翻转课堂的思考篇1

【中图分类号】G434

随着信息技术的发展，新技术不断应用于教育领域，不仅推动了教学方式的变革和创新，也给教育带来了前所未有的变化。翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种教学改革模式，正越来越多地受到关注。翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2] 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际，也带给我们更多地思考。

一、翻转课堂的界定

国内外学者已经对翻转课堂进行了较深入研究，对翻转课堂概念的定义更多的是从实施流程和学习本质两个方面进行阐述的，大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。[3]翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[4] 翻转课堂中教师从讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师不再是课堂的中心，学生成为课堂的焦点。在完成知识传授的前提下，教师可以自己制作学习视频，也可以通过开放教育资源获取，提供给学生进行学习。教师需要给学生提供充分思考的机会，提问学生在课前都学到了什么。此外，教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。教师在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的学习。

二、翻转课堂的优势

1、有利于提升学生自主学习能力

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。[5]翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看学习过程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的时候再次观看视频进行学习。翻转课堂由于教师不在身边，遇到问题学生需要自己想办法去解决，这有利于培养学生独立自主解决问题的能力。随着学习的深入，学生自我学习意识会变得更强，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。

2、有利于因材施教

在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。在翻转课堂中，学生已经事先看过教学视频，教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。

3、有利于知识的内化吸收

一般来讲，当所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容时，不同学生对知识的吸收程度是不尽相同的。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。在翻转课堂中可以最大限度地增加学习机会，全体学生都能够参与到学习过程中去，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的内化。

三、翻转课堂的核心

翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的顺序，原来需要课堂上传授的知识提前到了课前，原来课后的知识内化活动放到了课堂上进行，教师需要精心设计课堂活动以帮助学生更好地掌握知识，完成知识的内化。

1、教学视频的制作

翻转课堂需要教师提前准备好教学用的视频，然后让学生在课前观看。视频设计与制作的好坏是翻转课堂成功的前提，视频可以是教师亲手制作，也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍，突出教学目标和要求，同时富有趣味性，这样才能吸引学生的注意和兴趣。

2、课堂活动的开展

课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键，其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。课堂活动的设计要根据学科特点进行，涉及多学科背景知识，并且教师要与学生进行情感上的交流与沟通才能达到较好的效果。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通交流，教学相长的场所

3、教师的角色定位

翻转课堂是新的理念和新的技术结合的产物，它突破了时间和空间的局限，学生可以随时随地根据自己的兴趣和需要进行学习。这种课堂模式打破了传统课堂中教师知识灌输的角色，促使教师角色发生了实质性的转变。这就要求教师转变传统的角色定位，以适应这种新型的教学模式。

四、实施翻转课堂的挑战

1、对教师有更高的要求

在翻转课堂中，教师要完成教学视频的制作工作，就需要掌握网络视频制作的相关技术。教师需要将教学内容分割，借助网络技术实现教学内容数字化处理，并把资源上传。而且必须将学科知识融入到技术中，这样才有可能为学生提供有效的教学媒体资源来支持学生的学习。

2、家长支持程度的影响

对于翻转课堂，学生在课堂中需要使用移动学习设备，或者晚自习时需要看视频，这些重要的硬件保障需要家长的支持。有很多家长认为让多媒体电子设备介入学生的学习会影响孩子，他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。所以，家长对翻转课堂的了解与支持是翻转课堂成功的重要保障。

3、学习时间的安排问题

实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间进行学习，学校在教学时间安排上应予以支持翻转课堂。教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。教师要严格控制作业量，让学生在自习课完成翻转课堂的课前学习。

4、自主学习能力的要求

学生在观看教学视频后，必须自己完成课后练习并在互联网中查找资料、总结问题，在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上的，学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，才能保证学习的效果。因此，在实施翻转课堂的过程中，需要注重学生自主学习能力的培养。

5、信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持，无论从教学视频的制作，还是学生观看教学视频，都需要计算机硬件和软件的支持。此外，宽带网络速度也是制约翻转课堂的一个重要因素，在实施翻转课堂教学时，学校和家庭要通过各种途径解决这一问题。

翻转课堂是一种新型的教学组织模式，要使这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要广大一线教师不断地探索与总结，在教学实践中不断完善翻转课堂教学的各个环节，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习。

翻转课堂的思考篇2

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识，认清自己的位置，简直是引领了一场革命！”他就是“网络教学大师”萨尔曼・可汗！2011年3月，他在美国加州举行的“TED”（即技术、娱乐、设计的缩写）大会上介绍了“可汗学院”的成长故事时，主持人比尔・盖茨赞叹其预见了教育的未来。盖茨所言“教育的未来”就是翻转课堂教学法（Flipped Classroom）。翻转课堂，顾名思义，“课内”与“课外”翻转。在传统的课堂中，就是采用的教师授课的方式来给学生传授知识，课堂之外就是给学生布置作业，巩固课堂所学的知识，帮助吸收、消化;翻转课堂教学法就是学生提前运用e课堂平台，进行自主学习，以学生学习的情况来对教学的中的重、难点进行讲解，让学生在课堂上吸收消化知识。

近年来，翻转课堂教学法被逐渐应用于国内基础教育和高等教育的教学实践中，并取得了一定的进展，但翻转课堂教学也面临一定的阻碍，有很多一线教师表示：我的课堂翻转不过来！究其原因，是很多基层学校没有强大的信息技术e课堂平台支撑，学生课外学什么？有没有学？学得效果如何？教师无从知晓，课内如何以学定教？因此，翻转课堂的有效、高效实施有赖于信息技术e课堂平台。

1 e课堂平台技术保证“翻转课堂”的高效性

传统的教学，教师通过课堂教学方式向学生传授知识，课后教师布置作业，学生利用课外时间完成作业的同时巩固课堂所学知识。而“翻转课堂”的教学方式是学生在课外借助e课堂平台自主学习新知识，课内教师针对大数据分析情况以学定教，就学生的知识点、难点完成吸收与内化。简单而言，课内致力于知识的吸收、内化，课外致力于新知识的传授。

在“翻转课堂”的教学模式下，知识的吸收与学习，可以通过登录e课堂平台来自学，教师可以通过后台云计算、大数据评估检测系统，借助数据、表格与曲线，对学生的学习实况进行动态跟踪，如学生主要看的内容、时间、哪一部分学生看的时间较长、作业完成情况等。通过以上信息，教师借此确定课内教学的重点、难点与个性指导的要点，因此，教师的角色从知识内容的呈现者转变为学生学习的点拨者，这样不仅节省了课内传授新知识的时间，使得教师有更充足的时间与学生交流、回答学生的疑问，并且能针对每位学生的学习进行个性化指导。真正实现“以学定教”、精准“因材施教”。

2 e课堂平台助力教育资源的均衡共享

艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉我们：增加“第一次教学”的有效性，可以大大地提高学生的学习效率。教师队伍庞大，水平不一，对同一知识点的解读不尽相同。正如盖茨所言：他教孩子数学和科学的基本概念，绞尽脑汁，但孩子们却大部分不能充分掌握。而这一问题在可汗学院短短12分钟的视频里，孩子们豁然开朗，都学会了。如何让学生都能“第一次”就听到“精英教师”针对学习要点的精彩解读呢？e课堂平台录制“精英教师”的教学课例，学生在课外可以根据自己的学习情况，共享精英教师的精彩课堂，真正助力教育资源的均衡共享。

3 e课堂平台真正激发学习者自主学习

教育的功能是唤醒学习者的自觉性。目前我们的教育应由“要我学”转变为“我要学”，“翻转课堂”学习者在学习上真正实现了“当家作主”。学习者课外在e课堂平台可自主选择适合自己的学习时间、程度、进度、方式和节奏来学习。什么时候看、在哪里看、哪里快进、哪里倒退、什么时候停全部可根据自己的情况把握，真正实现了“我的地盘，听我的”，学生由传统的“被动学习”状态转变为“主动学习”状态。

e课堂平台中的教学课例，教师一般“不出镜”。教师可以自己边讲边录，偶尔在教学课例的重点和难点处配上醒目的标注，又或教师短暂出镜做“点化”，制作简约，效率高！这种教学方法将彻底改变了传统课堂教学中教师站在黑板前滔滔不绝地讲话的现象，在一定程度上减轻了学生的学习压力，也有利于学生学习效率的提升。同时，这种教学方法营造了一种自主、轻松的氛围，学生不必像在集体课堂教学中那样担心教师提问回答出错而神经高度紧张，缓解了课堂教学的紧张感。同时避免了传统课堂教学为考虑学生基础知识的掌握、授课过于浅显、不利于激发学生潜能的问题。教师“不出镜”的教学视频更好地引领着学习者跟着授课者的思路一点一点地思考，极大地激发了学习者的自主意识与学习动力。翻转课堂真正实现了学习者的自主学习、自我教育！

4 e课堂平台真正实现学习者的个性化学习

翻转课堂的思考篇3

（一）问题化的导学案

导学案，顾名思义就是教师依据教学任务、学生的认知水平、知识经验、学法特点等设计的，指导学生在自主学习过程中主动进行知识建构的学习方案。导学案的目的是“导学”，它的编制必须能充分发挥“导读、导听、导练、导思”的功能。因此，导学案的设计必须以“服务学生的自主学习”为原则，以问题串的形式引领学生借助课本等课程资源，展开自主探究。

