高等教育心理学内容篇1

二、正确选择隐性体育教学内容的原则和方法

如果不遵循一定的原则而无目的地选择体育教学内容，势必将对学生心理健康水平产生不良影响。隐性体育教学内容特点主要体现为隐含性、不确定性、强制性和持久性等几个方面［1］4，所以在选择隐性教学内容时也应遵循相应的原则。本文从高校体育教学实践出发，建议在选择隐性体育教学内容时，遵循隐性体育教学内容与显性内容相结合、因材施教、从实际出发注重创新性等原则。

（一）采用隐性体育教学内容与显性体育教学

内容相结合的原则与方法对于体育教育工作者尤其是高校体育教学工作者来说，显性体育教学内容比较容易理解，主要就是学生运动技能的形成，运动能力和身体健康水平的提高。隐性体育教学内容主要是在显性体育教学过程中所表现出来并依托显性教学内容、经过不断发展又反过来不断制约显性教学内容的学习。对于体育教学而言，体育教学内容的2个方面都是体育教学过程必不可少的组成部分，但是，从目前的体育教学时间来看，目前在教学中表现出非常重视显性体育教学而忽视隐性体育教学内容，有的教师甚至都不知道什么是隐性体育教学内容，更不用说在教学中有计划地安排隐性体育教学内容来培养学生的心理水平了。显性体育教学内容主要注重学生体育技能、身体素质的发展；隐性体育教学内容主要体现对学生心理健康、体育道德和体育价值观的培养，主要属于心理学范畴。显性内容通过正面直接的教学对学生产生影响，隐性内容则从侧面间接地作用于学生。显性教学的过程中不断渗透着隐性教学内容，而隐性教学内容不断地反过来对显性的效果产生着深刻的影响，二者相辅相成不可分割，是体育教学中不可或缺的重要组成部分。所以对于一名合格的高校体育教师而言，在制定体育教学计划和体育教案的过程中，应充分地考虑到显性体育教学内容和隐性体育教学内容的关系和教学规律，从一节课到一个单元乃至整个学期，不断在显性体育教学过程中渗透合理的隐性体育教学内容，才能从整体上实现体育教学目标所要求的5个方面的内容，提高学生身心理健康水平，最终实现学生全面发展的目标。

（二）采用因材施教，充分考虑学生个性心理

特征的原则和方法体育教学实施过程中最重要的一点是因材施教，在保证所有同学都能够平等地接受教育的同时，应该充分考虑到学生的个性心理特征，根据不同的学生集体或者不同心理水平的学生选择不同类型的隐性体育教材。其实体育教师应该首先了解学生的基本心理状况，通过教师的观察，甚至可以通过心理学量表来对学生进行心理测试，来客观地了解学生的心理状况水平。人的心理是精神现象，判断一个人的心理是否健康，很难有一个固定而清晰的界限。心理学专家将人的心理健康水平大致分为3个等级：第一，一般常态心理者。这部分人表现为心情经常处于愉快的状态，适应能力强，善于自我调节，能较好地完成同龄人应做的活动。第二，轻度失调心理者。这部分人在他们遇到学习、生活中的烦恼时，容易产生抑郁、压抑等消极的情绪状态，人际交往中略感困难，自我调节能力弱，若通过教师或专业人员的帮助，可维持心理健康。第三，严重病态心理者。这部分人表现为严重的适应失调，已影响正常的生活和学习，若不及时进行心理咨询和治疗，就会加重病情，以至难以维持正常的学习和工作。体育教学过程中应通过灵活多变的教学方法和手段，针对不同心理水平的学生，合理安排隐性体育教学的内容。特别要注意心理水平处于严重心理病态的学生，这类学生常见的心理障碍主要表现在人际交往障碍、考试焦虑、适应障碍、恐惧症、强迫症、抑郁症等几个方面，如果体育教学班级中存在此类学生，作为体育教师应该第一时间了解学生的情况，在体育教学过程中，通过不断地暗示、关怀照顾和积极鼓励等方法来逐步地提高学生交际能力，通过鼓励提高学生对学习的兴趣，通过教师不断的关怀，找到适合该学生学习知识和技能的练习方法，通过各种手段间接地改善学生的恐惧心理和抑郁的个人情绪。有轻度心理失调的学生，在体育教学过程中最容易引起心理变化，教师或同学的一句话就有可能会对其产生极其负面的影响，如果教师在讲解和练习中没有注重隐性教学内容的合理性，势必将会对此类学生造成极大的影响，甚至可以导致其心理水平和健康水平的下降，更别说体育课教学效果了。对于一个体育班级整体而言，会同时存在不同心理特征的学生，不同性质的体育教学内容对学生心理水平的影响也不相同，所以选择与此适应的隐性教学内容也应该遵循一定的原则并寻求相应的方法，既要强调对教学班级学生的整体心理水平的培养，又要注重不同心理水平学生的个性心理特点。隐性体育教学内容对大学生心理方面的影响来说相对周期性较长，例如对于学生体育品德的培养，不是通过一节课或者一个教学单元就能完成的，而是需要贯穿于体育教学的学年、甚至学段，对于大学生心理水平的影响也要贯穿整个大学体育课的学习过程。

高等教育心理学内容篇2

纵观当前中小学的心理健康技育．我们认为还存在着一些误区。

误区一：心理健康水育就是搞心理测验

在实践中，把开展心理测验作为学校进行心理健康教育主要内容的学校确有不少，似乎只有对学生进行了繁多的心理测验，才能给学校带来蓬勃开展心理健康教育的光环。其实这种作法在了解孩子发展状况的同时，也带来了许多难以避免的负面影响。

许多家长在来信中困惑地指出，现在学校以开展心理健康教育为名，要求学生参加心理测验，一学期下来交很多钱，但教师从来不告诉我们应该怎么办。还有的家长痛苦地提到：孩子参加智力测验后，同学们开始取笑他笨蛋、，老师也基本放弃了对他的教育要求。其实孩于只是有些反应慢、心理紧张，没做完测验题目，我们并不真的相信孩子傻和笨，但孩子现在已经不愿意去学校，不喜欢学习了。看着孩子每天畏缩的模样，我们特别心疼。更有家长气愤地指出，学技智力测验的结果说我们孩子智力低，要孩子退学，可外面的测验又说孩子智力正常，我们也不知道该怎么办，孩子每天就是哭……

