培养学生思维能力的意义篇1

智力是人的认识能力的综合，它包括观察力，注意力，记忆力，想象力思维力等，其中以思维力为核心。思维能力作为人的智力发展的核心，同时也是学生实现发展的核心。思维发展是发展的重点，因为思维发展必定牵动其他发展，其他发展的最终目的就是要人的思维得到发展，所以在发展中，思维是一个中心问题。思维的过程实际上也就是一个不断发现和提出问题及分析与解决问题的过程。

研究表明，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始的，从一定意义上讲，问题是思维活动的催化剂，它不但可以诱发思维活动，而且直接影响着思维活动的速度和深度。基于此，在教学中，教师首先应当为学生创设多种多样的实际情境，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题。其次，指导评论思维。从根本上讲，学习的过程也就是接收信息的过程。由于传统的接受学习模式只注重教给学生真理，而忽视教会学生发现真理，因而学生在学习过程中所获得的知识通常也就毋需辨别真伪。

二、数学教学中培养学生思维能力的重要意义

现代数学教学把发展学生的思维提到了相当高的地位，形象地把数学喻为“思维的体操”。苏联著名数学教学家B．A．奥加涅相认为：“区别于传统的教学，现代教学的特点在于力求控制数学过程以促进学生思维发展”学生学习数学知识、并解决数学问题的过程，就是一个思维活动的过程。周学海教授曾新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在数学教学中，对于发展学生的思维能力这一点应引起足够的重视。

三、在数学教学中培养学生思维能力的四点建议措施

（一）教会方法，培养学生的思维能力。

现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。授之鱼，不如授之渔。因此，在数学教学中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。

（二）创设情境，激发学生的思维能力。

加大思维密度是优化课堂教学的重要标准，但这并不等于单纯增加几道例题和习题。倘若教者贪多求全，学生会因为在课堂上无法展开思维，只能被动地接受现成的结论，这样必然会阻碍对学生思维能力的培养，即使遇到有思考价值的问题，也会由于教师的自行揭秘和暗示结论面失去思考的吸引力，这样的教学只能导致思维密度的下降。因此，教学中必须重视设计一些必要的停顿，关键时刻创设一些悬念，以此来诱发学生的思维活动的展开。

（三）多方设疑，发展学生的思维能力。

培养学生思维能力的意义篇2

怎么样提高学生们的数学素质呢？接下来就对这一方面进行具体的介绍。

培养数学意识

“学起于思，思源于疑”，产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问使学生萌发求知的欲望。老师在课堂教学中有意识地体现与培养，按照“问题情景——数学建模——解释与应用”的模式，使学生意识到身边存在着数学问题（如用二元一次方程的性质调查测算商品的利润、到银行去计算利率、利用勾股定理测量学校旗杆的高度等）养成自觉地用数学的方法，并学会用数学式思维解决实际问题。

注重数学思维能力的培养

思维能力是各种能力的核心，认知解决问题能力的快与慢正确与错误都取决与思维能力的高低，培养良好的思维品质，对培养学生数学素质是十分必要的。

1 数形结合思维能力的培养

在高中的数学教材中，实数与数轴上的点的对应关系、函数与图象的对应关系、曲线与方程的对应关系、复数、三角函数等都是通过数形有机结合，引导学生学会通过分析问题，探求解决问题的方法，以此培养学生数形结合的思维能力。

2 逆向思维能力的培养

逆向思维能力的培养是通过定义（如两直线平行或垂直的条件）、性质（如同底数幂相乘、幂的乘方等）、定理（如三垂线的定理及其逆定理、线段垂直平分线定理及其逆定理等）等的逆应用的教学来培养学生的逆向思维能力。

3 逻辑思维能力的培养

要培养和提高学生的数学逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析综合、判断推理等思维的过程中来。由于学生的思维方式单一，存在一些思维定势，所以不仅要反复训练，而且要引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的发散性。

4 优化思维能力的培养

一个问题往往有多个切入口通过不同角度，不同思维方法对一题进行多解，然后分析归纳问题的一般模式和最佳的解决方法，从而优化解决问题的思维途径和方法。

5 运动思维能力的培养

在数学教材中，有关三角函数图象、椭圆的定义、圆的定义、线段平分线的定义、平行线的定义、角的定义、直线与圆的位置关系等都是有关于运动问题，在讲授这些知识时可以培养学生的运动思维能力。

6 转化思维能力的培养

在解决一些问题时，可以把问题由一种形式转换到另一种形式使其变得更简单，数学许多知识都是在旧知识的基础上产生和发展的如：二元一次方程中已知与未知的转化、乘方与开方的转化、整式与分式的转化、解方程时，多元向一元转化等。使学生认识到知识之间有着纵横联系，从而逐渐形成知识网络，在发展学生转化思维的同时也培养了学生的创造性思维和逻辑推理能力。

培养数学的推理意识

推理意识包括归纳推理、类比推理在内的合理推理与演绎推理。数学教学中，逻辑、思维、推理与猜测总是相互伴随。严密的推理能力并不能靠让学生通过死搬硬套的模仿法则而得到培养，因此，在教学新知识时，在学生积累了一定的推理经验的基础上，我们就应该用通俗的语言告诉学生数学推理的实质。例如教学乘法运算定律时，可由加法的运算定律类推出乘法的运算定律（类比推理）。教学加法运算定律时，通过对多个具体例子的分析、比较、反思、发现了规律，归纳出加法运算定律（归纳推理），定律应通过不断的潜移默化，学生在以后的学习中能自觉地运用数学推理获取知识，培养推理能力。

培养运用数学语言进行交流的能力

数学本身具有缜密的逻辑，因此，我们应该引导学生把较复杂的思维过程有条理地用语言表达出来。如果在数学课堂上给学生创造机会，鼓励学生听、说、读、写数学，他们将学会用数学进行交流。在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。

培养学生思维能力的意义篇3

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0168－02

一、基本概念

1．建构主义理论基础与分类

在行为主义和认知主义的指导之下，建构主义者在对传统教学弊病反思的基础上，提出了关于知识观、学习观、学生观和教师观的新观点。建立在一系列观点之上的建构主义主要可以分为：学习者主动建构知识的个人建构主义；强调学习者认识过程中社会因素的社会建构主义；以及认识者不必建构现实世界知识的激进建构主义。

2．物理思维分类与基本方法

物理思维分类主要包括：①物理抽象思维：通过物理判断与推理的形式来反映客观物理材料的运动规律，最终认识物理事物本质特征和内在联系。②物理形象思维：建立在物理表象基础之上的物理形象思维主要特点表现为形象性、二维性、动态性以及创造性。③物理直觉思维：通过高度简化浓缩之后的方式洞察事物的物理实质，并在第一时间内作出科学的猜测与设想。

在物理学悠久的历史进程中，物理思维方法已经形成相对独立的一套完善系统，主要包括比较与分类、分析与综合、归纳与演绎等科学推理法、抽象与概括、科学臻美法以及等效、数学等各种物理思维方法。

二、建构主义理论在物理思维培养中的作用

1．建构课堂教学新模式，诱导学生建立新目标，激发学生思维。

在建构主义环境下，教师建构新的课堂教学模式，让学生充分利用身边的各种信息、资源，在拓展学生思维的基础上体验“意义”建构的过程。这就要求教师在课堂教学中合理处理教材，教学思路清晰、过程流畅，充分展示学习内容的实用意义；在课堂疑问中应因人设疑，灵活多变，努力提升教学效果，让学生主动地参与到获取知识的过程中，在此基础上诱导学生建立新目标，并通过不同学习途径达到目标，充分激发学生思维。

