教师可以从学生记忆单词的方法中寻找突破，并在单词记忆中寻求最大化词汇量突破。根据观察，笔者认为教师可以尝试把“节奏化”的单词记忆法介绍给同学，让学生在“节奏化”记忆中寻求单词的标准“读音”，使单词具有韵律化。这样一来，学生在读单词的时候，就能大致记忆起单词的结构以及拼写。在长久地学习中，学生可以把单词牢记，并在平时的文本句型中记忆更多的词汇。

【案例分析】如教学苏教版小学英语一课时，教师可以把一些单词的记忆改编成一些“节奏化”的记忆形式。

【分析（一）】针对一组反义词记忆，教师可以采取趣味的方法，让学生把单词读出反义的韵味。如high和low这组反义词，教师可以教同学利用高低音去读，high，high，high. Low，low，low.在读前三个high的时候，教师应该要求学生逐步高音。而那三个low的读法，教师应该要求学生一个low比一个low小声。这样的高低音读法，能让学生记住这一特殊读法，并记牢这组反义词。

【分析（二）】在单词记忆中，教师不仅需要帮助学生记忆大量的词汇，还要帮助同学们较准确地记忆单词的拼写以及发音。在单词发音中，小学生往往不会爆破、连读、爆破+辅音、弱读、同化以及浊化等发音规则。如：A couple of 与Your eyes可以训练学生连读，而I am、I see it、hurry up、look at my eyes可以训练尾音加音。所以，教师必须在平时的课堂中注意文本的发音规则的表现，让学生正确地读出单词，并且记忆词汇。

二、表演化

形式上，教师可以寻求一些突破词汇量的记忆形式，从而在课堂中展开，并让学生熟记。笔者推荐儿歌的形式，儿歌是一种内容生动、富含知识以及朗朗上口的简单形式。教师可以通过儿歌吸引学生的注意力，并在儿歌改编上添加一些教学内容上的知识，让学生的词汇量加大。当学生的词汇量掌握到一定的程度时，教师可以让学生表演词汇。

【案例分析】如在教学苏教版小学英语3A一册时，教师编了一首动物名称歌曲：

Bird，bird是小鸟，小鸟bird天上飞；

Dog，dog是小狗；小狗dog汪汪叫；

Cat，cat是小猫；小猫cat喵喵叫；

Monkey，monkey是猴子，猴子monkey逗人笑……

三、趣味化

游戏往往最能吸引学生注意力。在游戏中，学生会满怀着兴趣去游戏，并全心投入。因此，教师应该注重学生的满怀兴趣的劲头，把这股劲头转到词汇的记忆中，甚至是教学中，让学生在学习中游戏，在游戏中学习。这样一来，学生在面对单词记忆的时候，不会觉得只是一项学习的过程，而觉得是一项趣味化的事情。倘若，教师能在长期教学中利用“游戏化”的教学理念，学生的学习效率会显著提高。

【案例分析】在教学之后，教师可以通过一些游戏的方法检测词汇量。所以，词汇趣味化不仅可以学习单词，还可以巩固单词。

【游戏（一）】教师需要通过“抢读单词”的游戏检验学生的词汇。而游戏“抢读单词”的规则是：首先，教师应以小组为单位，然后出示一些单词，让学生们抢答，并举手抢答。倘若学生举手抢答，应大声地读出单词拼写以及发音。这样一来，教师可以通过游戏帮助学生巩固单词，并可以使学生对于词汇记忆充满好奇感以及趣味感。

【游戏（二）】教师还可以通过比拼读音来游戏，以游戏趣味化课堂。“拼读音”的游戏规则是：首先，教师找一些单词给学生“抢读”。在“抢读”时，教师要求学生正确地读出单词读音。