这些来信对从侧面反映出，将学校心理健康教育简单地等同于心理测验，具有片面性，甚至是很危险的。由于缺少专业人员的指导与训练，许多学校在心理测验量表的选择、实施心理测验的过程等方面都表现出较大的随意性和盲目性，学校对测验结果缺乏科学的认识与正确的处理方法，将结果随意公开，或以此给学生分类、贴标签等等。这些都可能在有意无息间伤害学生和家长，结果完全违背了教育原则。还有一些学校积累了许多测验问卷，却不知如何分析，如何使用，更难以提出有针对性的教育建议，结果造成了巨大的浪费。这些做法，都使心理测验成为赶时髦，而与真正的心理健康教育相去甚远。

心理测验的目的主要是为学技开展心理健康教育提供信息与服务，它们重于描述学生心理发展的现有状况，了解在咨询、辅导、教育之后学生心理发展出现的变化与改善。学校在进行心理测验时，首先要明确测验目的，有的放矢地选择测验项目；其次要注重测验实施过程的科学性和测验结果的保密性；最后还要科学地分析、解释测验结果，提出有价值的教育建议。学校还应根据测验结果反映出来的规律、特点及问题，调整与完善心理健康教育工作。

误区二：心理健康教育就是进行心理咨询

根据各级教育部门的要求，有越来越多的学校开始建立心理咨询室。为此，他们投入大量的人力、物力，派出教师参观、学习，并要求教师尽快面向家长、学生开展心理咨询。在很多学校看来，开展心理健康教育就是开展心理咨询。事实上，由于专业能力的限制及时间、精力的局限，很多开展心理咨询的教师承担不了这一责任。他们感到力不从心，并产生较大的压力。

心理健康教育的能力需要在开展心理咨询的实强中不断总结和提高。对中小学教师来讲，在短期为完成这门专业的学习、并很快投入工作是不现实的。此外，学校心理健康教育的目标主要是促进全体学生的发展，因而学核心理健康教育的内容应当体现“重全体、重预防、重教育”的思想，而不应仅面对个别学生和家长的特殊需要。因此．心理咨询只是学校心理健康教育的一个方面，它不应成为全部内容。心理咨询室应视为学核心理健康教育活动的中心。以此为依托，它应面向全体学生开展广播、电视、刊物等各类心理健康教育的宣传与教育活动；同时，根据学校实际，心理咨询室还可与专家、学者等专业人士合作，开展针对学生、家长特殊需要的心理咨询活动，但这只是学校心理健康教育内容的补充。

误区三：心理健康教育就是开设心理课

还有不少学校认为心理健康教育就是开心理课。诚然，每周固定的课时安排，使心理健康教育在时间上有了保证，并有了稳定的传播知识的阵地。但从目前各学校开课的情况来看，仅仅开设心理课难以保证学校心理健康教育的效果。首先，学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，它需要让学生通过活动、实践、训练等亲自体验才能获得，而课程所能提供的活动空间、实践机会是极有限的。其次，学校心理健康教育除主题内容外，还包括测验、咨询、班队会活动、野外训练等，而这些内容是无法由心理课来涵盖的。再次，心理课侧重解决一般性、整体性及共性的心理问题，而无法深入地解决特殊的、个别学生的心理问题。我们认为，心理江康教育应向学生日常生活中渗透，心理知识的传授应与心理教育活动相结合，对全体学生的心理教育应与对个别学生的心理咨询相结合，心理课程应与心理训练、辅导相结合。总之，心理健康教育的活动化将成为心理健康教育发展的趋势。

遵循的原则

学校心理健康教育是根据社会发展的需要、教育改革的要求和年轻一代心理发展的规律而提出的，它是素质教育内容的重要组成部分。学校心理健康教育具有一定的理论基础，它是与学校心理辅导、发展心理学、教育心理学、心理测量及心理咨询等多门学科相融合的、以实践和应用为主的教育活动，在具体确立学校心理健康教育的内容时，应遵循科学的原则。这些原则主要包括：

1．目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此，还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。

2．现实性原则。由于目前大多数学校都缺乏从事心理健康教育的教师，因此，各校要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。

3．发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此、确定学校心理健康教育的内容时，应“面向全体、注重发展”，选择具有普通意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育“预防、促进”的功能。例如，中学应当把青春期教育作为核心内容来抓。

4．差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年级差异。因此，确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，以满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如，进行同伴关系的心理健康教育时，面对不同年级的学生，所讲的知识内容、所举的教育实例都应有所不同，所设计的教育活动。训练内容及方式也应有所调整。同样．对不同特点的学生应该进行分类指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需要进行特殊的心理健康的教育与活动。

5．活动性原则。根据实践性与应用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时，应突出以活动为生的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中，应创造性地设计各种丰富多彩的话动，如角色扮演、绘画、想像、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

应有的内容

由于我国中小学心理健康教育仍处于“初级阶段”，目前，全国还没有统一、固定的内容要求，因此，不同的学者会提出不同的看法。根据学校心理健康教育的目标，我们认为，学校心理健康教育的内容可分为3个层次：

1．学生心理健康维护。这是面向全体学生，提高学生基本素质的教育内容。具体包括：①智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并且对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练话动等；③学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；③情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等；④人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持社交往原则；（5）健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等。（6）自我心理修养指导，对通过训练和教导帮助学生科学的认识自己，并在自身的发展变化中，始终做到能较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足，培养自信、建立良好的自我形象等；（7）性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异往的知识及技巧，如异性同学交往指导、早恋心理调适等。

