英语写作论文篇1

写前准备阶段

讨论、打腹稿和列举等往往基于个人已有知识和经历，而学生的知识经历难免十分有限；通过阅读浩瀚如海的各类书报杂志来收集信息费时耗力，学生常常苦于难以在短时间内找到针对性较强的相关资料；可以说材料的匮乏成为制约学生写作的瓶颈。基于Internet的网络环境，可为学生写作提供异常丰富的、图文并茂的英语写作教学/学习素材、一定数量的文献资料、网络上其他写作资源的链接等信息资源。利用网络资源辅助英语读写教学可以培养并提高学生通过网络搜寻、获取和传递信息及资料的能力。学生可以通过上网使用搜索引擎就能在很快查找相关的文字资料或图片资料，甚至还有声音和动画，这些资源易于加工与利用，具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点而所需时间仅以分秒计；这些都是传统资料搜集方式所不能比拟的。通过对资源的选择，占有了大量的写作素材，这样，英语写作不再成为苦恼之事。在同学分组讨论的过程中，个别同学会因为胆小、内向等性格原因或是因为不擅于口头言辞，成为小组讨论的听众而不是积极的参与者，但这并不代表他们没有自己的看法和观点；另外，由于时间的限制，教师不可能与每个小组有深度探讨。网上班级聊天室和论坛的创建可以有效解决这些问题，消除了直接提问引起的紧张心理，极大地活跃学生思维。教师和学生定期相聚聊天室，讨论写作任务，共同构思、挖掘内容。学生也可以通过电子邮件与教师就个别问题进行探讨。同时，学生可以把写作中的疑难问题贴在写作论坛上，老师和其他学生可发表意见。写前阶段的准备还包括范文的学习。课堂中教师对范文的讲解是以大多数学生的理解接受能力为基础进行的，不会照顾到学生的个体差异。如果利用网上英语写作实验室的多媒体软件学习范文就可以照顾到学生的个体差异。多媒体软件不仅存贮量大，可分门别类地收录大量范文，而且可直接向学习者生动地呈现内容，还可按学习者的需要提供必须的背景材料、相关的基础知识、语法、语义，等等，让学习者可以根据自己的需要提取学习内容。通过充分利用网络资源所搜索到的相关信息，学生进行构思，确定自己的写作主题并列出写作提纲，为进入具体英语写作做好了准备。

写作阶段

英语写作论文篇2

二、在实际教学中写作策略的培训

写作过程是一个复杂的、受诸多因素支配、各种策略同时发生作用的过程，那么，如何才能有效地对学生进行写作培训呢?具体来说，主要有以下几个方面的策略培训：

1.注重基础策略的培训

具体做法为三个“加强”。首先是加强词汇和句子训练。丰富扎实的词汇、语法知识是提高写作水平的重要基础，写作教学应遵循从写句子、句群，到段落，再到短文的训练过程，在打好语言基本功的同时，让学生注意英语习惯和表达方式的多样性。

其次是加强语篇分析。就是教师要求学生在注意语言形式正确的同时，更要注重整体的谋篇布局，在文章的意思表达、语言流畅、内容的逻辑性以及文章的连贯性上多下功夫。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。

最后是进行英汉对比分析。由于母语环境的影响，要求学生完全摒弃汉语思维是不现实的。教学中，教师应注意分析两种语言异同，多收集母语负迁移造成的错误，在教学中适当地做些英汉对比分析，使学生明白造成负迁移的原因，逐步学会在写作中运用英语思维。同时，我们也要认识到母语的正迁移作用。教学中可以充分地利用学生已经掌握的母语写作技能来服务于英语写作。

2.综合发展策略

在英语写作教学中，应该把听、说、读、写四种技能结合起来，总体推进。综合发展策略是综合教学模式的实践运用。

写与听的结合。听是语言的输入，多听可以为写积累语言素材。教师可以要求学生养成边听边笔记的习惯，给他们多布置一些听写任务，这样既练习了听又利于写。充分利用听力材料在听完材料后要求同学根据笔记进行笔述，笔述时学生可大胆地运用自己的词句，写出大意就行。

写与说的结合。写之前进行口头练习属于构思策略。在动笔写作之前，学生应先就内容和形式进行口头准备，以便及时发现错误，为笔头操练扫除障碍。为此，可以采用看图说话、图表作为和讨论式短文等形式进行操练。

写与读的结合。读是语言信息的输入，而且与写的关系最为密切。在教学过程中，我们可以有意识地引导学生用自己的语言，把所学的课文的主要内容复述出来，或者要求学生在规定时间内，对所给的材料阅读数遍，然后进行默写。同时，要扩大课外阅读。通过大量阅读，学生才能不断扩大、巩固词汇量，在写作时才能准确、恰当地遣词造句。

3.技巧指导策略

技巧指导策略体现了直接指导模式和合作学习模式在实践中的运用。运用文体知识，进行写的训练。熟悉英语文体对文章的结构、组句成段、组段成篇都有至关重要的意义。教师应介绍给学生多种文体的写法及其写作技巧，在教学环节中，要积极提高学生的组句成段的能力，向学生介绍主题句的重要性以及如何写主题句，如何发展主题句。

4.营造良好的写作氛围，加强写作全过程指导

大多数学生不喜欢英语写作，其主要原因一是自身功底差，另一个很重要的原因在于在写作过程中，学生遇到困难时，教师也很少能提供帮助，忽视学生在写作过程中的写作技能和策略的指导。学生之间很少有机会互相讨论、互相交流彼此写作的心得、成功经验。因此，教师应与学生共同参与写作活动，学生共同讨论写作计划，进行写作，阅读自己作品也阅读其他同学的作品，反思自己的文章。

5.文化关联策略

语言是文化的载体，不能离开文化而独立存在。我们学习英语，如果不了解英语国家的文化，就不能正确理解和使用英语，就会产生许多影响交际效果的失误，写出的文章就是中国式英语。为了培养学生的文化意识和跨文化交际能力，在课外，教师应最大限度地创设好英语文化氛围，要鼓励学生进行大量的课外阅读和实践，多渠道地摄取文化养分，跨越阅读过程中的文化障碍，增加文化积累。

三、结束语

英语写作是一项十分复杂的过程。在整个写作的学习过程中，写作策略起着极大的作用。无论是学生自己的策略学习还是教师对学生的策略培训，其目的都是为了学生掌握有效的写作策略并且能够灵活地做出选择和使用。教师在教学中注重尊重学生的主体性、主动性和创造性，尊重学生的差异性，对不同学生采用不同写作策略的培训，学生的写作水平就会得到进一步的提高。

参考文献：

[1]Brown，H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001.

[2]OxfordR.LanguageLearningStrategies：WhatEveryTeacherShouldKnow[M].Rowley：NewburyHouse，1990.16-17.

[3]何旭良.非英语专业本科生英语作文选词策略[J].外语界，2004，(5)：47-53.

[4]黄莹，陈建平.大学生英语课外写作策略研究[J].外语界，2006，(2)：35-40.

[5]刘东虹.写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响[J].现代外语，2004，(3)：302-330.

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：4-8.

[7]吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，2004，(3).

英语写作论文篇3

2.名句运用于作文的意义

名人名句的在文章的使用能够为文章生色不少，名句流传广泛、脍炙人口、意思明白、作为文章的佐证非常有说服力，对于写作水平还比较稚嫩的初中生来说，名人名句增加文采，避免平凡的单词和结构，使文章更为生动传神，更具有表现力，学习名句的使用，也有利于学生掌握英语最原滋原味的表达特点，避免作文中的冗长累赘、松散无力。

3.名句英语写作指导

英语写作论文篇4

引言

写是英语教学中的四项基本技能之一，虽说与听、说、读并驾齐驱，但其难度大、综合性强，对学习者的语用水平要求更高[1]，因此，一直以来都是教学中的难点。英语写作有着鲜明的综合性，对学生的语用水平提出了更加具体的要求，这导致不少学生对写作敬而远之，一谈到“写作”就面露难色，一碰到“写作任务”就避之不及。那么，在教学过程中，教师应如何帮助学生消除这种畏难情绪，教给他们学习写作的正确方式呢？所谓“读破万卷书，下笔如有神”。笔者认为，读与写本是相辅相成的，在教学过程中，教师要想有效地培养学生“写”的能力，不妨从“读”入手，通过“以读促写”的方式，让学生“胸中有墨”“笔下有神”。在实践过程中，笔者尝试以“读后续写”的方法，将读与写紧密地联系在一起，鼓励学生开展多元化的阅读尝试，并在读的体验与启发下，开展更具指向性的写作活动，以此激发学生的写作热情，降低写作难度，提高写作效率。

