翻转课堂的基本内涵篇1

“翻转课堂”起源于2007年美国。有两位教师为了让生病而住得较远的学生不落下课程，专门制作了PPT和讲解音频上传至网络，学生可以在家下载并学习，从而不影响其课程进度。这种教学模式开始引起关注，并于2011年迅速推广至全球。同时，美国的“可汗学院”“慕课”等平台为学习者提供免费的网上教学视频，推动下教师与学生利用视频进行在线的教与学。

一、“翻转课堂”的内涵

我国许多学者对“翻转课堂”的内涵与本质进行过深入的论述，但对“翻转课堂”的没有公认的界定，基本认为：学生在课前利用以视频为载体的微课学习知识要点，提出问题，在课堂上，由教师解决学生的问题并指导完成相关练习。这种新的教学模式打破了传统的课堂学，课后做习题的模式，获得大部分教育工作者的认可。

二、存在的问题

面对“翻转课堂”的新教学模式，许多中职教师尚不了解其内涵，主观上认为中职学生无需进行教学改革，因此不实施“翻转课堂”。

1.不了解“翻转课堂”的内涵与效用

“翻转课堂”在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施。但对于中职学校而言，许多教师对“翻转课堂”的内涵不了解，甚至根本不知道“翻转课堂”的存在。“翻转课堂”在中职学校只是个名词，具体的内涵与实施步骤并没有在中职教师中引起广泛的讨论与应用。中职教师群体较少实施“翻转课堂”，因此，并没有体会到“翻转课堂”给教学带来了效用。

2.不实施“翻转课堂”的教学

“翻转课堂”的实施具有一定的门槛，首先是微课视频的录制，这对教师个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求。“翻转课堂”以视频为载体，教师通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术，以及较好的录制室才能制作出一个让学生感兴趣的微视频，否则，不仅没有提高教学质量，反而引起学生的排斥情绪。“翻转课堂”的准备工作量较大，导致了中职教师在意识上就出现对“翻转课堂”的抵触，不积极实施“翻转课堂”。

三、提升策略

“翻转课堂”是一种新的教学模式，得到了教育工作者的认可，值得在中职学校开展。“翻转课堂”有利于挖掘学生的自主学习潜能，提高学生的学习兴趣，减轻教师的课堂教学工作量。那么，如何提升中职教师实施“翻转课堂”的教学能力？

1.转变观念，提升中职教师对“翻转课堂”的接受度

中职教师认为中职学生的学习积极性差和自我约束力差，在网络上看微课视频只能“三天打鱼，两天晒网”，不能持久，因此，没有必要在中职学校实施“翻转课堂”。其实，中职学生的思维很活跃，传统的教学模式无法满足其对知识的掌握，他们需要一种新的有趣的学习方法，而“翻转课堂”正是符合学生需要的新方法。中职教师首先就要转变意识，勇于打破传统教学模式，尝试新的教学改革。

2.参加培训，提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧

学校及其他教育机构、培训机构应该多举办“翻转课堂”的相关培训，如：“翻转课堂”理论培训、微视频制作培训、PPT制作培训等，这样有利于中职教师及时地掌握“翻转课堂”所需的技巧。如果教师不具备教学视频编制的相关技能，要推动“翻转课堂”改革必定是难以实现。对“翻转课堂”不是很了解的中职教师通过培训，制作“翻转课堂”所需的视频准备、思考题、讨论题、任务、情景的设置等，可以不断地提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧。

3.参加竞赛，提高“翻转课堂”的教学设计能力

仅仅有微课视频是不足以提高教学效果的，视频只是辅助工具，更关键的是提升教师“翻转课堂”的教学设计能力。教学能力的提升可以通过参加教学竞赛，结合“翻转课堂”的内涵，教师可以将所学到的各种技能与技巧运用到竞赛中，以竞赛作为突破口，以赛促教，做一个完整的“翻转课堂”的教学设计。教学设计要首先体现学习的流程，重构学习过程，向学生传递信息，并引导学生将信息内化为个人的知识储备；其次，体现学生的思考、互动讨论，教学设计要能够调动学生的学习互动性，这也是培养学生沟通交流、团队合作能力的重要过程。

4.转变角色，提高课堂指导与调控能力

当前教育的共识是课堂中以学生为主，以教师为辅，将课堂归还给学生，让学生成为学习的主人。在“翻转课堂”中，教师的角色转变，教师由主讲转变为指导，教师要有较强的课堂指导能力来调动学生一起解决课前的问题，让学生体验到解决问题的成就感。在学生的互动讨论中，可能会因不同的意见出现矛盾，教师要做好课堂调控，引导学生求同存异。

综上，在教育信息化的趋势下，教学改革的主力是教师，只有教师有教学改革的意识与努力，不断地提升自身的学习能力与教学能力，才能实现“翻转课堂”。

四、保障措施

“翻转课堂”的实现需要一定的保障，包括制度保障、资金保障、师资保障、考核保障。

1.制度保障

“翻转课堂”仅靠教师的个人能力去实现是不够的，在学校层面要明确指导思想，建立健全n堂教学改革工作制度，不断提高课堂教学质量，如：课堂教学改革的组织架构、管理制度等，在各种制度的保障下，搭建教师微课视频共享平台、学生在线学习平台、师生互动平台等，促进“翻转课堂”的有效实施。

2.资金保障

学校需要设立专项专款用于“翻转课堂”的实施。“翻转课堂”适用于各种学科与专业，即使是一门课，也可以成为一个资源库。资源库的建立就要有资金的保障，凭教师个人的能力较难调动教师制作微课的积极性，如果给教师配备条件较好的录制场地，软硬件设施，教师就会有更大的主动性参与“翻转课堂”。

3.师资保障

教师尽管不是课堂的主角，但依然是课堂的主要实施者，因此，要实施“翻转课堂”，就必须要有资金保障，有一批骨干教师积极探索教改，研究“翻转课堂”的实施过程，然后带动一批专业教师进行教改。校外培训与交流是师资保障的重要前提，教学竞赛是师资保障的重要途径。

翻转课堂的基本内涵篇2

（一）教师对翻转课堂的内涵一知半解，只知其形，不解其神

自从2013年我国开始实验翻转课堂以来，现已成旋风之势向全国推广，大有颠覆传统课堂之势。但由于西部经济、文化、教育发展相对滞后，对基于现代信息技术的翻转课堂的学习、培训、实践、交流相对较少，导致对翻转课堂内涵的理解和认识简单而肤浅。很多老师认为，翻转课堂就是将传统的“先教后学”改变为“先学后教”，但对于如何“先学”、如何“后教”却不甚了解；有的老师认为，翻转课堂就是学生在线视频学习，却不知翻转课堂教学模式实践中的视频是有重点的、有针对性的、短小精悍的微视频；有的老师认为，翻转课堂就是将新课的学习放在课前，练习巩固放在课堂的教学模式，却不知课堂练习巩固仅仅是翻转课堂在课堂学习中的一部分；等等，不一而足。总之，对翻转课堂的理解可谓是一知半解、囫囵吞枣。

（二）西部农村信息技术设备不能满足翻转课堂需要

进行翻转课堂教学对基于网络环境的微视频有很大的依赖性，因此不论是学校还是家庭都要具备一定的信息技术条件。然而，西部农村由于受到经济发展状况等各种因素的影响，不仅学生家庭电脑和网络普通率较低，而且不少学校多媒体设备配备也不够，远远不能满足进行翻转课堂实验教学的实际需要。

（三）师生教与学观念相对落后

影响西部农村翻转课堂教学改革和实验的不仅有物质层面的问题，更重要的是人的层面的问题。由于地理、经济、文化、教育发展水平等诸多因素的影响，西部农村教师和学生教与学的观念相对落后。从教师角度来讲，不少老师仍受传统思想束缚，主要以传授式教学为主，“一言堂”现象仍然较普遍。基本教学模式仍是“灌输――接受”式。教师仍然是课堂的主宰，教师没有学生意识、问题意识、发展意识，离开教材就不会上课。从学生角度来讲，学生长期受老师传授式教学方法的影响，形成了“听讲――记忆――练习――再现”为主的“被动式”学习形式。学生处在被动支配的地位，缺乏自主学习意识、合作学习意识、探究学习意识，离开老师的教就不会学习。说到底，西部农村的师生大多还没有走出传统教学模式的老路。这对于翻转课堂改革与实验是最大的障碍。