高等教育心理学内容篇3

一门学科要想取得良好的教育发展，就离不开其教育内容的发展和充实，因此对大学生心理健康教育内容的研究是我们从事大学生心理健康教育研究的首要工作。对于其教育内容的研究我国的许多著名专家仁者见仁智者见智，如著名的心理学教育专家樊富珉提出，大学生心理健康教育的内容应包含以下两个方面，即如何培养大学生心理健康发展和养成良好的心理素质，以及如何有效防治大学生心理疾病，这二者之间应该协调发展。其中如何培养大学生心理健康发展和养成良好的心理素质的教育内容应该包括：对学生智能发展的教育、如何培养健康和谐的人际关系、如何发展健康人格等内容；而如何有效防治大学生心理疾病的教育内容应该包括：对心理疾病防治方法的教育、对心理卫生知识的普及以及对学生进行挫折教育等内容。又例如，学者胡凯研究表明：大学生心理健康教育的内容应该包括大学生的人生价值观与心理健康、大学生自我意识与心理健康、大学生自身情绪与心理健康以及学生的心理测验与评估、心理咨询与心理治疗等内容。总之，随着我国大学生心理健康教育研究的深入发展，其教育内容也在不断更新发展，与时俱进，内容更加广泛和细分化。根据大学生心理健康教育内容研究的发展历程，我们可以看出我国学者对大学生心理建立教育内容的研究成果基本趋于一致化，即大学生心理健康教育的内容主要包括6个方面，即心理健康、自我意识、学习心理、人际交往心理、恋爱与性心理、择业心理等内容，与此同时还融入了现代网络心理、心理咨询以及心理治疗等方面的内容，随着研究的不断深入发展，大学生心理健康教育的内容还会不断扩充和发展。

2、教育途径研究

目前我国大学生心理健康教育的途径主要有以下四种：

（1）开设心理学课程和举办心理健康教育讲座。此途径为我国各大高校进行大学生心理健康教育的主要途径，能够较好地对在校大学生普及心理知识。通过此种途径有利于大学生更加全面和广泛地了解有关心理学的知识，能够从中吸取有效养分，帮助他们培养健康良好的心理素质。

（2）建立心理咨询机构。建立心理咨询机构是我国高校对大学生进行心理健康教育的主要途径之一。我国高校建立心理咨询机构开始于20世纪80年代，发展至今已逐渐成为各高校教育中必不可少的部门。心理咨询机构不仅是用来帮助大学生解决心理健康问题，同时还担负着对大学生普及心理健康知识的重要任务。心理咨询机构主要负责对在校大学生进行心理健康教育，并对大学生各种心理问题提供诊断和咨询，为全校大学生心理健康保驾护航。

（3）建立大学生心理档案。大学生心理档案的建立不仅能够帮助学校时时了解和掌握学生的心理发展状态，帮助教师能够更好地对大学生进行心理健康教育，因材施教。还能够帮助学生认识自我，了解自身心理状态，以便及时发现自身心理问题，并采取相应的积极措施。

（4）营造良好的校园氛围。一个良好健康向上的校园氛围不仅有利于学校校园文化的建设，还能够影响大学生的心理健康发展。良好的校园氛围能够帮助学生建立和谐的人际关系而且有利于启迪人的心灵，培养人的品质。

（5）组织学生参加社会实践活动。多组织学生参加社会实践活动不仅能够很好地提高大学生的社会实践能力，还能让学生了解认识社会，从而不断调整自己的行为和态度，提高自身心理素质，最终能够更好地适应社会发展的需求。

3、教育模式研究

近几年来我国大学生心理健康教育模式的研究也取得了不少成果。例如著名学者杨忠义提出的教育发展模式，该模式主要是以课堂教育为主，并将课外活动、个别团体咨询、校园文化建设以及课题研究等方面有机结合起来。这种教育模式能有效集中地对大学生进行心理健康知识普及，教学效率较高。又如“本体—载体双赢”模式，其中“本体”是指大学生心理素质的深层次隐性心理健康教育，而“载体”是指为开展心理健康教育的具体教育活动，该模式打破了单纯心理健康教育的局限性，能够实现本体和载体双赢。随着现代信息技术的发展，我国学者又提出了“大学生心理健康教育的网络模式”，该模式借助现代互联网技术，以心理健康教育为目标，通过建立大学生心理健康教育网上平台来实现对大学生进行心理健康教育的目标。

二、我国大学生心理健康教育发展过程中存在的问题

1、我国大学生心理健康教育的理论研究上存在着许多问题。一是我国大学生心理健康教育的理论研究水平较低，大多依赖国外的研究理论，没有有效结合中国大学生心理健康发展状态和教育文化背景，以形成统一完整的大学生心理健康教育理论体系；二是缺乏创新力，重复性的研究较多，难以有所突破；三是严重缺乏一套适合中国大学生心理健康普查的量表，目前我国所运用的量表大多是从国外引进，不能完全符合中国大学生心理健康状态的度量标准。

2、我国教育体制在一定程度上制约了高校大学生心理健康教育研究工作的发展。在我国现行的教育体制下，学校在教育理念上大多注重学生文化素质的培养，而对于学生的心理健康教育以“矫治”为主，仅仅是设立为解决学生心理健康问题的心理咨询中心，而没有从根本上将心理健康教育融入到学校的日常教育工作当中，对学生心理健康知识的普及也不够，难以做好心理疾病的防治工作。

3、我国大学生心理健康教育研究缺乏一个良好的信息交流平台。大学生心理健康教育研究离不开信息的交流与合作，然而从我国目前情况来看，我国的大学生心理健康教育研究者之间严重缺乏信息交流和联系，这就导致研究工作者难以及时有效的获取国内外大学生心理健康教育的最新消息，严重阻碍了我国大学生心理健康教育研究的进程。

4、我国大学生心理健康教育研究人才匮乏，研究人员专业水平有待提高。目前从事我国大学生心理健康教育的主要是高校心理学教师、心理咨询师等，研究人才较为匮乏，并且水平参差不齐，有待提高。

三、对我国大学生心理教育研究的展望

我国大学生心理健康教育研究的领域应该进行拓展，不能仅仅局限在心理健康课程辅导和心理咨询上，应该延伸到学生的学习与生活乃至工作上，融入到对学生的管理与政治思想教育当中，只有这样才能更有效地培养大学生良好的心理素质，并使之成为符合社会现展需求的人才。在研究过程中还要增强创新能力，突破以往过分依赖国外研究理论的局面，结合我国大学生自身心理健康发展状态和我国民族心理特征编制出符合我国大学生心理健康普查的量表，逐渐形成符合大学生实际的、独特的心理健康教育体系。

高等教育心理学内容篇4

[作者简介]张时碧（1970- ），男，河南周口人，广西工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（广西 南宁 530001）