一、启发读——激发学生情感体验

读后续写，顾名思义，读在前，写在后。这就要求教师在开始写作之前，引导学生开展多种形式的阅读活动，在有效、丰富、多元的阅读中，激发学生的真实情感体验，让学生对文本产生独特的见解，为后续写作奠定一定的语料与情感基础[2]。在阅读过程中，教师可以引导学生以情境扮演、故事体验、模拟对话等方式感受文本，领略字里行间的情趣，以多种形式、多种节奏的阅读形式，引导学生感受，启发学生思考。例如，七年级下册Unit8Mypets这一单元的Reading部分，在教学Mygoldsh这一小语篇时，为了拉近学生与金鱼之间的联系，激发学生对小动物的喜爱之情，笔者在教学前创设了“Whatisit？”的情境活动。在这一活动中，笔者引导学生通过阅读小谜语，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”导出“金鱼”这一主人公，随后以一连串的反问句引发小组讨论，激发学生的情感体验，为语篇的情感趣读奠定基础。“Whatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在讨论中，笔者鼓励学生模仿小金鱼“bubbles”时的模样，引导他们将语篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可爱之处朗读出来。这样的先读活动能够有效调动学生的思维，达到有目的阅读的教学效果，这对于学生的后续写作实践很有帮助。在读的过程中，学生可以获得写作灵感，找到写作方向，并积累写作素材。在之后对“Mypet”的描写中，不少学生能够抓住动物的特征，如动物的毛皮颜色、声音、形态等来描写，有位学生在描写“Mycat”时，就模仿语篇“Mygoldsh”，写出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”这样的句子，憨厚可爱，充满情趣。

二、模仿写——提高学生写作技能

学生有着与生俱来的模仿天赋，他们善于观察，乐于模仿，而写作教学也应从最基础的模仿开始。在仿写过程中，教师应注重对写作技能进行指导，通过文本重构的形式，引导学生在情境中写句子、写长句，并由句到段，逐渐写长、写丰富。值得注意的是，在进行读与写的模仿过程中，教师应避免“复制粘贴”这样的模仿任务，不能机械地要求学生抄写句子，而应把模仿放在具体的、变换的语境中，以此提高学生的跳跃性思维能力，有效培养他们的写作技能。例如，在教学七年级上册Unit4Myday这一单元时，笔者考虑到在小学四年级时，学生们就对“Myday”这一教学话题进行过讨论，对话题有一定的认识。因此，在教学过程中，教师应充分调动学生已有的知识经验，在复习巩固旧知识的同时，引导学生开展有意义的仿写活动。在“Reading”部分，语篇围绕Millie'sschooldays展开讨论，文中Millie以书信的形式向小伙伴Tommy介绍了自己的校园生活，在语篇中，我们可以找到很多关于时间的信息。为了帮助学生厘清思路，笔者在教学中，引导学生以合作学习的形式，找出文中的时间线索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在学校的主要活动，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在这一过程中，笔者引导学生画出语篇的思维导图，帮助学生建构语篇的骨架，随后引导他们以迁移的方式，在动笔写作之前画出自己的思维导图。

三、创造写——发挥学生写作想象

读后续写，最精彩之处就在于“续”字。在体验式阅读的基础上，对文本内容提出自己的独到见解，并发挥自己的想象，对故事、对话、文本内容进行创造性续写，可以就故事的某一环节进行续写，也可以就故事的结尾进行创造性改编或续写。在续写活动中，教师将结合文本对学生的活动成果进行创造性评价，评价以激励性为主，尽量让学生也参与到评价中，并为学生创造作品展示的平台，支持他们以讲故事、角色扮演、对话再现、配乐诵读等多种形式，呈现写作成果，以此促进学生的个性化成长，推动写作教学的进一步发展。例如，初中英语八年级上册Unit7Seasons这一单元中的Reading部分以诗歌的形式出现，介绍了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，体裁新颖，文质兼美。在这一语篇教学过程中，笔者将重点放在学生对语言美的感悟与体验上，开展了配音朗诵、诗歌创写等实践活动。再如，在语篇的拓展训练中，笔者设计了Odetotheseasons的微作文实践活动。在这个活动中，笔者结合语篇以微课的形式，指导学生如何在语篇的基础上，结合自己的生活实际，歌颂四季，表达自己对四季的情感。如在Winter的小诗中，学生就在语篇的基础上，进行了如下的创编：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位学生都是语言的创造者，在写作教学过程中，教师应积极搭建平台，挖掘学生的创造潜能，鼓励他们进行个性化写作，把续写变成一件有意义、有挑战性的事，只有这样，写作教学才能既新奇又充满挑战，富有吸引力。

英语写作论文篇5

大意

Section 1 a, an, the

冠词后面将跟随一个名词，并且任何冠词与名词之间的修饰词都用来修饰这个名词(a big blue bicycle / the first award)。A和an是不定冠词，the是定冠词。单数形式的不可数名词以及指代一个可数事务的普通名词，它们每次都需要一些限定词（determiner）。

它们的使用方法如下图所示：

Incorrect Figure 2 shows the distribution of relative velocity on surface of main and splitter blades.15

Correct Figure 2 shows the distribution of relative velocity on the surface of the main and splitter blades.15

分析上面的例子，surface是一个单数、可数、没有限定词的特定的单词，因此要用the修饰。而blades是一个复数、可数、没有特殊限定词、并且特定的单词，因此也要用the修饰。

very long sentence

太长的句子不利于读者理解，应该尽量分为多个句子。对于一些参数的陈列，尽量使用列表或者整齐的子句。

Prefacing the main idea of a sentence by stating the purpose,location or reason first在句子的前面陈述目的、位置、原因等，而不是陈述句子的主要含义。这样减弱了句子的主旨，混淆了读者的理解。

Incorrect For the application in automobile interiors, this paper studies the nesting optimization problem in leather manufacturing. 5

Correct This paper studies the nesting optimization problem in leather manufacturing for application in automobile interiors.

Tendency of placing phrases which indicate time at the beginning of a sentence倾向于把表示时间的短语放在句首。这样是不自然的。

Incorrect When U is taken as the control parameter, the BDs for Δ =0.0, 0.001, 0.005 are shown in Fig. 8.

Correct Figure 8 shows the BDs for Δ =0.0, 0.001, and 0.005 when U is taken as the control parameter.

Place the most important subject at the beginning of the sentence for emphasis将最重要的主题放在句首以示重视。这样的理解是错误的。

Incorrect Based on the triangulation structure built from unorganized points or a CAD model, the extended STL format is described in this section.4

Correct The extended STL format is described in this section based on the triangulationstructure built from unorganized points or a CAD model.

“which/ that”

‘Respectively’ and ‘respective’

1. Respectively is misplaced in the sentence; it is put before the nouns to which it refers. Incorrect Equations 2～6 can be respectively linearized as:……(equations given)…13 Correct Equations 2～6 can be linearized as:……(equations given)…, respectively.

Incorrect The weights of the two experts are respectively 0.600 and 0.400.19

Correct The weights of the two experts are 0.600 and 0.400, respectively.

2. Respectively is inserted to express that there is a certain order in which something was done. However, the order is already implied elsewhere in the sentence or does not need

to be expressed because it does not add value to meaning of the sentence.

Incorrect If both the core technology score and core quality score of a bottleneck process are, respectively, below certain scores, then we refer to strategy 1, otherwise, if

either is, respectively, above a certain score, then we refer to strategy 2.

Similarly, if the core technology and core quality are, respectively, above a certain score, then we refer to strategy 3, otherwise, if either is, respectively,

below a certain score, then we refer to strategy 4.19

Correct If both the core technology score and core quality score of a bottleneck process are below certain scores, then we refer to strategy 1, otherwise, if either is

above a certain score, then we refer to strategy 2. Similarly, if the core technology and core quality are above a certain score, then we refer to strategy 3, otherwise, if either is below a certain score, then we refer to strategy 4.

Respectively通常出现在句子的结尾，当两个或者更多的人或事被按照一定的顺序提起或者指定时，使用Respectively。它包含了一种顺序，这种顺序可以是在前面提到的，也可以是被读者领会到的。

例子：

For example: Bobby, Nicole and Daren wore red, green and blue coats, respectively.

List 1 List 2

Bobby wore a red coat.

Nicole wore a green coat.

Daren wore a blue coat.