二、西部农村学校翻转课堂本土化的措施和建议

（一）加强现代信息技术设施建设和信息技术应用能力培训

首先，要加强西部农村学校信息化建设。西部农村学校要借助于全国教育均衡县验收的东风，建立起完善的信息化教育的软硬件设施，包括多媒体教室、电子白板教室、电子备课室、微课录制室、微课录写硬件工具、微课制作软件工具、学生用平板电脑、微课平台（网络化教学环境）等等信息技术教育教学场所及软硬件设施。为老师和学生开展翻转课堂的探索和实践提供物质条件和工作平台。

其次，要加强对学生和教师信息技术应用能力的培训。翻转课堂是基于信息技术的一种现代教学模式，老师和学生必须掌握相应的信息技术应用能力，才能顺利开展教学活动。因此，在进行翻转课堂实验教学之前，必须要对参加实验教学的老师和学生进行信息技术应用能力的培训。主要包括对老师进行多媒体课件制作培训、微课设计培训、翻转活动设计能力培训、视频录制剪辑处理培训等；对学生的培训包括网络终端使用培训、学习自律性培训、自主学习能力培训等等。从而为师生进行翻转课堂教学活动扫除操作障碍。

另外，要加强家长学校建设，促进信息技术设备进家庭。翻转课堂教学模式主要由两部分组成，一是由网络微视频和在线视频辅导为主的学生课前自主学习；二是以师生互动、生生交流为主的课堂内化提高。这就是说学生的学习过程一半必须在课堂以外或者家庭完成。因此，学校必须办好家长学校，通过家长学校向社会积极宣传翻转课堂教学模式，让家长和社会了解翻转课堂教学改革和实验。只有这样，翻转课堂的实践和应用才能得到家长和社会物质上的支持和精神上的鼓励，为孩子在家自主学习创造良好的软硬环境。

（二）营造开展翻转课堂探索与实践的环境和氛围

首先，要做好教师翻转课堂理论与实践知识的培训。通过培训让教师从理论上明确翻转课堂的内涵、特点、构成要素、学习流程，以及翻转课堂的优势和不足等等，为教师进行翻转课堂实践奠定基础。

其次，要做好开展翻转课堂教改实验的宣传工作，让每一位老师和学生都从意识深处打上我们学校要进行翻转课堂教学实验改革，我要进行翻转课堂教学实践活动的烙印。

另外，学校教研室要制定详细的翻转课堂实践教研工作计划，安排好示范引领课、新手探索课、教研对比课、精品打磨课等翻转课堂的课堂练兵活动。还要在具体的实践探索中做好集体备课、说课、评课工作，做到有学习，有践，有反思，有总结，从而避免走形式，提高教改实效。

综上所述，西部农村学校要实现翻转课堂本土化，必须从西部农村学校实际出发，要着力解决农村学校信息技术硬件设施建设、师生教与学观念转变、翻转课堂理论知识培训等问题，更要积极进行翻转课堂教学实践活动，营造浓厚的翻转课堂教研氛围，在教研实践中不断学习、反思、总结和提高。

参考文献：

翻转课堂的基本内涵篇3

[6]（德）沃尔夫冈・布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、判断和建议[M].胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001：16-17.

[7]赵蒙成.建构主义的教学方法评析[J].外国教学研究，2002（9）：15-19.

[8]段作章.教学理念的内涵与特点探析[J].教育导刊，2012（11上）：15-18.

[9]刘庆昌.论教学理念及其形成[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2010（11）：91-97.

[10]宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2012.

[11]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006（12）：55-60.

[12]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[13]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom - Reach Every Student in Every Class Every Day [M].USA，2012：4.转引自：陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[14]程广文.论教学方法[J].全球教育展望，2012（1）：17-25.

[15]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001：212.

[16]王晓波，牟艳娜.慕课――多元在线教育形态的创新与发展[J].中小学信息技术教育，2014（2）：27-30.

[17]（美）罗伯特・J・马扎诺，约翰・S・肯德尔.教育目标的新分类学（第2版）[M].高凌飚，吴有昌，苏峻主，译.北京：教育科学出版社，2012：15，49，47，12.

[18]黎加厚.新教育目标分类学概论[M].上海：上海教育出版社，2010：195-200，2.

[19]扈中平.“人的全面发展”内涵新析[J].教育研究，2005（5）：3-8.

[20]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[21]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999：213.

[22]王忠惠，全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：30-33.

On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles

WANG Dan， LI Jian-wei

翻转课堂的基本内涵篇4

教育的发展使得传统教学开始发生革命性的转变，从2012年翻转课堂的产生到实施，可以说翻转课堂一面世就受到了各个国家、各个学校的追捧。2013年，美国对翻转课堂教学进行了学生与教师双向调查分析，数据显示66%的学生表示在翻转教学中他们的成绩有了很大的提高，85%的学生的学习态度有了较大的转变，89%的教师认为翻转教学大大推动了教学目标的实现。

一、初探翻转课堂的教学内涵

众所周知在传统的教学中，往往是教师的讲解加上学生的理解两部分来构成。通常学生在课堂教学中只能完成“听”这一学习任务，真正的理解知识还需要在课下来完成，可以通过作业或自己附加练习等。这样的传统教学使得教师的教和学生的学相分离，也就是说教师和学生在知识的传授和理解上是不平衡的。翻转课堂的产生可以说是这种传统教学的救星。在翻转课堂教学中，教师通过先进的信息化、技术化设备来完成知识讲解，这个过程通常是在课前完成，就目前来说，翻转课堂教学通常是分为课前和课中两个部分。在课中，主要是进行知识内化的阶段，教师辅导学生做联系题，及时地帮助学生解决不会的知识点，保证学生在课堂中就可以把知识理解透彻，同时在课后，教师会对学生的学习情况进行总结，并且及时地修改教学计划，因而保证了后续教学的有效进行，同时大大推动了教学目标的实现。

二、初探游戏化的学习内涵

著名教育学家王大平认为，“游戏化的学习是一种培养学生理解的教学过程，充分利用了游戏的特点，并且结合学生的学习心理，打破了传统教学只能教师教的局限性。”除此之外，教学专家牛玉霞则认为，“游戏化的学习其实是一种将教学目标采用游戏化教学来实现的过程，在这个过程中，教师依据学生的学习特点以及实际的教学目标和课本内容，通过游戏化的手段让学生充分享受学习生活，在放松的教学环境中，更有利用学生对课本知识的理解。”

三、探析游戏化学习在翻转课堂教学的应用

在上述中分析了游戏化学习以及翻转课堂教学的内涵，在实际的教学中，怎样将游戏化学习应用在翻转课堂教学是现今各大学校以及所有教师应该重点思考的内容。对于翻转教学中游戏化学习的应用主要分为以下几部分内容：

（一）翻转教学课前教学准备阶段

1.知识的储备

这是翻转教学的前期阶段，教师要将传统教学课中讲授知识放在课前，并且进行知识的储备，搜集相关的课本知识点资料，同时要结合游戏化学习策略将教学资料做成视频或者是PPT，体现了游戏化自由灵活的学习特点。

2.设计游戏教学情节

游戏化学习成功的关键在于教学情节的设计，一定要让学生能够融入教学环境中，这就需要教学情节必须很丰富。例如教师可以借助“数字游戏”，使课堂变成一个仿真的“虚拟环境”。教师利用具有强大仿真功能的“第二人生”设备，在课堂中制造出想要的逼真的学习环境，学生一进入课堂就可以立即被课堂环境所感染，再比如教师还可以在课前提前准备教学情节内容，可以将教学内容编成小故事，也可以是小游戏等等。

3.设计游戏教学关卡

设计游戏学习在教学中的关卡为的是培养学生在课堂学习中的探索能力与自学能力，教师要充分利用游戏的特征，在翻转课前阶段，将教学内容模仿游戏关卡进行递进式的环节设计，每一个关卡的教学目标、教学内容都会随着关卡的难度层层递增。