2．在学得高级知识的基础上构造新的评价体系，培养批判性思维。

建构学习作为一种诊断性和反思性学习方式，意味着强调学生的主体作用，不断增强学习信心，不断实现自我超越。而学生在学得高级知识的基础上构造新的评价体系，从事自我监控、自我测试、自我检查等各种诊断和判断学习目标的活动，并在教学过程中不断反馈，促进学生自我诊断、反思和评价。教师也在此基础上进行多次循环，多次反馈的授课过程，以培养学生创新精神及思维批判性。

3．利于促进新、旧知识的交互作用

建构主义认为，一切新的学习都是建立在以前学习基础上对原有知识的深化、突破、超越或质变。在解决物理问题的学习过程中，激活原有的知识，然后通过更高层次的认知同化或顺应过程，重新建构新知识与原有知识两者结构间的联系或规律，在基础上进一步分化和融会贯通，总结共同因素，上升至更高的层次，将新、旧知识重新形成一个整体结构。如此一来，学生必须培养思维的深刻性，在潜移默化中唤起头脑中已有的相关概念，在激发学生好奇心和求知欲的基础上，通过进一步概括与深化形成新概念。

三、基于建构主义理论的物理思维培养策略

1．基于建构主义理论的物理思维品质培养

训练学生的思维能力首先必须在概念教学中培养物理思维品质。包括培养思维的深刻性及培养思维的批判性。其次，物理教学还必须在规律教学中培养物理思维品质，这主要包括：①通过创设教学情景，使学生在了解物理过程的基础上，培养物理思维的灵活性。②通过“协作”、“会话”等形式剖析物理意义、适用条件与范围，由此培养学生物理思维的深刻性。再次，还必须明确物理习题教学在全面培养思维品质中的作用。

2．基于建构主义理论的物理形象思维培养

形象思维是以物理表象为思维材料而进行的思维。基于建构主义理论的物理形象思维培养措施主要包括：①注重学生物理学习的实践性，在加强实验观察的基础上形成丰富的物理表象。同时，随着多媒体的广泛应用，通过视觉和听觉感受物理形象，形成广泛摄取物理表象。②引导学生进行自主学习，在物理学习中展开想象，掌握形象思维的方法，如通过类比法由旧知通向新知；在物理习题教学中重视图形结合；抓主要矛盾的理想化方法等。

3．基于建构主义理论的物理抽象思维培养

基于建构主义理论的物理抽象思维培养措施主要包括：①为抽象概括能力培养创造物理氛围，使学生的思维处于活跃状态。②学生头脑中原有的知识是进行意义建构的基础，可以充分应用原有物理知识，建立合理的教学内容逻辑结构，培养学生的归纳和概括能力。教师要“授之以渔”，应当教会学生抽象思维的方法，使学生在把握新旧知识的相互联系的基础上，掌握物理规律的思维方法和思维过程。④引导学生在抓住物理问题本质的基础上，理清物理教学的因果分析，并灵活解决实际问题。

4．基于建构主义理论的物理直觉思维培养

基于建构主义理论的物理直觉思维培养措施主要包括：①根据对事物的知觉印象，建立宽广、扎实的知识基础，掌握物理学科的基本结构，鼓励学生参加各种课外活动，并由此形成合理的物理认知结构。②在解决物理问题时，运用类比、联想等方法重视整体分析，加强立体思维，训练学生发散思维和集中思维，最终达到有效培养学生物理直觉思维的能力。③鼓励学生大胆猜测，将思想具体化和形象化，提倡学生争辩，培养学生善于提出问题、敢于发表见解的良好习惯。④建构主义理论注重营造和谐、融洽的课堂气氛，形成平等的师生关系，教师在此基础上了解学生的直觉思维，并对其进行合理的引导、培养和训练。

四、总 结

目前，以创造性思维为核心的创造能力培养正逐渐引起社会各界人士的关注。我们在素质教育中培养具有创造性思维的人才责无旁贷。而基于建构主义理论的物理思维在培养大学生的创造性思维方面扮演着重要的角色。结合物理自身的特点，挖掘素材，在对传统物理教学弊病反思的基础上提出一系列新的观点，进行创造性思维能力培养，将是一条行之有效的提高学生创新素质之路。

培养学生思维能力的意义篇4

思维的定义比较复杂，简单地说就是人体大脑对所感知到的事物的概括性描述，思维包括分析问题、综合问题、比较问题、概括归纳问题，演绎和推理问题等，培养学生的化学思维具有重要意义．具体表现在:(1)有利于加深学生的思维力度．通过思维的简单定义可以知道，培养学生的化学思维，可以增强学生对外界问题的感知能力，可以让学生在解决化学问题时思考的更深入，探索的更广泛．(2)有利于加快学生接受新知识，扩展学生的视野，也有利于学生发散性思维的培养．从思想层面培养学生的思维方式，可以加强学生的思维活跃度．(3)有利于加强学生的创新教育．思维的过程就是一个创新的过程，通过培养化学思维，有利于学生创新思考，从而提高学生的创新能力．

二、化学创新思维的培养

1．培养学生的化学整体思维．整体思维是一般思维的升华、总结和概括，培养学生的整体思维，有利于扩展学生的视野，使学生站得更高，有能力看得更远，可以从总体上把握全局．

2．培养学生的化学动态思维．动态思维与静态思维相对．所谓的动态思维就是用发展的眼光观察世界，利用动态平衡的手法解决化学问题．当今社会是发展的社会，是动态的社会，只有培养学生的动态思维，才能掌握事物的动态发展原理，分析总结化学反应中蕴涵的思维规律，培养学生的化学创新思维．

3．培养学生的化学可逆思维．逆向思维，就是利用事物相反的一面看待和解决问题．教师应该在课堂上着重培养学生的可逆思维，在学生进行化学反应实验后，要引导学生思考该反应是否具有可逆反应，从完全相反的角度看待这一问题．对化学反应持怀疑态度，通过可逆思维的培养，可以增加学生思维的灵活性和变通性，培养学生的创新思维，并把这种思维应用到化学教学中．

4．培养学生的化学发散性和收敛性思维．顾名思义，化学思维的发散性和收敛性是一对相矛盾的思维方式．所谓发散性思维，就是向不同方向，以不同的角度和方式看待问题，积极尝试从多角度解决问题．而收敛性思维与此恰恰相反，收敛性思维是以收敛的角度去看待问题，集中精力解决问题．一般来说，发散性思维适合用来解决非关键问题，收敛性思维适合解决关键问题．在化学教学过程中，教师要做到重点问题重点解决，简单问题多角度解决．

三、建模思维在化学教学中的应用

1．培养学生的分析和比较思维能力．随着时代的进步，化学知识也不断更新，新知识和新概念不断引入，为了跟上时展的步伐，必须培养学生的分析和比较思维能力，增强学生的思维活跃度，为增强学生的建模能力打下思维基础．

2．培养学生的抽象思维能力．抽象思维能力也是一种重要的能力，教师在教学过程中提出问题，引起学生的兴趣，为了让学生在短时间内学会新概念，就要要求学生把具体的问题抽象化，从一类事物的特点出发，掌握其他事物的共同点，为学生的建模思维打下能力基础．