（二）精品化的微视频

从当前主流的慕课平台来看，时长为5―15分钟的教学微视频是核心的课程资源。这些微视频大多由一流学校的名师主讲，主题突出，简单易懂。面对丰富的慕课资源，“同一个内容，不同的讲解”，学生可以自由选择，但这并不等于我们一线的教师就不需要再录制自己的微视频。尤其在基础教育阶段，教师仍需以自己的教学智慧，围绕一节课的“重难点”录制适切自己学生学情的精品化的微视频，努力以“多样的选择”支撑学生的自主学习。微视频的设计，立足“精讲”，围绕一节课的重难点进行深入浅出的分析，帮助学生理清新思路、归纳新方法、提炼新思想。

（三）针对性的进阶练习

许多慕课课程资源中都内嵌一些进阶练习，帮助学习者及时评估自主学习的效果。通常，这些进阶练习都具有很强的针对性，紧紧围绕学生自主学习的内容，对基础性问题与主要知识点进行检测。这既是练习巩固，也是课前诊断，便于学习者和教师提高课堂教学的针对性和有效性。

二、翻转课堂的教学实施

翻转课堂的核心思想是先学后教，以学定教，强调在学生自主学习和合作学习的基础上，教师进行有针对性的指导点拨。这样做能保证学生在教师教学之前有充足的自主探究的时间和空间，借助教材、导学案、微视频等学习资料，对教学内容或相关问题进行适当的分析和思辨，亲身经历问题的探究过程，促使学生在自身已有知识经验的基础上进行主动的知识建构。翻转课堂的教学模式可以用简明的示意图表述，如下图。

（一）课前自主学习，探究新知识

1.自主学习，主动建构

课前，教师集体备课，编制导学案、录制微视频，建设自主学习课程资源包。学生借助教师提供的课程资源包，根据导学案的指引进行自主学习，自主探究。在学习过程中，学生随时可以把遇到的问题反馈给教师，也可以在论坛中提出自己的问题，与其他在线的学习者进行交流，寻求问题的解决。

2.进阶练习，质疑提问

学生完成自主学习之后，随即进行进阶练习，并在此基础上总结收获、提出问题。这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，更是促进学生主动探索和深入思考、推动自主学习不断向纵深发展的动力。

教师借助现代信息技术对学生完成的进阶练习进行数据分析，并将学生提出的问题进行整理分类，就能及时、准确地把握学生对新知识的掌握情况，从而提高课堂教学的针对性和有效性，真正将“以学定教”落到实处。

（二）课内互动学习，内化新知识

1.检查建构，形成体系

这是课堂教学的首个环节。首先组织学生围绕自主学习过程中的疑问展开交流，分享收获，解答疑问;然后，汇总组内不能解决的问题，教师给予点拨，并有意识地突破学生的共性问题，建构新知识体系;最后，教师组织学生对共性问题进行针对性训练，查漏补缺。

2.合作探究，突出重点

在第一阶段学习成果的基础上，教师以知识和能力并重的原则，围绕教学的重难点精选探究性问题，引领学生展开探究性学习，以期达到“讲一题、得一法、会一类、通一片”的效果，切实提高学生的解决问题的能力。在教学中，教师坚持“学生先做，教师后评”“学生先思，教师后导”和“学生先讲，教师后讲”的做法，充分发挥学生的主观能动性，让学生的“自主探究、合作交流、大胆展示”成为课堂的主旋律。教师的教，重在引导点拨，揭示问题的本质，启迪学生的思考。同时，教师的教还要有分类指导，共性问题分析透彻，个性问题个别辅导，真正做到“教师能不讲的坚决不讲、能少讲的尽量少讲、能让学生讲的一定让学生讲”。

3.当堂检测，夯实基础

当堂检测是指在课堂中完成并得以反馈的练习。从学生学的角度来看，当堂检测能促使学生将刚刚学习的新知识加以应用，在应用中加深对新知识新方法的理解，达成对基础内容和重点内容进行训练巩固的目标;从教师教的角度来看，当堂检测能及时发现学生在新知识新方法应用上存在的问题，达成及时反馈的目的，从而有利于教师及时调整教学，给予补充教学。

4.自觉感悟，内化方法

学生的学习一般有四个层次：简单模仿―初步掌握―本质理解―自觉运用。学生要真正从“简单模仿、初步掌握”走向“本质理解、自觉运用”的境界，光靠老师的教是不行的，得靠他们自己去悟。教学中，教师应有意识地关注学生学习过程中的感悟，留足悟的时间和空间，引导学生去总结经验、规律和方法，促使学生真正做到举一反三。比如问题解决之后，可以适时提问学生“你有哪些感悟”“你积累了哪些经验”“你提炼了哪些方法”等等，引导学生进行反思，进一步整理解题思路，提炼解题方法，丰富解题经验，内化解题策略。

5.思维拓展，分层提高

不同的学生有不同的兴趣爱好、不同的思维方式以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，同时应努力为学有余力的学生提供腾飞的平台。要立足一节课所学习的知识方法，为学生提供一道或者几道拓展探究性问题，并给予个别指导，实现分层提高，让“不同的人得到不同的发展”。

三、翻转课堂的教学思考

（一）关于慕课学习

慕课学习是实施翻转课堂的基础。高质量的慕课学习是高效的翻转课堂的重要保证。怎样才能实现高质量的慕课学习呢？

1.精制微视频是基石，但微视频并不是一节课的浓缩

教学微视频是慕课学习的重要载体，精心设计、录制微视频是实现高质量慕课学习的基石。2014年1月，华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟组织开展了首届全国中小学教师/高等师范院校学生微视频大奖赛活动，评审由学生评价与专家评价两部分组成，以学生评价为主。其间，我们发现针对性强、结构合理、条理清晰、讲解生动、互动性强的微视频得到了学生的普遍欢迎，同时也发现一些内容过多、节奏过快、求大求全、过于花哨的微视频学生很难接受。这些经验为设计制作高质量的微视频指明了方向：首先，应该明白微视频只是翻转课堂教学的一个组成部分，它并非是教学过程的全部。制作者要在认真备课的基础上，分析这节课的重点难点和学生的学习需求，然后围绕“重难点”设计录制支撑学生自主学习的微视频。也就是说，一个微视频并不是一节课的高度浓缩，我们不希望通过一个微视频解决学生学习的全部问题。其次，根据不同的教学意图，微视频的录制可以灵活选择表现形式。比如：可以利用电脑屏幕模拟黑板，展示数学的推导过程;可以利用“推”镜头清楚拍摄物理实验过程;可以利用动画模拟演示化学反应过程;可以利用真实外景拍摄引导现场观察……同时，我们也必须清醒地认识到：无论选择怎样的录制方式或表现形式，教育技术的运用是为了服务于学生的学习，不能为用技术而用技术。

2.自主探究是关键，但慕课学习并不等于灌输式教学

慕课学习的关键是以问题引导学生展开自主探究，再现知识的发生发展过程。然而，在当前的翻转课堂的实践中，我们常常看到“把学生的慕课学习等同于观看微视频”的现象。学生在没有任何准备的前提下，观看微视频，接受教师的单向知识传递，这是彻彻底底的“填鸭式”，只是将课堂上的“人灌”变成了课前的“机灌”。慕课学习的本质是教师以现代信息技术的手段支持学生的自主探究。因此，慕课学习应将一本教材、一张导学案、一个微视频、一个网络交互平台有机整合起来，以技术推进学生的自主学习。具体地，慕课学习可以引领学生经历以下四个阶段：（1）任务驱动的学习。在导学案的指导下，以任务驱动的形式引领学生借助教材等对新知识新方法展开自主探究。（2）视频指导的学习。以微视频为载体，对本节课的重难点展开深入的学习。（3）拓展应用的学习。在自主探究的基础上，在信息技术环境下完成相关进阶练习，开展相关拓展应用型的项目学习。（4）问题探讨的学习。在网络交互平台下，围绕自主学习过程中的问题展开讨论探究，分享经验，答疑解惑。

（二）关于翻转课堂

相对于传统课堂而言，翻转课堂的优势在于凸显了学生的主体地位，促进了教与学的方式转变，让学生按照自己的节奏学习。当然，要想真正将这些优势落到实处，我们的课堂还需作更多的转变。

1.师生角色重新定位，做到先学后教

在传统课堂教学中，教师先进行系统的知识传授，然后让学生进行巩固练习。教师是主动施教者，学生是被动接受者。基于慕课学习的翻转课堂则将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者，教师通过开发课程学习资源包来支持学生的自主学习。这正体现了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的课程理念。

基于慕课学习的翻转课堂，要求“学生先学，教师后教”“学生先思，教师后导”“学生先做，教师后讲”“学生先展，教师后评”，切实保证在教师教学之前，学生有充足的时间和空间进行主动的问题探究和自觉的知识建构。只有这样建筑在深入思考上的学习，才是“真正的学习”，才能为后续的课堂互动准备充足的“素材”，置学生于“有问要提、有话可说、有理能辩”的境地，让学生在多维互动的过程中发生思维碰撞，产生智慧火花。