四、高频化

英语重要词汇篇7

20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列词汇表的范围，它包括以下几个方面的教学。

1.词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。

2.使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。

3.搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。

4.功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。

5.意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。

词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。

当然，在上述任何情况下进行的词汇选择都不是任意的，都应该遵循一定的标准。从语言的自然属性和使用语言的方式这两个方面来讲，教师在词汇选择时应考虑到词汇的频率、词汇的覆盖率、具体词和抽象词以及词汇的范畴。一般说来，使用频率较高的词汇应选出来先教给学生；覆盖率较广的词，即包含意义较多（而不是特定的意思）的词汇，应作为较有用的词选出来先教给学生；具体词较抽象词更形象具体，易掌握，故也应先教给学生；范畴较大的词汇，即在任何样品材料中都出现的词汇，也应作为重点词汇先教给学生。从语言教学的角度来讲，词汇选择时还应注意词汇的易掌握性及可用性。容易掌握和可用性强的词汇更能激发学生的兴趣，满足学生的需要，使学生自愿去学，而不是被迫去学。显而易见，这种词汇教学收效较大。当然，教师在进行词汇选择时不能将这些标准割裂开来，而遵循其中的某一条，因为这些标准之间是彼此相关联的，因此这些标准应联合使用，不应有哪个重要哪个不重要之分。词汇选择是词汇教学的第一步，走好这一步将为以下的步骤打下良好的基础。

二、词汇理解的问题

英语重要词汇篇8

1.引言

在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的重点，是提高学生听、说、读、写能力的基础。在高中阶段，考试大纲要求学生掌握3500个词汇，词汇量增大，内容丰富，用法多变。学生词汇记忆量加大，记忆词汇成为学生的难点。在平时的教学实践中，老师会给学生介绍各种的记忆方法，也鼓励学生进行探究式学习，找出一些记忆单词的方法。尝试的各种方法都有一定的效果，但长时间下来，学生反应还是容易忘记。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，学习和理解英语构词法是最有效的途径之一。

根据对构词法的了解和学习：构词法体现的词形变化的现象和规则，并结合英语教学中吸取的经验和体会，笔者认为通过引导学生学习掌握构词法，分析词的组成，有助于学生提高词汇的分析能力，减轻记忆负担，扩大词汇量。此外，利用构词法还有助于记住单词的形、义和词性，避免出现拼写的错误，提高英语综合能力。

2.构词法

英语常用的构词包括转化法、合成法和派生法。

2.1 转化法

一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性，这种构词法叫转化。单词转化后的意义往往与转化前的意义有密切关系，但其拼写形式不变。常见的有：

动词转化为名词：Let me have a try. 让我试一试。

名词转化为动词：Have you booked your ticket？ 你的票订了吗？

2.2 合成法

合成法是把两个或两个以上的独立的词结合在一起构成新词，这样的新词一般称为合成词或复合词。合成词种类繁多，常见的有：合成名词，合成形容词，合成形容词，合成动词，合成副词等。如：

（1）合成形容词①名词+现在分词 例：English-speaking 讲英语的，south-facing 朝南的 ②名词+形容词 例：snow-white 雪白的，day-long 整天的 ③形容词+名词+-ed例：warm-hearted 热情的，kind-hearted 好心肠的

（2）合成名词①名词+名词，例：weekend 周末，classroom 教室，bookshop 书店 ②形容词/介词+名词 例：gentleman 绅士，loudspeaker 扬声器 ③动词-ing形式+名词 例：reading-room 阅览室，sleeping-car 卧车车厢 ④名词+动名词，例：handwriting 笔迹，sun-bathing 日光浴

2.3 派生法

派生法就是由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。词根是派生词的基础，而词缀又能起到决定派生词的词汇意义和语法属性的作用。如：

（1）前缀通常只改变词义，不改变词性。

A.表示否定的前缀 ①un-构成反义词，表示“不”例：unfit 不合适的，unhappy 不高兴的②dis-构成反义词，表示“不”例：discover 发现，disagree 不同意的③in-/im-构成反义词，表示“不”，用于以c，b，m，p等开头的词。

B.表示其他意义的前缀：①re-表示“再；又；重”。例：rewrite重写 ②a-表示“的”，多构成表语形容词。例：alone 单独的，alike 相像的 ③en-表示“使”，构成动词。例：enlarge 扩大，enable 使能够。