‘In this paper’, ‘in this study’

study指作者做出的工作；paper指作者表达工作的论文。不可混淆。

这两个短语最好只用在两个地方：

1. 介绍或者总结全文时；

2. 在文中，当指出了其他作者的一些没有完成的工作之后，使用这两个短语来描述自己的工作。

Numbers and Equations

阿拉伯数字不应该出现在句子的开头，而应该使用英文单词。

Incorrect 12 parameters were selected for the experiment.

Correct Twelve parameters were selected for the experiment.

阿拉伯数字被滥用，它们应该在给出技术指标时使用，而不用来表示普遍的信息。

不要在句子中使用符号或者表达式，而应该以语言描述。（一般的论文要求所有的表达式都单独写出来，并使用特定的格式）

Incorrect If the power battery SOC > SOClo and the driving torque belongs to the middle load,… Correct If the power battery SOC is greater than SOClo and the driving torque belongs to the middle load,…

Format

Paragraphs

分段的错误有两个：第一种是换行但是没有缩进，所以让读者不知道这是否是新的一段。 第二种是一段的最前面是一个单行的句子，这个句子和这一段同时都缩进了。

（这句话的理解不太清晰，我怀疑我理解错了。原文是：The second

error occurs when a paragraph is preceded by a single sentence on a single line. The

single line is indented along with the succeeding paragraph as in example #. This

commonly occurs in Chinese texts but is never done in English.）

‘Figure’ and ‘Table’

Figure和Table的正确缩写分别是Fig.和Tbl.。缩写不能出现在句首，并且Figure/Table和数字之间必须有一个空格。

Variables

变量必须使用斜体。

Capitals

大写字母不能出现在句中，只能出现在句首。

‘such as’ and ‘etc.’

such as的含义和for example一样；etc.的含义等于and so on。它们如果放在同一个句子里则是冗余的。

Such as意味着后面跟随一个不完整的列表，如果后面列出了所有的元素，则不应使用such as。

Incorrect Compared to traditional industry, Micro-electronic fabrication has three characteristics such as high complexity, high precision and high automation.

Correct Compared to traditional industry, Micro-electronic fabrication has three characteristics: high complexity, high precision and high automation.

Section 2

1．下列单词具有同样的单数和复数形式：

literature (when referring to research)

英语写作论文篇6

1.引言

初写英语论文的高校学生，多数人的英语水平大约相当于国家六级水平。因此，为了帮助他们进一步提高英语写作能力，特别是使用英语写作和发表专业学术论文的实际能力，各高校在课程设置上都着重安排了英语写作课。但除此之外，能为他们写作提供帮助的资源仍然极其有限。另外，由于他们多是先写好中文文章，再直译成英文，所以他们写出来的英文论作中往往存在很多问题。除语法错误和文体风格错误外，中式英文的习惯表达也随处可见。所谓“中式英文”，就是那种畸形的、混合的、既非英语又非汉语的语言文字，也可称其为“具有汉语特色的英语”。更难办的是，写作者在写英文时，常常受中文潜意识的影响，自己却毫无察觉。为了使这个问题引起作者自身足够的重视，下文列举了一些最常见的中式习惯表达，并提出了相应的改进方法。

2. 对常见问题的指导性建议

2.1不应过多模仿现有英文原版论著上的词语或句式，应注意保持文章逻辑的连贯性。

我们并不否认一些英文造诣很深的中国学生能写出非常地道流畅的英文，但如果要求第一次发表英语论文的新手们写出的文章与受过教育的、以英语为母语的人写出的文章质量一样，确实是不现实的。因此，对于初学写英语论文的学生，写作教师会提供写作范例，使学生了解各种书面表达形式，并鼓励他们参考英文原版出版物。尽管这些范例和原版书刊都有很高的参考价值，但是过分依赖别人的词句结构会导致随意地模仿，有时甚至是剽窃。对于生搬硬套来的东西，学生往往是知其然而不知其所以然。当他们被问到为什么他们的文章里要用这种方式来写这一句话时，最典型、最普遍的回答就是：“哦，我看到另一本书上就是这样用的。”这种危险的写作态度常常会使文章看起来有点支离破碎。

2.2尽量把一个句子中最重要的部分放在句子开头，使你要表达的主要内容或需要强调的部分让人一目了然。

为什么有时侯中国人写出来的英文句子主要意思不清楚，重点不突出呢？这大多是直译的结果。中国句式的逻辑结构通常是把关键词或重点放在句子后半部分，而正常流畅的英语句式则恰恰相反，最主要的东西往往是最先出现。如：同样一句话，中式表达会说“Compared to dogs， cats are nicer”；英语则习惯说“Cats are nicer than dogs”。因此，除非是为了便于衔接前句，最好把主要意思放在句子前半部。

2.3克服“名词肿胀症”，多用具体的动词、形容词等代替抽象的名词。

何谓“名词肿胀症”？它指的是句子里名词过多，且要位都被抽象名词占尽，导致句子显得累赘，表达不直接。例如下面一句：

a. The prolongation of the existence of this temple is due to the solidity of its construction.

b. This temple has endured because it was solidly built.

a句中的四个名词在b句中由两个动词和一个副词所取代，名词当家一变而为动词主宰，句子顿时有了生机。因此，我们主张在论文写作中多用动词，少用名词，多用意义具体的词，少用抽象含混的词。其实，一般的英语修辞书或写作书上也都是这么说的，只是写作者为使文体显得“威严”、“科学”，不知不觉就使用起了抽象名词。

2.4避免出现因使用冗余的修饰语而造成同义堆叠的现象。

若写作者对某些英文词语的深层含义缺乏理解，或过度担心自己写出的英文表达不够清晰，或是把文章由中文直译成英文，都有可能导致同义堆叠现象的产生。例如：The key to the solution is to curtail expenditure. 此句中的the key to与the solution 在意思上有重叠部分，可直接把前者删去，对句子意思没有影响。再如，中文中我们常说“采取一系列措施”，若把这一句直译成英文，即为：We should adopt a series of measures to assure that... 然而在英文句子中，此处的a series of便显多余，因为measures的复数已表明了它的意思。要想发现和改善这种情况，需要写作者对文章词句的仔细研读和反复修改。

2.5避免把多余的表示时间的副词或短语放在句首。

汉语的动词形式没有明确的时态之分。无论是在口语中还是在书面语中，汉语动词都不能提供给听者或读者时间上的信息：到底是指现在，过去，还是将来。因此，汉语中通常要在句首加入介词、副词、或短语来指明时间。在汉译英时，中国写作者往往忘记了英语是有明确的时态之分的，所以他们会无意识地在句首加入一些表明时间的多余的词语。例如：“In the future， the development of our economy will， to a large extent， depend on...”此句中，开头重点强调in the future完全是多余的，因为句子本身所用的时态已经表明是将来。

2.6避免总是在句子开头声明目的、条件、地点或原因。

中国人无论是说话还是写文章，总倾向于事先表明目的（常常以In order to，For the sake of等来引导），条件（常常以If，When等来引导），地点（常常以In， At， From等来引导），或原因（常常以Due to， Because， Since等来引导）。这种语言习惯背后的逻辑似乎是为了一句话前因后果的完整性，或是为了进行过渡，以免引入正文时太直接、太突兀。然而，如果在每个内容前都加上这么一个引子，会给人留下文章作者说话太过含蓄，转弯抹角，不直截了当的印象。

2.7在两句或两段之间使用连接词过渡。

尽管我们提倡把句子主要内容的位置尽量靠前，但使用过多也会使整体文章生硬死板，缺乏连贯性和流畅性。中国学生常常在句首用副词如thus，therefore，consequently，hence，specifically等等来承上启下。此外，其实还应多尝试使用介词或其他过渡性短语。有时也可在第二句句首适当重复上句中的内容。灵活使用这几种方法，可使文章的流畅性达到较好的效果。

2.8避免使用过长的句子，一句集中表达一、两个意思，有时也可用分号隔开。

中国人写的英文句子通常过长，有时让人读起来很别扭，很难抓住主要意思。产生这种现象的原因在于：汉语中往往强调一个句子所表达内容的整体性和清晰性。正如以上第六点中提到的，在句子开头声明目的、原因等，无疑会使句子加长。而当他们把中文句子译成英文时，他们会害怕因把英文句子的主句和从句分开而造成主要内容的分隔，害怕读者无法体会句子的完整性。由于这种担忧，结果就导致冗长的句子的出现。使用分号是分解长句子的另一种可行方法，遗憾的是中国学生似乎很少使用。

2.9慎用第一人称，使用第三人称会显得更客观。

在专业论作中如果过多地使用第一人称，会使写出来的文章看上去缺乏客观性。相比较而言，使用第三人称就不会让人感到文章带有浓烈的主观色彩或个人偏见。

3. 结束语

要想真正解决上文提到的诸多问题，单凭这些建议也是无法治本的，关键还是在于个人英语写作能力和水平的提高。只有当自己的英文造诣达到一定的深度时，才会感觉豁然开朗，也才能彻底摆脱汉语思维，摆脱写英文不能自如的状态。

参考文献：

［1］Knoy，Ted， An Editing Workbook for Chinese Technical Writers［M］.Hsinchu， Taiwan: C Web Technology，2000.