2.学情分析精准到位，做到以学定教

学生在技术支持下自主学习之后，他们的最近发展区发生了变化。此时，教师的“教”必须充分尊重学生的“先学”成果，做到以学定教，这就需要教师对学生的学情进行精准到位的分析。在慕课学习过程中，慕课平台记录着大量有关学生学习行为的数据，教师可以借助新技术、新模型、新算法对这些数据进行挖掘分析，找出隐藏在数据背后的学习绩效，从而更好地为学生提供高质量、个性化的学习支持与服务。

在课堂教学过程中，教师的教要瞄准“学生的学习需求”，激发兴趣，解疑释难，引发思考。这就需要教师在课堂动态生成的过程中，能准确捕捉学生的学生困难，通过有效提问和引起学生深思的追问，启迪学生的思维。同时，教师也应努力建立和谐的师生关系，营造安全的心理环境，让学生有话敢说、有问敢提、有理敢辩，在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到建议和指导。

3.师生对话多重维度，做到学教互动

由于每个学生有不同经历经验，所以他们在慕课学习的过程中，各自知识建构的水平是不同的，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的片面，有的正确，有的错误…这就迫切需要展开教学对话，做到学教互动，相互交流，相互启发。所谓教学对话是指蕴涵教育性的相互倾听和言说，它不仅包括师生之间的对话，还包括学生之间的对话，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。

翻转课堂的思考篇4

【关键词】

移动微课;翻转课堂;教学改革

一、引言

移动互联网的飞速发展催生了移动学习，人们通过手机、PAD等移动设备查阅信息、观看视频、记忆单词，随时随地获取处理信息，它改变了传统的教学。《高级商务办公》通过微信公众平台开发设计移动微课程，来探索移动微课程与传统课程教学整合衔接。通过建设微信公众平台，再通过有效的教学设计手段，设计并开发出满足高职学生需要的《高级商务办公》移动微课程，利用微课程进行翻转课堂教学，达到互相支持、互相促进的有效结合。

《高级商务办公》是高职院校经济贸易、文秘等文科专业的专业选修课，是为了培养学生的商务办公能力，掌握基本办公软件设备的使用，能够更好地适应未来的职场工作。目前，该课程教学大多数教学内容仍采用“教师演示+学生模仿为主型”的教学模式。这种教学模式在实施过程中忽略了教学对象的差异，漠视了学生的个性化需求，难以满足不同水平学习者的需要，从而影响学习者的兴趣和积极性，影响教学目标的实施。学生课堂自主活动缺失，压制了学生质疑、批判、探究、创新能力的发展。翻转课堂是目前微课应用研究的热点之一，翻转课堂的核心理念是传递知识在课外，内化知识在课内。学生通过微课程平台，利用碎片化时间，在车站、机场或某一个特定等待的场合进行知识的传递学习。不同层次的学生可以进行不同程度的重复学习，非常有效地满足个性化需求。课内以答疑、讨论问题为主，能有效地带动课堂学习积极性。

二、基于移动微课程设计的翻转课堂教学

移动微课程设计的翻转课堂教学包括三步:课程微信公众号的建立，微课程设计，翻转课堂教学。具体过程如图1所示。微信公众平台建设包括平台的开通、平台的关注以及平台优化三个方面内容。其中开通平台:填写关于平台信息与课程资料，引导学习者进行微型移动课程的学习。平台的关注:在学生中宣传微课程平台，通过查看公众账号或是扫二维码的方式关注，学生关注量要达到1，000以上。平台优化:包括平台菜单的导航设计、课程内容的排版修改、界面人性化设计等。移动微型课程的设计过程以传统教学设计为基础，遵循教学设计的一般过程，区别非正式学习与正式学习的差异性，移动学习与传统学习的差异性。将《高级商务办公》课程的总体教学目标、教学内容分隔设计每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“轻松愉悦”等特点的微课程教学内容。选材、组织材料、编辑制作、上传、推送形成每一次微课程教学内容。其内容包括视频、图像、文本等教学内容的制作。以ADDIE教学设计模式为基础，构建适于微信公众平台的。翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态，将移动微课程设计的教学内容作为课前学习，课堂内以解决学习问题为主。

三、翻转课堂的实施步骤

本文以《高级商务办公》课程中“颈肩乐按摩器使用说明书制作”一课为例，说明将翻转课堂应用于高级商务办公教学实践的具体操作。

(一)课前教学微视频的制作。教师通过文本推送布置“说明书制作”具体要求，学生需要完成的任务。再根据说明书制作过程中所设计到的word2010知识点，根据微课程设计思路，分解课程内容，制作3段5～8分钟左右的微视频，分别是word2010页面设计、字体特效、图片裁剪与定位。通过建立的移动微课程平台任务要求及相关视频的推送，并根据后天的数据统计学习效果分析。

(二)学生在课下通过微视频的自主学习后。学生如存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上预先讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同济互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。通过学生在翻转课堂上频繁的练习，就会在短时间内得到大幅度提升，提高学生word综合运用能力的终极目标。

四、结语

基于移动微课程设计的翻转课堂教学在具体实施过程中，需要注意以下三个方面:一是课程目标的分解小目标，每个视频实现一个小目标，视频要短至5～8分钟，但是要包含一个完整的知识点，要保证视频质量及吸引力;二是保证课前推送的课程任务及课程视频，学生认真自主学习了，这是翻转课堂教学的关键，通过学生在移动微课程上反馈信息告知教师;三是教师要对学生可能遇到的问题进行充分准备，这样可以有效地引导讨论课程的积极开展。

【参考文献】

翻转课堂的思考篇5

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

所谓翻转课堂，就是重新调整课堂的教学时间，将传统教学模式中知识的传授和内化这两个过程进行改变的一N新型教学模式。使学生在家学习，师生在课堂上进行互动、探讨。

“金融工程”是一门理论与实践相结合的课程，传统课堂教学较难体现该课程的应用价值，而且课程内容较为枯燥难以激发学生的学习兴趣，因此有必要通过实施翻转课堂来开展“金融工程”课程的教学，增加师生教学中的互动交流，从而达到改善教学效果、提升学生的实践能力等目的。

1.翻转课堂在金融工程教学中的实践

（1）课前制作微课，引导学生自主学习。翻转课堂的“翻转”主要体现在学生学习知识的主要时间是在课外，而课外学习也需要教师的引导，因此微课这种教学视频非常适用于翻转课堂模式下学生的课外自主学习。教师可以将知识的脉络和主要内容通过微课展示出来，首先微课的形式比较吸引学生，其次生动的微课内容可以在课前辅助学生理解教材内容，最后微课可以通过形象的案例提出开放性的思考题，这些都有利于学生获得较好的自主学习效果。

（2）课堂组织讨论，引导学生内化知识。翻转课堂的“翻转”还体现在课堂上教学方式的转变，尽管翻转课堂把课堂时间还给学生，但教师还是要做好引导者的角色。比如，在“金融工程”课程中学习证券投资理论这部分内容时，我通过微课的形式让学生在课外自学了证券投资的基本分析和技术分析方法，并指导学生开设模拟股票投资账户进行模拟操作，然后利用课堂时间相互交流投资心得，通过课外实践和课堂交流，学生对各种证券投资理论都有了自己独到的理解。

（3）课后设置思考题，启发学生思维。知识的更新是日新月异的，因此教师要结合前言理论和当下经济发展情况启发学生课后继续学习，设置开放性的思考题，比如，在讨论完三种有效市场形式的检验方法之后，学生了解了西方发达国家的市场有效性，自然而然就会想要知道我国金融市场的有效性达到了什么层次，这时不必立刻给出答案，而是把它设置成思考题，课后让学生用学习过的理论去验证，因为答案是开放性的，因此再通过课堂上的讨论可以碰撞出思维的火花，以达到启发学生思维的目的。

2.翻转课堂在高校教学中的思考

（1）专业课程更适合翻转课堂模式。尽管翻转课堂这种教学模式具有很多优点，但通过实践，我发现它比较适合应用于专业课程，而不太适用于基础课程的教学模式改革。比如，高等数学、计算机语言等，这些课程不仅需要教师的详细讲解而且关系到学生在整个知识体系的基础，因此过多的让学生在课外自学不仅不能保证学习效果，而且往往容易改善学生的畏难情绪。

（2）微课制作要尽可能的精致。微课在翻转课堂中有着举足轻重的地位，是完成教学目标的关键，因此微课的制作应该尽可能的精致。精致体现在两个方面，一方面拍摄制作技术规范，呈现出的视频效果精致；另一方面是微课内容精致，要尽可能地包含所有的教学环节，特别是要包含教学内容的介绍、总结以及必要的练习题。

（3）积极调动学习主动性较差的学生。通过实践，我发现翻转课堂对于学习主动性较差的学生的学习收效甚微，甚至远不如传统讲授式课堂模式，主要是因为这部分学生学习课外新知识的积极性不高，由于没有课前学习，所以在课堂上也很难融入，容易形成恶性循环。因此，采用翻转课堂模式时，要特别关注学习主动性较差的学生，通过强制布置计分作业、组织课堂竞赛等方式尽可能地调动他们的学习积极性。

综上所述，翻转课堂实践虽然对“金融工程”传统教学模式进行了颠覆性的改革，但我意识到翻转课堂这一模式并非适用于所有的课程，这一新的教学模式仍处于刚刚起步发展的阶段，在高校教学改革和实践中还需要广大教学工作者不断进行探索和研究。