3．培养学生的科学创新思维．在化学教学中，教师要不断总结，寻找突破口，争取利用创新的思维和态度促使学生学习和实验．同时，教师要重视利用启发式教学，制定符合学生思维感知力的教学方案，让学生在接受现有知识的基础上获得新理论和新方法，为学生的建模思维打下创新基础．

培养学生思维能力的意义篇5

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0231-01

创新是一个民族与国家发展的最根本的动力，而创新思维的培养与创造力的激发归根到底在教育，教育为我国社会发展源源不断的输送人才，美术教育可以提高学生的审美意识，激发学生的创新力，我们在幼儿美术教育中一定要高度重视培养学生创新思维的培养，规避在幼儿教育中的一些错误教育理念，不断更新教育观念与手法提高幼儿学生的创新能力，在义务教育之前打劳幼儿学生的知识功底。

一、幼儿美术教育对培养学生创新思维的意义

创新思维是指人的思维的独创性，是思维活动的最主要的表现方式，幼儿学生创新思维的培养不仅仅是对幼儿思维模式的培养，从广义上来讲还包括对学生创新意识、创新技能和创新情感的培养与熏陶，首先，创新意识的培养对幼儿美术教育的重要内容之一，在培养学生创新意识的过程中要注重发挥幼儿的才能，保护幼儿学生独特性充分发挥他们的主观能动性和个性；其次，创新技能的培养主要体现在对幼儿学生实践能力的培养，在幼儿美术教育阶段要积极引导学生主动参加活动，在亲自动手实践中感知乐趣，通过收集材料和分析材料这些具体的教学实践提升学生的创新技能；最后创新情感的培养为幼儿学生提供动力源泉，树立远大理想和坚定信念可以充分激发幼儿的学习热情，通过情感和智力的双重作用，可以激发幼儿学生的创造力。

美术学科对于学生而言具有丰富性和灵活性的特点，可以培养学生的发散思维能力。一方面，幼儿时期美术教育课程有利于培养学生的创新思维，同时也是培养幼儿学生审美能力、创造力、自我认知、自我升华的重要阶段。幼儿美术教育课程的设置符合幼儿学生对事物的认识规律和幼儿美术教育的实际情况，有利于幼儿学生创新思维模式的培养，同时可以充分发挥学生的想象力和创造力，活跃学生的思维方式，有利于幼儿学生开发潜能，提高掌握和把握事物整体的能力。另一方面，幼儿美术教育有利于培养学生的创新力，与义务教育阶段的美术教育相比，幼儿美术教育更多的是通过培养学生的审美情趣和提升学生的审美能力来培养他们的创新力和创新思维，幼儿美术教育对学生审美、道德以及情感认知的培养是激发幼儿创新力的重要动力源泉，并且可以有效提高幼儿学生的积极性与主动性，使学生切身感受到美术教育的乐趣，让学生在轻松快乐的环境中激发灵感，以此来学生的创新力和创新思维的培养。

二、幼儿美术教育在培养学生创新思维过程中存在的问题

幼儿园美术教育虽然加大了对学生创新思维的培养，但是在具体的实践教学中还存在一些问题，教师教育观念跟不上时代步伐以及幼儿园教师的美术专业综合素质有待提高。

第一，幼儿美术教育观念陈旧，幼儿学生创造力的激发与创新思维的培养与教育观念的更新密切相关，先进的教育观念有助于幼儿学生创新思维的发挥，幼儿美术教育理念的革新对幼儿创新思维的培养发展具有重大的意义，但是一些幼儿教师的美术教育理念陈旧不能积极跟上时代的步伐，采用传统的教育观念来教育学生，很容易使幼儿学生与社会脱节，难以与社会先进的事物进行接触，不利于学生创造力的激发。第二，幼儿美术教师缺乏专业知识储备，相关美术专业素养不高，主要表现在幼儿教师在具体教学活动中缺乏创新理念和实践能力，而且对幼儿美术教育的认识不够透彻，所以在具体的美术教育活动中无法积极引导幼儿学生。幼儿美术教育受传统教育观念的影响，用传统的绘画方式与行为来对学生进行授课，没有随着社会经济的发展而改变教育方法，这样不利于学生专业素质的培养，更不利于学生创新思维的培养。

三、幼儿美术教育对培养学生创新思维的可行性建议

第一，美术教师是幼儿学生的引导者，在具体的教学实践中，教师专业综合素质的高低直接影响幼儿学生对美术喜爱的程度，所以提高幼儿教师美术专业知识至关重要。要加大力度定期组织幼儿美术教师进行培训，使幼儿教师了解美术这门课程对幼儿学生创新力激发的意义，而且加大对幼儿教师美术专业相关理论知识的培训。加大对幼儿美术教师的专业培训力度适应时展的需求，只有不断提高美术教师的综合素质，更新幼儿美术教师的教学观念与教学内容，才能提高幼儿教学的整体质量，有针对性对幼儿美术教师进行培训，提高教师的整体素质，以弥补幼儿美术课堂的单一教学模式。

第二，尊重幼儿学生的个性发展，培养学生的创新思维。在幼儿美术教学过程中教师应要考虑具体情况，根据学生的兴趣和爱好有针对性的对学生进行引导，充分发挥幼儿学生的积极性，对幼儿学生的一些美术作品给予充分鼓励，激发学生的学习热情，让学生在感受快乐的学习中不断发散思维。另外，美术教师要注重多与幼儿学生进行互动，教师可以就一个美术作品与幼儿学生进行交流，也可以使幼儿学生之间进行交流互动，并且让每一位幼儿学生说出自己的看法，要充分尊重幼儿学生的个性想法，在幼儿美术教学的课堂中凸显幼儿学生的主体地位，使他们彰显个性，以此培养幼儿学生的创新思维。

四、结语

总之，美术教育对我国幼儿创新思维的培养具有巨大的推动作用，一定要高度重视在幼儿阶段对学生进行美术教育熏陶，提升幼儿学生的审美情趣和审美能力，注重教育观念的更新，尊重学生的个性发展，以此培养学生的创新思维。

培养学生思维能力的意义篇6

1 引言

数学，是一门对思维能力、逻辑推理能力要求极高的学科，因此也对“教” 与“ 学”双方的思维能力提出了很高的要求，包括逻辑思维能力和形象思维能力。或者可以说，数学本身的就是一种锻炼学生思维的过程。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。创造性思维又是思维能力的高级过程，其本质在于求新、求异，创新，是“教” 与“ 学”的灵魂，是实施素质教育的核心[1]。创造性思维的形成，对于扩宽学生的解题思路，提高学生的学习效率，构建高效课堂具有重要意义，因此在高中数学教学更要加强创造性思维的激发与培养。本文拟通过对高中数学教学中学生创造性思维的培养进行分析，一方面要进一步强化创造性思维在高中数学教学中的意义，另一方面需要改革创造性思维的教学方式，进一步深化素质教学。