[中图分类号]G441 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0102-02

近年来，随着高职院校新课改的推进，各种各样的教育模式以及大量的精品课程不断出现，并取得了一定的进展。然而，对于高职心理健康教育课程来说，其设置之中仍然存在许多问题，严重影响着课程效果的有效发挥。现阶段，因高职教育存在着学制相对较短的现实特点，他们大多数通过“2+1”模式（在校学习两年加上顶岗实习一年）培养学生，这样就使得学生在校学习时间非常短，学习任务较重，从而给他们带来很大的心理压力，导致学生的心理问题越来越严重。但是，当前教育界改革心理健康教育课程基本上是面向普通本科高校学生进行的，这与高职院校学生的现实心理特点不相符，使得改革的实效性相对较低。鉴于此，笔者对高职院校心理健康教育课程改革进行研究，指出其中存在问题以及关键点，提出推动其健康持续发展的优化对策，以期为高职院心理健康教育提供借鉴。

一、高职院校心理健康教育课程存在的主要问题

长期以来，为和普通本科的理论教育进行区分，高职教育更多注重知识的实用性。然而，在心理健康教育课程的教学实践中，仅仅是在教材上注明属于高职院校专用，在内容以及授课方法等方面，和普通本科院校大同小异，并未真正反映出高职院校的人才培养特点，因此，也就很难提升心理健康教育的针对性和实效性。目前高职院校心理健康教育课程存在的主要问题具体如下：

（一）课程实践创新薄弱

毋庸置疑，高职院校心理健康教育课程同样存在平时对学生的实践指导环节，例如学生的心理咨询、学生个体心理辅导和团体心理辅导、心理剧表演以及心理沙龙等诸多形式的活动，在一定程度上能够促进学生的身心健康水平。然而，上述心理健康教育的实践活动和普通本科院校所开展的活动没有太大差异，不仅形式、方法、手段类似，而且未充分体现高职院校学生心理健康教育对学生专业实践进行指导的创新性。

（二）教师作用未能充分发挥

高职心理健康课程教师的作用未能充分发挥。在高职院校，心理健康教育课程教师大部分为“双师型”教师：他们不仅具有专业文凭，还考取了国家心理咨询师资格证书；他们一方面应承担心理健康理论的教学任务，另一方面应在实践活动中对学生进行指导，使其心理素质得到提升。然而，在现阶段大多数高职院校里面，心理健康教育课程被设为公共课，仅仅是从理论上对高职学生开展心理知识传授活动。所以，他们并未真正发挥“双师”的实际功能，这种单纯理论知识的教学并未充分反映出心理知识的实用性以及操作性，从而没有对心理健康教师的角色进行正确定位，影响其作用的发挥。

（三）内容设置与专业人才培养的目标及要求不相符

高职院校心理健康教育课程内容与设置不符合人才培养的目标及要求。要是依据专业课程状况来对高职心理健康教育课程进行设置，一定要凸显实践在课程安排里面的比重，这样才会真正与工学结合人才培养的要求相符合。但是，现阶段高职院校心理健康教育课程大部分为理论教学，没有或者只有较少的实践机会；同时，其课程内容大部分是心理基础理论知识，学生学习这样的理论是不能和其他专业理论一样可以直接将其在实践中应用，利用其将实践问题解决。因此，高职院校学生心理健康教育课程停留在传统的教育教学模式里面，不符合高职院校人才培养的基本目标以及相关要求。

（四）课程改革的整体性研究缺乏

尽管一些教师探讨了高职院校心理健康教育课程相关问题，并取得了一定的进展，然而他们仅仅是对该课程的某些细小环节实施的理论探讨，他们对课程的改革的整体性研究相对较弱，未从深层次探讨心理健康教育课程改革的关键问题。

二、高职院校心理教育课程改革需要理清的关键问题

（一）课程设置

心理健康教育课应更有针对性、更深入地参与各专业学生心理素质培养。不同专业学生在校学习期间和毕业之后，所处的环境、所面临的压力和问题是大不相同的，因而所出现的心理健康问题也不尽相同。作为研究者，我们首先要理清的是：高职院校心理健康教育课程要不要在现有基础上，更有针对性、更深入地参与各专业人才培养工作，以更有效地提升各专业学生的心理健康等素质。

（二）教材内容

高职院校心理健康教育课程内容。目前，高职院校使用的心理健康教育课程教材涉及的内容，是不是能够与高职生对该课程的需求相符合，再就是其内容是不是存在着非常强的实用性，以及是不是能够给不同专业高职生的社会生存以及发展带来指导作用，也就是一定要细致深入论证心理健康教育课程内容，阐明对高职学生成才成长最有帮助意义的理论。

（三）教师素质

高职院校心理健康教师的整体素质。要是实施心理健康教师深度参与专业人才心理素质培养的课程改革，高职院校现有心理健康教师的素质和能力是不是完全胜任，心理健康课教师的知识技能结构应该如何设计。

三、高职院校心理健康教育课程改革的优化对策

（一）设计符合不同专业特点的教学内容

按照不同专业的特点编写具有针对性的心理健康教育教学内容。现阶段大多数高职院校使用的心理健康教材，虽然已经是在结合了许多高职学生的具体特点后完成编写的，在一定程度上体现出易于理解掌握的特点，并具有一定的实用性；但是其教学内容大部分属于心理健康教育的基础理论，只有很少的内容涉及行业心理健康范畴，造成学生无法从行业心理健康需要的视角下分析学习，教材内容具有相对较差的针对性。鉴于这个原因，各高职院校应该组织相关专家学者，在对不同专业学生学习与发展问题、不同专业对应的行业心理健康问题进行深入细致探讨之后，撰写出行业心理健康讲义、编写出与各个专业相符合的心理健康教学内容。

（二）编写与专业、行业结合的专业心理教材

努力将高职院校心理健康教学内容与专业学习、行业工作等心理结合起来，编写专业心理学教材。如前所述，高职院校不同专业学生在校学习期间和毕业之后，所处的环境、所面临的压力和问题是大不相同的。所以，不仅是各专业学生、各行业员工的心理健康问题各具特点，各专业学生的学习心理、德育心理以及各行业员工的角色心理、工作心理等的特点和规律也各具特点，而且，这些心理特点和规律与他们的心理健康状况是息息相关的。所以，各高职院校除了要组织专家学者研究、编写各专业的心理健康教学内容，还要组织力量对各专业学生的学习心理、德育心理以及各行业员工的角色心理、工作心理等的特点和规律进行研究，编写出相关教学内容。然后，把两方面教学内容整合成为专业心理学教材，其中既有专业学生学习心理、德育心理、心理健康内容，也有该专业对应的行业员工的角色心理、工作心理、心理健康的内容等。这样的教材，既体现了系统性，也实现了针对性，将对各专业学生综合素质的提高有着极大的帮助。例如，学校的商务文秘专业学生，他们毕业之后一般到企业以及政府单位负责文秘相关工作，这样高职院校心理健康教育课程需要探讨企业以及政府单位文秘相关工作人员所具有的心理，以及自己需要拥有什么样的心理素质等内容，利用课程使学生能够初步了解该类行业领域工作者的心理知识，这样有助于其毕业后可以较好地适应工作环境，使其能够在处理好人际关系的基础上从事自己的工作，最终能够得到很好的发展。