翻转课堂的思考篇6

一、大学英语翻转课堂的实践理念提炼

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在中国，“翻转课堂”还是一个新兴事物，但呈现出快速增长的趋势。我国教育界对其关注度正在迅速增长，并有一些学校开始尝试这种教学模式，如重庆聚奎中学，自2011年开展实践研究，现已取得初步成效，参与“翻转课堂”的学生成绩有了明显提高。另外，华东师范大学慕课中心、华东师范大学考试与评价研究院以及国内知名中小学共同发起了2014年首届全国高等师范院校学生“翻转课堂”微视频大赛，引起了热烈反应并获得各方支持，极大推动了“翻转课堂”教学模式在我国教育界的推广。

通过教学实践和不断反思提炼，我们认为翻转课堂的实践理念必须注重三个方面的翻转：师生地位的翻转，学习时间与空间的翻转，学习方式的翻转。

在翻转课堂上，教师的主体地位将变为辅导人员，充当为学生解惑答疑与指导练习顺利进行的角色。而学生转变成为课堂的中心，他们将发挥自主积极性，自己掌控学习。

在学习时间与空间上，学生将在课堂外完成新知识的学习，课堂内完成作业练习，与传统方式比较，实现了一个学习时间与空间的创新性的翻转。

在课堂上的练习时间里，学生不再是自己被动听讲，而是可以通过师生相互问答与创建学习小组的方式，与老师及同学有更多的互动、交流和探讨，共同合作与进步。

二、大学英语翻转课堂理念的实践设计

在具体教学实践中，我们将翻转课堂的具体实践分为三大构成环节：观看视频进行课前学习，课堂练习帮助学习内化，评估反馈实施激励反思。

在第一环节里，设计大学英语翻转课堂教学视频时，首先要考虑学习单元的目标与内容，紧扣目标与内容，在大约15分钟内将重c单词与关键信息清晰明确地向学生传达出去。视频时间不宜过长，因为学生往往精力集中的时间大概维持在15分钟左右，时间太短问题说不清楚，时间太长学生会容易走神。

在帮助学生内化所学知识时，习题的设计、学习小组的组建以及针对性的辅导是关键的要素。大学英语中，传授的知识不仅停留在单词与语法上，因此习题既要有基础性的单词与语法巩固练习，亦要有拓展性的适合小组协作完成的情景模拟题或与所学内容贴切的小组任务题，老师可发挥指导作用，辅助学生完成。学习小组的组建，有助于学生间的共同交流与探讨，实现互教互学。根据习题的要求，教师可针对学生的学习进度进行一对一的辅导。这三个要素在课堂上能实行好，那么课堂的“翻转”已能基本达到。

在翻转课堂的评价体系设计时，可以实施不同阶段的激励措施，鼓励学生积极完成练习，投入到小组任务中。萨尔曼・可汗在介绍翻转课堂中亦提到学生在做练习的过程中，课堂提供了一套评价激励措施，学生可通过完成每一阶段练习任务赢得个人荣耀勋章，并且通过不断挑战困难度升级的练习获得等级更高的勋章，这对学生起了很大的鼓励作用。

我们在这三大构成环节的基础上实施了大学英语翻转课堂教学，举个例子来详细说明操作流程，在关于“出差”这一主题翻转课堂教学里，时间总共设定为180分钟。首先在简短的15分钟视频内，教师就出差计划涉及到的出差目的、住行预订、行程安排、与客户的沟通等几个方面作了重点介绍，然后花了大概75分钟让学生完成了对课文理解与单词语法的基础练习，学生可在课堂上对自己遇到的难题进行讨论，同时老师也会进行一对一或者小组辅导，接着对他们的练习进行了评估，并设置了“排行榜”激励机制，练习完成效果好的同学将有机会榜上有名，并获得一定的奖励。在应用性练习环节里，老师向学习小组提供一个出国出差的背景，让小组70分钟内讨论并制定一个出差计划，最后教师用20分钟评估小组完成的计划，并向大家呈现完整的出差计划。

三、大学英语翻转课堂的实践过程分析

在具体教学实践中，我们针对翻转课堂的核心：通过学习时间与空间的迁移，互动交流，自主探索，激励积极，共同学习。对一个班级的学生的大学英语课程实行了整个学期的翻转课堂教学。授课完毕后，发放调查问卷让学生填写，发出问卷共105份，有效问卷90份，其中男生46人，女生44人。经过分析统计，我们可看到以下分析结果：

（1）对于长度为15分钟，紧扣所学课文内容的视频，89%的学生表示满意，认为时间长度适中，内容全面，思路清晰，由于讲解时间短，学生更能集中精力听课，感觉更充实。表示一般和不满意的学生主要原因是感觉视频里的讲课速度比传统老师主讲这种方式要快，讲解内容较少，跳跃性强，跟不上老师讲课内容，个人感觉比较吃力。

（2）74%的学生觉得翻转课堂的方式能够获益更多，因为课堂氛围活跃，不像传统授课方式那样枯燥死板。老师给予学生充分的时间与空间完成练习，学生觉得比平常更加积极主动做练习；师生互动增多，老师的辅导更具针对性；学习小组使得同学间相互激发想法，拓展思维，共同进步；竞争激励措施促使学生更认真对待练习，希望自己榜上有名。而觉得传统方式获益更大的同学觉得自身英语基础不好，小组讨论时难以参与进去，而且老师主讲会更详细具体，更易理解。

（3）51%的学生愿意一直采用翻转课堂这种方式上课，因为可以提高他们学习英语的自主能动性；而43%不愿意的学生中，可分为两部分意见，其中一部分表示还是比较习惯传统教学方式，这类学生大概占六成；另外一部分大概占四成的学生则希望除了翻转课堂教学方式外，老师能够创造与运用更多元化的方式进行教学，使大学英语课堂更有趣，因为长期运用单一的教学方式，学生总会感到厌倦。

（4）在翻转课堂上所采用的互动方式中，小组讨论最受欢迎，学生认为这不仅提高了学习效率，而且加强了同学间的交流与合作；其次为教师主讲；再次为师生问答；最后为学生间的互教互学。

（5）在学习小组活动中，相对于7～11人组，6人组对“小组讨论”认同度最高，小组人数超过6人后，学生更倾向于“教师主讲”这一互动方式。

大学英语翻转课堂的实践思考

四、大学英语翻转课堂的评价与思考

通过大学英语翻转课堂的实践与评价，我们从中思考与总结了几点：

（1） 翻转课堂的重心在学生的练习上，因此练习设计至关重要。我们既要兼顾练习的多样性，比如课文内容理解、新学单词与语法的巩固，同时也要考虑拓展性、进阶型与应用性，因此我们应该根据课文主题，提供给学生更多延伸性的知识，并且可以设计与实际生活和工作相贴切的任务让学生独立或小组完成，这既可以帮助加深他们对所学内容的理解，也让学生深刻体会到大学英语在生活中的实用性，解决学生对大学英语学习的盲目性与应用性的问题。

（2）翻转课堂更适合在人数较少的班级中开展，因为人数过多，老师需要解答的问题也较多，课堂时间有限，难以一一详细解答，那么老师的辅导角色无法很好发挥。而学生间的相互解疑可能由于双方的水平相当，难以进行，这时可以考虑建立起助教机制，选拔一些学习水平高的学生，在课堂上帮助老师对水平较差的同学进行辅导，这样可以更大范围地兼顾到差生，同时可以发挥尖子生的模范作用，让他们从对同学的帮助中受到鼓舞与不断学习，解决了学生水平差距大的问题。

（3）翻转课堂学习小组的人数要合理，而且也要考虑人员配置。人数太多会使得任务效果大打折扣，而英语水平差距大的小组往往过多依赖英语水平最高的成T完成练习与任务，但英语水平差不多的组员，之间相互学习与教导的知识有限，因此在组建小组时，根据学生英语水平分等级，然后按照“存在差距，等级相近”的原则分配小组成员，这样既可达到相互启发的目的，也可推动每个人都积极参与到交流讨论中去。

本次大学英语翻转课堂的实践只是一次对理论的初探，其中知识的展示、环节操作、时间分配及练习任务的设计等方面还需要更全面深刻的考虑及仍存在进步空间，同时需要结合本校与所教的班级实际情况开展与进行，因此我们还要不断地反省与尝试。

[基金项目：广东省职业技术教育学会2015-2016年度立项重点课题《翻转课堂在大学英语教学实践中的应用》（课题编号201503Z24）阶段研究成果。]

参考文献：

[1]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报2014，32（6）.