2 高中数学教学中学生创造性思维的培养分析

2.1 加强应用数学思想，培养学生创造性思维的基础

日本学者米山国藏曾经说过的：“数学知识可以记忆一时，但数学精神、思想和方法却永远发挥作用，可以受益终生，是数学能力之所在，是数学教育目的之所在[2]。”因此，掌握数学思想在促使学生掌握数学的本质，催化学生深层次理解数学知识有很大意义。创造性思维的形成依靠的是学生对数学知识观察的深刻与否，是否可以去伪存真的认识，只有深刻地观察、细致的分析才能逐步形成创造性的思维。而数学思想恰恰可以是学生更加深刻的认识数学知识，而且可以使学生的思维更加具有发散性和灵活性。比如学习概率问题的时候，有题为：一位射击选手射击靶子1次击中的概率是0.9，如果连续射击4次，每次射击可否命中是相互独立的，那么他至少击中目标1次的概率是多少？经分析，至少击中目标1次的情况包括击中1次、击中2次、击中3次、击中4次共四种情况，于是，可转化为其对立事件：一次都未击中来求解。经过这样的转化，逐步的可以发散学生的思维，久而久之，学生的创造性思维能力也会形成。

2.2 使用生活化的素材，构建学生创造性思维的平台

数学源于生活，生活中处处都是数学，因此，教师要从生活出发，以丰富的生活化素材和案例为素材，设计学生熟悉而且感兴趣的情境，这样他们就会感觉学到的知识有意义，他们也就会有兴趣从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学和应用数学，从而使学生真正体会到数学的实用价值。比如学习数列的时候，教师给学生们讲完数列的基础知识后，让学生发挥自己的创造力，把数列知识与生活联系起来，看看可以在生活中哪些方面派上用场。有的学生经过调查之后，发现很多可以用数列解决的地方，比如有的同学家里按揭买房，数列可以算贷款与还款额度的关系；有的同学家里做生意，数列可以算纳税额随着营业额变化的幅度。又如学习“用二分法求方程近似解”部分知识时，教师可以用中央电视台的“幸运52”节目为例，在节目当中有一个猜商品价格的游戏，谁都希望在一分钟内多猜中几件商品的价格，那么如何把学到的“用二分法求方程近似解”部分知识应用到其中呢[3]？通过这些生活中的例子中融入了数学中的知识，数学知识便会变的更加有生命力，而且因为知识可以解决生活中的问题，学生们也会感觉知识的重要性，便会进一步发挥其创造力的思维，努力在生活中找到更多知识与实践的切合点。

2.2 培养求异性的能力，塑造学生思维创造性的动力

求异思维，实质上是一种通过不同角度，多方面分析的方式寻找问题答案的过程，其关键在于要拓展学生思路，启发学生从各方面、各角度、各层次思考问题，并在各种结构的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新构思。而且求异思维还要配合教师一定的奖励机制，因为任何学生其实在内心深处都是渴望被赞扬，得到教师的鼓励和肯定，因此在恰当的环境下，学生都会激发出内心深处的求异思维，进而产生创造力。比如学习《梯形2》部分知识时，教师问学生：“如何判定一个体型是否为等腰梯形？谁想出的方法最多，谁就是优胜者。”学生们为了从比赛中取胜，纷纷开动脑筋，有通过作辅助线，延长两腰交于一点利用等腰三角形的知识解决了问题额；也有过上底两顶点作高，用矩形和直角三角形的知识也解决了问题的；还有同学平移一腰，利用平行四边形和等腰三角形的知识也解决了问题的[4]。答案五花八门，远比教师开门见山的告诉学生怎样解，有几种方法更有效，对于培养学生的创造性思维显然有着很大的意义。

3 结语

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力[5]。因此培养学生创造性思维历来都是高中数学教学中的核心任务，但是创造性思维并不是与生俱来的，一方面需要学生自身经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折，另一方面还需要有人给与科学的引导和培养，这样才能形成真正意义上的创造性思维。但是我们很多高中数学教师，在应试教育思想的主导下，过多的关注学生成绩的提高，因此灌输式的教学成了最主流的教学思路。所以，在下一步的高中数学教学中，教师需要更多的注意学生学习能力的培养，关注学生思维能力形成的培养，最终才能形成具有创造意识的思维模式。

参考文献

[1] 徐 奋，张 伟. 高中数学教学与创造性思维能力培养[J].中学教师，2009（6）.

[2] 王卫勤. 数学思想方法与素质教育[J]. 太原城市职业技术学院学报，2011(2):86-87.

培养学生思维能力的意义篇7

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020 ）11-196-01

引言:对于一个人来说如果逻辑思维较强，那么在分析问题的时候往往能够切中要害，抓住重点，看清事物的本质，在短时间内便能够将问题解决，然而对于逻辑思维能力较弱的人来说在解决问题上不能够抓住要害，在解决问题的时候拖泥带水，致使最终解决了问题，但是效果实在令人难以接受。对于逻辑思维能力的培养来说往往是越早培养效果越好，从一定意义上来说逻辑思维取决于先天性，但是在后天环境的影响下也能够对逻辑思维能力的强弱产生影响，故在小学阶段对于教师来说要抓住机会，培养学生的逻辑思维能力，让学生能够主动去培养自己的逻辑思维能力，从而在未来的生活中能够更加容易，在处理事务和学习上能够更容易。

一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要意义

小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要意义相信读者们在摘要和引言中已经有了一定的了解，逻辑思维能力的强弱能够影响到学生的一生，在小学阶段学生的逻辑思维能力强弱或许不太容易看出，同时其带来的好处也不是特别明显，但是当学生进入到初中，高中，甚至是大学，社会后渐渐的便会发现逻辑思维能力强的人与逻辑思维能力弱的学生之间相差了很多，在同样的环境中，有的学生一眼便能够看穿事物的本质，一眼看出问题的答案，而有些学生拼命挣扎到最后终究还是前功尽弃，可见，从一定意义上来说逻辑思维能力的强弱决定了学生未来的生活状况。

二、在小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力

(一)教师的重视

小学阶段的学生对教师的依赖性是极强的，只要教师说什么大多数都学生都会按照教师的要求去完成相应的任务，很少的学生会将其放置在一边不予理会，对此对于小学教师来说便可以利用学生的这一特点来培养学生的逻辑思维，对于教师来说，在整个过程中教师充当了非常重要的角色，只要教师能够对其进行重视，那么想要培养好学生的逻辑思维能力将会是一件非常容易的事情，教师在小学阶段中就类似是学生的父母，只要在教学的过程中能够重视培养学生的逻辑思维能力，那么相信学生的逻辑思维能力得到培养会是非常容易的。

(二)教师在教学的过程中制定相应的方案

教师在教学的过程中制定相应的方案也是很关键的一步，不管做什么样的事情在开始做之前制定相应的方案，做一个整体的规划能够提高后期的工作效率，教师在教学前做一个整体的规划，制定一个适当的方案，如此教师在之后教学的过程中便有迹可循，在什么时候改采取什么样的措施都有一个大体的概念，不至于出现当头一棒的情况，此外对于教师来说制定相应的方案能够提高自己的教学效率，同时也能够提高培养学生逻辑思维能力的效率，对此对于教师来说在教学的过程中制定相应的方案是一件很有必要的事务。

(三)通过开展相应的活动来培养学生的逻辑思维能力

通过开展相应的活动来培养学生的逻辑思维能力也是一个不错的方法，对于小学阶段的学生来说好玩是最明显的特征之一，上课无精打采，一下课就兴高采烈，对此教师可以通过开展相应的活动来培养学生的逻辑思维能力，在活动中学生能够开放自己的思维，尽可能的展现自己，对此对于教师来说在开展活动的过程中设置相应的问题，让学生在玩耍的过程中培养自己的逻辑思维能力，如此方式不仅帮助学生提高了自己的逻辑思维能力，同时还帮助学生放松自己[1]。