［2］琼・平卡姆（美）.中式英语之鉴［M］.外语教学与研究出版社，1998.

英语写作论文篇7

引言

从2005年开始，各高校陆续进行了英语课程设置改革，使得研究生英语课程设置发生了根本性的变化。其基本思路是在综合英语的基础上，增加文献阅读、英语文化与论文写作等课程，形成基础+文化+论文写作的课程设置模式。笔者从2012年开始对学生需求进行调查，并从学院学报入手，分析非英语专业科技人员在论文写作方面的短板，从而明确学生需求和教学努力方向，于2013年完成了科技论文写作教材的编写，并已在学院正式使用。

一、市售通用英语论文写作教材简介

目前市售英语论文写作教材主要有胡庚申的《英语论文写作与发表》、陆效用的《研究生英语论文及应用文写作》、戴福林的《英语论文写作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英语学术论文写作教程》。上述写作教材针对所有研究生，在语言水平和专业材料的选编上没有很强的针对性。另外，由于传统教材一般将各项规则和常用语句罗列在文中，在学习过程中容易引起疲劳。为了提高教学效率，各院校一般自编教材，提高专业和语言水平的对应性，如俞炳丰的《科技英语论文实用写作指南》面对的就是本校制冷与空调应用技术专业的学生，选用的示范及练习材料均为制冷与空调专业材料；而陈苏、黄彦的《英文科技论文写作》则针对材料化学化工专业的研究生，主要用于作者所在的南京工业大学相关专业。到目前为止，大部分军校没有专为博士生开设的用英语讲授的论文写作课，且由于专业设置的特殊性，往往没有合适的市售教材，因此，相关院校一般也是按照学校专业的设置，自行编写适合本校使用的英语论文写作教材。

二、教材编写的理论依据及实现方法

（一）理论依据。

英语论文写作教材的理论依据主要有：

1.高原现象。随着语言水平的提高，语言的综合应用和抽象的归纳能力成为语言水平的体现。在高级阶段，语言水平的进度明显放慢，此称为高原现象。心理学家将学习划分为六个阶段：无进步阶段、迅速进步阶段、学习速度逐渐减慢阶段、高原阶段、再次缓慢进步阶段、进步再次减慢并临近极限阶段。博士生英语水平大致位于第四阶段，即高原阶段。到硕士阶段，学生掌握了大量的正式、书面词汇，并以英语知识的形式保留在学生记忆中，但并没有固化为学生的语言技能。这些英语知识正是博士阶段英语论文写作中需要大量运用东西，如果在博士阶段没有及时、足够地应用，这些知识将很快遗忘。

2.写作过程中的知行结合通变律。路德庆认为，写作理论与写作实践必须结合起来，将词汇和写作知识综合应用到实践中，才能最终将语言知识转变为真正的技能。写作具有实践性、操作性、综合性和动态性的特点，是一个逐渐积累提高的过程。

3.学习过程中的母语迁移。根据二语习得理论，学生在学习过程中需要“克服”母语规则，以避免对目标语的学习造成影响，此为母语负迁移；如果母语固有的语音、词法、句法与目标语相同，学生就可借助母语顺利进行目标语的学习，此为母语正迁移。

（二）实现方法。

根据以上理论，我们在教材编写过程中采取的主要方法有：

1.克服高原现象。在教材内容的编排上，不再进行单一的知识灌输和条框罗列。本教材每一课分为若干部分，每一部分由若干task组成，通过这些task的练习，学生由被动方转为主动方，在学习过程中不会感到枯燥，在练习过程中有很强的成就感，学习乐趣和教学效率都得到很大提高。

2.根据写作教学规律进行教材内容设计。笔者根据知行结合通变律和写作活动的四个特点，在设计练习时环环相扣，逐步提高。学生对学过的知识进行了大量操练，对科技论文的结构、常用句型有了较深刻了解，可积极运用学到的知识写出合格的英语论文。

3.利用母语正迁移，克服母语负迁移。博士生对汉语论文的结构和常用句型已有大致了解，在学习过程中主动对照英语论文范文进行语篇结构的构筑。范文材料全部选自权威期刊，语言简洁准确流畅，一些常用语句，如文献综述、论文结构叙述、研究结果的表述和结论部分的常用句型，可在范文中找到对应段落，对学生掌握英语论文结构和以上部分语言表述十分有利。另外，中国学生在进行论文写作时，很容易受到汉语的影响，在题目翻译、摘要翻译中表现得尤为突出。笔者提供了大量的批判性材料供学生推敲、评判和改进。这些批判性材料全部选自与学生专业相关的学术期刊，具有语言错误比较典型的特点，可对学生起到很好的警醒作用。

三、根据以上理论所编教材的特点

（一）实用性。

本教材根据教育心理学理论和写作规律理论，参照国家教委《非英语专业博士研究生英语学位课程考试大纲》的要求，在语言上符合非英语专业博士生的外语水平，适合课堂应用。

（二）专业针对性强，具有鲜明的军事特点。

本教材所选材料覆盖了本院博士生各专业，对于学生熟悉本专业论文结构和常用句式起到了很好的促进作用。

（三）符合写作课程教学规律，针对中国人学习英语语言的特征设计练习。

本教材选材精细，学生可通过阅读范文较快掌握英语论文的结构和常用句法，并接触大量的专业词汇。另外，教材为学生提供了大量的批判性材料供推敲、评判和改进，可让学生在今后的论文写作过程中避免中国式英语的错误。

（四）理论讲述和练习不枯燥。

本教材用大量的引导性、适应性和提高性练习克服了传统写作教材的沉闷枯燥，学生通过练习熟悉了写作理论，强化了成就感，提高了学习论文写作的兴趣。

结语

博士研究生论文写作教材的编写是一个比较艰巨的工作，需要教师针对学生所学专业进行内容上的选编，在编写过程中既要考虑学生实际水平，又要避免课程内容的枯燥。按照高原理论、写作过程中的知行结合通变律和母语正负迁移规律编写的论文写作教材针对性强，趣味性强，学生在学习过程中能充分浸润在本学科或相近学科的语言材料中，有利于熟悉专业词汇和句法，避免中国式英语，写出符合国际规范的英语论文。

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英语写作论文篇8

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英语写作论文篇9

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隐喻理论

概念隐喻理论起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一书。他们在书中表明：隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，也存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。［1］在概念隐喻的理论框架下，隐喻的理解涉及两个认知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隐喻的实质就是用一类事物来理解和经验另一类事物”。［2］概念隐喻理论还提出了概念隐喻(conceptualmetaphor)和隐喻语言(metaphoricalexpression)的区别。前者是两个认知域之间的映射，在英语中通常用大写字母表示，后者是概念隐喻的具体隐喻表达式，例如：

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隐喻理论认为这里只有一个隐喻：LOVEISAJOURNEY，上述这些例子都是该隐喻在语言上的具体表达式。

概念隐喻理论使我们重新认识了隐喻的本质，也给语言教学带来了新的启示。本文拟运用概念隐喻理论，探讨隐喻在英语写作中遣词、造句、谋篇的功能，并指出隐喻思维对英语写作的重要性，为写作教学提供新的视角。

二、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用

(一)概念隐喻与词汇学习

在写作中，词汇居于核心地位。不管是句子层次的语言现象还是语篇层次的语言现象，都离不开词的理解和运用。传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，忽视了对词语的认知和理解。词汇不仅有其所指意义，也有其转指意义，而且，词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。由于大多数学习者不是从认知的角度来学习词汇，而是采用死记硬背方法，不能真正理解词汇的内涵。通过概念隐喻模式来认识和解释词汇，不仅有利于词语的理解，还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，培养学生的语言运用能力和创新能力。