翻转课堂的思考篇7

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0185-02

1.引言

“翻转课堂”从英语“Flipped Class Model”翻译而来，是近年来欧美国家非常流行的学习模式。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的各种学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的以学生为主导的教学模式，随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC（Massive Open Online Courses）的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。

2.翻转课堂相对于传统课堂的优势

传统课堂由于学习环境的局限性，不能根据学习者特征以及学校设施等提供最适宜的教学内容，也不能充分调动学生的学习积极性和自主学习的兴趣。传统的教学，重点集中在课堂40分钟，老师满堂灌，学生不是一味的抄板书，就是一旁开小差，而翻转课堂刷新了传统的教学模式，教师可以通过网络空间上传优秀的课件和视频，并指导学生课前学习相应的教学视频并完成简单的课前作业，在上课前就做好预习，将不懂的问题记录好，心中有丘壑，待到教师答疑或者小组讨论时就能有针对性的解决心中的疑问。这样的课堂模式解决了空间和时间上的局限性，真正做到了充分调动学生的学习积极性进行随时随地的学习，教师也可以通过网络平台随时跟进学生的学习动态，在教学中及时调整教学侧重点和教学进度。

3.翻转课堂在小学语文教学中的实施步骤

3.1翻转课堂实施前的准备，制作微课，设计学习地图；

教师要围绕课堂上中探究的知识点，在网上筛选精品的教学资源，有针对性的结合本班学习者的特点，制作适合课程目标的微课，这就对老师提出了更高的授业技能要求，课下要花费更多的时间收集材料、录制、编辑和视频。学生在上课之前就已经通过网络教育平台知晓并自学过课堂内容，使得他们在课堂上能够带着疑问和同伴进行协作探究，提高学习效率并能培养学生发现问题解决问题的能力。

设计学习地图，由于翻转课堂较于传统课堂，形散而神聚，让学生潜移默化中学到系统的知识，所以老师可以借助思维导图等工具把一个学期或者一个学年的语文课程知识点提炼出来，并设计成可以互通互达的学习网络，如果学生掌握的知识点就进行重点标记，最后逐一攻破学习地图中的知识点，在学生自由学习的同时也能很好地学到系统的知识。

3.2翻转课堂实施过程，包括课前学习――课堂内学习――课后巩固三步；

（1）课前学习：观看教师录制的微课程视频以及相关课件，完成简单的问题，标记出回答不出的问题和有疑问的地方；

（2）课堂内学习：学生提出问题，教师根据学生回答的问题，了解学生的自学情况，针对学生暴露的共性问题，教师参与其中，协作解决，最后师生开展成果交流会，总结课程内容；

（3）课后巩固：教师设计教学内容时注意知识点的经常有规律反复，实现学生学习的螺旋上升；老师对学生的学习效果进行线上线下实时监控，特别关注没有跟上进度的同学和接受知识快的同学，进行个性化指导。

3.3 翻转课堂实施反思

（1）如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生根本没有足够时间看视频，完成预习学案和课后作业，实现这一目标的前提是学生必须有强大的学习能力和足够的自由时间；

（2）并不是所有的课题都适合于“翻转课堂”，老师也要有的放矢，对每堂课的内容选择最适合的教学模式，而不是一味追求形式新颖，有些理科知识的学习，大班讲授能够更好地提高学习效率，所以要辩证地看待翻转课堂教学的优势；

（3）视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为主导，课的中心应该还是课堂，老师和学生。

4.翻转课堂在小学语文教学中的意义

4.1 转变教学观念，促进教师成长

对于老师来说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，钻研校本课程，也可以利用网络中的丰富资源，不断接受新思想新理念的熏陶与碰撞，从而更新教育观念，设计教学，又可以把更多的时间投入到对原始文本的分析解读上，课堂上则有更多时间组织学生思考、辩论，演讲等，让学生学习更深入，让学生真正成为课堂的主导。

4.2 变革学习方式，增进学习效果

每个学生的知识背景、经验积累、能力倾向和个性风格都不同，这就要求教师要因材施教，层次化教学，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生是有不同，并能真正实现有针对性的分层教学，每个学生可以根据自身条件和需要，自由、主动、自觉、独立地确定学习目标，设定学习进度，学习速度快的学生可以深挖更难的课程内容的延伸，速度慢的学生则可以重复观看教学课件反复学习，并随时寻求教师的帮助。

4.3 改变教学模式，提高动手能力

翻转课堂与基于问题的学习（PBL）也能结合起来。PBL是一种以学生为主题的典型的教学方法。通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，潜移默化中提升了学生的动手能力，社会交往发展能力和创造力。

5.总结与展望

翻转课堂可以把学习从被动灌输变为主动探索，将学习的决定权从教师转移给学生，通过互动的模式，使得学生对知识的获取更有针对性，并且利用网络平台，提供给学生更多的个性化教育。翻转课堂对学习的积极影响和帮助是不可言喻的，但是任何一种教学模式都需要适应当地的文化和教育体制，翻转课堂在中国也同样面临着一个本土化的过程，首先中国的基础教育的教学内容、教学进度以及考核都是有一定要求和标准的，以个性化为优势的翻转课堂在中国如何符合考核的标准是每个老师必须考虑的问题，其次开展微课需要一些辅助的资源，如网络课程或微课等，这不但对老师备课制作在线课程提出了更高的要求，对于乡村的学生来说，能否人手一个移动终端或者是电脑也是一个很大的挑战，这就要求我们的老师不断学习不断成长，国家能够对于乡村和偏远山村的孩子信息化教育给予更多的支持与帮助。

参考文献：

翻转课堂的思考篇8

1.1学生分层不清晰

一般，多数分层方式依据的是学生数学基础的好坏、学习兴趣的高低来进行分层，但是这种分层方式较为粗放，比如通常认为的基础较差的学生，可能有的学生是对基础知识不了解，有的是数学思想不具备，有的是函数学得不好，有的是几何学得不好，单纯的把基础差的都放在一起教学，在实际教学中仍然会存在受众层次不齐的情况。

1.2教学目标、教学内容分层不合理

这里姑且把目标难度分为高标准和低标准两类。不同的专业对学生数学学习水平的要求是不一的，在分层次实施过程中，高低的判断要依据专业的不同要求来确定，不能简单的认为低标准就是要求学生掌握基本的知识概念即可。同样，在选取教学内容时，一般现在多数院校采用案例引导的方式来引入教学内容，在案例的选择上，基本上是现实生活或经济生活中的例子，这些例子谈不上高低之分。某些案例看似简单明了，但对于没有接触过这类知识的学生而言，完全不会了解。

1.3分层考核有阻力

分层考核一般是考核难度不同，难度高的一般学分较高，在分层考核实施前，需尊重学生的自主选择权，学生一般更看重学分的多少而以侥幸的心态对待难度的不同。

2翻转课堂实践

结合在分层次教学中遇到的问题，笔者尝试进行了翻转课堂教学方式的探索。

2.1翻转课堂介绍

翻转课堂模式源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位老师的教学实践。随后，可汗学院的兴起带动了网上教学资源的爆发，为翻转课堂模式扫清了技术障碍，使得更多的老师可以参与到这种教学模式的探索实践中。翻转课堂颠覆了传统教学，其教学基本模式是课前学生观看教学视频、进行自主训练，课上老师简单测试、帮助学生解决困难问题、总结学生学习情况。

2.2翻转课堂教学模式的优势

优势一，翻转课堂的教学模式强调学生自主学习能力的提高。在学习过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼和提高。优势二，翻转课堂的教学模式体现在师生互动和角色转换上。在教学过程中，教师通过提问、测试、讨论等环节，能够很好地与学生面对面交流。优势三，翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，课堂上的小组讨论等都能帮助学生提升团队意识，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的局面。优势四，翻转课堂的教学模式能够迎合分层次教学的设计初衷。在学生自主学习的过程中，依据学生基础和主动性，自然地分出了层次，在课堂教学中，无论是测试还是讨论、总结，教师只需秉承分层次引导的理念，把握住教学内容的难易度、讨论的深度和考核的方式，不需要再人为的分层次或分组教学。

2.3翻转课堂教学实践中的问题

问题一，课前学习的主动性。翻转课堂的教学模式依赖于学生课前的自主学习，目前多数学生尤其是基础较差的学生，学习基础课的主动性不强。问题二，课堂学习的有效性。在课前学习不达标的情况下，课上的讨论、总结等环节就无法顺利进行，不得不利用课堂时间在此学习。问题三，学生应变能力不足。在课前学习阶段，学生还没有完全适应从课堂面对老师听课到课外面对屏幕听课的方式转变。课堂上老师可以根据学生的具体情况，如对某些问题的反应来调整难易度、详略程度，而视频只能按照预定模式进行。问题四，学校资源与技术能力的制约。翻转课堂的教学模式适合在小班教学中实践，而目前大多高职院校教师资源不足，多数课程特别是基础课都是大班上课。同时，学校的作息时间，学生课余时间的多少也会影响学生课前学习环节的有效性。此外，学校网络技术如带宽、服务器负荷等也会影响学生自主学习的有效性。

3基于翻转课堂实践的思考

笔者尝试着通过翻转课堂的教学模式，实现分层次教学所要达到的教学效果，充分体现因材施教。在实践的过程中，翻转课堂的教学模式很自然地迎合了分层次教学所要实现的目标。在基于翻转课堂教学模式的分层次教学探索中，应注意以下问题。

3.1以分难度的方式细化课前学习目标。

由于学生基础水平有高低，学习主动性有差异，在课前学习环节的效果上，自然地发生了分化，所以在PPT和视频制作中，要区分出基础知识部分和提高部分，分难度制作自学内容，不能把难易的问题混在一起，沿用以往的架构进行制作。