（2）后缀

后缀通常改变词性，构成意思相近的其它词性的词；少数后缀同时会改变词义。

A.形容词性后缀：①.-al例：nationnational民族的，国家的；naturenatural 自然的②.-able表示“有能力的” 例：reasonreasonable合理的 ③.-ful例：beautybeautiful 美丽的，carecareful 小心的 ④.-y表示“天气”等。例：cloudcloudy 多云的，dustdusty 多尘的。

B.名词性后缀：①-ment例：agreeagreement协议，movemovement 运动 ②.-ness例：happyhappiness 幸福，busybusiness 事务 ③.-tion例：explainexplanation 解释，dictatedictation 听写 ④ -er表示“人”。例：workworker 工人。

3.构词法的意义

利用构词法有利于记住词性、词义，还有助于记住单词。

通过对构词法的介绍和分析，我们不难发现：构词法有助于记住词性、词义和拼写。在转化法中，我们知道彼此转化词的词性。如：rule 作“尺子、规则”来讲是名词，作“统治”时是名词。而且，在转化法中，只改变词性及词义，不改变拼写，既让学生记住了词性、词义，也让学生记住了拼写。在合成法中，更容易记住单词的拼写，需要注意的是合成词的意思绝大多数并不是把原来的两个词义想加，而是意思相近或是从中演变出新的词义。在派生法中，我们知道词根的意思，加上前缀或后缀以后，把前缀或后缀的含义结合单词的本意就知道，新派生出来的词的含义。

通过以上的例子，我们不难看出：利用构词法记忆单词，不仅容易记住单词的词性、词义和拼写，也有助于延长单词记忆存储时间，使单词的记忆更加牢固，有些甚至终身不忘。

4.结束语

综上所诉，利用构词法来记忆词汇，是英语词汇教学的有效途径之一，不仅能记住拼写，也有助于记住词性、词义，达到义形两不误的效果。在词汇教学中，教师可多向学生讲解，分析构词法，增加学生对构词法的了解，培养学生们正确的学习策略和良好的学习习惯，为提高学生英语综合运用能力奠定夯实的基础。

参考文献：

英语重要词汇篇9

关键字:英语;词汇学;二语学得;外语教学

引言

多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

1、二语学得与外语教学工作

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(second language learning),就必然要提及二语习得(second language acquisition),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。

2、英语词汇学重要内容简述

词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。

英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。

英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”(不舒服,不高兴), 如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“thank you”(谢谢),那你将被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。

3、词汇学在第二语言教学中的作用

英语重要词汇篇10

引言

多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

1、二语学得与外语教学工作

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(second language learning),就必然要提及二语习得(second language acquisition),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。

2、英语词汇学重要内容简述

词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。

英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。

英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”(不舒服,不高兴), 如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“thank you”(谢谢),那你将被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。

3、词汇学在第二语言教学中的作用

英语重要词汇篇11

英语作为一种国际通用的语言，在国际交流中扮演着十分重要的角色。在英语学习中，词汇量直接影响着学生对于英语基本的听、说、读、写能力的掌握和运用，所以，词汇量教学在英语教学中有着举足轻重的地位。一般来说，加强词汇量的教学要从高中开始，因为高中阶段，学生已经掌握了一定数量的词汇和英语知识，要想提高自身对于英语的应用能力，只能从词汇教学入手，扩大自身的词汇储备，才能有效扩展自己的知识面，在当前高考英语考试阅读量越来越大的情况下，可以取得更好的成绩。因此，对于高中英语教师来说，如何采取有效的方法，加强对于学生的词汇教学，培养学生的词汇学习能力，是英语教学工作的重点和关键。

一、高中英语词汇教学的重要性

语言是一门艺术，包含语音、词汇和语法三大要素，而词汇是语言的基本构成材料，离开词汇，语言就失去实际的意义，对于英语这种对词汇依赖性极大的语言来说，如果词汇量贫乏，即使发音准确，语法应用熟练，也无法清晰地表达自己的想法，造成理解和表达障碍。英国的语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇对于语言的重要性。