（二）翻转教学课中游戏化设计阶段

1.体现教学中的游戏情节

学生首先在课前已经通过教师准备的相关知识点对课本知识有了一定的了解，在翻转教学课中，教师要引导学生进入自己设计的游戏情节中，通过小故事的营造或是是仿真教学环境的营造让学生迅速进入到教学当中，激发起他们强烈的学习热情。

2.体现教学中的游戏关卡

在实际的教学中，学生在进入了教学情节之后，充分沉浸在教学情境之后，通过知识的不同关卡来激发其对知识的挑战欲望。例如在语文教学中第一关可以谁认识的陌生字最多，第二关可以是对文章殊句子的理解，第三关是通过对文章的分析总结写作方法等等。学生之家要主队进行游戏闯关，每通过一关就盖“红印章”一枚，看哪个队最先完成游戏关卡。

（三）翻转教学课后教学总结阶段

完成翻转教学的后期阶段教师要对教学过程和效果进行分析，根据在教学中期，游戏学习中学生的具体表现以及整个游戏效果进行分析，并且对游戏化学习在翻转教学中的应用进行具体的反思以及教学总结，不足之处要进行改进，从而保证后期游戏学习以及翻转教学的良好进行。

综上分析可知，翻转课堂的出现打破了传统课堂中传授知识与内化理解知识的相分离，将两者有机地结合在一起，同时加入游戏化学习的应用，充分将翻转课堂教学的意义更加升华，实现了课堂上教师讲解知识与学生理解知识同步操作的目的。

参考文献：

[1]苗红意.教育游戏在学科教学中的应用研究[D].浙江师范大学，2006.

[2]王大平.基于游戏化学习的网络教学交互设计研究[D].东北师范大学，2011，4（25）：011.

[3]牛玉霞.游戏化教学初探[J].教育技术导刊，2013，12（15）：028-031.

[4]宋亮，周恕义.网络课程中游戏化交互设计策略初探[A].教育技术的创新、发展与服务：第五届教育技术国际论坛论文集：下册[C]，2006.

[5]吴兵.基于知识分类的教育游戏设计研究[D].曲阜师范大学，2007.

[6]李凑，张晓梅.翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示[J].江西广播电视大学学报，2014（2）.

翻转课堂的基本内涵篇5

一、翻转课堂的背景、理念与特征

（一）翻转课堂产生的背景

翻转课堂的产生是时代的产物，具有时代的特点。随着信息技术的普及，越来越多的信息终端和信息技术手段进入教育领域，iPad、电子书包、微视频、云课程和慕课等形式的技术产品层出不穷，极大地改变了教育教学的时空样态和存在方式。课堂也开始从平面、单维、静态走向立体、多维、动态。

（二）翻转课堂的理念

课堂理念不仅仅是对课堂的基本认知，更是基于一定社会背景下对课堂功能与价值的深度思考。与传统课堂相比，翻转课堂蕴含着以下基本理念。

1、主张先学后教、自主学习的理念。这种教学理念实现了课堂上下的翻转，实质是上实现了“教”与“学”的翻转，即由先教后学到先学后教，也实现了学习由“他控”到“自主”的转变，为高效课堂和学生主动学习、全面发展奠定了基础。

2、注重课堂互动、交往、合作与探究的理念。翻转课堂蕴藏着课堂互动、交往、合作与探究的理念。在交往的基础上，实现师生之间、生生之间的互动与合作，是课堂走向深入的关键。课堂互动与合作的目的是为了探究。

3、关注主体体验，教学要为主体服务的理念。在翻转课堂中，教师在提供个性化服务、满足学生主体体验的同时，获得了自我价值的提升，及教学主体体验的满足。

（三）翻转课堂的主要特征

1、教学主体的多元、动态、协商。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。教学主体的角色、教学行为方式随着教学时空场域的变化而呈现着不断动态、协商式的发展。

2、教学资源的集成、全面、共享。翻转课堂打破了传统课堂在教学资源的单一性，把分散的教学资源聚合在一起，使得教学资源具有全面性，其实施为教学资源的共享提供了条件：在课堂上，为师生等教学主体提供资源交流的机会，实现了知识信息的深化。

3、教学载体的创新、高效。一方面，翻转课堂突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限；另一方面，翻转课堂实现了教学效率的提高。

4、教学过程的自主、灵活、可控。在“教”与“学”的翻转过程中，使得“教”与“学”时空上具有灵活性，还使教学主体能根据教学进程进行教学内容上的可控把握。

二、中学数学教师专业发展的内涵、必要性

（一）中学数学教师专业发展的内涵

中学数学教师在自己整个中学数学教育教学专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得中学数学教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。

（二）中学数学教师专业发展的必要性

1、中学数学教师专业发展是数学教育现代化的必然要求。中学数学教育专业化是中学数学教育现代化的一个显著特点，这就必然涉及到中学数学教师专业发展的问题。

2、中学数学教师专业发展是教育改革与发展的时代要求。中学数学的应用性和技能性更与教育技术有很多契合之处，这就要求中学数学教师要不断提高将学校教学设备、电子计算机技术作为教学手段的应用能力。

3、中学数学教师专业发展是教师双专业性的必然要求。教育是一个双专业人才培养体系，这就要求中学数学教师不仅要具备高中数学学科的专业知识，还必须具备教育学方面的专业知识，尤其是中学数学教育教学方面的专业知识与专业能力。

三、翻转课堂对高中数学教师专业发展的几点新思考

首先，坚守理想与信念――不忘初心的教学正义是中学数学教师持久恒定发展的内在动力与源泉。从某种意义上说，思想的高度直接决定了道路的长度――有什么样的志向，便会有什么样的努力与实践。优秀的中学数学教育者每一个人都有一个坚定的信念即追求数学教学的更高品味，培养学生真正的数学精神、理性思维，促进学生持久全面发展。

其次，转变学生被动的学习方式，力争推动学生个性化深度与广度的学习，是未来中学数学教师专业发展的主要突破点。在翻转课堂教学过程中，主体通过学生自我构建知识、独立解决问题、探究活动、基于项目的学习和训练来充分调动学生的积极性和主动性，培养了学生的自主、探究、合作的学习能力，使学生真正成为学习的主人。

最后，思想理念与科学文化知识，尤其是教育技术实操知识的不断更新是中学数学教师专业发展的不竭动力与技术支撑。在大数据、云计算时代下，中学数学教师面对不断更新的技术，需不断更新自身的计算机知识，提高教育信息技术能力，如何将零碎知识与数据达到整体建构和深度整合之效，应是中学数学教师专业发展的不懈追求。

总之，面对信息化新浪潮下的课程与教学变革，一线中学数学教师既要有“明知不可为而为之”的“大有可为”的改革锐气与勇气，更要有平心静气、保持一份内心敬畏的“为而不有”的教育情怀。只有敬畏课堂，不断回归课堂，不轻视教育主体的自主构建与稳健发展，才能实现中学数学教师专业上的可持续发展。

参考文献：

[1] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.Moocs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2003（5）

[2] 刘莉.关于高中数学教师专业发展的思考.辽宁教育行政学院学报，2012（5）

翻转课堂的基本内涵篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0087-03

近几年，兴起于美国的翻转课堂教学在我国教育界掀起了理论研究和实践探索的热潮。从涉及翻转课堂的内涵特征、教学模式和理念价值等理论方面的思考，到不同教育层次和不同学科门类教学改革中应用翻转课堂教学的实践探索，都显现出信息化时代和深入推进教学改革环境下应有的繁荣创新局面。这其中，高职院校的思想政治理论课也在尝试应用翻转课堂教学模式。本文在对国内关于翻转课堂教学的一般共性理论研究的基础上，遵循当前高职院校思想政治理论课教学实际，分析两者间的适切性，即高职思想政治理论课在多大程度上适合采用翻转课堂教。