3.2以分类别的方式重新组织课中学习环节。

在学生分组时考虑到学生的差异性，确保每个小组都有基础好和差的学生，在讨论环节重点发挥基础较好的学生的引领作用，在测验总结等环节，有意识地请基础较好的学生上台讲解，以“学生教学生”，这样能够使基础较差的学生基本听得懂，学得会，掌握得好的学生通过领导讨论、上台讲解等方式加深对教学内容的深刻理解。教师在课堂教学环节重点解决两个问题，一是基本内容的再次梳理，主要为了帮助基础较差的学生完成目标，二是对提高性问题或案例的深度剖析，主要是为了帮助学有余力的学生后续思考。

3.3以分层次的思想进行考核评价。

在考核的时候注重过程考核，不能只依据期末考试成绩。考核内容可设置为三部分：一是课前学习的质量和效果，主要可以采用课堂测试的方式；二是课堂讨论的参与情况，可以通过讨论的参与度和上台讲解的积极性来判定；三是期末考试成绩。此外，还可以在小组内发起学习积极分子的投票。

翻转课堂的思考篇9

作者简介 王世光，人民教育出版社综合文科编辑室，副编审

近十年来，翻转课堂在美国兴起，并引起了我国教师翻转德育课堂的热情。大家关注的主要是操作层面的问题，例如，德育课堂中翻转什么、如何翻转、翻转需要哪些技术等，而对于翻转课堂与德育课程改革的契合点在哪里，翻转德育课堂可能出现哪些偏差，探讨较少。笔者对此略陈己见，以求教于方家。

一、翻转课堂与德育课改理念的契合点

就一般的理解，翻转课堂的教学理念是由“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”转变为“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”。而在具体实践中，翻转课堂的呈现形式各不相同。乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯指出，所有形式的翻转课堂有一个统一的特征，那就是渴望调整课堂的重心――把注意力由教师转向学生及其学习。[1]如果没有实现这样的转换，课前学习和传统的预习之间，课上练习与传统的讲授之间，没有本质的区别。他们列举了15条翻转课堂的理由，如增强师生互动、生生互动等，这些都是我国近十年来德育课程改革中耳熟能详的说法。可以说，实现以教师为中心转向以学生为中心的教学，是翻转课堂与德育课程改革之间的最大公约数。

近十年来，我国中小学德育课程在努力实现教学方式转变方面，已经做了卓有成效的工作。从课程标准层面来说，各学段德育课程标准都积极贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，提倡自主学习、合作学习、探究学习；从教科书编写层面来说，德育教科书在内容设计上，力图由“教本”向“学本”转变，以便学生自主学习、合作学习和探究学习；从教学实践层面来说，很多教师已经习惯于以探究驱动课堂，打破传统德育课堂的时空限制，让学生课外进行预习、搜集资料和实地调查等活动。

可以说，近十年来德育课程改革中教学理论、课程标准、教材编写和教学实践方面的巨大变化，早已形成了实施翻转课堂的良好环境。我们甚至可以毫不夸张地说，美国的翻转课堂教学模式未传入我国之前，我国中小学德育课堂已经采取了很多类似于翻转课堂的实践，只是名称不同而已。反过来讲，现在以翻转课堂为名义的德育课教学案例，如果把教学设计中涉及“翻转”的字眼去掉，单纯看教学流程，大多与我国近年来流行的探究教学设计、情境教学设计等没有本质的区别。

既然翻转课堂的教学理念与我国德育课改所倡导的理念相比并没有什么理论上的创新性，那么，大家又何必翻转德育课堂？从现在翻转德育课堂的实践来看，其中的奥秘不在于它的教学理念有多“新”，而在于它是一种混合教学模式，融合了不同的教学理念，兼顾了传统的讲授教学法与现在流行的探究教学法，并以信息技术为桥梁，提高了教学效率。

对于侧重讲授教学的教师来说，可以利用这种教学方式，学生课前在家里通过视频先了解基本知识，然后进行课堂学习，这样“有利于知识的巩固”。[2]对于侧重探究教学的教师来说，可以利用这种教学方式，让学生通过视频学习，先扫清探究的知识障碍，从而缓解有限时间内知识传授与探究学习之间的矛盾，提高课堂上探究学习的效率。实际上，我国德育课堂的探究教学早已习惯于采用学生课前准备、课上探究的教学方式，只是学生的课前准备并不一定以视频学习为中心而已。

我国德育课程改革的顶层设计理念一方面强调转变传统的教学方式，另一方面又强调不能把讲授与探究对立起来。但在实践中，两种方法很难兼顾。翻转课堂不仅兼容这两种教学方法，而且教师在操作中，具体侧重哪一方面，有较大的选择空间。这是翻转课堂受德育教师欢迎的一个重要原因。

二、翻转课堂与德育课程信息化的

契合点

如果说，实现以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，是翻转课堂与德育课程改革在教学理念上的契合点，那么，注重学科课程与信息技术的融合，是翻转课堂与德育课程改革在信息化方面的契合点。

《基础教育课程改革纲要》明确提出，要促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也强调，要充分发挥现代信息技术作用，促进优秀教学资源共享。课程标准对德育课程与信息技术的结合也有明确的规定。例如，“积极开发和有效利用各种网络资源，注重信息技术与课程教学的整合。”“在开发和利用课程资源的过程中，要注重利用网络、电视、电影、广播、报纸、杂志等信息媒体。”“利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等。”[3]这些表述主要是从开发课程资源的角度来讲德育课程与信息技术的整合问题。在德育课程中实施翻转课堂，可以全方位、多层次地推动德育课程与信息技术的整合。

首先，翻转课堂拓宽了德育课程资源的种类。最初，翻转课堂的课程资源中最具特色的是教师自制的教学视频，随着翻转课堂的发展，供学生课前学习的教学视频可以是教师自己制作的，也可以是别的教师制作的；既可以是教师集体制作的，也可以是师生联合制作的。后来，翻转课堂又与微课、慕课、电子书包（数字化教材）相结合，各种不同的组合，可以适合不同的需要。这些依托信息技术发展起来的新型德育课程资源，一旦大规模推广、使用，实现共享，会产生巨大的规模效益，有力地推动德育模式的变革。

其次，翻转课堂可以从不同层次上实现德育课程与信息技术的整合。翻转课堂对信息技术环境的要求门槛不高，但拓展空间很大。从低层次来说，教师录制或者选择的教学视频，既可以放在网上供学生下载观看，也可以让学生用各种存储设备复制下来回家在电脑上观看，甚至可以刻入DVD让学生用电视观看。从高层次来说，翻转课堂可以充分利用网络平台，与微课、慕课、数字教材等充分融合，广泛运用各种网络平台进行师生互动、生生互动、在线练习、在线评价等。这反映了翻转课堂在融合信息技术方面具有很强的可塑性和拓展性。我国德育课程与信息技术的整合还处于低层次，可以借助翻转课堂向高层次推进。

第三，翻转德育课堂，有利于运用信息技术来解决个性化的德育问题。德育课堂有其自身的特点，学生所遇到的困惑与难题往往不是知识性的，而是情感、态度和价值观方面的，甚至有一部分是十分个性化、情境化的，学生未必愿意公开探讨这些问题。此外，由于性格的不同或学习成绩的差异，有的学生对于德育课堂上分组讨论、表演、辩论等形式的探究有恐惧感，他们更希望用一种比较隐蔽的方式向老师咨询或探讨这些问题，或者借助网络平台来展示自己。这些问题在传统的以教室为空间的面对面的课堂上很难得到很好的解决。而翻转课堂这种教学形式，为德育教师解决这些难题提供了一个选择。

有学者认为，这种非面对面的利用网络平台进行的交流，无法替代师生之间的面对面交流，容易使学生产生被抛弃感。这种认识是片面的。一方面，利用网络平台进行交流只是翻转课堂的一部分，课上学习仍然有足够的面对面交流时间。另一方面，当今的学生属于网络时代的“土著”，网络思维已经渗透到他们的灵魂，透过网络交流，本来就是他们重要的生活方式。所谓的“被抛弃感”，实际是网络时代“移民”的感受和想象。在翻转德育课堂上充分运用信息技术，这不是德育的技术化甚至异化，而是向学生生活实际的贴近。

三、翻转德育课堂的可能偏差

有学者指出，翻转德育课堂时，教师在自身能力与素养、学生的自主学习和信息素养、信息技术手段、学习时间安排、教学评价体系等方面，都会面临挑战。这些挑战可能导致翻转课堂的实践偏离翻转课堂的理想。这种偏差主要体现在以下几个方面。

第一，课前学习、课上练习的模式有可能割裂讲授学习与探究学习。翻转课堂的一个重要环节就是要“决定哪些教学目标最适合通过探究实现，哪些教学目标最适合通过直接讲授实现”。[4]这样，把最适合直接讲授的内容制作成视频让学生在家学习，课堂上处理那些最适合学生探究的内容。这是一种比较理想化的设计。讲授教学和探究教学的二元对立是理论上、逻辑上的划分，而非实践上、事实上的对垒。在德育课堂中，我们很难将二者截然分开――这部分是纯粹的讲授，那部分是纯粹的探究。有经验的德育教师能够自觉地将二者有机结合起来，根据不同的教学内容和学生的实际情况进行教学。在优秀的德育教师那里，二者之间的融合可以说是浑然天成，无法割裂。如果过于拘泥于翻转课堂的程序，很容易造成课前讲授学习与课上探究学习“两层皮”的现象。这也是一些德育教师怀疑翻转课堂的一个理由。