在英语学习中，学生最早接触的东西是单词、词汇，需要大量记忆的东西是单词、词汇，对英语的掌握程度的高低仍然需要关注词汇量的大小，可以说，词汇量直接影响着学生英语水平的高低。如果没有适当的词汇储备，对于英语的文章内容就会感到难以理解，同时对于语言的应用也会感到困难重重。因此，在英语教学中加强词汇教学，对于提高学生的英语水平有着非常重要的意义。

二、高中英语词汇教学的不足

虽然许多高中英语教师已经认识到了词汇教学的重要作用，但是由于教学方法的不合理，导致教学时间投入多，教学效率低下，教学效果较差。

1.词汇学习方法不够科学

学生在进行英语词汇的学习时，往往都是采取死记硬背的形式，对单个单词进行背诵，强制性记忆，不但会使自己对单词产生厌烦心理，而且效率极其低下，虽然在短时间内记住了单词的意思和拼写，却无法正常的运用。教师对于学生词汇学习的检查也往往通过听写或默写的形式，脱离实际语言环境，因此，收效甚微。

2.词汇教学脱离实际语境

在高中英语教学中，大多是以语法为主，忽视语境在英语教学中的重要作用，一味地注重语法教学，将单词从语境中孤立出来，单纯地进行单词的讲解，导致教学枯燥无味，学生难以对单词的用法进行全面正确的理解，教学效果低下。

3.运用能力差

死记硬背记住的词汇虽然可能数量大，但是由于是孤立的记忆，很难自如地在实际交际中应用，过分依赖于教师和课本，考试成绩也许很好，但语言的实际运用能力差，不利于学生自身的长远发展。

三、高中英语词汇教学的方法

传统的词汇教学一般都是英语教师在授课时，直接针对教材中出现的重点词汇进行逐一讲解，之后在下一次上课时对所讲内容进行测试。这种方法在根本上违背了语言认知的一般规律，将语言和语境分割开来，使学习效果难以体现。因此，高中英语教师必须对词汇教学方法进行创新，转变旧有的教学模式，促进英语教学水平的提高。

1.音、形、义结合法

英语语言与汉语不同，是一种纯粹的拼音文字，依靠26个字母的组合形成博大的语言文化，同时也是一种有声语言，需要关注英语词汇的发音。因此，在对高中英语进行词汇教学时，教师必须重视语音教学，对学生的读音进行严格的要求，做到可以根据读音对单词的拼写进行记忆。

2.归纳对比法

归纳对比法符合高中学生的心理特点和认知规律，对于重复较多的知识点和重点词汇，可以构建一些针对性较强、规律性较强的句子，将知识点进行归纳，并对知识点的用法进行扩展。对于那些相似度较高的语法或单词，可以通过对比的方式，将其进行区分，弄清其中的区别，从而加深对语法和词汇的理解、记忆。

3.语境释义法

将词汇教学与语境结合起来，培养学生在实际的语境中对多义多类词的理解和判断，分析其在语境中的正确含义和用法。这一点，与汉语中的多音字其实是一样的，在不同的语境中，多音字的读音和意思完全不同。单独进行词汇的讲解是片面的，也是不准确的。对于英语词汇来说，甚至很少有单一意思的词汇，所以，在对词汇进行学习和分析时，必须结合具体的语境进行。英语教师在教学过程中，要主动培养学生对多义多类词的理解和判断能力。

4.掌握科学的记忆方法

教师要根据自身丰富的教学经验，指导学生对词汇进行正确科学的记忆，通过多种方法对词汇进行识记，而不能放任学生进行死记硬背。在词汇教学中，教师要充分调动学生的积极性和主动性，指导学生对词汇之间的联系进行分析，掌握记忆规律，培养科学的记忆方法，在理解的基础上进行记忆，从而达到事半功倍的效果。

5.及时进行复习和巩固

孔子说：“学而时习之，不亦说乎。”指出了复习巩固的重要性。在对词汇进行学习和记忆时，为了抗拒遗忘的规律，要及时对所学知识进行复习巩固，可以逐渐加长复习的间隔，不断对词汇知识进行巩固训练，始终保持记忆的清晰。

语言的三大要素对于语言的学习是十分重要的，词汇结合语音和语法是语言学习的基石。在高中英语教学中，因为关系到高考的听力和阅读理解，词汇量的积累就显得极为重要，需要教师和学生自身的重视，增强对于词汇的积累和应用，提高英语水平。

参考文献：

[1]李保林.浅谈高中英语词汇教学[J].新课程：教育学术，2010（7）：10-11.