一、翻转课堂的基本内涵和主要特征再审视

翻转课堂作为一个在教学实践中自发形成的新生事物，目前国内外研究都没有形成一个成熟的学术定义。在国内关于翻转课堂内涵的研究中，多数是基于教学流程而作出的描述性定义，即它是一种颠倒传统教学中先教后学的教学流程的新教学模式，在建立微课视频等数字化学习资源或网络学习平台的基础上，由学生课前观看视频等自学教学内容并完成相应的学习任务，课内则通过各种教学形式和活动深化对知识的理解或解决疑难问题等，形成先学后教的教学流程，也被称为翻转学习或翻转教学。有学者认为，“翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为‘课前―课中―课后’的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统”。从这一基本内涵和构成要素出发，可以发现翻转课堂在信息技术、教师施教和学生学习三个方面的主要特征：

（一）从信息技术的角度来看，翻转课堂以包括微课这一核心构成在鹊氖字化教学资源和网络学习平台的建立为基础和支持。课前学生对主要教学内容的自主学习是翻转课堂教学的起始环节，其完成情况和学习效果直接影响课内知识的深度理解和翻转课堂的实效。因而，不同于传统教学中方式和要求都较为简单地以书本为主的课前预习，在翻转课堂教学中，教师要精心准备与教学内容相关的各种数字化教学资源，其中最关键的就是微课，还包括其他相关的视频（如教学录像、网络视频等）、课件、教案、学习任务表和学习说明等，用以指导和帮助学生更清晰有效地进行自主学习。同时，这些丰富的数字化教学资源都需要通过网络学习平台集中呈现。教师组织问题讨论、学生提出问题，甚至是作业的布置提交、课程的测验等也都可以通过网络学习平台得以实现。这种基于信息技术的运用而形成信息传递高效化、师生交流多元化的教学形式为教师掌握学生学习情况、发现教学疑难问题提供了重要的技术支持和数据参考。网络学习平台对学生学习行为的管控也在一定程度上督促学生积极认真参与学习。

（二）从教师施教的角度来看，翻转课堂以包括课前―课中―课后在内的整体性课堂教学设计为核心和关键。布鲁姆教育目标分类从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级分成6个层次，后经人修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”，“该目标分类可以分成两个层级，即浅表学习和深度学习”。如何引导学生在翻转课堂教学中较好地进行浅表学习和深度学习，需要教师从知识本身的逻辑关系和学习认知规律出发，构建囊括课前―课中―课后在内的有机联系的完整课堂教学设计。课前侧重知识的浅表学习，如掌握基本概念、了解事实经过等；课中侧重知识的深度理解和实际运用等；课后侧重知识的巩固和创新。不同阶段有不同的教学目标、教学资源和教学方法，教师需要从更宏观的角度对每一教学阶段做精细化教学设计，并让其构成环环相扣、层层深入的教学流程，因而，翻转课堂教学中“教师的作用不会报抛弃，而是得以重建”。

（三）从学生学习的角度来看，翻转课堂以自主学习、协作式学习和探究式学习等先进学习理念为教改指引和方向。在翻转课堂教学中，无论是课前的知识获取，还是课内运用知识解决问题，抑或是课后巩固创新知识等，都充分体现了以学生为主体的教学理念，即学生是学习活动的最主要参与者，是知识的最主要建构者。学生或者是自行观看微课等教学资源，或者是参与课前课内、线上线下的问题讨论，或者是开展课后巩固提高和团队实践活动等，教师则是各项教学活动的设计者、组织者和指导者，把握着整个教学活动的方向和进程。在翻转课堂教学模式中，掌握资料自主学习、与人交流互相学习、不断发现和解决问题的探究式学习等学习方式，不仅帮助学生获得知识和技能，而且形成良好的学习方法、学习能力和处世经验等，为学生终身学习和人格完善奠定了基础。

二、高职思想政治理论课实施翻转课堂教学的适切性分析

基于以上对翻转课堂主要特征的分析，再将其置于高职思想政治理论课的具体教学环境中进行考察，可以发现在以下几方面两者间存在程度不一的适切性。

（一）思想政治理论课自身所具有的特性和高职思想政治理论课教学特点使得翻转思想政治理论课堂具有有益性。思想政治理论课是一门理论性和实践性都很强的课程，涉及的知识面十分宽广，蕴含的思想理论也比较深奥，并且还对学生的情感态度和价值观有着强烈的现实观照。而学生要能理解、认同并践行思想政治理论理论需要在理论知识体系和现实社会的互动之间通过一段时间的思考沉淀才能实现。在当前高职思想政治理论课实际教学中，这门融知识性、思想性和行动力于一体的课程往往只能实现基本理论知识的初步讲授，而思想的启发、情感的升华、态度的形成和实际行动的体悟等方面的教学目标则因时空的局限和学生知识基础的欠缺而无暇顾及。翻转课堂教学把基本知识的传授和一些简单问题放在课前由学生学习准备，将宝贵的课内时间留给师生间、生生间就难点问题进行深入交流探讨，并且还有课后用于巩固提高的学习资源和活动，这样就给思想政治理论理论学习创设了一个课内课外前后延续的思考运用过程，让学生在充分的思辨与交锋中实现对思想政治理论的深度理解，获得在个人思想更深层面的启发和触动，无疑更有利于多重教学目标的实现。

思想政治理论课在教学组成上包括理论教学和实践教学两大部分。实际教学中的情况是两部分教学被僵硬地区分开来，且实践教学部分因为各种原因基本被落空，因而也制约了思想政治理论课让学生实际获益效果的有效发挥。将翻转课堂教学中前置的自学环节和课内的教学活动纳入思想政治理论课实践教学的范畴不失为一种现实选择，对教师完成教学任务和学生进行实践学习都提供了一种途径。只不过在此种情形下，教师对整个教学活动的设计需要更细致用心，尤其是实践项目的设定和组织实施，以及与理论教学的衔接等。一般而言，教师在确定了与教学内容相关的实践教学活动或项目后，可以将全班同学分成若干学习小组，以小组为单位完成课前的学习任务或项目，课内也以小组为单位进行话题讨论、主题展示等，让学生在完成项目的具体行动中获得对理论知识的掌握和理解，形成思想政治理论课的理实一体化课堂。当然，课后利用网络学习平台进行拓展提升也是实践教学发挥作用的阵地。

高职院校的思想政治理论课具有思想政治理论课普遍意义上的特点，也有其自身的特殊性，即高职院校思想政治理论课的课时较之本科院校较少，学生学科知识基础较差，加上较多的校内实训、校内外见习实习等专业实践教学活动，使得真正能够用来学习思想政治理论课的课堂时间十分有限，很多时候连基本知识点都不能讲授完整，更别提思想境界的提升、价值观的思考等。翻转课堂教学将部分教学活动放置于课堂以外的网络学习平台，实质上拓展了课堂教学时空，使教师和学生能够在更广泛的时空内利用线上线下多种途径交流探讨。这样，即便在现实层面因专业实践影响了思想政治理论课教学，也可以通过网络教学平台一定程度上进行弥补。

综上，翻转课堂教学模式比较好地契合了高职思想政治理论课的教学特点，为解决教学实际中面临的难题提供了一种有益的解决方法。

（二）思想政治理论课实施翻转课堂教学可以较好地克服高职学生理论学习中的消极层面，并适应其积极层面，为实现终身学习构建良好的自主学习模式。一般而言，高职院校的学生体现出与本科学生不太一样的学习特点，这些学习特点形成于一直以来的学习经历，以及来到高职院校后受到高职人才培养模式给予的外部影响。

在大多数高职学生进入大学之前的学习经历中，他们在思想政治理论理论学习方面存在一些消极层面，如思想政治理论理论知识较为欠缺、不太擅长自主学习、不太习惯联系实际深入思考问题，也不是很会与人合作学习等。因而，在面对课堂集中讲授式教学的思想政治理论课时，很多学生产生了一种惧怕理论思考的畏难情绪、被动学习的消极态度，甚至是先入为主的排斥心理等。翻转课堂教学中，形式新颖灵活、内容精炼有趣的微课及其他数字化教学资源一定程度上能激发高职学生学习思想政治理论的兴趣，填补知识缺陷；网络学习平台的管控也能督促学生养成自主学习的习惯。同时，教学中以小组或个人为单位进行的各种展示、演说、讨论或模拟审判等活动也能促使学生更积极地参与教学，帮助学生在轻松的氛围和直面现实的行动中自然地感受理解一些基本思想政治理论，学会理论联系实际的思维方式。这样的课堂教学也许会在理论的系统性和完整性方面有所欠缺，但只要激发了高职学生学习思想政治理论的兴趣，让其感受到了思想政治理论课的魅力和价值，学生在课后和未来的学习成长过程中即会形成自学课程的意识、习惯和能力。这是高职思想政治理论课翻转课堂教学带给学生最有价值的部分。