第二，翻转德育课堂时，应关注德育目标真正的实现。在翻转德育课堂的实践中，课前往往以视频讲解为中心，课上往往以练习为中心，无论课前视频讲解，还是课上探究，都是以知识为中心，对于学生的实践并没有给予充分的关注。因此，翻转德育课堂也有可能加重德育智育化的倾向，一些德育教师热衷于运用翻转课堂进行复习，就有这样潜在的危险。特别是有的德育教师热衷于展示各种信息技术手段，使得课堂教学的重心既不是教师，也不是学生，而是以教学视频为核心的各种信息化的德育课程资源，翻转课堂成了信息技术和信息化资源的秀场。这是传统的以课本知识为中心的课堂形态的升级版，不仅远离了翻转课堂的宗旨，而且也在无形中忽视了信息化课程资源之外的其他类型的德育课程资源，这也是翻转德育课堂所要注意防范的一个倾向。

第三，翻转德育课堂时，需要与时俱进、因地制宜。有些德育教师热衷于总结、归纳翻转课堂的步骤，这样很容易将德育翻转课堂带入死胡同。伯尔曼和萨姆斯指出，把课堂的重心由教师转向学生及其学习有很多种教学模式和工具，翻转课堂只是其中的一种。[2]而且，翻转课堂的理论和实践，仍然在不断改进和完善过程之中。在他们看来，翻转课堂不一定都需要视频，视频也不一定都要在家看。最重要的是能否实现课堂重心的转移。[2]我国的德育教师在尝试翻转课堂时，有的就明确把翻转“设定为在校内翻转，即自学和课堂教学都在学校内完成”。[5]可谓不拘泥于特定的翻转模式，领会了翻转课堂的精神。翻转课堂既是教学理念，也是教学模式。就德育课程引进翻转课堂来说，认真思考教学模式背后所蕴含的教学理念更为重要。如果仓促地依照某种模式来生硬地翻转我们的德育课堂，那么，我们可能还没有来得及认识、吸取翻转课堂的精髓，便已将它教条化。这样做，不免招买椟还珠之讥，甚至有邯郸学步之虞。

参考文献：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Eugene & Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

[2]沈碧倩.高中思想政治课“翻转课堂”研究[D].上海师范大学，2014.

翻转课堂的思考篇10

翻转课堂外显的特点是课堂教学时空的翻转、教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。教育观念决定教学行为，翻转课堂蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。学生课前在家结合微视频自学基本知识，课堂上学习讨论高阶思维问题，由于学习效率的提高，课堂上有更多的时间可以用来交流和讨论，随之发生了一个更重要的变化。学生的学习以自学为主，学生成为了学习的主人，在学习中处于主体地位，教师则成为学生学习过程中的有力后援。

根据以往的教学经验，本课中最困难的问题就是如何引导学生有条理地思考“到点P的距离小于或等于1cm，且到点Q的距离大于或等于1.5cm的点的集合是怎样的图形”，大部分学生找不到解决问题的切入点，无法将圆的定义与这个问题联系起来。这是因为课堂上让学生“消化”所学知识的时间太短，让学生探究的时间太短，而教师在课堂上匆匆解决这个问题的后果就是学生在课后遇到同样问题时依旧无法解决，陷入无援状态。本课中通过充分的师生交流以及学生之间的相互讨论，信息的来源远比独自在家广泛，使学生的学习处在一个有援的环境中。

二、翻转课堂中教师的重新定位

1.从教学资源的消费者向生产者转变

微视频对于翻转课堂的作用无需赘言。微视频可以通过网络共享将现成的资源拿来为我所用，但最好能自己制作，这样才能更好地结合学生的具体情况，给学生自学提供更有效的帮助。在微视频的制作上大家也可以各显其能，充分体现制作者的个性。一个好的微视频通常会有一些共性：首先是严谨，不能有错，要把基本知识准确无误地呈现给学生；其次，语言尽量轻松、幽默，能够激起学生的兴趣；最后，时间要控制，一般视频的长度不超过10分钟。

基于以上的认识，本节课的微视频时长约8分钟，分两部分：第一部分是关于圆的定义以及点与圆的位置关系；第二部分是介绍了弦、弧、圆心角、等圆、等弧、同心圆等与圆相关的图形的概念。每部分内容后都设置了相关的反馈练习。这两部分内容对于九年级学生来说并不算太复杂，学生结合微视频一般能够通过自学基本掌握。

2.从知识的传授者向高阶思维的点燃者转变

课堂中我们着重讨论了两个问题：一是几何作图――如何找出到两定点的距离符合一定条件的点的集合；另一个是基本图形的构造――在解决与圆相关的问题时，常常构造由半径构成的等腰三角形辅助解题。在解决第一个问题时，由于学生在课前已经掌握了圆的集合定义，并且在课前检测中也有涉及到的练习加以巩固，所以教师应给学生充分的时间讨论，当学生遇到困难或误入歧途时再给予适当的引导。针对这个例题，笔者在教案中设计了三个问题：我们要找的是什么图形？这样的图形需要满足几个条件？满足各个条件的图形分别是什么？对于前两个小题：“（1）画出下列图形：到点P的距离等于1cm的点的集合；到点Q的距离等于1.5cm的点的集合。（2）在所画图中，到点P的距离等于1cm且到点Q的距离等于1.5cm的点有几个？在图中将它们表示出来。”学生较容易解决。而第三问：“（3）在所画图中，到点P的距离小于或等于1cm，且到点Q的距离大于或等于1.5cm的点的集合是怎样的图形？在图中将它们表示出来。”学生解决起来是有困难的，而恰恰遇到困难后的讨论和探究才是最有价值的。其实这三个问题的设计就是针对“双轨迹模型”的一般模式――首先，确定要解决的问题是什么图形；其次，将条件分成两部分，并将满足条件的点的轨迹画出，而每个轨迹必须是一条直线或者一个圆。 第二个问题的解决，笔者依旧采用同样的方法，这里不再赘述。在这样的课堂上，学生在潜移默化中就完成了更高层次的思维训练，将所学知识真真正正地内化吸收了。

翻转课堂的思考篇11

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0066-03

一、何为翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和接触时间，让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，更重要的是师生之间的互动交流，以及一起参与的有意义的学习活动。

翻转课堂与传统课堂相比较，教师由知识的传授者、课堂管理者变为学习的指导者、促进者；学生由被动接受者变为主动研究者；教学形式由“课堂讲解+课后作业”变为“课前学习+课堂研究”；课堂内容由知识讲解传授变为问题研究；技术应用由内容展示变为自主学习、交流反思、协作讨论的工具；评价方式由传统的纸质测试变为多角度、多方式的多元评价。

二、翻转课堂的本土实践与思考

（一）提供多元的课前“信息传递”方式

美国实施翻转课堂的学校都必须具备两个条件：教师自己制作的学习课件（视频）以及教师开展的学习讨论会。前者是针对教师的，后者是针对学生的。该教学模式与我们的先学后教非常相似，视频的最终功效，就是让学生先预习。利用现有的条件，提供适切的资源，对学生提出预习的要求，能起到异曲同工的作用。

1.开发制作微课程、微视频

翻转课堂的教学视频与普通的视频不同，它不是教师整个教学过程的实录，而是针对一个特定的问题，教师以画外音的形式进行讲解。在视频中也不出现教师和学生的形象，而是以一支笔的形式，或写或圈或画，“就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上”。因此翻转课堂的教学视频都非常短小精悍，在创建的过程中，要考虑不同教师和班级的差异；在制作过程中要考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.充分利用教学光盘

教材配合教学用书一般有一张教学光盘，光盘凝聚着国内外各个方面专家的智慧和心血。可目前教学光盘的使用却不如人意：有的教师将教学光盘束之高阁，一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本书的教学模式重复了几十年；有的教师将教学光盘作为教科书的替代品，没有充分发挥教学光盘的作用。如果根据教学内容，截取教学光盘上相应的视频发给学生观看使用，就起到了翻转课堂中教学视频的作用。而且在教学光盘的使用过程中，学生能够自己掌握节奏快慢，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，它的高效和可以自我控制性，有利于学生的自主学习。

3.用好数字化时代的各种交流工具

现在很多学校利用飞信、QQ、群发电子邮件、班级网站等现代化手段学习信息，把学生的作业以短信的形式发给家长，但这仅仅起到了“作业记录本”的作用。这些交流工具具有极强的交互功能，既可以在电脑上交流，也可以在手机上交流，十分便捷。可以将预习的要求用这些工具发给学生。如《百分数的认识》一课，可以编辑“围绕‘为什么喜欢用百分数’、‘百分数的意义是什么’、‘百分数特殊在哪里’三个问题，进行自主预习，明天课上交流”发给学生。在家自主学习过程中，学生有任何问题和困难，也可以通过这些工具与教师、同学交流，充分发挥这些工具便捷的交流功能，便于教师了解学生的真实学情，为课堂交流的聚焦、有效提供可能。

4.提供适切的课前“学习单”

教师根据学习内容、学生的层次精心设计课前学习单，学习单具有明确的导向性、较强的针对性，让不同层次的学生都能得到发展，起到引导学生学会学习的目的。如“认识分数”的教学，教师可课前给学生提供如下的研究学习单：