英语重要词汇篇12

一、英语学习中词汇教学的重要性

语音、语法、词汇是语言构成的三大要素，其中又属词汇最为重要。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。语言学家Wilkins的一句“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。新课程标准认为：词汇量过低，难以形成一定的语言运用能力。而事实上，词汇量要求过低确实一直是影响我国中学英语教学效率和制约学生语言运用能力提高的一大障碍。为此，新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。

近年来，我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面，而语音、语法、词汇，语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中，许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。语言学家博林格曾说：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。Allen和Valette也说过：无论是何种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。

二、中学英语词汇教学实施方法

目前根据新课标所采用的人教版高中教材，让高一新生在大量的新词汇面前手足无措，不知从何处入手，从何词记起，因为教材中出现了许多词汇表中找不到但很常用的词汇。要教授如此大量的词汇，在教学中力求讲究方法和技巧。根据记忆规律，我在借鉴前辈和同行教师经验的同时，自己也总结摸索出了一些行之有效的词汇教学方法，现归纳如下。

1．情境教学法。

将单词放在情境中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在交际场合的正确使用，更有助于提高

学生利用情境进行猜词的能力。比如新教材第一单元“Good Friends”中出现许多新的形容词：honest，brave，loyal，wise，smart，handsome，funny等。在教授这些词汇时，我就采用了情境教学法。在对“What qualities should your friend have? What is your friend like?”的讨论中，学生有以下的答案：

My friend never tells lies to me. He is honest.

My friend is afraid of nothing. He is very brave.

I often turn to my friend when in trouble because he is always making wise decisions.

My friend is so smart that he is quick at learning everything.

My friend is good-looking and I am fond of being with him. Other friends also consider him a very handsome boy.

My friend is funny， and he is great fun. He always makes fun of others and have us laughing all the time.

在这样的热烈讨论中，学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。在新课标要求下，不提前教授新词汇，而寓生词于学生的对话、讨论中，在活动中理解和掌握词汇，不失为一种有效的词汇教学法。

2．词缀教学法。

扩大词汇量最好的方法就是掌握构词法。虽然中学生不可能完全掌握构词法，但常用的词缀构词法在中学英语词汇教学中大显其能。新教材第十单元才出现的endanger，endangerment可以在一开始学生碰到encourage时就利用词缀法教授给学生：en-“置于……中或上”。

courage-encourage-encouragement danger-endanger-endangerment title-entitle-entitlement

list-enlist-enlistment large-enlarge-enlargement rich-enrich-enrichment

词汇作为语言中最为敏感和活跃的部分，其变化日新月异，新词新义层出不穷。掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。

3．图表教学法。

有时一个个词汇之间会因缺乏联系而显得凌乱难记。但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等方式将各个独立的词汇联系起来，就便于记忆。比如在学到用动名词作宾语的动词时，就可以如下记忆：

4．联想教学法。

联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如look，表示“看起来”时，是个感官系动词，看到它，就应联想到sound（听起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。又如，从see sth，seedo，seedoing sth启发学生联想watch， notice，look at，hear，listen to，observe等用法。这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如区别try to do 与try doing时，帮助学生联想stop to do，stop doing;remember to do，remember doing;regret to do，regret doing，；mean to do，mean doing等，建立起对比联想。

5．比较教学法。

对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。比如：wound，hurt，injure;cost，pay，spend，take;put on，wear，have on，dress;每一组词都神似，但运用起来，场景与方式并不一样。所以通过比较、辨析，理解它们的确切涵义，才能在适当场景选用适当字眼来表达自己。在学习词汇过程中，我们也会遇到许多“貌似”的情况。如keep...from doing...与 keep...doing...这一组词搭配上很相近，意思却大相径庭。前者为“阻止某人做某事”， 而后者为“让某人一直做某事”。prevent...from doing...和protect...from...前者为阻止某人做某事，后者为保护某人不受侵害。还有的意思一样，却形式各异，如force...to do， get...to do和have...do， let...do...