例如，我们借助方位隐喻来理解介词的学习。人们可以将通过身体体验获得的“上——下，前——后，高——低，深——浅，中心——边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。在方位隐喻中，“up－down”概念的隐喻运用最为广泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是纯空间概念。Up的基本意义最“向上，由低往高”；down的基本意义为“向下，由高往低”。英汉语言经过反复的运用与发展，“up－down”都以原来的空间意义为核心，产生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隐喻来表达对社会地位和人的情绪的认识。在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可见，通过概念隐喻理论来理解介词，能掌握更丰富的词汇意义，增强学生隐喻能力，提高写作的多样性。

其次，由于隐喻是一种映射，其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物，［3］因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。体现在词汇表达上，人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。例如：提到概念“argument”，我们有概念隐喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”为较抽象的概念，而“building”，“war”是人们较熟悉的概念。在讲“building”这个概念时，可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在谈到“war”这个概念时，又可以联想到跟“战争”有关的词汇“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在这两个概念隐喻中，人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个概念的内涵。用于谈论“building”，“war”的词汇大部分都可以用来谈论“argument”，因而可以创造出如下句子：

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如：“IDEASAREFOOD”这一概念隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我们展示了“ideas”的丰富内涵。如果想知道“food”和“ideas”之间有哪些相似之处，恐怕谁也拿不出一套完整的答案，但是关于“food”我们可以表达如下：

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后，利用“food”这一概念所派生的词汇，我们可以引导学生写出下列的句子：

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

从上述例子，可以看出通过概念映射原理，可以使学生更为轻松地掌握较为抽象概念方面的一系列词汇，从而在他们的头脑中形成一个全面、系统的词汇框架，帮助学生在写作时更为准确自如地选词表意。

(二)概念隐喻与句式表达多样性

“仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，［4］这句话说明了语言表达多样性的重要性。在写作过程中，学生对句法运用多样性程度是需要训练的，尤为重要的是培养他们多维分析问题的思维能力。写作是和思维同步进行的，学习写作就是学习思考。Lakoff的概念隐喻理论恰恰是从思维的角度认知世界，以人的已知的具体经验去映射未知的抽象的领域，从而形成了丰富多彩的世界。如“视野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）这一基本概念隐喻衍生出的隐喻式语言表达是多种多样的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表达同一概念时的概念隐喻也是多样的，“idea”这一概念，就有如下概念隐喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一个概念隐喻都可以衍生出各种各样的隐喻表达式，这也为写作中语言的多样性提供了可能，从而使语言更生动、自然。

此外，概念隐喻为学生在写作时创新思维、拓宽思路有着重要的认知作用，它为我们在不同范畴的事物之间架起联想的桥梁，赋予我们一种灵敏的触觉，使我们感知不同事物之间的某种特征的联系。因而，根据创新度，在写作中可以采用不同的隐喻式表达，例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所构建的隐喻表达。第一句是常规隐喻表达，常规隐喻是那些建构我们文化的普遍概念系统并反映在日常语言中的隐喻；第二句是新隐喻表达，新隐喻是对常规隐喻的扩展应用，很多新隐喻是人们创新思维的结果。因此，在概念隐喻的基础上，我们既可采用常规隐喻表达，也可创新思维，采用新隐喻。

(三)概念隐喻与语篇连贯

语篇连贯有两层含义：一是指文章在内容上的连贯（coherence），二是指表达上的连贯。一个连贯的语篇应该是让听话人或读者在理解时能够推导出语句的各种关系，重新构建说话人或作者的目的或意图。篇章连贯是在概念的层次上实现的，而概念隐喻本身也是一种概念，因此它可以帮助实现连贯。

概念隐喻在内容上的连贯既可以通过一个隐喻，也可以同时通过多个隐喻来实现。［5］在语言实践中，由一个概念隐喻帮助构建语篇连贯的情况经常出现。以一个隐喻贯穿语篇始终形成一个核心隐喻，支配若干由隐喻或由一个中心意象引申出若干相关的次要意象。从这个概念隐喻的角度看，整个语篇应该是连贯的。在写作中，如果能够把握语篇连贯的这个特点，对某些语段结构或语篇意义的构建就能事半功倍。如：

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］

在以上的例子中，中心隐喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隐喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是围绕其中心隐喻的，并且是互相关联的。

又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隐喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整个语段都共享了这个概念隐喻的隐喻内涵，使得这个语段具有连贯性。

语篇在表达上的连贯很大程度取决于文章衔接（cohesion）的处理，衔接是一种语篇现象，语篇的衔接主要是依靠照应、替代、省略、连接和词汇搭配等来实现。隐喻可以使得词汇的衔接在不同领域内得以实现，再加上语言上的手段如对照、省略等，说话人可以表达经验和人际方面的语义连贯。

三、结语

隐喻是语言习得不可缺少的组成部分，在日常生活中，人们总是不知不觉地运用隐喻模式来认识和解释世界。在写作教学中，隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力，也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力，因而，培养学生写作中的隐喻思维必不可少。为了培养学生的隐喻思维，我们可以从以下几点出发：第一，要求学生收集概念隐喻及隐喻表达式，并对它们进行归纳、整理、分析，逐步形成学生自己的隐喻认知理论，并鼓励其大胆使用；第二，培养学生的跨文化隐喻意识，使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性，减少在写作中出现汉式表达方式，从而改善他们的写作思维；第三，利用隐喻认知规律，不断开拓创新思维，在教学中鼓励学生发挥自己的想象力，运用隐喻来表达自己的思想。

参考文献

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英语写作论文篇10

引言

社会文化理论促使人们站在更具创新理念的角度来思考第二语言的习得。在社会文化理论基础上建立起来的英语写作教学模式，更加充满了现代化与人性化的教学色彩，其推崇的多角色转变理念更是作为一种全新的教育方式逐渐推广开来。与此同时，伴随着社会文化理论的深入应用和广泛普及，该理念也逐渐应用到教育事业中。在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师扮演的角色区别于传统英语课堂中的教师角色，教师的定位更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生的方面，并积极实现多角色的转变。下面笔者站在社会文化理论的角度，围绕英语写作教学中教学主体的多角色转变进行展开讨论，目的是更加清晰地分析出教师在英语写作教学中发挥的效用和发生的角色转变。

一、社会文化理论概述

社会文化理论最初是由苏联心理学者维果茨基提出的，其认为在社会文化理念的引导下，对第二语言的学习方式会更加多元化和开放化，会在文化交流的基础上实现二语习得行为的创新化发展。应用在语言学习领域中的社会文化理论，其推崇在教学过程中实现教学主体角色的转变，在更为多元化的角色角度上完成全方位的第二语言教学活动。社会文化理论具备一定程度的社会性，可以被看作为在多元化语言环境下完成教学行为，同时在文化理念的互动过程中实现施教者与受教者的角色互换，改变教学方式，提高语言的学习效率［1］。在社会文化理论自身特点的基础上，英语写作教学模式主要由以下几个分支组成:第一，教学对象。即不同年龄阶段、不同年级的学生;第二，教学内容。围绕英语知识的听、说、读、写、译五大方面展开教育，立足于全面化和综合化的写作视角进行高效化的英语写作教学;第三，教学环境。社会文化理论构建出来的整体环境极具开放性、平等性与和谐性的氛围，英语写作教学工作的教学环境可以说极大地体现了该种教学模式的真实概念，正是由于极具开放化与自由化概念的整体教学环境，使得英语写作教学工作展现出更强大的吸引力和实践性。