课前学生根据“学习单”进行自主学习，课堂上围绕“学习单”上学生产生的主要问题展开讨论辨析。由于有前期充分的思考和研究，课堂讨论就更具有针对性，过程异常充分而具有实效性。

（二）“翻转课堂”的关键是“转”

为了实施翻转课堂，很多教师把精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区。视频固然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。“翻转课堂”通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转，最终要拓展学生的学习时空，实现教师的教学观念、方式以及学生的学习方式的转变。

1.转变教师的教学方式——以学定教

长期以来，受考试这一“指挥棒”的影响，“考什么，教什么”的教学观念深深嵌入了许多教师的教学思维中。在翻转课堂里，教师提前了解学生的自主学习情况，来确定和完善课堂教学中的着力点，学生学得好不好是教学成功的标志。翻转课堂里教师是学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，努力与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动口议、动脑思、动手写，独立地投入教学活动。课堂不再是教师展示个人素养和魅力的舞台，而是学生发展、成长的主阵地。教与学互相沟通、互相对话，师生互动、生生互动，课堂中多向信息传递。

2.转变学生的学习方式——先学再学

在现实的学习中，许多学生处于被动学习的状态：盲目听、猜答案、埋头做。翻转课堂里，“信息传递”前置到课前，课堂上学生“吸收内化”的时间和空间变得充裕了。教师对于学生的回答不会轻易给出“对”与“不对”的结论，也不会以不断“操练”代替“吸收内化”的过程。例如上述“认识分数”案例中，教师课前提供给学生“学习单”后，调查学生的反馈信息，发现问题1的第（2）小题，学生的回答聚焦两种情况：“每只小猴分得这盘桃的■”和“每只小猴分得这盘桃的■”。这两种情况的聚焦也是本节课的重点和难点所在。课堂上学生围绕这两个问题，进行深入的交流、讨论，各抒己见，并围绕“每只小猴分得这盘桃的几分之几，用■还是用■表示合适呢，为什么？”展开辩论，最后达成共识：表示每只猴分得这盘桃的几分之几用■表示比较合适，而■则表示把一盘桃平均分成4份，取其中的2份。在辨析的过程中，学生领会分数的意义，知道分数的分母表示分的份数，分子表示取的份数。开放课堂，通过自主学习、探究学习和合作学习，课前先学，课上再学，让学生带着问题走进教室，带着观点参与课堂，带着创新体验活动，实现学习方式的改善和转变。

（三）翻转课堂的核心是评价

评价改革，其重要性和紧迫性不言而喻，而作为世界范围内公认的教育领域几大难题之一，难度也是不言自明。评价变脸，势必成为翻转课堂的核心变革内容。

1.倡导过程性评价

翻转课堂后，师生之间、生生之间互动交流的机会增加了。为了能更系统科学地全面了解学生在课堂上的表现，培养学生逐渐形成学习策略意识，促进良好的学习行为养成，教师制定课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做记录。表格设计思路根据新版义务教育数学课程标准中一级目标的描述制定，如表格可以分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四大版块，每一版块根据学习要求制定具体的细则，细则要清晰易懂，形式要简单明了，便于学生使用。通过该表的使用，学生可以对自己的数学学习情况有所了解，并能不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议。教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，使今后的教学更有目的性，更有成效。

翻转课堂的思考篇12

关键词：翻转课堂；教学实践

【中图分类号】TP391.41-4 ；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0208-02

当前教育改革的必然趋势之一是利用信息化手段来提高教育质量。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具有效结合，让学习者的参与度提高。所以翻转课堂成了最近各类教师培训的热门话题之一。许多一线教师尝试将这一新的教学理念应用在教学实践中，尝试利用翻转课堂模式创新自己的课堂教学。但很多一线教师在教学实践中遇到了一些问题，值得我们思考。下面就对翻转课堂模式在教学中的应用情况以及遇到的实际问题进行阐述并谈谈自己的观点。

目前，翻转课堂模式在我国教学实践方面还处于初步阶段，尚不成熟。很多学校积极探索并实践当中。比如：广州市天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践中尝试“家校翻转”的教学模式；重庆聚奎中学的翻转课堂基于视频和学习管理平台，每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端等等。这些学校所取得的经验教训为其他学校研究翻转课堂起到样板作用。

然而，由于客观条件的限制下，不是所有学校和教师能顺利进行翻转课堂模式教学。目前在我国很多学校翻转课堂模式的实践仅处在尝试阶段，更多时候教师们当开展公开课或精品课时应用，实际教学中应用相对甚少。当然，不是教师们墨守成规，不愿尝试或探索，而是，许多老师在实践的环节中遇到诸多问题和新的困惑。这些问题不仅涉及到教师，也涉及到学习者，家长甚至社会。

一、翻转课堂对教师提出了更高的要求

翻转课堂模式一般是通过微视频的方式进行教学。对广大教师来讲，制作微课视频，录制和剪辑合成本身就是个挑战，尤其对年纪大的教师来讲，难度更大。另外，搜集大量素材，包括文字，视频，音频资料等等消耗教师的大量时间和精力。众所周知，目前一线教师的工作量非常大。并不是人们所理解的一天只上两节课的事。课堂教学任务，听课，备课，批改作业，写教案，培优补差，教研，培训等等占据了教师的大量时间。如果，让一线教师再完成一系列的微课教学视频，教师的工作量将不堪重负。如果使用现成的由专业人员制作的微课视频，貌似能减轻教师的负担，但是我们在教学中发现，很多微课视频并不适合自己的学生。

那么如果解决这种尴尬局面呢？首先，发挥校本课程的作用，每个学校根据本校学生的具体情况利用寒暑假制作完整的校本微课材料。这样不仅具有针对性，也避免了拿来主义。其次，发挥备课组集体的力量，集思广益共同研究解决本地化及其他现实面临的问题。同时，在制作微课视频时，可以在学校信息技术教师们的协助下完成。总之，新老教师互帮互助，发挥其所长，也有专业教师的参与，一定能制作出适合本校学生具有针对性的特色微课视频。

二、翻转课堂对学习者的自控能力的思考

利用网络教学视频和网络数字资源，学习者可以根据自己的实际情况控制学习内容，学习时间以及学习深度，获得个性化学习体验。然而，不能忽视了我们的教育对象是学生群体。翻转课堂教学是否适用于所有年龄段的学生？首先，我们以小学生为例：这个年龄段的孩子还没有达到独立自主完成翻转课堂任务的能力。有些低年级的学生甚至对电脑操作能力有限。这样无形中把学习任务转驾到家长身上，陪孩子完成翻转任务。如果遇到特殊情况，如留守儿童，监护人也无法帮助学生提前把教学内容完成的话，那么这些孩子在课堂教学中无法跟上老师的教学步伐。而对初中生来看，很多已经具备了基本的电脑操作能力，但没有父母或监护人的陪伴的话，利用电脑，不是完成学习任务，有可能出现上网聊天，打游戏等等的问题。而对高中阶段的学生来讲，他们的自控能力更强一些，可以课下完成翻转内容。但问题是，目前中国大部分地区的高中生寄宿为主，课下上网看微课教学条件有限。相比之下，目前大学生群体，无论是自控能力还是客观条件上来讲更适合开展翻转课堂模式教学。

三、翻转课堂应什么时候“翻”

曾经看过上海教育频道两位专家就对此问题进行激烈的讨论。其中一位专家认为翻转课堂应在课前“翻”，另外一位专家认为在课堂上“翻”。两位专家说出了我们很多教师的困惑和担忧。有些教师认为，课前“翻”，担心有些学生完成不了任务，影响课堂效果；而也有些教师认为课堂宝贵的时间用于看微课视频浪费时间，这样一来，有些认为教师完全课堂上自己讲解，也就没有制作微课的必要了。

老师们不需纠结于这个问题。我们从翻转课堂模式的理论基础分析，翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。从这一点出发，无论是课堂内“翻”或课堂外“翻”，都是可取的。只要从实际出发，合理安排课堂时间，能让学生更加专注于学习，实现学生在课堂中的主体，教师的主导作用便可。所以教师们可根据学生的具体情况，灵活设计使用翻转课堂模式。比如自己班级学生的自主学习能力强，客观条件也允许的话，可以选择课前进行安排翻转课堂；如果班级里大部分学生还没达到自主学习的年龄或客观条件还没达到，完全可以在课堂内安排翻转课堂教学。

四、翻转课堂是否可以取代传统教学模式

纵观世界教育史，课堂教学已有上千年的历史。教育本身是以人为本的一门科学。随着社会进步和科技发展，兴起远程教育，网络教育等新形的教学模式，为传统课堂教学模式注入了新的生命。然而，任何一种新教学方法是无法取代课堂教学。因为所有事物回归本原，教育也是如此。所以翻转课堂教学模式作为一种教学方法，只能是起到辅助和完善教学的作用，是不可能完全取代传统教学模式，也无法取代教师在教育活动中的功能。

总之，随着新课程改革的深入，我们看到教师们在不断提高自己的教育教学水平。翻转课堂模式作为一种教学方法，不应形式化教学，教师们应结合实际情况，在实践中应用，修改并完善。积极参与校际经验交流，向成功实施翻转课堂的学校学习借鉴，从而获得更深层次的理解，探索出适合我国国情的新型n堂模式。