进入高职学习后，专业化的实践教学场所，各种校内外实训、见习和实习教学活动较多，这在无形之中容易让学生对实践性教学和项目式学习产生好感和适应性，而对讲授式理论教学则越来越不认同或轻视。采用翻转课堂进行思想政治理论课教学，课前自主学习和完成任务，课内的各种教学活动等都带有项目式教学和实践性教学的特点，因而会在形式上使高职学生产生熟悉感，并在教学实际过程中积极参与。

翻转课堂教学对于改变高职学生对思想政治理论课学习的偏见，培养良好的学习习惯和方式，实现自主学习和终身学习有着较大的促进作用。但是，如何保证高职学生能高质量地完成课前自主学习，而不是投机取巧或马虎应付，也是需要在利用网络学习平台对学习行为和过程进行管控、评价时进一步解决的问题。

（三）丰富多样的思想政治理论课数字化教学资源或网络学习平台的存在发展为实施翻转课堂教学提供了一定的支持，但还不能满足高职院校思想政治理论课教学需求。思想政治理论课是高校中开设历史比较悠久、研究力量比较雄厚的公共课。大量思想政治理论课教师在理论研究和教学实践中积累了丰富多样的教学资源。近十年来，随着网络信息技术在教育领域的发展运用，思想政治理论课的精品课程、精品资源共享课程、微课、慕课，以及网络公开课等优质教学资源和网络平台越来越多，很多高职院校思想政治理论课也建设了自己的精品n程、精品资源共享课等网络教学平台，国内也出现了爱课程、学堂在线等共享型学习平台，其中都包括了大量思想政治理论课的数字化学习资源，因而翻转课堂教学在思想政治理论课这一学科中的运用具备了一定的基础条件。但是，共享型的学习资源和平台不一定完全适合高职院校思想政治理论课的教学实际需求，由高职院校自建自用的资源和平台又需要花费大量的人力、物力、财力，而大多数思想政治理论课教师无法投入太多精力去建设。因此，这成了很多思想政治理论课教师面对翻转课堂教学时既欣喜又犹豫的原因。

从以上三方面的分析来看，目前，高职思想政治理论课从其课程特性和教学设计方面来说，与翻转课堂教学模式有着较明显的合适性；对于引导高职学生形成良好的理论学习习惯和能力，翻转课堂教学也有着一定的积极作用。但在某些方面还存在一些不太成熟的因素：例如如何开发建立适合高职学生思想政治理论课学习特点的数字化教学资源和网络学习平台、如何保障高职学生自主学习的自觉性和质量等。当然，还有一个假定的前提是高职院校思想政治理论课教师愿意尝试这样的教学改革。如果这三个方面的问题可以得到很好地解决的话，高职思想政治理论课在翻转课堂教学中一定会得到有效的实施，并产生其让学生终身受益的教学效果。

【参考文献】

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）

[3]李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新――以《基础》课为例的一个尝试[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016（3）

翻转课堂的基本内涵篇7

为了更好地强化高职学生的学习效果，教师需要不断调整教学模式。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个过程，老师在课堂上没有更多时间照顾所有同学。这种传统教学模式阻碍了教学效果的强化。近几年来，随着网络教学技术的迅速发展，各大高校都有研发很多网络学习平台，如网络考评平台和教学分析平台等形式，使得翻转课堂这种新教学模式在我们国家兴起，这种模式能较好地解决传统教学模式存在的问题。

一、网页设计课程教学现状

网页设计技术课程是我校计算机应用级技术专业的一门专业基础课程，是很多课程的一个前导课程，也是一门实践性很强的课程。我们是高职院校，对学生的动手实践能力要求比较高，因此主要采用传统教学模式，以老师讲授为主，采用一体化教学，这种方式有一些不足的地方。

1.学生水平参差不齐，忽视学生个性化的差异。

该课程开设时间是在大学第一学期，大一新生对计算机操作还不够熟练，教师主要采用一体化教学，课堂上主要是老师讲解知识点、演示例子，学生跟着老师一起操作，出现部分学生很快完成任务，部分学生跟不上老师，这样老师很难照顾不同水平学生的需要。

2.学生缺乏自主实践活动。

课堂上大部分时间由老师传授基础知识，学生被动接受，真正自己练习实践、自己思考的时间有限，这样就限制了学生主动创造能力的培养。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂这个概念是J.Wesley Baker在2000年提出的，翻转课堂中知识传授过程由学生通过课前自学教学视频、教材及网络资源等一些辅助资料进行自主学习完成，而知识的内化则在课堂中通过教师的辅导和学生之间面对面一起解答疑惑、开展协作探究和交流完成，课堂成了巩固知识的平台，减少了老师知识传授环节的时间、增加了课堂师生互动交流的时间、学生与学生之间协作学习的时间，从而形成了对传统课堂教学方式的翻转，将教学的主体从教师转移到了学生。

三、基于翻转课堂“网页设计技术”课程教学模式的设计

我结合我校的基本情况，以《网页设计技术》这门课程中的“超链接”内容为例进行翻转课堂教学。图1介绍了整个翻转课堂的流程。

1.确定教学目标。

根据授课计划和课程标准要求，制定了本次课程的内容目标。

（1）了解超链接、锚站的涵义及作用及如何设置被链接内容打开的窗口;

（2）掌握根据具体实际网页文件位置使用HTML语言和dreamwever工具快捷方式实现;

（3）灵活完成图片链接。

2.翻转课堂课前教学资料设计。

这个过程对教师的要求很高，教师不再只是知识的传播者，更是学生学习的导航者、合作者。在翻转课堂之前，教师需要细化具体的教学内容，为学生准备各种学习资料。

我采用Adobe Captivatel录制了几个小短片，每个5分钟左右，给学生演示并讲解超链接的概念，超链接具体应用实现等小例子;在上传演示超链接功能的视频中有制作页面链接有链接成功和不成功的，通过这个视频引起学生的注意，为什么链接不成功，学生自己需要动脑筋想办法有哪些手段可以避免刚才视频中出现的链接不成功的问题。

3.课堂教学流程设计。

翻转课堂活动设计目标是在开展课前自主学习的基础上，增加课堂学习讨论时间，强化教学效果，使学生提高学习成效。

课堂活动主要是两个过程，一是教师检查课前任务完成的情况。教师会点名抽查学生自己准备的作品完成情况，课前任务中学生错误率较高的内容进行详解，这样节省了教师传授知识的时间，延长了帮助学生解决问题的时间。

二是教师设置配套练习题，主要是门户型网站上的文字、图片等页面链接功能，设置一些容易出错的知识点如不同链接地址的表示等容易出错的问题。教师会根据情况分组以4-6人为一组讨论，全程辅导并且把持局面，了解学生进度，这样使得学生能更好地主动思考问题，协调合作解决问题。

4.教学评价。

教师会根据学生的课前学习情况进行评分，让学生讲解已经掌握的内容以便体现成就感。

（1）学生认真学习教材和PPT，自己梳理出实现超链接的语句，本任务满分10。

（2）认真学习“课前学习资料小视屏”并在自己电脑上演示练习超链接的功能，本任务满分10;

（3）认真完成“课前学习资习题库”，灵活运用HTML语句实现超链接的功能，本任务满分10。

（4）有余力的同学完成习题库中附加题，本任务满分10。

学生完成所有任务后，教师还会根据学生的团队的合作情况及个人表现，对学生进行评价。

四、结语

翻转课堂作为一种不用于传统的教学模式，加强了学生与学生、老师与学生的课堂互动，提高了学生自主学习能力和团队协作能力;学生的考核评价也与传统不一样，过程化的考核机制很好地体现了学生成绩的公平性;随着翻转课堂内涵的延伸与先进的信息化教学技术手段的发展，这种教学模式会应用到很多科目的教学实践当中。