二、社会文化理论下英语写作教学工作的特点

第一，英语写作教学活动的主体为学生。由于在传统的英语写作教学模式中，教学活动的开展是以教师为主体进行，而教学内容也是由教学者层层“下发”给学生。从教学的互动性来看，传统英语写作教学模式是单方向的互动。然而社会文化理论引导下英语写作教学工作中的主体是学生，其更加突出了学生在写作教学活动中的主体性地位，提升了学生在教学行为中与教师的互动性和沟通程度。而教师被定位为写作教学活动的组织者，负责教学活动的纪律、节奏、覆盖面积等，更多的是教师服务于学生，为学生构建一个良好的英语写作教学与学习氛围。第二，社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学环境更具个性化特点。这种个性化的特点主要展现在社会文化理论引导下英语写作教学模式中学生对英语语言知识的学习技能和学习方式。学生以社会文化理论为学习理念，并以该理论下营造的开放性学习环境为基础，在信息量更大、与外界接触更多并且与教师、与同学互动程度更高的前提下，完成对英语语言听、说、读、写、译五大方面的学习。因此，社会文化理论引导下英语写作教学模式营造出来的教学环境非常丰富，学生能够根据自己的学习倾向、学习特点来选择极为个性化的英语写作学习内容，使作为活动主体的学生更加充满了主动性意味。所以说社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学环境具备了个性化的特点，也满足了现代化英语写作教学理念的个性化需求［2］。第三，社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学方式呈现多元化发展。由于社会文化理论引导下的英语写作教学模式是利用文化交流理念和开放性学习平台理念为基础，而开展英语写作教学活动、实施教学行为。在语言、文化交流形式为基础的开放性平台的背景下，其提供的教学方式更加多元化。比如利用多媒体技术进行英语写作课堂教学，或者开展多种类型的英语课后辅导活动以及课余时间的英语写作教学活动等。这样能够使学生在随时随地的状态下完成对英语写作的学习，多角度的英语写作教学方式也更是展现了多元化发展的特点。第四，社会文化理论引导下的英语写作教学工作更加突出了听、说环节。在社会文化理念的带动中英语写作教学工作更加注重对学生英语写作的多方面培养。其立足于全方位培养学生对英语的听、说、读、写、译功能，并更加突出了英语听、说环节，以此为提高学生的写作能力奠定良好基础。同传统英语写作教学模式相比，社会文化理论引导下的英语写作教学模式突破了传统的“哑巴”英语教学，利用更为先进和即时性的文化交流平台，有效提升了学生的英语写作水平和表达水平。社会文化理论引导下的英语写作教学模式通过不同形式的写作环节和“英语角”等活动，引导学生积极投身于更加规范化和专业化的英语环境中，以此来利用开放性的心理沟通与互动平台积极推动学生进行英语写作和英语写作学习心得的交流。第五，教学管理被收集到更具人性化的教学模式体系中。所谓教学管理，是针对教学活动的一项全面管理活动，其是立足于现代信息技术基础上集合了教务部门、教师和在线管理系统等环节而组成的。社会文化理论引导下的英语写作教学模式将教学管理纳入其中，并在教学活动开展的过程中有效融合了规范的教学管理行为，使整体教学工作更为规范化和科学化，进一步完善英语写作教学平台，为良好的教学内容提供有效管理。

三、社会文化理论引导下英语写作教学教师多角色分析

1.信息收集者

社会文化理论引导下的英语写作教学模式尽管建立在开放性极强的社会交流平台基础上，也需要教师作为教学活动的引导者，为学生带来更加全面和丰富的学习信息。所以说，教师在该理念引导下的英语写作教学工作中扮演了信息收集者的角色。在教师进行信息收集的过程中，由于语言信息过于繁杂，信息良莠不齐，那么针对信息进行筛选和抉择便非常重要。教师便发挥了对信息的有效筛选的角色职能，挑选出对学生有益、促进英语写作教学工作有效开展的相关学习信息，运用自身的专业知识进行信息分配与信息整合，形成更加适合学生进行学习的信息资料，以此来为后续的英语写作教学行为奠定基础。

2.教学内容安排者

课堂教学内容是既定的，要想充分展现课堂教学内容的丰富性和层次感，对教学内容进行科学的安排与规划才是重中之重。因此，在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师对每堂课的教学内容都应该提前制定和安排，形成非常具体和极具层次感的教学计划。这样在开展实际教学活动时能够保证课堂教学节奏，与开放性环境实现科学融合，从而提高英语写作教学行为的有效性，为有步骤、有规划地完成系统的教学活动提供了理论依据。与此同时，在教学活动的开展过程中，教师立足于英语写作课堂教学的根本目的，从而明确教学行为的直接目标，以此在更具条理性、导向性的环境中完成对学生的英语写作教学信息输出和教学工作［3］。

3.课堂引导者

社会文化理论引导下的英语写作教学模式集合了现代化教育理念和传统教学方式二者的优秀之处，并加以高效融合，形成了极具个性化和多元化的教学系统。那么在社会文化理论引导的创新教学氛围中，会由于信息过于繁多，不仅具备积极的、有益的学习信息和学习资料，同时也存在负面的、消极的相关信息。然而学生无法在自主抉择的状态下完成独立的英语写作学习活动时，教师便需要发挥写作课堂的引导性作用，作为英语写作课堂的引导者带领学生实施有效的学习行为。因此，教师本身作为教学计划的实施者，在开展英语写作教学活动的过程中更要发挥对学生的引导性职能，立足于有计划、有目的地引导学生学习英语知识，从而推动学生更为准确和科学地学习英语写作并提高英语写作水平。

4.教学管理者

建立在开放性教学理念基础之上的社会文化理论英语写作教学模式，其具备了更为广阔的“头脑空间”自由和学习自主选择性。教师作为更加直观的教学行为管理者，学生在英语写作课堂中可以根据自身的英语喜好和英语兴趣选择更加适合自己的英语写作材料。然而，也正是由于这种过于开放和自由的教学模式，会在一定程度上增加课堂管理的难度。因此，教师要良好把握社会文化理论的教学思想，正确发挥对英语习作课堂的管理职能，作为课堂的教学管理者来维护课堂教学秩序，并形成良好的英语写作课堂模式和学习习惯，以此来带动学生在自律的前提下完成学习行为，同时也带动英语写作课堂教学效率和学生的学习效率［4］。

5.学生培育者

社会文化理论引导下的英语写作教学模式更为注重学生与教师之间、学生与学生之间的互动性和沟通性程度，主张学生在信息交流和互动过程中完成正面的信息获取，从而实现有效的学习行为。为了在课堂中更好地培育学生自身的学习主动性和积极性，教师在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中应该发挥学习培育者的效用，实现自身教学角色的完整发挥，作为培养和教育学生学习英语写作行为和学习理念的培育者，提高英语写作课堂知识输出与输入的效率。

四、社会文化理论下英语写作教学模式中教师的多角色转变

1.由知识灌输者转换为学习引导者

在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师的定位与扮演的角色同传统英语课堂教学模式相比发生了较大的转变。在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师扮演的角色区别于传统英语课堂中的教师角色，教师的定位更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生，并积极实现多角色的转变。针对教师角色在传授英语知识的目的来说，教师在社会文化理论引导下的英语写作教学模式的定位更为倾向于作为学生进行自主学习行为的引导者，而不是传统教学行为中的英语知识灌输者。为了充分实现我国社会文化理论引导下的英语写作教学模式中的高效性和教学行为的科学性，教师作为英语课堂的重要“领路人”，需要积极锻炼学生独立选择英语写作学习导航的能力，引导学生选择更加适合自身的学习板块［5］。2.由教材执行者转换为教育研究者在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师需要具备更为高素养和高水平的专业研究能力，从而由英语教材的执行者转变为英语教育的研究者，发挥教师的真正存在价值。立足于社会文化理论引导下的英语写作教学模式的创造性和创新性，学生在积极丰富自身学习行为的同时，教师更要实现自我角色和定位的转变。社会文化理念构建出更加开放的学习平台，其赋予了教师更加广阔的教学心得交流窗口，教师可以把握英语写作教学信息的多样性，不断学习、充实自我，积极与学生进行学术交流和对英语写作学习方式的见解互动。以此来成为真正的教育研究者，而不是传统课堂教学模式中的教材硬性执行者。

3.由教学管理者转换为学习促进者

社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师发挥了教学管理环节的积极效用，然而很多情况下会过于重视教学管理的死板规定和强制性。这样就会导致英语写作的教学课堂失去了本真的乐趣和轻松，不利于营造更为欢快和自由的英语写作教学氛围。因此，当下在英语写作教学行为开展的过程中，教师应该积极转变自身的教学管理者角色，充分利用社会文化理论中的“前进性”原则，向学生的学习促进者角色发展。所谓学生学习的促进者，是要求教师在英语写作教学行为中利用高效和多元化的文化理念交流与互动的教学行为，将各个学习目标制定得更加人性化和轻松化，让学生体会到学习英语写作的乐趣，促进学生产生良好的学习理念，体现对学生学习英语写作行为的促进职能［6］。

4.由品德培育者转换为情感支持者

英语写作论文篇11

一、引言

近二十年来，虽然外语教学一直提倡培养学生的听、说、读、写、译的综合能力，学生写作能力的培养得到了一定的重视，但相对其它技能的培养来说，对学生写作能力的教学投入仍然相对不足。尤其是最近几年以来，英语作文教学的状况更令人担忧。其中一个主要问题是导向问题，即：人们对作文体裁意识的逐渐淡化，文章体裁的教学逐渐被人们冷漠，近几年，这在高考和大学的英语作文中有所体现。这势必影响到大、中学生的英语作文意识和作文质量。教学实践表明，无论对中学生，还是对大学生加强英语文体意识的教育很有必要。本文提倡强化英语写作文体意识，并从几方面阐述了如何对大学生英语写作文体的培养。