（三）尝试将专业心理课设为学校专业必修课

尝试着将专业心理课设置成学校的专业必修课。若是编写出专业心理学教材，就可以尝试着把它当作高职院校学生的一门专业必修课来设置，打破大学生心理健康教育课程仅设置为公共课的局面。这样，学生就不仅能够学习包含一般常识理论的心理健康教育内容，还一定要获得专业心理学课程的相应学分。同时，在教学方面，将更能借鉴专业课教学的方式方法，教学模式将变得更富有灵活性，更能够促进新型人才的培养。

（四）通过多措施提升心理教师团队的总体实力

促使现有的公共课心理健康教师转变成专业心理学教师，充实心理学教师队伍，提升专业心理学教师队伍综合素质，高职院校可以通过三个途径：

1.组织开展深入调研和挂职锻炼活动。通过此途径促使公共课心理健康教师转变成专业心理学教师。学校要以编写专业心理学教材为契机，组织心理健康教育教师深入相关专业师生当中去，深入该专业对应行业员工当中去，开展调研和挂职锻炼，全面了解他们的心理状况，借此把现有的心理健康教师“改造”成既懂得心理健康知识技能，又熟悉专业行业心理的专业心理学教师。

2.转岗培训或引进人才。通过此途径充实专业心理学教师队伍。把公共心理健康教育课程转变成专业心理学课程之后，各高职院校心理学教师队伍需要不同程度的扩充。要扩充队伍：第一，通过动员现有在职教师转岗培训，充实心理学教师队伍。第二，通过引进人才来充实。人才既可引进应届毕业的大学生，也可外聘行业领域熟悉心理学的相关专家，他们专门负责给广大学生传授行业心理学相关理论，利用他们在生产一线的亲身经验，为学生提供最为真实可靠的行业心理相关理论。

3.多措并举。通过此途径提升心理学教师的整体素质。一是继续组织心理学教师深入专业师生和用人单位，开展定期或不定期的调查研究和挂职锻炼，了解专业发展和行业发展情况，了解在校学生、实习学生和行业员工的心理变化情况。二是组织心理学教师参加国培、省培、校培等培训活动，帮助他们不断更新专业知识技能和提高教学水平。三是鼓励学校心理学教师和行业工作者，共同开展学生心理和员工心理课题研究，促进彼此专业水平的提升。

总而言之，高职院校一定要高度重视心理健康教育课程改革工作，将此工作作为提高学校内涵建设水平的重要支撑点来抓。要从课程设置、教材建设和师资队伍建设等方面着手，系统推进此项改革工程，以实现促进学生掌握专业学习心理、行业工作心理和心理健康等相关知识技能，大幅度提高其综合素质的目的。

[参考文献]

高等教育心理学内容篇5

自2004年教育部颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要求对大学生“开展深人细致的思想政治工作和心理健康教育，规定各高校都要有学生心理健康教育和咨询中心，配备足额专职人员”以来，各高校基本上都开设了心理健康教育课程。但几年来，大学生心理健康教育课程尚无相对统一的教材体系和教学大纲。大学生心理健康教育教材的编写一直延续着专家路线，即教育心理学专家站在“教”的角度，根据自己的研究和经验对教材的内容进行设置。很少有人对学生的内在需要进行调查，立足于“学”，来了解大学生对心理健康教育课程教材的需求。因此，本研究以问卷调查的方式，从课程取向、教材安排、教材内容几个方面来探讨大学生群体对心理健康教育教材的要求，并在此基础上对大学生心理健康教育课程的教材编写提出建议。

一、调查的基本情况

在对112名大学生进行开放式问卷调查的基础上，2009年8~10月对重庆市在校本科生进行正式调查，发放问卷450份，有效问卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，专业不详24人。调查问卷是在开放式问卷的基础上，结合对已有心理健康教育教材的分析以及大学生心理问题调查相关文献分析的基础上编制而成。问卷包括十个与心理健康教育课程、教材、教学设置相关的问题，十九个心理健康教育教材内容体系的问题。其目的是了解在读大学生对已有心理健康教育教材的意见。

二、调查结果

1．大学生心理健康教育课程取向

课程取向是人们对课程总的看法和认识，是关于课程目的、课程内容、教学策略和教学评价等课程要素的诸多信仰的集中反映，是课程设计的指导思想。调查结果表明，54.7%的大学生认为应该将大学生心理健康教育设置为公共必修课，比位居第二的公共选修课(27.5%)高出了27.2个百分点；大多数大学生认为心理健康教育课程的目标首先应该是优化心理素质(81.4%)和提高未来生活质量(74.7%)，其次是掌握心理健康知识(67.5%)、学习解决心理问题的方法技巧( 66.3%）和预防心理疾病(65.3%)。可见，大学生对心理健康教育课程的目标要求是综合性的，既有发展性要求也有预防性要求。

2．大学生心理健康教育教材属性

教材是人们按照一定教育目标，遵循相应的教学规律，通过精心设计而编写起来的整体的科学理论和技术知识系统。教材的呈现方式必须符合其独特的功能定位和要求，为实现其价值服务。大学生心理健康教育教材作为非学科性教学用书，有其独特的教材属性及教材呈现方式，本研究就此作了细致调查。

调查结果（见下表）表明，67%的大学生认为应有心理健康教育课程的专门教材，体现了大学生对这门课程的重视。教材属性上，大多数大学生认为该教材应该是综合型(38.6%)、体验型(30.1%)和操作型(29.4%)的结合，这表明大学生群体认为心理的发展与优化是一个综合的过程，而非孤立的；认为必须将心理学的知识、技能内化为自身的观念和素质，而非停留在表面；认为应将心理学知识用于实践，而非停留于书本。