翻转课堂的基本内涵篇8

一、翻转课堂的内涵及意义

翻转课堂最早产生于美国，由于许多学生在上课期间的缺席或迟到，使得教学进度不能够正常地推进。为了解决这类问题，两位教师通过播放与讲解PPT文稿，把实时的课时内容上传到网络中，以补足缺课学生没有学习到的相关知识[1]。然后，教师引导学生在上课之前观看视频的讲解，再让学生自主完成作业，如果遇到学习方面的问题，可以在教学期间通过师生间的交谈加以处理。在常规的教学中，教师要花费更多的课堂时间去讲解知识，一般不会给学生设置有关的情境对话与交流，这样就无法促进教师与学生之间的有效互动。而课后，学生在对知识进行内化期间，因为教师并未实施引导，使得学生对知识自主内化的效率不够理想。而翻转课堂就是在课堂中对知识进行内化，教师无须运用课堂的时间去讲述知识点，而是与学生开展交谈与探讨，通过查找相关的资料来完成学习。翻转课堂更注重学生的自学与交流，课堂中的学习目标也更为明确，课堂效率也能够得到最大限度的提升。

二、基于微课的初中英语阅读翻转课堂教学策略

（一）在课前科学地分配学习任务

现阶段，许多初中生受应试教育的影响，容易产生太过依赖教师与基础知识不够牢固的问题。对于刚刚步入初中的学生而言，他们较易记混许多英语基础知识，加之其依赖心理太重，在学习中只要碰到困难，就会去向教师寻求帮助，阻碍了他们日后的学习[2]。所以，教师在初中英语翻转课堂的阅读教学中，应依据教学内容与学生的英语基础，制作出微课，明确、精简学习任务，进而给教学的实施作铺垫。比如，对于Doyouwanttogotothemovie？而言，教师可以到网络中去搜索部分十分经典的电影，比如，“Léon”“TheShawshankRedemption”“ForrestGump”“FarewellMyConcu－bine”等，并将电影中十分经典的语句（比如，“Lifewasaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”“Idon'tknowifweeachhaveadestiny,orifwe'realljustfloatingaroundaccidentally—likeonabreeze.”）片段做成一个视频，以供学生观看。教师在视频观看结束后，再给学生科学地分配学习任务。此外，教师还可以将微课视频上传至班级群，要求学生自行下载，并进行课前预习，如果学生在预习时运用微课依旧无法解决问题，就让他们记下这些问题，在课堂中与教师共同解决[3]。

（二）在课中开展小组合作探讨

在初中阶段的英语阅读学习中，大多数学生可以很好地进行阅读，但是对文章的内涵、语法知识等相关问题却无从下手。主要的原因在于学生对于阅读知识的理解不够深入，加之他们的思路仅局限于一种思维，因此，较易产生思路混乱的情况[4]。而微课就是对各类典型的例题或是阅读内容进行讲解，加之在初中的翻转课堂中，学生需以小组合作的方式进行探讨与学习，小组合作学习分成了线上讨论与线下讨论两种形式，都可以辅助学生更为有效地进行阅读学习。比如，对于Howwasyourweekend？而言，教师可以先制作出与“weekend”有关的小型视频，在学生观看这一视频后，再引导学生进行小组讨论，让他们自主学习，在学生探讨期间，教师可以适当地进行引导，比如，“Whatdoyouusu－allydoonweekends？”“Doyouliketohaveapicnicontheweekend？”“Doyouspendtheweekendwithyourfamily？”等。通过以“微课”为基础的初中英语翻转课堂阅读教学，教师主动地引导学生进行分组合作，组织他们观看微课视频，和其他学生共享阅读方法与技巧等，这样能够培养学生的合作意识，全方位发掘出翻转课堂对于初中英语阅读教学的作用。

（三）在课后对学习效果进行有效评价

翻转课堂的基本内涵篇9

中图分类号：G434文献标识码：A

一、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色于一体的创新型教学模式，它是利用信息化技术对课堂进行教学改革的重大突破。

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂翻译为“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受教师讲授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

2.翻转课堂的特征

（1）翻转课堂重置了教师和学生的角色。传统教学是“以教师为中心”的一人讲授、单向传递的教学模式。教师是传统课堂的知识传授者和课堂管理者，学生是课堂的被动接受者，这是一个先教后学的过程。而翻转课堂则是安排学生在家先观看教学视频，学生带着自己的问题、想法，到课堂上面对面地与教师和同学进行互动交流，这是一个“以学生为中心”的先学后教的过程，教师是翻转课堂的学习指导者和促进者，学生是翻转课堂的主动研究者，这使学生获得了学习上的主动权。

（2）翻转课堂的教学信息更明确。“可汗学院”制作的各个学科的教学视频，有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，这要求教师必须在短暂的时间内传递出最核心的内容，教学信息更清晰明确，学生在课外看视频资料也不用担心视频时间过长而影响学习效率，这样可以大大提升“课前传授+课上内化”的教学效果。

（3）翻转课堂的教学资源方便学生随时学习。翻转课堂里所提供的大量的教学资源可以让学生随时进行自主学习，直至学会为止。虽然教学视频很短小，但是视频内容清晰明确，该突出的知识点都会囊括在视频里，这样翻转课堂突破了时空局限，可以帮助忙碌和身体有疾病的学生随时进行自主学习。

三、高职院校推行翻转课堂的实施困境

1.高职院校普遍支持力度不够

翻转课堂要求老师创建教学视频――微视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，而现在很多高职院校也在大力推行翻转课堂，都深知翻转课堂对推动学校的教学改革将起到极大的作用，但是仅仅有为数不多的学校对专任教师进行过专业的微课堂制作培训，绝大部分的高职院校并没有专业的人员组织微视频的培训，也没有专业的人员进行视频的录制、剪辑、配音等，学校总是寄希望于专任教师自学成才，这是不可取的。

2.高职院校的教师教学观念有待更新、教学组织能力有待加强

翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析、提升学生的学习效果，教师需要在课堂上关心学生的学习动态，从而进行针对性的辅导，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

3.高职院校的学生课外自主学习的自觉性不强

翻转课堂的教学视频需要学生在课外时间进行学习，跟视频相关的题库也需要学生在线独立完成，这就要求学生必须具备自主安排学习的能力，这样才能保证翻转课堂的教学质量。但是高职院校的学生自身的学习基础不是很好，自主学习的主动性不强，更多的学生一上网就会沉迷于网络游戏和在线电影电视剧，如果按照这种趋势发展，翻转课堂的教学效果根本无法实现。

四、高职院校推进翻转课堂的实施建议

1.高职院校应首先对教师进行专业制作教学视频的培训

高职院校在大力推广翻转课堂的过程中，应该以有丰富制作教学视频经验的学校、名师为学习对象，从学校遴选出教学基本功扎实、知晓部分网络可视化教学特点、善于应用现代信息化化技术的教师担任微课程的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微视频，甚至可以借助的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证翻转课堂所需教学视频的质量，使教师有更多的精力投入翻转课堂的教学过程设计中，保证翻转课堂的教学效果，从而提升整个学校的信息化教学水平。

2.高职院校的教师应更新教学观念，努力提高课堂教学组织的能力

高职院校的教师要改变传统教学所强调的“师道尊严”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，在翻转课堂里，教师要通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等一系列教学模式，充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，翻转课堂有着传统课堂完全不同的教学规律，教师要有掌控全局的组织能力与学生进行交流互动，进行针对性的指导，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应根据翻转课堂的特点，从教学理念、教学内容加以研究，不断推进翻转课堂的发展。

3.鼓励学生翻转课堂将促进自我个性化发展

翻转课堂这种新的教学模式培养了学生新的学习技能，例如使用计算机网络的技能、自主学习的技能和团队协作的能力。课前或者课内通过计算机网络观看教师的微课程，对网络信息进行检索、整合、处理，课外合理安排自己的学习时间，在翻转课堂上和其他同学进行小组协作学习，讨论争辩的过程中培养学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，更有利于课堂教学活动的开展和学生对知识的获取，提高翻转课堂的教学效果，从而促进学生自我个性化的发展。

五、结语

信息化背景下要使翻转课堂教学模式成为高职院校一种普适的教学模式并得以推广，学校、教师、学生三者都应同时发力，只有在正确的方向上不断地积累量变，定会在某一个时间点上达到质的转变。这种教学模式应用在职业教育教学工作中，将极大地开放课程，调动学生的学习积极性，从而提升学生的职业技能。