二、写作文体的强化

1.文体意识的强化

(1)文章体裁图式的强化。由于其深层的原型理论的原理，图式理论现已被人们广泛运用，用以指导各种语言学习活动。原型被认为是某一类或一组典型的人或物。人们心中的许多心理概念实际上都是原型，即用典型的实例来定义某一个概念。例如：鸟的原型更像体形较小并且能飞的一类鸟，而不是诸如鸵鸟之类的大鸟，更不是在天上的飞机。在如此原型的基础上，人们的心中有了固定的图式，其学习便得到拓展和延伸。就文章体裁来说，掌握了某一种体裁的“原型”，无疑能节省作者在此方面的注意力资源，专注于其文章的实际创作。一般来说，英语作文包括记叙文、说明文、议论文、散文等文体。从应用的角度看，更能分出便条、通知、报告、各种书信等种类繁多的英语应用文体。给学生讲授各种文章体裁的“原型”，使其能通晓相关的话题创作，无疑是英语写作教师的一个重要责任。让学生做到所谓的“成竹在胸”，就是要让其在某一体裁的原型图式的驱动下，迅速表征出其恰当的心理构思。所以，对各类体裁进行讲授，强化体裁意识，是获取体裁知识，建立体裁图式的最直接手段。

(2)通过阅读强化体裁意识。阅读作为一种传统的学习方法，仍然是学生获取知识的最重要的手段。广泛的阅读不仅可以使学生增长知识，更能提高学生对各种文章体裁的认识。要培养学生的阅读习惯，第一，教师要做到对学生进行阅读习惯的强制性培养。通过如此强化，好的阅读习惯可从无到有，到进一步巩固，最后形成随意的、自愿的阅读。第二，在帮助学生完成阅读任务、培养阅读习惯的起始阶段，教师应当给予学生足够的帮助，即在以学生为中心的前提下，提供支架，给予正确的引导,使学生逐渐获得独立的阅读能力，最终养成自愿的阅读习惯。第三，要引导学生阅读各种体裁的文章，使阅读材料尽量丰富、多样，即“多而杂”。有的学生更倾向于阅读某一类体裁的文章，更钟情于某一作家或作者的作品，因“此举”使其感到“舒服”或“轻松”，而对其它体裁类型的文章有较强的排斥心理，这对其文章体裁的心理构建和成长是相当不利的。此种情况下，教师应当合理引导，才能达到让学生通过阅读知晓各种文体的目的。第四，鼓励学生对阅读的文章体裁进行总结并以书面的形式呈现，类似于进行读后感的写作。“读而不思”和“思而不写”，都不能促成认识的深入，达不到使体裁思维内化的结果。

2.写作的文体强化训练

(1)运用过程写作法进行强化训练。过程写作法是相对成果写作法而言的。过程写作法就是将写作看成是一种过程：教师评阅学生作文的依据不仅是学生最后作品的质量，还注重学生在写作过程中所完成的步骤及其过程的完成质量。这些步骤是：写前阶段（头脑风暴等）草稿段落结构调整、选词、句子的增删等检查拼写、语法等整理、发表、上交。为什么要鼓励运用过程写作法对文章体裁进行强化训练呢？这是因为，程序性的知识或过程性的知识容易被人们记住。按照动机理论，学习目的对学生的动机行为有影响。学习目的分为近期目的和远期目的。过程写作法由于“忽略”了最终的作品质量，而把学生的注意力引向学习的各个步骤。伴随着每个学习步骤的完成，是学生的喜悦和相当的成就感。成就意味着更大的动力和鼓励。成就动机与学生的英语成绩存在正相关。因此，过程写作法暂时回避了成果写作法中对语法、句型、标点、拼写、组织等的严格要求，使学生在相对宽松的过程里体验各种体裁的写作。教学实践表明，课堂上滔滔不绝的讲授是很难让学生真正接受的，因为在极为被动的课堂状态下，他们的学习动机水平相当低下。当下正在提倡“Teach me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于学生从参与和体验中得到involved，其学习热情被激发，从而最大限度地调动了其心理学习资源，学习效果因而倍增。避免枯燥的说教式的写作教学，代之以“参与式”的过程写作教学，是使英语文章体裁“深入人心”的很好方式。

(2)运用写作测试进行强化。调研表明，无论授课质量多么精彩，讲授内容如何丰富，没有测试的强化，学生就很难真正掌握教师所传授的知识。相对于词汇、语法、句型、拼写等比较具体的知识，文章体裁知识是比较抽象而不易于被理解的，对其掌握亦显得更加困难。通常有些学生，虽然平时对各种文章体裁烂熟于心，但在实际写作时，尤其是在写作考试的时候，往往不能正常发挥。析之缘由，有几方面的因素。首先,是心理的焦虑过重，因为平时写作测试训练不多，容易造成测试紧张。其次,是对写作题型的不适应，对作文命题理解有误，导致写作方向不准确。再就是,缺乏临场的应变能力：周围突发的各种细微的事件或变化都可能使其写作心理受到很大的影响，使各种原有的文体“图式”猛然间被抛到“九霄云外”。对此的解决办法就是对他们进行多次写作测试，以获得写作考试的适应性、获得在紧急情况和陌生环境下的写作考试“免疫力”。由此可见，在进行文体写作教学时，只有对学生写作考试的适应性进行强化，并且做到持久性和延续性，方能使抽象的英语文章体裁扎根于学生的心中并得到及时、恰当的运用。

三、结束语

要写好英语文章，必须准确把握文章的体裁属性。只有把握了文章的文体属性，即其“体”，才能明了文章的“义”，才能运用恰当的手法对有关的命题或题材进行表征。不加强对学生的文体教学，其写作能力就会大打折扣。一言以蔽之，只有识其体，才能知其义，进而晓其用，最后得其法。“体、义、用、法”实为一体，在阅读时如此，在英语写作时更是这样。

参考文献：

[1]郭奕勤：《介绍阅读的效力》，《外语教学与研究》，1996.1。

[2]张国荣：《“支架”理论在英语写作教学中的应用》，《外语与外语教学》，2004.9。

[3]Tompkins, Gail E.Teaching Writing[M]. New Jersey : Prentice-Hall, Inc., 2000.

[4]秦晓晴等：《非英语专业大学生学习动机的内在结构》，《外语教学与研究》，2002.1。.

英语写作论文篇12

一、Hofstede的文化心理模式与写作

荷兰跨文化合作研究所的霍夫斯特德(Hofstede，1980)做过一项著名的跨文化比较研究，他曾对IBM公司在40个国家、地区中的10余万雇员，用20种语言进行了一项长达7年的研究，发现这些国家在文化上的差异主要表现为4个方面：即“权力距离”、“不确定性回避”、“个体取向与集体取向”、“男性化与女性化”。这4个方面也就是民族文化差异的4个维度，每一种文化的特点都可以用它在这4个维度上的强弱来表示。

1.“权力距离”(power distance) ，指一种文化对社会地位差别和等级重要性的看重程度。也可视为上级对下级，管理者对被管理者的影响力和控制力的大小。在权力距离大的文化中，整个社会是一个等级较鲜明的组织系统；而权力距离较小的文化则会使人们有较为平等的观念。

2．“不确定性规避”(uncertainty avoidence)，指社会大众面对不确定性和模糊情境所产生恐惧感的强弱，及是否采取措施消除这种恐惧感。不确定因素规避指数高的文化信赖权威，避免分歧和不确定；而不确定因素规避指数低的文化乐于冒险和接受新奇、陌生的事物。

3．“个人主义-集体主义”(inpidualism-collectivism)，指一种文化依赖和忠于个人自我的程度。个人主义倾向的社会，注重自我需要的满足，追求多样化的生活和自我价值的实现；而集体主义倾向的社会则重视集体的利益及个人对集体的责任。

4．“男性度-女性度”(masculinity-femininity)，指一种文化是看重自信、成就和财富拥有，还是更看重社会支持、生活质量等其他方面。男性度指数高的社会崇尚成就和野心及其他阳刚行为；男性度指数低的文化中，工作和成就则是次要的，提倡的是人与人的相互依赖与和谐相处，同情弱者，重视人与自然的和谐。