关于教材呈现方式，88%的大学生认为大学生心理健康教育教材应以案例的形式呈现，其次分别是心理学理论知识(69.90/0)和学生故事(66.5%)，另外，40%以上的大学生还认为应该以自我剖析和心理测验的方式来呈现教材内容。这表明大学生偏向于认同生动活泼的教材形式、并且认为应以其日常学习生活的趣味性故事等方式呈现教材内容。同时，也表明大学生倾向于该教材在呈现方式上能加入可以提高自我认识的测试和剖析。转贴于

3．大学生心理健康教育教材内容结构

为了从微观层面调查大学生对现有《大学生心理健康教育》教材内容结构的看法，本研究在系统分析130余本《大学生心理健康教育》教材内容结构的基础上，提炼出十九个板块及其具体内容（包括知识结构和能力培养结构）（板块内容见附录），请学生对各个板块以及其具体内容，是否应该纳入《大学生心理健康教育》教材进行选择。结果如下：

从大的内容结构来看，在问卷涉及到的19个内容板块中，学生认为大学生心理健康教育教材应包括的内容排在前十位的分别是人际交往、性与心理健康、婚恋心理、职业规划、学习心理、挫折应对、人格基础、自我意识、危机觉察与干预、心理咨询和治疗。而平时备受研究者和教育者重视的新生适应问题、情绪情感调节问题以及网络心理问题的被选择率却都在十五位及之后。调查结果还表明，只有少数大学生认为大学生心理健康教育教材应该包括以下内容：大学生健康欣赏心理的培养(46.5%)，大学生的需要和动机(41.9%)，大学生创新心理及其培养(32.3%)，大学生心理健康教育的实验研究(30.6%)以及心理效应及其应用(30.4%)。

从具体内容来看，排在前十位的分别是：挫折的心理调适及应对(79.5%)；恋爱动机、道德与行为(79%)；常见人格障碍的症状表现及调试，如偏执型人格、强迫型人格(75.2%)；常见神经疾病的症状表现及调试，如神经衰弱、抑郁症等(74.9%)；发展自我，如增强自知、自信、自控等(74.7%)；优良意志品质、行为的培养(72.3%)；建立良好人际关系的策略(70.6%)；人格的特征、形成与发展、气质与性格(70.1%)；大学生择业的心理准备(69.4%)和成功心态的培养(69.4%)；大学生性与心理健康的关系(69.2%)。

三、调查结果分析和建议

1.大学生心理健康教育课程应设置为以发展性教育为目标的必修课

随着大学生的增多，多元文化的冲击，以及日益激烈的社会竞争，对作为国家未来建设者和接班人的大学生的心理素质提出了更高的要求。在其人生观、价值观形成和稳定的重要时期，健康的心理不仅仅是其顺利完成大学学业的重要前提，更是其更好、更快适应社会发展和需要的基础。但据有关调查显示，目前在校大学生中有不同程度心理问题的已占20%左右。特别是近几年，大学生因为心理问题而被迫休学、退学、自杀、伤害动物甚至杀人的案例不断出现。所以，提高对《大学生心理健康教育》课程的重视，对于提高大学生心理素质而言迫在眉睫。本调查也表明，大学生迫切希望能将心理健康教育课程设置为类似于全面提高学生的政治素养以及英语能力一样的公共必修课，并明确表示希望有专门的教材。

同时，以发展为特点的教学目标被学生摆在了前几位，如优化心理素质、提高未来适应力等，这说明当代大学生群体对自身心理健康日益重视，对心理素质在未来适应中的重要作用有明确的认识。所以从课程取向角度而言，高校应逐步将《大学生心理健康教育》课程纳入学校必修课，并从预防心理问题的产生向促进身心健康、完善人格和开发潜能转变”。

2.大学生心理健康教育教材编写应坚持可读性、应用性和生活化原则

心理健康教育课程不同于专业课程，是一种体验性、以学生为本位生成性、回归生活世界的课程，【sl所以大学生心理健康教育教材在编写时应注重其可读性、应用性和生活性。

首先，大学生心理健康教育教材应该是可读的。案例和名人轶事呈现教材内容方式的需求、表明教材编写应注重通过通俗易懂的案例、生动有趣的故事来组织内容，而不只是知识的简单堆砌。

其次，大学生心理健康教育教材的编写应注重生活化，使内容来源于生活，应用于生活。大学生心理问题来源于学习、生活的方方面面，希望教材内容能与其生活密切相关，这与柳友荣(2010)、徐丹慧(2009)的调查结果是一样的。本结果表明，随着时代的变迁，大学生新兴心理问题不断凸显，又对心理健康教育教材内容的时代性提出了要求，比如在近年的教材中应该加入与父母沟通、时间管理、经济攀比、娱乐消费等带来的心理问题等内容。教材提供与大学生经历类似的故事，更有利于学生心理健康教育知识的迁移，提高学习效果。

最后，大学生心理健康教育教材的编写应注重应用性。结果分析发现，各部分内容体系中理论知识被选择的比例明显小于技巧、方法等应用性选项的选择比例。如人际交往部分，大学生人际形成、影响因素、基本特点等一般理论问题的被选择率仅为51.6%，排在该题下11个题目选项的第8位，远远低于排在前几位内容，如建立良好人际关系的策略( 70.6%)．大学生常见心理问题的调试(67%)。同样的情况还发生在情绪情感部分、学习部分，等等。这说明大学生希望能通过这一课程的学习解决自己的实际问题，倾向于知识的应用。所以大学生心理健康教育教材的编写不应等同于科普类教材，而应在强调科学性的同时，注重内容的生活化和应用性。

3．教材内容应更加重视大学生的性、恋爱等主题，且轻重分明

高等教育心理学内容篇6

学科专业知识也是综合类院校教育教学的必需内容，但与教师教育教学相比，其不同之处是，“一般综合大学的专业内容都是向纵深和精细发展的，这与它特定的教育目标是相一致的，即培养专门的科研、技术、管理人才，精细纵深的专业内容是他们职业素质的直接组成部分”［5］，是在“广与博的基础上尽可能的专与精”［6］。而教师教育培养教师，其学科专业知识强调“厚基础，宽口径”，是“在针对性(将来是中学教师，还是小学教师)、专门性(是属于文科，还是属于理科)的基础上尽可能的广与博”［6］。这要求教师具有扎实的学科专业基础，宽广的知识面，对学科专业知识的新动态、新研究、新发展及新成果有一定的认识和了解。因此，教师教育的学科专业内容是教师能否成为合格教师的最重要的前提，也是体现教师教育教学目标个性的重要内容。教育科学教学内容是使教师“掌握教育基本理论、基础知识，养成必备的教育素养和教育能力”［7］的内容，它包括教育科学知识与教育教学能力两方面。