(四)让学生意识到培养逻辑思维能力对自己的好处

让学生意识到培养逻辑思维能力对自己的好处对于学生逻辑思维能力的培养来说是最重要的一点，不管是什么技能仅仅依靠教师的努力，往往是不会有太大的效果的，对此对于教师来说要尽最大力量让学生知道培养自己的逻辑思维能力对自己的好处有多大，只有让学生自己主动意识到培养自己逻辑思维能力的重要性，如此教师在培养学生逻辑思维能力上才能够更加容易[2]。

(五)告知学生，让学生主动去培养自己的逻辑思维能力

当让学生意识到培养逻辑思维能力对自己的好处后需要做的事便是让学生主动去培养自己的逻辑思维能力，不管什么样的事务只有主动才能够换来最大的收益，对此对于教师来说要让学生主动去培养自己的逻辑思维能力，如此才能够高效的培养学生的逻辑思维能力。

(六)教师尽可能多的安排一些能够培养学生逻辑思维能力的任务

最后对于教师来说要尽可能多的安排一些能够培养学生逻辑思维能力的任务，让学生在完成任务的同时无形中培养了自己的逻辑思维能力，如此对于教师来说对于学生来说益处都是非常大的，教师能够减轻一定的负担，学生也在学习中培养了自己的逻辑思维能力。

三、结语:小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养是一件很有必要的事务，对此对于教师来说在教学的过程中要尽自己的最大努力去帮助学生提高自己的逻辑思维能力，让学生能够在未来的学习以及工作中更加容易，逻辑思维能力的培养对于每一个人来说都是非常有必要去培养的能力，故不管是教师还是学生，在教学或者是学习的过程中都要有目的性的去培养自己的逻辑思维能力。

培养学生思维能力的意义篇8

高职教育与国家社会经济发展紧密联系，学生的职业素质水平对社会和市场文化提升与道德建设起着重大作用。思想政治理论课既是高职院校构建社会主义核心价值观的主要前沿阵地，也是培养学生创新思维能力的重要渠道。由于受应试教育的影响，教师重理论知识传授、轻实际能力培养，从而扼杀了学生的探索精神，限制了创新思维能力的发展。对于职业院校的学生，则突出表现为缺乏创新意识和创新思维能力。

一、更新观念，思政课教师要成为富有创新精神的领路人

创新需要创新型人才，而创新型人才的成长依靠教育，除了专业课教师在教育过程中要注重学生创新思维能力的培养，思政教育也要在学生的创新思维能力提升上下大力气。因此，思维是实施创新教育的关键。而要培养学生的创新思维能力，首先要求教育具有自觉的创新意识，要有敢为人先的胆识和勇气，要敢于标新立异，敢于打破旧的传统习惯、观念和做法;要解放思想，对现有教学方式持有批判性，能够随机应变地进行创新性教学。只有在思维主导上有创新的意识，才能使学生产生创新的欲望、释放创新的激情、发展创新思维能力。

二、加强思想政治教育，使学生逐步强化创新意识和形成创新品格学生的创新意识不是与生俱来的，它的形成和发展是与教师的正确引导和积极鼓励分不开的

（一）激发学生创新的欲望

心理学理论告诉我们：行为动机是行为的动力。因此，激发学生创新欲望是培养学生创新思维能力的首要任务。思政教师要向学生讲清培养创新意识的意义，利用古今中外创新人才的典型事例来激发学生的创新兴趣和创新动机，使学生产生强烈的创新欲望，主动思考，追求创新。

（二）在实践中强化创新意识

创新认识的形成和创新思维的发展，总是与创新实践活动相联系的。因此，在高职教学实践中应尽量为学生提供创新思维的机会，例如：组织参加科技报告会、科技发明讨论会、科技创新节、小发明（小创造）竞赛等活动，使学生在参与创新实践活动的过程中，发展创新思维，从而树立自觉的创新意识。

（三）培养积极的创新品格

创新虽然并不神秘，只要认真去做，任何人都能有所创新，但是，也决非轻而易举。对创新者而言，除受教育程度、知识结构、社会阅历、经验积累和创新精神、创新能力等应具备的基本因素外，还必须具有非凡的勇气、毅力、决心、信心和意志，才能排除万难，有所创新。所以，在教学中要有意培养学生具有进取、顽强、坚韧、自信等积极的个性心理素质，而摒弃保守、动摇、自负、自卑等消极的个性心理素质。

三、强化思政工作在实践的作用，提升学生思维方式和创新能力

在教学中，通过思政教育要通过有目的、有计划、经常性地科学训练和培养，能使学生逐渐养成科学的思维方式和具有较强的创新能力。

通过思政教育，营造和谐氛围，让学生充分展示聪明才智营造良好的学习氛围，关键是教师要有教育机智，即具有良好的心理素质、敏锐的观察力、敏捷的思维能力及较强的课堂应变能力。在教学过程中，教师要做一名平等参与者并态度和蔼地对学生进行正确引导，让学生在获得认知满足的同时获得情感的满足;相信每个学生都有创造才能，鼓励他们展开思维的翅膀在信任的气氛中自由地发表见解;组织学生自我评价、相互评价，并以真诚的言语、宽容的态度、满意的微笑和适度的幽默调控评价过程，使学生在赞许和鼓励中不断进步和成长。

通过思政教育，培养学生的创新思维品质和发散思维能力通过训练，使学生了解、熟悉并初步具备创新思维品质和养成发散思维能力。

首先，注重创新思维品质的培养。创新思维具有灵活性、敏捷性、深刻性、批判性、独创性和流畅性等特点。在教学中，要培养学生从不同角度思考问题，不受固有意识约束，善于运用多种思维方式，由此及彼，举一反三，及时修正错误，能在多种方案中，寻求最理想的解决方案;培养学生能在别人熟视无睹的现象中，敏感地发现并快捷地提出问题，经冷静思考和分析，迅速意识到问题的性质、意义及解决这一问题的要害;培养学生深入思考，不被表象、假象所迷惑，能透彻地洞察事物，透过现象看清本质;培养学生辩证地思考，不仅善于实事求是地判断是非，也要善于比较，大胆质疑，并提出独到的见解;培养学生独立思考，不盲从，不迷信权威，有高度的自主性和独立性，有鲜明的个性和创见;培养学生迅速地进行思维，能在较短时间内闪现或表达较多的概念，提出更多解决问题的方案。

其次，重视发散性思维能力的培养。发散性思维是指在解决问题的过程中，从仅有的信息中尽可能扩散，不受现有的方式、方法、规则等约束，并从辐射式的思考中，求得多种不同的解决办法，寻求各种可能的正确答案。发散性思维是创新思维的基础和核心，发散性思维过程需要张扬知识，发挥想象，追求思维的大跨度和广阔性。通过联想、求异、逆向、侧向等思维方法的训练，培养发散性思维，使学生拓宽思维领域，调动丰富的联想和想象开放性地提出多种解决问题的方法、设想、途径和方案;使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规思路，敢于质疑，寻求新的与众不同的认识、理解、意识和观念，开辟新领域，发现新问题，以实现对已有认识和结论的超越。

四、勤学善思，广博的学识是创新的源泉

一个有创新意识的人，他的知识越丰富、知识面越宽，则创新思维就越活跃、创新能力就越强。因此，注重学生多方面知识的积累是培养学生创新思维的一个重要方面。在课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，使学生养成对新知识、新观念、新领域主动探索的习惯，产生求知的浓厚兴趣。