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6．读音教学法。

正确的读音是学好词汇的前提。因此，在教学中注重培养学生这方面的能力，在单词上划音节，注重音进行拼读。根据读音拼写单词，对于较长、发音较规则的单词效果尤为明显。例如：agriculture，pronunciation，Antarctica，experiment，communication等。

7．利用“小词”教词汇。

英语中的介词或副词与不同词的搭配能极大地扩大学生的词汇量。利用“小词”的同一意思，学生可以举一反三，做到记“一词”，而记“多词”。比如介词for，其意思一为“前往……”，由此可记词组head / leave/start/set out/set off /be bound/depart/make for等。二为“交换”，chargemoney，pay money，offer money for， take... for money。三为“因为”，常用于词组中，thank，be grateful to，be thankful to，apologize to，forgive，excuse，praisefor.与其他词连用，其意思为“为了得到或找到”。高中课本中出现很多相关词组，beg，look，search，hunt，be eager，be hungry，be anxious，be dying，be thirsty，have a desire，ask for等。for还有一个经常在高考中出现的意思是“对于”，相关词组有：have a passion，have a gift，have an affection，show respect，have an ear，have enthusiasm，have a talent for等。有这样一道考题：He is tall ?摇 ?摇 his age.学生很容易会误填at，其实此句的意思是：“对于他这个年龄来说，他算高的。”因此应用for，而它的意思为“就……来说，作为……”。类似的句子还有，It is cold for May. He looked old for his years.等等。同样的，介词to与动词组成的词组也可以归纳授和记忆。look forward，get down，get accustomed，used，be devoted，object，be opposed，amount，come，appeal，occur，happen， attend，react， respond，belong，be sentenced，be condemned，be attached ，contribute to等。

8．同一结构，多类词组。

在学习过程中，如果能做个有心人，会发现在繁杂且琐碎的英语语言知识中有很多规律可循。在词汇教学上，我经常会带领学生利用归纳总结的方法来集中记忆或教授词汇，这样能做到事半功倍。in favor of在英语中是个很常见的词，使用相当广泛，学生用起来也得心应手，但只要老师一点拨，就可以总结出同一结构的多个词组：in need/praise/face/case/spite/view/celebration/honor/memory/recognition/acknowledgement/advance/charge/want/terms/hopes/awe/search/expectation/support/place/respect of等。

9.一词多义教学法。

一词多义在英语中是非常普遍的现象，可以说多数词义都不止一个。那么可以利用这个特点教授词汇而能取得较好的效果。关于out of就可以通过这个方法来记忆。

（1）出于，由于。out of sympathy/pity/desperation/kindness/regard/gratitude/force of habit/fear/interest/necessity

（2）不再处于某种状态。out of danger/pain/shape/ place/order/date

（3）没有，失去，缺少。out of work /a job/ employment， out of temper/breath/patience/touch with sb/training/service/question/business/control/practice

（4）不在……里面（与in相对）。out of sight，out of mind，out of the way

（5）不（合拍，协调等）。out of place， out of line， out of tune with， out of sympathy with...

此外，还有很多词汇学习方法。在教学教法中，可以八仙过海，各显其能。

三、结语

外语学习词汇为本，记忆为首。在教学中，我还鼓励学生大量阅读，朗读课文；运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇，号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强词汇记忆。我们把注意力放在词汇的教学目标和实施上，就是要在英语学习中突出基础知识与基本技能的讲解和训练，有效地培养学生学好语言的基本质量。这样就能降低教学难度，提高英语成绩，并促进其他学科的学习。

参考文献：

［1］《普通高中英语课程标准（实验）》解读.江苏教育出版社，2004.4.

［2］葛文山.新《标准》新特色高要求.中小学外语教学，2002，（5）.