教育科学知识是关于教师“如何教”的知识，是教师不可缺少的特殊性知识，也是教师职业知识区别于其他职业知识的关键，充分体现教师教育师范性的内容。教育科学知识有助于教师了解教学的背景与规律、学生心理变化及应遵循的教学原则;能帮助教师运用各种教育教学技能与方法，适度而有分寸的处理教学中遇到的问题;还有助于教师进行教育科学研究，并把有益的教学经验上升到理论高度更好地指导教学实践;等等。教育教学能力是教师顺利实现教学的工具。由此可知，重视与加强教育科学教学内容，既是实现教师教育个性化教学目标的保障，也是教师教育师范性的要求，是教师教育教学内容中不可忽视的重要内容。教育实践是教师教育教学内容的重要组成部分，也是教师教育教学过程中的重要环节，针对职前教师而言，它是职前教师理论联系实践的桥梁。教育实践“对于他们(职前教师)了解教育教学实践，培养和提高专业知识与技能，形成和发展专业精神与信念，掌握和运用科学的教育教学方法，尽快适应教师职业等方面都发挥着极其重要的作用”［9］。教育实践是教师教育教学的独特内容，是教师的实践活动区别于其他类人才实践活动的特点。以与医生的实践活动比较为例，教育实践是教师直接参与的、与教育教学有关的教育活动，而医学实践是医生直接参与的、与医学临床活动或义诊等有关的活动。二者最鲜明的活动范围区别是:教师在学校进行实践活动，医生是在医院从事实践活动。教育实践的目的是培养教师“基本生存能力和持续发展能力、专业操作和运用能力、实施素质教育的能力和教育创新能力以及理论指导实践的能力，”［10］等等。

纵向教师教育教学内容的个性是指教师教育系统内部不同层次教师教育的教学内容具有的特殊性，也是在“师范性”这一共性基础上的个性，这是由不同层次教师教育的培养目标不同决定的。在小学教师教育的教学内容中，科学文化基础知识涉及的内容较宽泛，如政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、计算机等，这些内容一方面为小学教师奠定宽广的文化基础，另一方面为小学教师承担两门以上学科教学提供保证。小学教师一般承担语文或数学再加一到两门其他学科课程的教学，从这个角度来说，小学教学对教师综合能力要求更高，更需要“通才”教师，更需要具有多科教学能力的教师。因此，小学教师除扎实掌握语文、数学等基础知识外，在广泛的科学文化基础知识的学习中还需精通一到两门其他课程内容，以适应教学工作。中学教师教育的科学文化基础知识教学内容与小学教师教育相比，其综合性较强、内容较深，如哲学、文学、美学等，其目的是为教师从教奠定深厚的文化底蕴，间接影响教师的教学思想和行为。由是观之，教师教育的科学文化基础知识教学内容在中小学教师教育教学中存在着差异，包含着各自教学内容的特殊性。学科专业教学内容方面，小学教师教育一般以语文、数学作为学科专业，教学内容以语文、数学的基础知识、基本技能等内容为主。中学教师教育较小学教师教育专业性强，专业内容划分细致。小学教师教育的科学文化基础知识内容在中学教师教育中，几乎每门课程单独设置为学科专业，且内容较小学教师教育广而深。此处暂且不论学科专业划分，仅从学科专业知识角度说明小学教师教育与中学教师教育在学科专业知识内容上相比较的特殊性。中小学教育教学的知识体系是按照人的心理发展由低级到高级、由简单到复杂的特点编排。从知识难易程度而言，中学的知识内容难于小学，因而中学教师应掌握高于小学教师的学科专业知识。

由此可推知，在教师教育的教学中，中学教师教育的学科专业知识教学内容之难度高于小学教师教育，在知识的深度与广度上逐级提高，这是由各自教育对象的认知能力等心理发展特点决定的，也体现了教师教育的学科专业教学内容在各自培养目标层次上的特殊性。教育科学知识与技能是教师顺利完成教学任务、取得良好教学效果的工具与条件。无论中学教师，还是小学教师，都要掌握一定程度的教育科学知识与技能，他们除掌握反映共性的心理发展特点与教学规律的心理学与教育学等内容外，还需掌握反映各自从教对象与从教阶段特殊性的教育科学知识与技能。如，小学教师应侧重掌握反映小学生心理特点与小学教学规律的小学生心理学与小学教育学的知识与技能，掌握指导学科教学活动的小学语文教学法或小学数学教学法等学科教学法，以及测量与评价小学教学活动的知识与技能等等，这些是小学教学活动顺利达标的保证。而中学教师应掌握反映中学生心理特点与中学教学规律的中学生心理学与中学教育学的知识与技能、掌握指导中学学科教学的学科教学法及与之相应的教育测量与评价的知识与技能等等。因此，不同层次教师教育的教学需根据培养不同层次教师的目标设置与之相适应的教育科学知识，便于教师根据所学的教育科学知识与技能顺利完成教学任务，促进学生健康发展。综上所述，教师教育的教学内容在一定范围内具有鲜明的个性，即无论与其他类型教育的教学内容相比，还是不同层次教师教育的教学内容之间，都展现出鲜明的特殊性。这一特殊性不仅为教师教育教学内容的选择提供了依据，而且保证了不同层次教师教育的个性化教学目标的顺利实现。

作者：付丽和 单位：内蒙古师范大学田家炳教育书院

高等教育心理学内容篇7

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0001-01

1.引言

当前，由于小学教育心理学理论应用研究起步较晚，大部分内容是借鉴西方发达国家的，实际应用过程与小学教育体系、教育心态、素质教育、6-12岁小学生个体思维存在一定差异，实际应用中存在诸多问题。因此，加强当代教育心理学理论研究，完善教育教学体系，对于提高教育心理学实际教学质量、提升小学生综合素质水平，改善教学方法有着重要的作用和意义。