翻转课堂的基本内涵篇10

堂教学

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.031

由于幼师学校中基本都为女生，这一点决定了平时的教学过程中更加注重技能型课程，如：歌唱、舞蹈、绘画等。同时，因为数学学科枯燥乏味的特点，以及幼师学生普遍存在数学基础较差的情况，所以他们对于数学的学习热情也不高。

一、幼师数学翻转课堂教学的现状及尝试

（一）幼师数学教育的基本状况分析

上述内容也提到了当前幼师学校中普遍存在的问题，即数学等自然学科的教育不被重视，导致学生学习的积极性和主动性不强、教学效果不理想。

在日常的幼师教学中，因女生占据了学生人数的大部分，所以说学生对于歌唱、舞蹈、美术等趣味性较强的技能型学科更为重视，而忽略了数学等比较枯燥、繁琐的自然学科。根据这种情况，幼师学校的数学课程规划、教学任务、教学方法等需要作出进一步的改革和创新，除了要遵从国家教育体制变革的要求外，也要顺应社会发展的潮流。总而言之，幼师数学课堂教学的变革迫在眉睫。

（二）幼师数学翻转课堂教学的实践

下面我们从几个不同的方面，结合相关的经验和实例，对幼师数学的翻转课堂教学进行进一步的探讨。

1.视频制作。在课堂教学视频的制作环节，教师既可以亲自制作教学视频，又可以借助已有的开放式教学视频资源。此外，依照学生的基本状况把这两者进行有效的结合也不失为一种好的选择。举个例子，在日常的数学教学中，教师可以把圆柱、圆锥、圆台等立体几何分知识点制作相关教学视频，如它们各自的结构特点、表面积、体积等。当然，在制作视频的时长、各种几何体的特征描述等方面都需要教师进行合理掌控。

教师可以在视频教学之前，让学生自主观看、探究，根据视频对知识点的讲述，提出相关问题，或者在课堂教学的环节中与教师进行交流互动，然后由教师给出有关答复。与此同时，教师应针对学生提出的问题，及时做好分类统计工作，深入思考这些疑难问题的集中点，以便在课堂教学中做出更有针对性的解释。例如，在圆锥体表面积的计算方面，如何运用侧面展开图法求解成为了大部分学生的疑难，所以此问题应引起教师的重点关注。

2.课堂教学。教师在平时的课堂教学环节中，全面体现互动、设置具体情景、对话等教学方式，激发出学生们的学习热情和积极性，同时培养他们进行自主探究的习惯，最终通过交换观点的方式得出有关结论，进而思考出更多、更有效的解决问题的对策。要想更快速地提高学生的学习效率，教师在日常教学环节就必须更多地采用交流互动的教学方式，结合分组讨论等方法。比如，根据学生对于教师制作视频的反馈和提问，将整个班分为若干个讨论组，针对“运用侧面展开图法来求解圆锥体表面积”这个问题，展开组内、组与组之间的讨论和交流，然后进行归纳和总结。

3.学习档案的归集。若学生未能在课堂教学的过程中完全掌握有关知识点，那么课后的回顾学习必不可少。课堂教学中提出的问题可不受时间、地点的约束，进行反复的总结、归纳。此外，教师需要对每一名学生建立学习档案，根据学生的自主探究、互动交流、自我总结等情况及时建立起学生对知识掌握程度的学习档案。这部分资料还涵盖了教师对学生的针对性、综合性、阶段性评价，使得学生可以及时收到教师反馈，从而对自身有一个更为准确的定位，有助于他们及时进行反思和总结。例如，教师可以记录提问的学生、提出的问题及次数等重要信息，方便作出过程性评价，翻转课堂教学改进教学模式。

二、对幼师数学翻转课堂教学的思考

数学翻转课堂教学在探索阶段具有增进师生间交流互动、个体间的合作、增强学生学习的积极性和目的性、拓展学生的知识面、创新课堂教学方式等方面的特点。然而，在其发展及普及过程中，也存在着以下需要思考的问题。

（一）教学观念的改进与创新

因为国内一直以来都受到应试教育的束缚，很多教师的教学观念依然比较陈旧，跟不上教育体制革新的步伐，仍旧停留在初始阶段，扮演着自问自答的角色。其具体表现为，课前撰写备课笔记、课上依旧是“填鸭式”教学、课后布置作业等常规的教学方式。学生本身也由于家庭背景、经济基础、文化底蕴、社会环境等诸多因素影响，对于以往较为死板的教育方式不认可，更希望接受到创造性、生动化的教学。翻转课堂教学要求教师在课堂教学前制作有关的教学视频，接着上传到网上，这就需要教师转变教学观念，创新教学方法，由单向讲授向双向互动进行转变。当然，这种观念的改变需要一个长期性的过程，并非一朝一夕的工夫。

（二）教育资源的均衡

因社会经济发展的不平衡，不同地区的教育资源配置也不均衡。翻转课堂在实践环节碰到的另外一个困难就是课堂视频的上传。例如，摄录设施及有关软件的缺失，网络上传下载效率较低等。而这些方面均需要依靠专门的技术人员来操作，现在国内教育资源的不均衡及教学技术的不成熟严重制约了翻转教学的发展和普及。目前，很多幼师学校都设立了信息技术中心，为课堂教学视频的上传和下载提供了便利。同时，因缺少专业翻转课堂服务平台，所以有些教师把录制的视频传到了个人博客上供学生下载观看。然而，由于博客仅仅适用于师生间的交流和互动，并非专门的翻转课堂服务平台，因此，无法从根本上解决教育资源配置不均衡的问题。

（三）翻转教学内涵的进一步挖掘

翻转课堂教学很容易同教学视频相混淆，而翻转教学的时间和精力都花费在了课余时间，不管是教师课前教学视频的制作，或是学生的课前观看和探究，均需要两者投入大量的时间和精力。现阶段，师生间的交流互动远远不够，这将会导致翻转课堂变为课前视频的附属品，失去了其原本的意义。以上均是目前对翻转课堂的曲解，其内涵还有待继续挖掘。

综上所述，作为幼师学校的数学教师，必须跟随时代潮流，应积极、主动地进行教育理念的转变、教学手段的创新等。此外，学生也必须全面地看待翻转课堂，正视教育发展失衡的状况。国内的翻转课堂教学尚处于初步探索阶段，因此需在考虑当前情况的基础上，开展试点工作等，进而慢慢普及和推广。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小信息技术教育，2012（3）.

[3]张武威，曾天山，黄字星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程・教材・教法，2014（7）.

翻转课堂的基本内涵篇11

0引言

在进行高职建筑法规教学过程当中，由于建筑法规具有一定的抽象性，所以，在教学的过程当中，学生存在一定的畏难心理，如何有效地借助科学的方式方法来更好的提高这堂课的教学效果，本文以翻转课堂为研究对象探讨发展课堂应用于高职建筑法规的教学模式和实践效果，对于促进今后的高职建筑法规相关教学研究的完善有着现实的借鉴意义。

1翻转课堂的内涵

翻转课堂教学模式最早可以追溯到上个世纪七十年代的美国，通过制作教学视频在网上上传的方式让学习者可以通过在线浏览，教师根据学生的视频学习情况来进行相应的教学活动设计。这种通过教学视频来导入教学课堂实施教学的模式，符合了当下互联网教学的要求，具有非常大的推广意义。翻转课堂主要有以下两个方面特点：一方面，翻转课堂比较注重网络资源的利用。在翻转课堂实施过程当中，教师需要借助相关的媒体来进行教学视频的制作，在制作的过程当中需要大量的使用网络资源来不断地充实教学素材。所以，从这个角度来看，发展课堂比较注重网络教学资源的使用。另一方面，发展课堂比较注重学生的自主学习，在进行翻转课堂教学模式的运用过程当中，教师通过布置相关的学习任务让学生进行自主学习。在这个过程当中，学生可以通过小组合作的方式来完成预定的教学任务和目标，所以，从这个角度来看，翻转课堂教学模式是有利于提高学生的自主学习能力的。