另外，思政教育在要求学生对所学文化知识吸收、记忆、理解和运用的同时，更要强化学生的哲学思维培养，培养学生养成科学的学习方法、正确的思维方式、高尚的道德品质和健康的心理素质。思政教师应通过不同途径和方法，以丰富多彩和形象具体的教学内容，启发引导学生正确认识现实、了解世界、探索未来。

参考文献：

培养学生思维能力的意义篇9

高中教学作为我国人才培养的重要阶段，对于我国素质教育教学的发展具有重要的意义，对于高中化学教学而言，为了更好的促进素质教学的改革，构建高中化学高效课堂教学模式，对于激发学生的学习兴趣，提升学生的创新能力和综合素质具有重要的意义和作用；随着素质教学教学模式的推广，传统的教学模式已经缺乏效率性，不能够有效的帮助学生提高成绩，获取知识，特别是对于高中化学教学而言，需要将实验操作作为高中化学教学的重要组成部分，通过有效的化学实验操作，培养学生的动手能力和实践操作能力，在学生实践操作的过程中激发学生的兴趣和爱好，培养学生的创新能力和分析能力。在科学技术迅速发展的时代，社会需要创新型人才，因此在高中化学教学注重培养学生的创新能力，构建一个高效的教学模式对于未来教育的发展具有重要的意义。

1高中化学教学中构建高效教学模式的重要性

随着社会技术和经济的高速发展，创新意识和创新能力逐渐成为当下社会最为宝贵的能力要求，创新能力通常指运用所学的基础理论知识和能力，在生产实践和从事领域不断的激发思维，提出一定的具有独特价值的方法和技术，这种新的思想、新的方法以及新的能力都是能够促进社会的发展，对于时展具有重要的意义；对于高中化学教学而言，高中化学教学是学生成长和发展的重要阶段，也是对于未来人生方向的启蒙阶段，随着素质教育的不断发展，教学老师在进行高中化学教学过程中要积极的引导学生掌握新的能力和思维，开阔学生的视野，培养学生独立思考和分析问题的能力，为解决实际中问题做好基础。在素质教学的不断发展中，建立高效的教学课堂模式对于学生的发展具有重要的意义，首先，高效的课堂教学模式能够积极的引导学生激发创新思维和创新能力，在激发学生的学习兴趣的同时提升学生的综合能力；其次，高效的课堂教学模式能够具有良好的教学氛围和学习环境，在良好的学习氛围和学习环境中能够更好的培养学生的能力和品质，提高学习效率；最后，在整个高效的教学模式中，教师的积极引导能够有效的激发学生的思维能力，有助于学生实践能力和分析能力的培养，对于未来的个人发展具有重要的意义。

2高效的教学课堂教学中存在的问题

2.1学生综合能力培养的重视程度较低

受到传统的教学模式的影响，教师在进行化学教学过程中缺乏对于学生创新能力培养的意识，不能够尽可能的激发学生的思维能力和创新意识，很多教学模式都是采取填鸭式的教学方式，教师对所讲知识进行罗列，学生在实际的学习过程中无法体验到真正的思维分析的方法，在枯燥的学习氛围中，学生的学习兴趣较低，思维相对较为僵化，导致学生的实践能力和思维分析能力较差。

2.2学生创新能力培养模式不完善

对于高中化学教学课程而言，实验教学是整个教学过程中不可或缺的重要组成部分，高中化学实验课程也是培养学生动手能力和分析能力的重要环节，对于培养学生的创新能力和分析能力具有重要的促进作用，但是对于很多高中学校而言，为了应付教学课程，缩减教学经费，对很多实验教学课程进行缩减，较少的实验课程导致学生无法切实的体会实验过程中的教学，严重限制了学生思维能力和实践能力的培养。

3构建高中化学高效课堂教学的措施和途径

高中化学教学对于学生的个人成长具有重要的意义和作用，随着素质教育的改革，加强高中教学的素质化发展，构建高效的课堂教学成为当下教育发展重要步骤，推进高中化学高效课堂的构建，不仅能够培养学生的创新能力和思维能力，帮助学生更好的提升综合能力，促使学生拥有更大的发展空间，而且能够构建一个良好的教学氛围，对于激发学生的学习兴趣具有重要的作用。

3.1加强高中化学教学与实际生活的联系

高中化学属于实践性教学科目，其教学知识体系与实际生活具有千丝万缕的联系，教学过程应该与实际生活进行积极的联系，引导学生将化学知识应用于实际生活，在实际生活中更好的理解知识；但是对于当前很多高中化学的教学模式而言，教学老师并没有积极的运用实际生活中的相关资源进行课程教学，缺乏实践性的教学方法无法激发学生的学习兴趣，导致学生的创新能力和思维能力得不到提高；为了更好的促进学生的发展，构建高校的教学模式要积极的与实际生活进行连接，从生活中培养学生的学习兴趣，更好的促进学生的发展。

3.2从思维意识角度提高学生的创新能力

高中化学是学生个人成长的启蒙时期，也是培养学生创新能力和创新思维的重要时期，在高中教学时期，教学老师要积极的注重素质教学模式，从学生的思维能力和思维意识的角度进行知识教W，注重对学生实践操作能力的培养和观察能力的培养，通过思维意识的不断引导，激发学生的创新能力和创新意识，更好的提高学生的综合能力和综合素质；与此同时，教学老师要积极注重实验课程的讲解和教学，帮助学生更好的理解实验的重要性，端正学生的学习态度的同时培养实际分析问题的能力。

在素质教学的不断发展过程中，加强高中化学素质教育，构建一个高效的课程教学模式对于学生的发展具有重要的意义和作用；通过高中化学高效教学模式的构建能够有效的激发学生的思维能力和创新能力，对于人才的培养具有重要的意义和作用；本文主要对高中化学高效的教学模式进行分析，希望能够对我国教育教学发展做出一定贡献。

参考文献：

培养学生思维能力的意义篇10

培养学生的思维能力是新课程标准下中学历史教学的中心任务之一。教学中只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才能算最终有效地培养了学生的思维能力，但在具体的教学中如何实现学生思维能力的培养呢？

一、于意义理解中培养学生的思维能力

历史教学中思维能力是人们以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，对历史发展进程分析和评价历史客体的一种素养，是人们成功地完成具有史学意义的活动的个性心理特征。思维能力的培养是有层次的，即低级到高级的程序，它包含了诸多能力，包括识记鉴别能力、领会注释能力、分析综合能力等。同时，历史思维方式又是多种多样的，它包含有顺时思维和逆时思维、顺向思维和逆向思维、发散思维和集中思维、形象思维和抽象思维等等。显然，思维的不同特征和多种表现形式，说明了历史教学中注重学生思维能力培养的重要意义。具体而言，我们可以作如下的理解：历史现象纷繁复杂、导致历史思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件；人类历史是纵贯古今，横跨全球，造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。而且历史学科涉及到社会的各种内容又极为精致，历史发展既有同一性，又有多样化，致使历史的思维方式中既有逻辑性又有辩证性；既有联系又有区别，因此要使学生有序而非杂乱的，系统的而非零碎的，有规律的而非盲目的学习和掌握历史知识、仅凭中学历史教材提供的内容是远远不够的，这就要求历史教师在向学生转授这些有限知识的同时，培养学生思维能力，让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识与智慧。