文化属于社会结构的概念，是社会形态的组成部分，文化模式就是一个社会中所有文化内容(包括文化特质与文化丛)组合在一起的特殊形式和结构，因此，文化模式反映的是一个社会的结构、形态、运行等总的社会意识。语言作为文化的载体，必然负载着一个民族的文化心理模式。美国应用语言学家罗伯特.凯普兰(Robert Kaplan，1966)便发现，语言和写作是文化现象，每一种语言都有其独一无二的修辞习惯，篇章的组织方式反映了人的思维模式。他总结了五种文化不同的段落组成类型，其中英语的段落模式与汉语的段落模式便有很大的不同，英语篇章的组织和发展是"直线型"(linear)，即直截了当地陈述主题，进行论述；汉语学生典型作文方式呈"螺旋型"(circular/spiral)，即不直接切入主题，而是在主题外围"兜圈子"或"旁敲侧击"，最后进入主题。卡普兰有关思维模式和写作的研究导致了对比修辞研究的发展。文化和心理模式的研究成为探讨第二外语写作的重要角度。本文便想从霍夫斯特德的四种文化思维模式来透视中国学生英语论文与英语母语论文的差异。

二、中国人的文化心理模式

1．中国文化中较大的权力距离

中国经过长期的封建社会和儒家礼教的熏陶，整个社会都笼罩在“三纲五常”的等级观念中。上下级甚至父子、兄弟之间都有不同的权力等级。虽然“君叫臣死，臣不得不死；父叫子亡，子不得不亡”等封建观念已然过时，但“长兄如父、官大一级压死人、师道尊严”这些上下观念依然深入人心。较大的权力距离使得中国文化中的人们比较尊重上级、长者或已有的权威，习惯顺从和接受。与之相比，英语国家封建社会的历史都较短，文化在很大程度上继承了古代希腊文明的民主议会制度，说英语人数最多的美国和澳洲又都是年轻的大陆，英语文化的权力距离相对较小，人们崇尚平等，敢于提出自己的观点。

2．中国文化中较高的不确定性规避指数

不确定性和标新立异往往与社会等级化的程度成反比。在即成的、稳定的社会组织系统中，不确定性自然不受青睐。因此，中国文化的不确定性规避指数也相应较高，人们对尚未被社会舆论或权威确定的事物往往采取规避态度，不太喜欢竞争和冲突，追求有秩序的社会生活，力求将可能发生的不确定性降低到最低限度。另外，中国作为四大文明古国，处肥沃之地，以居住地为根，衍出“家本位”，更导致人们对不确定和模糊情境的较强恐惧；而多数英语国家探险和迁移的传统使得英语文化中的人们较喜欢探索未知的领域，敢于冒险和面对挑战。

3．中国文化强调集体主义

在英语文化中，个人主义(inpidualism)包含着自我认知、自我实现、自我控制、自我突破等优秀品质(Waterman，1984)。但在中国文化中，个人主义常有自私、不考虑集体利益、特立独行等负面内涵。中国的文化更重视互相依赖和共享的集体利益。自我的价值实现、成就的追求会受到有意识的压抑和贬低，以求得同集体中其他成员的和谐。

4．中国文化的女性主义倾向

根据霍夫斯特德的界定，男性主义的文化崇尚成就和野心；而女性主义文化提倡的，人与人的相互依赖、重视的是人与自然的和谐相处。虽然中国有男尊女卑思想，且对物质和金钱非常崇拜，表面上看是一个男性度高的社会；但本质上，对追求成功、重视成就、崇尚力量、速度、高大等男子气概并不认同。相反，中国的儒家精神倡导“修身、齐家、治国、平天下”，强调道德规范自觉能力，人的价值通过“内省”、“克己”来表现，形成中国人内倾的性格。 林语堂先生在其成名作《中国人》上，把中国人的性格概括为，“老实温厚，遇事忍耐，消极避世，超脱老滑，和平主义，知足常乐，幽默滑稽，因循守旧。”虽然有些偏颇，但也真实反映了中国文化的女性主义倾向。

从以上四种文化维度的内涵和数据上都可以看出，中国文化与英语文化在价值取向上有很大差异。这些差异不仅体现为跨文化交际中的障碍，对第二外语写作也会产生一定的负迁移作用。Connor(1997)在《对比修辞——第二语言写作中的跨文化层面》一书中提到，霍夫斯特德的四种文化维度可以用来进一步从心理学的角度探讨跨文化写作的差异。 Nelson & Carson(1995)和SU-YUEH WU也都分别对中国和北美学生英文写作中的各自的“集体主义”或“个人主义”倾向进行过研究。本文想通过将中国学生用英语写的学术论文与英语母语学者用英语写的学术论文进行对比，从霍夫斯特德的四个文化维度角度来找寻差异的原因，以改进我国学生的英语论文水平。

转贴于 三、中国学生的ESL学术论文和英语母语学者学术论文的对比

1．引用时附带的尊称

英文母语论文中每逢引用名家或其他作者的原文时，往往只加上“According to(根据xxx的话)”、“As xxx says(如xxx所说)”，或直接在引号后注上所引的出处。英语母语的论文很重视将别人的话加上引号，标明出处。但标明本身即意味着尊重，很少再附加其他的尊称。但中文的论文在引用名家之言时，仅仅说明出处似乎远不能表达对作者的尊重，“xx先生”、“xx教授”、“xxx翁”、“著名xxx家”等标签常常可见。中国学生的英语论文中在引用时也相应地有“the well-known(famous/great/experienced(知名的/著名的/伟大的/资深的))”等恭维性修饰词，或“其观点对xx领域做出重要贡献(奠定了xx的基础)”等推崇性句子，以表明其所引话语的权威性。这种对权威的恭维明显是受中文传统的影响。而这种传统可能是源于中国较大的权力距离造成的习惯思维。在权力距离大的社会中，直接提到长者的名讳是十分无礼的，甚至有砍头之罪。这种传统流传下来，便造成了习惯性的附加尊称，在用第二语言写作时，也难以避免。

2．引用成语或俗语的频率

这里所说的成语或俗语是指已在语言中固定下来的表达法，这些引用在英语论文中并不得到欣赏，被称为“cliché”(陈词滥调)，英语的论文中喜欢使用某些自创的隐喻，或灵活使用一些惯用语，却很少照搬已有的成语或俗语(在统计的5篇文章中，这种“cliché”的数量为零)。而中文论文却把这些固定成语、谚语或格言看作是全篇必备的“华彩乐章”，一种文采的体现。因此中文中的引用不仅仅包括英语中常用的“观点回顾”(literature review)，更重要的是用名家之言、古诗、古谚使自己的话更有说服力。这种应用成语俗语的习惯也常常被沿用到中国学生的英语写作中，动辄“as the old saying”(古语云)等。然而，这种引用在英语中却有“拉大旗，作虎皮”之嫌。对成语、名家的引用也反映了不同文化对权威的态度以及对不确定性的规避程度。中国文化不确定性的规避指数较高，权威之言意味着被社会广泛认可，因此，引经据典可以尽量避免分歧，减少可能发生的不确定性。相反，英语文化喜欢竞争与冲突，因此，自己的观点尽量用自己独特的表达方式，避免步人后尘。英语文章不仅不喜欢使用“陈词滥调”，对自己的观点还常常从不同角度反证其可能性。而中国学生的论文则追求自圆其说，尽量减少不确定性。

3．结论中第一人称复数和第一人称单数的使用频率

从数据上看，中文的5篇论文与英语的五篇论文使用第一人称复数(we/us/our)的频率似乎相当，但实际上，5篇英语文章的结论都在700-1000词左右，而汉语的结论则都在200-300字左右，中国学生的英语论文的结论也很短，都在200词左右。在这样的字词总数比例下，第一人称复数在汉语文章中的使用频率就远远高于在英语文章中的使用频率。英语文章结论中使用较多的是第一人称单数(first singular pronouns)和个人的观点(personal anecdotes)。在有的文章中达到12次之多，如

By way of concluding， I would like to make four comments.

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第一人称单数和个人观点的使用体现了文章作者对自我的展示和肯定，体现了英语文化中的个人主义倾向和男性主义倾向。他们认为个人的经历最有说服力，只有自己相信自己，才能说服读者。而中文论文却相比之下，对自己的观点比较谦虚，常常出现“以上各点信手写来，全是一孔之见，还望行家不吝指正”(李观仪，2003)等谦辞，以保持学术界的和谐。这种对和谐的追求体现了中国文化的集体主义和女性主义倾向。中国学生的英语论文对自己的观点评价不够自信，更多使用的是第一人称复数，也显然受此影响。