总之，翻转课堂教学模式对于促进教学目标的实现有着积极的意义，值得在今后的教学中进行推广。

2翻转课堂教学模式在高职建筑法规课程中的应用

建筑法规是高职重要的教学内容，如何做好建筑法规的教学是当前高职教学研究的主要方向，本文尝试探讨翻转课堂教学模式在高职建筑法规的应用案例。

2.1教学准备

在进行发展课堂教学模式运用之前，教师需要做好相关的教学视频的准备工作，在本文中教师主要将建筑法规中的核心内涵以及主要规则，通过制作视频短片的方式引导学生提前观看，在学生观看的过程当中可以对不理解的地方进行记录。

2.2教学过程

在学生完成了建筑法规相关教学视频的观看之后，教师会引导学生讨论建筑法规的背景、内容、意义以及具体的重要的条款，通过引导广大学生更好地进行建筑法规的学习来实现对建筑法规基本常识以及良好的建筑法规学习观念的形成。

2.3教学总结

在通过翻转课堂教学模式的应用之后，教师应该根据学生的反馈情况来总结本节课学习目标是否达成。对于本节课存在的问题，在今后的教学中进行相应的改进与完善。总之，通过翻转课堂教学模式在高职建筑法规中的应用，可以看出这一模式具有很好的调动广大学生学习积极性的作用，也有助于提高整体的教学效果。

3翻转课堂英语高职建筑法规需要注意的问题

在上文中主要通过具体的案例分析来探讨了翻转课堂在高职建筑法规这一门课程的具体应用思路，通过借鉴相关研究成果基础上，本文尝试从以下几个方面来探讨今后的应用改进思路。

首先，高职教师应该重视翻转课堂教学模式的应用。在今后的高职教学过程当中，高职教师应该从思想层面高度重视翻转课堂教学模式的应用，对翻转课堂教学模式内涵、价值、具体的实施思路有一个清晰的了解，只有建立在思想重视的基础上今后的翻转课堂教学模式才会得到更为有效的利用。

其次，要完善教学环境。在翻转课堂教学模式的应用过程当中，不仅需要教师在思想层面的重视更需要在教學环境方面的完善，例如，为广大学习者提供良好的学习平台，提供更多的互动资源，营造良好的学习氛围等等。这些都有助于提高翻转课堂教学模式的应用效果。

最后，要做好翻转课堂教学模式的与时俱进。在教学实践过程当中，教师应该根据学生的学习特点以及教学的具体任务，来不断的对翻转课堂教学模式应的思路和方法进行相应的调整，最终促进预定的教学任务的完成与实现。总之，翻转课堂教学模式对于促进高职教学改革与发展有着积极的推动意义。

4结语

本文主要以高职建筑法规这一门课为例，探讨了翻转课堂主要的应用思路，希望本文的研究能够有助于推动高职教学研究的深入与完善。

参考文献： 

[1]汤兵兵，袁勋.项目法应用于高职电子专业课程教学的实践研究[J].知音励志，2016（23）. 

翻转课堂的基本内涵篇12

关键词 高中化学；翻转课堂；教学模式

随着新课程改革的推进，越来越多的教学理念应运而生，伴随着教学改革，教学模式也发生了天翻地覆的变化。这些都是新课程改革的和教学改革带来的新气象，是在新时期社会发展的趋势，也是社会发展的必然。作为新时期的教育者，也应该不断学习和探索，转变教育理念，研究新的教育模式。翻转课堂就是在这样的背景由美国传入并不断发展。本文结合高中化学科目的特点，谈一下自己对翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用与实践的探索和研究。

一、翻转课堂的提出的背景及意义

翻转课堂是从美国引入的一种新的教学模式，其理论依据是掌握学习法。掌握学习法是美国教育心理学家布卢姆教授所倡导的一种教育理论，其主要内涵就是如果学生能够自己掌握学习课程的节奏，绝大多数学生能够掌握所学内容，获得较好的成绩。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，虽然是从美国引入，但是随着新课程改革的深入，这种教学模式已经出现了本土化的特征。翻转课堂的内涵是一种老师辅导和学生自学相结合的教学模式，首先教师将教学内容录制成视频，上传至网上，学生在家随时可以观看视频进行学习，也可以根据自己的情况进行反复去看，而原来在家做的作业则改为在课堂上进行，老师的主要任务不是讲授，而是对学生提供针对性的辅导和答疑，因此这种教学模式也叫做反向课堂，对我们传统教学模式是一种挑战，对教师也提出了更高的要求。当然这种模式的尝试也具有很强的实践意义。

首先是学生可以按照自己的节奏进行学习，学习时间更加自由。每个学生不可能在整节课都能够集中精力，也不可能在每节课都能够集中精力，在这样的情况下，翻转课堂就体现出优势，可以选择自己状态较好的时间看视频学习，有利于学生自己掌握时间。

其次是可以照顾到每个层次的学生。每个学生的学习情况是不一样的，或许有的学生在这个知识点处薄弱，或许有的学生在另外一个知识点处薄弱，不一而足，翻转课堂教学模式就可以很好的解决这个问题，如果你第一遍没有看懂，那你可以再看第二遍，甚至第三遍，第四遍，因为是在自己家中看视频，没有人会因为你看了很多遍而嘲笑你。

总之，翻转课堂教学模式的意义不仅如此，还有很多意想不到的效果，比如，可以帮助学生进行自主学习，提高学生的自觉性，激发学生不断的思考，培养学生的探究能力等。这也是越来越多的学校和教师加入到“翻转课堂”教学模式的探索和实践当中的原因。

二、翻转课堂教学模式的研究现状

翻转课堂教学模式是在国外发起，并在国外逐步展开的，因此，这种教学模式在国外的探索和实践比较成熟，也出现了很多比较成功的教学案例。但是，这种教学模式传入国内之后，也引起了广泛的讨论。加之，近年来，我国信息技术和教学的不断融合，已经为“翻转课堂”的实践与研究创设了有利的条件，也吸引了很多学校积极学习和探索，比如：上海市仙霞高中，浙江省温州二中和重庆市聚奎中学等，开展了一些理论研究，也取得了一些成效，但是在化学学科的教学上，成果的案例很少，这对我们化学教师而言是一种压力，也是一种挑战。

三、翻转课堂教学模式在化学教学中实施的路径

翻转课堂是一种新的教学模式，那如何在化学教学中运用？这样一个新事物，对我们来说就是一次挑战，也是一次尝试。

1.研究实施方案，确保有效有序进行。翻转课堂对我们来说是新事物，虽然可以借鉴国外的经验，但是，也需要我们的理解和认知。因此首先组织教师进行培训学习，了解翻转课堂的内涵；其次需要调查分析翻转课堂在我校实施的可行性，并研究实施方案；第三可以组织个别教师尝试进行翻转课堂的教学，不断进行总结，最后再逐渐推广。

2.提供技术支持，构建化学主题教学平台。在这样的课堂中，教师已经不是讲台上的传授者，而是引导者，而这种教学模式更需要网络教学支撑环境的技术支持，通过技术支持寻求更多改变，将学习的主体完全交给学生。当然，这对教师会提出更高的要求，比如在课前要进行教学设计，制作和整理有关教学视频和内容，甚至会辅助其他的文字资料或者图片。

3.尝试建立我校高中化学“翻转课堂”的教学流程和评价体系。“翻转课堂”教学流程的建立是在多次实践的基础上才能够形成，更需要多次的修改和完善。与之相对应，还要形成合理的评价体系，以此引导教学。

总之，本文虽然对“翻转课堂”与化学教学进行了简单的探讨，但是还存在很多的问题，比如是对“翻转课堂”的认识不够成熟，对“翻转课堂”的理解也不够深入，尤其是对翻转课堂教学模式在化学教学中实施的路径的探讨显得宽泛，但是，我们针对这些问题会继续努力，不断实践，积极探索出适合我校实际的化学教学新模式。

参考文献

[1]李家贵,陈宪明.利用课程网站整合分析化学教学资源的探讨[J].广州化工.2011(13)

[2]吴招坛,吕芳芳,马志成.高中化学新课程教学资源的开发与利用[J].中国教育信息化.2009(10)

[3]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2013(01)