二、于方式选用中培养学生的思维能力

历史教学中，我们运用的任何方式都是为目的服务的，我们的目的在于怎样培养学生的思维能力。毋庸讳言，不同的思维方式会产生不同的教学效果，因此在历史教学中，培养学生的思维能力，引导恰当的思维方式是至关重要的。纵观历史教学的发展进程，思维方式运用科学与否，直接影响着学生的思维方向，是让学生变得更智慧，还是让学生变得呆板，答案是不言自明的。乌申斯基说过，智慧不是别的，而是组织得很好的知识体系。也就是说，智慧是长期思维发展过程中不断积累起来的。在教学中，我们要通过方式的合理选用，探求学生思维能力的培养途径。故此，教学中我们在使学生掌握基本知识，授以基本结构的时候，首先注意顺时思维，顺向思维，以历史发展的时间顺序，创造出一个历史的情境来，形象地把历史知识展现在学生面前，让学生很好地识记鉴别历史基础知识。其次是用精炼的语言，简洁的板书把分散的历史基础知识归结在一个逻辑中，让学生在一个完整体系里领会诠释某个历史事件、历史时期和历史人物，以便更好地识记和鉴别。另外在归纳总结教学内容时或给学生进行阶段复习和总复习中，我们还要运用顺时思维与逆时思维，顺向思维与逆向思维，发散思维与集中思维，抽象思维与形象思维的互相转换，让学生在识记鉴别，领会诠释的基础上，更好地进行分析归总，比较评介。

三、于设疑讨论中培养学生的思维能力

中学历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。如在学习中华人民共和国的成立时可提出：“想一想，为什么在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了？我们的民族已经站了起来？引导学生思考，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性，同时，也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。培养思维能力一个重要方面是开启学生的思维器官，所以在设置问题时要注意应依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引导学生积极思维，让学生跳一跳，摘桃子，适时适度地指挥学生的思维活动。课堂讨论是在教师的组织指导下，学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生主体作用的重要形式，也是实施素质教育的必要途径，有计划有目的的组织讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。同时课堂是学生展示自我风采的舞台，让学生真正地参与课堂，展示自我；只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，思维能力就是在这一过程中突现并丰富发展的。

四、于能力要求中培养学生的思维能力

培养学生思维能力的意义篇11

1.批判性思维的两个层次

从批判性思维的对象看，可以划分两个层次的批判性思维。第一个层次是杜威所谓的“反思”，即：对自己的一种信仰或所偏爱的某种知识形式，从它们所依存的基础上和可能得出的结论上，进行积极的、持续的、仔细的审视。“反思”的对象有二：一是对自己的一种信仰的反思，即对自我的世界观、价值观的一种审慎的怀疑和求证；二是对某种知识形式的反思，即对自己所倾向的乐于接受的某种表达知识的形式的质疑。自我的信仰和所偏爱的知识形式，都是被个体所内化了的东西，对它的反思，实际上也就是对自我的一种怀疑与求证。

批判性思维的另一个层次，为Ennis所定义。Ennis认为：批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。可见，这里的批判性思维主要是指个体在学习过程中对所学习的具体内容的判断和选择，其对象是外在于个体自身的价值和知识体系的客体，而非对自我已有的价值和知识体系的质疑。

2.批判性思维的两个方面

从批判性思维的本体来考察，批判性思维主要由两个方面的内容构成。爱德华・格拉泽对批判性思维所包括的因素概括为：①对在人的经验范围内发生的问题进行深思的态度；②逻辑询问和推理方法的知识；③运用这些逻辑询问和推理方法的技能。第一条为态度，第二、三条为知识与技能。事实上，虽然西方学者对批判性思维的理解形式多样，但几乎所有的定义都是从认知能力和情感表达两方面来阐述的，即批判性思维由批判性思维技能和批判精神组成。

认知能力方面包括八种技能：①抓住中心思想和议题；②判断证据的准确性和可靠性；③判断推理的质量和逻辑一致性；④察觉出那些已经明说或未加明说的偏见、立场、意图、假设以及观点；⑤从多种角度考察合理性；⑥在更大的背景中检验适用性；⑦评定事物的价值和意义；⑧预测可能的后果等。批判精神就是有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和倾向。它可激活个体的批判性思维意识，促使个体朝某个方向去思考，并用审视的眼光来看待问题。具体来说，它包含下列六大要素：①独立自主；②充满自信；③乐于思考；④不迷信权威；⑤头脑开放；⑥尊重他人。这也即是在高等教育中所要追求的目标。

批判性思维培养的意义

1.批判性思维培养有助于创新能力的形成

创新能力之于一个人一个民族一个国家的重要意义已成为共识，具有批判性思维则是一个人具备创新能力的前提。所谓创新，通俗一点理解，就是摆脱原有的习惯、模式、方法、观点等等，从无到有，创造出一个新的不同于以往的东西来。可见，要创新，首先是对已有的不太满意或不太认同，这是创新的动力，这实际上就是一个批判的过程。要注意的是，这里的批判并非是一种你死我活的打倒对立面的过程，而是对原有的知识、理论、权威等进行审慎的怀疑求证。所以，创新的前提是批判；创新能力的形成，其基础是批判性思维的培养。

2.批判性思维培养有助于个体自主性的获得

个体的自主性是指个体具有自觉、自决的能力，它是个体脱离类性质的人而成为具体的有个性的特殊人的原因。个体具有自主性的前提是个体拥有独立进行价值判断并进而决定自己思想和行为的能力。每个人都要学习社会文化并生活于其中，或者更确切地说是学习并生活在某种社会主流文化之中。这种主流文化代表着特定人群的利益，并通过“权力――知识”结合的形式以合法的地位通过所谓的权威、真理等途径控制着人们的思想和行为，正如斯普林格所说的如同安装了“脑中之轮”一般，人们以社会灌输的思想顺着惯性而思想和行为。显而易见，安装了“脑中之轮”的人也就失去了自主性。而重新获得自我的首要步骤，便是对主流文化所提供和宣扬的价值观念、知识、真理等等进行重新的审视，摆脱信仰和偏好的束缚，通过自身的理性进行重新的判断，也就是进行批判性的思维。可见，批判性思维的培养对于个体自主性获得的重要意义。

3.批判性思维培养有助于教育民主乃至社会民主的促进

正如艾米・古特曼、杜威、吉鲁克斯等人所认为的那样，衡量一种教育制度是专制抑或民主的主要指标之一在于该教育制度是否注重批判性思维的培养。而社会民主的一个重要特征则是：该社会制度所保障的自由并不仅仅是多数人的自由，更是不同思想并存的自由。所以，杜威认为：“批判思维方式是民主所必需的。”吉鲁克斯同样认为：“批判思维与民主社会相互依存。”高等教育对批判性思维的培养，有助于造就具有独立思想、民主意识的社会公民，从而促进教育的民主化和社会的民主化。

正因为批判性思维对于个人以及社会的重要意义，1991年美国的《国家教育目标报告》要求：“应培养大量的具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的大学生”，同时指出：“培养学生对学术领域问题和现实生活问题的批判思考能力不仅是教育的重要目标，这对于当前复杂多变的世界，培养会思考的公民和有能力的劳动者，进而维护民主社会都意义深远。”

批判性思维培养在实际中的缺失

笔者之所以提倡高等教育应注重批判性思维的培养，其原因不仅在于批判性思维的培养对于个人及社会的重要意义，更因为它在我国目前高等教育实践中的缺失。

1.培养目标

在培养目标上，我国高等教育存在“重科学，轻人文；重政治，轻思想”的倾向。我国高等教育诞生于国家危亡之际，世人把国家落后归结为科技落后，把救亡图存寄托于科学救国之上，故自其诞生之时便以学习西方国家的科学技术为主要目标，而不太注重对西方现代精神的引进，所谓的“中学为体，西学为用”便是这个意思。此后，虽历经变化，但对科学技术的追求一直没有变化。建国之后，由于人才的极度匮乏和国际环境的影响，国家建设和政权稳定便成为高等教育人才培养规格的限定，故有培养社会主义建设者和接班人的定位，在培养科技人才的同时，亦加强政治教育。在这样的一种指导思想下，高等教育偏重于知识传授、问题解决能力培养、遵守社会规范是必然的结果，所以我们的高等教育培养了大量的技术人员，也发现和发明了一些科学原理和技术，却很少诞生有影响的思想。其原因在于我国高等教育的培养目标更多地倾向于事实认定的能力，而忽略了学生作为一个负责任的社会公民，应该能够独立思考并作出价值判断的批判性思维的培养。

2.培养模式

在培养模式上，我国的高等教育存在着“重知识，轻批判；重接受，轻思考”的倾向。在我国大学实际教学中，批判性思维并没有受到足够的重视。教师们往往只注重学生对于知识的理解和掌握状况，并不十分关心所教知识的真实性与价值问题。在这种高等教育中成长起来的学生，如黄白兰在《盲点：中国教育危机报告》中所言：当今社会对大学生产生了如此的印象：“有智商没智慧，有知识没思想。”正如美国耶鲁大学校长理查德・雷文在大学校长论坛上所言：“中国培养学生的模式是，老师将书本的知识讲出来，然后学生进行记忆，考试时让学生将这些知识再还原，这样的培养模式很难培养学生的创新能力。”理查德・雷文校长表示，学生应该有批判性的思维，能够不断创新，而不仅仅是依靠记忆学习。现在，美国的大学非常注重培养学生独立思考的能力，鼓励大学生具有批判性思维，学会解决问题，而不是重复所谓的标准答案。

批判性思维培养的建议

1.注重培养合格的民主社会的公民

首先应该在培养目标的定位上作出一些转变。经过几十年的高速发展，中国社会已经不是那个积弱不振的“东亚病夫”了，而是一个正在崛起的负责任的大国。中国的高等教育经过前一段的规模扩张之后，也从精英教育转变为了大众教育。在这种情形下，高等教育的任务在培养科学技术人才的同时，更应回归教育的本义，即促进人的自由发展和培养合格的民主社会的公民，而批判性思维之于人的自由发展的实现和民主社会是不可或缺的。

2.赋予学生以权力

培养学生思维能力的意义篇12

国家提出了“大众创业，万众创新”的思路。由此可见，教师应该把创新能力的培养作为小学语文教学工作中的一项重要任务。识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握科学文化知识的必要手段。因此，有效利用识字教学对学生进行创新能力培养就成为一种可能的事情。怎样在识字教学中培养学生的创新能力呢？下面谈一点我的肤浅尝试。

一、让学生在猜想中创新

猜想是培养学生创新能力的重要手段。在识字教学中，让学生猜想字的产生，他们会创造出许多稀奇古怪的故事。也可以让学生猜想字义，通过字形猜想当时因什么原因产生这个字的，从而推断它的字义。这样，在语文教学中也对学生进行了思维训练。如，我在教学“火”字时，让学生猜想：古人是怎样造出这个字的？他为什么读huǒ？同学们创造性地回答出：也许是听到烧的火的声音是“huǒ-huǒ”的；我听说是古人看见山上有火就吼叫“huǒ-huǒ”，后来就念“huǒ”了。还有的同学说：不念“huǒ”行不行？如果长期这样教学，不但可以激发学生的学习兴趣，而且会形成勇于创新和乐于创新的良好习惯。

二、让学生在记忆字形中创新

在识字教学中，记住字形是提高识字效率的重要一环。在识字教学实践活动中，教师引导学生根据汉字的构字规律进行合理的想象，就能让学生在分析中创新，形成初步的创新能力，为后续的创新打下坚实的基础。如，我教学“休”字时，学生在用构件法记忆之外，还用了许多新方法。有的同学说：我在床上睡觉休息，床是木做的，我是人，合起来是“休”；还有的同学说：六月间，人们坐在树下靠着树歇凉、休息，人和树合起来是“休”。在记忆字形的活动中，学生创造了很多记忆方法，如：加一加、减一减、换一换、象形法、会意法、口诀法、顺口溜等等。这样的创新教育活动，可以培养学生思维的求异性，形成不唯教材结论、不唯教师结论、不唯前人经验的创造思想。

三、让学生在动手中创新

创造性思维是创新能力的核心，没有创新思维，创新能力就成了空中楼阁，培养学生的创新意识也无从谈起。因此，培B创新能力应从创新思维培养做起。

（一）开展拼字游戏活动，培养学生思维的独创性。独创性是创新思维的重要特征。课堂上，让学生利用偏旁部首、基本字和基本笔画开展拼字游戏，可以培养学生思维的独创性。比如，学生用“十、口”拼字，大多数学生拼出了“田、古、叶、由、甲、申”等字，也有的同学拼出了“中、日、右”等字。教师应该抓住这个机会表扬后者，而且要求学生想办法读准不认识的字。这样的活动，学生兴趣极高，有的找妈妈，有的找高年级的同学，有的查课外书，有的查字典……这样可以培养学生独立解决问题和创造性解决问题的能力。

（二）根据事物联想构字，可以培养学生思维的灵活性。思维的灵活性主要是思维结构的灵活多变，其思路是可以转换或变通的。比如：教师出示一条河让学生联想写字，有位同学写出了“可”字。我问：为什么？他说：我在电视上看到黄河的水已经干了，“河”字就没有“水”，变成了“可”字。我们可不能砍树了。

（三）开展连字组词活动，培养学生思维的流畅性。思维流畅性好的人，在短时间内组成的词语很多，并且长期对学生训练连字组词，思维就变得很快，变得迅速，就有助于人消除思维定式和固执等消极影响，顺利地解决创造性问题。

四、让学生在理解字义中创新

理解字义是识字教学中关键的一环，只有理解字义了，才能恰当应用，才会有利于字形记忆。理解字义有很多方法，在实际教学中要求学生应用多种方式去解词释义，培养灵活多变的思维习惯，培养学生创新方法的意识。学生在实际理解字义时创造了很多方法，有的查字典，有的利用工具书，有的上网查询，有的向他人求助，还有的你说我读句子，等等。

五、在参与识字育人实践活动中创新

让学生联系生活理解字义，并组词运用，不能简单化，要抓住教育点，拓展内容，向课外延伸，给学生独立创新的机会。比如，在教学“水”字时，我让学生认识生活中的水，有的学生说出了“污水”，于是我组织学生开展调查水污染的活动、节约用水的活动。这样培养了学生独立思考、独立探索、自主创新的能力，也对学生进行了恰当的思想教育。

总之，对学生进行创新教育，不是一蹴而就的事，我们必须从小抓起，常抓不懈，才能培养出时代需要的具有创新能力的人才。