2.小学教育心理学存在的主要问题

2.1 教育心理学整体内容缺乏系统性、完整性。目前，小学教育心理学存在的首要问题在于，整体内容过于庞杂、体系繁复、个别课题专业性不强，缺乏实践性、无法解决实际教学中，小学生心理出现的问题。究其原因，在于小学教育心理学发展起步较晚，忽视了小学生心理存在的逆反性，实际应用存在一定盲目性。后期教育心理学发展主要方向在于学科教育、品德心理学、教学心理等，同时糅杂大量遗传、生理构造、发育、心理卫生等其他学科内容。由此可知，小学教育心理学涵盖了社会心理学、认知心理学、管理心理学、发展心理等多个方面，整体的教育心理学过于复杂、教学情景过于多元化，忽略了个体实际发展需求，缺少小学生个性调查环节等。无法针对小学生年龄、行为、情绪以及实际心理活动进行分析，数据支撑不足，理论与实际教学相脱节。

2.2 教育心理学与邻近学科关系模糊不明确。由于小学教育心理学内容过于庞杂、整体结构凌乱，因此导致教育心理学与邻近学科关系模糊、划分不明确，主要体现在以下三个方面：第一、教育心理学与心理学、儿童心理学、教育法等内容，没有明确的划分，部分学者认为教育心理学是心理学的附属产物。然而，实际教学表明，教育心理学是一门独立完整的学科，它具有特殊的内容、特殊的现象、特殊的教育作用等；第二、学科方法应用方面，多借鉴自然科学研究方法，缺乏对6--12岁小学生性格、年龄、行为的深入研究，应用的方法脱离小学教育实质。

2.3 教育心理学基础研究与应用研究结合程度偏低。教育心理学在日常教学活动重视理论教育，缺乏教学实践。实际研究与应用过程，缺乏对小学生年龄、心理活动、教育背景、家庭环境、个性等相关内容资料的搜集与研究。实际德智体美劳素质教育与心理教育，方面严重欠缺，积累经验不足，理论应用存在不科学性，缺乏相应的实践依据。同时，受到传统的教育心理学研究影响，小学教育学理论重理论，轻实践的问题，导致缺乏对先进科学技术与手段的应用，大部分教育学理论局限在学科教学、校园服务。小学教育心理学应用层次不高，缺乏多元化发展，忽视家庭教育，应试教育心理学基础研究与应用研究结合程度偏低，不利于其平衡发展。

3.小学教育心理学未来发展对策与建议

3.1 优化教育心理学理论、合理整合体系结构。教育心理学作为一门独立的学科，拥有特定的服务对象、基本原则等。小学教育学理论实际应用发展过程中，必须优化理论内容，整合体系结构，保证其具有核心教学内容。具体改进措施如下：第一，明确教育心理学实际研究目的、合理制定理论框架、满足实际教育教学目标；第二、根据教育学研究对象的特点、实际教育需求，安排相应的学科内容，各学科应保证具有互联性、交叉性、共性等，具有深层次、多元化的特点，满足个体差异性要求，同时弥补单一学科的短板，优势互补；课程设计、内容覆盖应保证均很发展、体系建设应满足当前信息化时代要求，教育心里学理论与时俱进，与当前社会发展心态、小学教育相吻合。满足以三点后，仍需注意，教育心理学发展是一个是持续、漫长的过程，应不断更新理论，保证其平衡、向上、可持续研究。

3.2 严格与邻近学科界定、科学运用研究方法。小学教育心里学理论实际应用研究，应秉持科学发展观，以人为本发展理念，科学与邻近学科进行界定、合理运用研究方法，具体实施措施如下：第一、严格界定区分教育心理学与心理学、儿童心理学、教育法，使学科教学明确化；第二、科学运用教育学方法，如"多方法三角测量"、"多特质多方法模型"等。运用定量研究与实验研究等方法，从不同角度，更为客观、真实，分析小学教育心理学的具体现象、整体特征，并不断完善，优化；第三、借鉴欧美发达国家先进的小学教学思想，开放式思想理论，改善传统小学思想，合理把握小学生心理活动规律特点、分析心理发展的异同点等，切实提高小学教育心理学应用实际效率。

3.3 基于素质教育，理论与实践相结合发展教育心理学教育。随着小学信息化进程进一步加快，先进科学技术运用到心理教育学中，可以有效加强理论深度，提高心理教育学研究与应用的实际质量，应始终依据素质教育作为教育心理学的指南。具体措施如下：第一、明确以"小学生"为本，重视小学生个性化发展，利用多元化的教学实验，收集各年龄段小学生或研究对象的心理特征，活动规律、教育背景、家庭背景等内容，从以上几方面出发，抽样调查取证，根据相应的特征采取正确的教学方法；第二、教育学理论应贯穿在素质教育中去，在日常学习中，认真观察心理活动，及时发现问题，解决问题；第三、建设既满足校园环境，又满足家庭环境的教育心理学理论，打破传统教育心理学的枷锁，以提高小学生综合素质为基本原则，推动小学生身心健康发展。

4.结语

通过对小学教育心理学基本理论展开深入探究，仔细分析了小学教育学理论发展现状、特点，重点对小学现存的教育讯整体内容缺乏系统性、完整性、与邻近学科关系模糊不明确、基础研究与应用研究结合程度偏低等问题进行细致讨论。明确，小学教育心理学应用发展，应秉持科学发展观，以人文本的发展理念，借鉴外国先进的教学经验，创建具有中国特色的教育心理学理论体系，切实推动小学小学生身心健康发展，促进小学教育心理学应用走向可持续发展道路。

高等教育心理学内容篇8

中国分类号：G621

1. 概述大学生思想政治教育内容及其发展与创新

1.1大学生思想政治教育内容的含义

大学生思想政治教育是一个内容丰富而又复杂的课题。研究和确定思想政治教育内容，准确把握其内涵，是我们做好大学生思想政治教育工作的基本前提。 大学生思想政治教育内容是指要求大学生接受的实现思想政治教育目标的思想观念体系及其行为规范的总和。 大学生思想政治教育内容具体来说包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育五个方面，这五个方面层次清晰，相互衔接，构成一个整体，共同推动着大学生思想政治教育向前发展。

1.2 大学生思想政治教育内容的发展与创新

当今世界正在走向政治多极化、经济全球化、文化多元化、信息网络化，那么在这样一个大背景下就有一个如何根据时展的要求赋予大学生思想政治教育内容新的时代内涵，从而促进大学生思想政治教育内容新的发展的重大课题。另一方面，大学生思想政治教育内容是党和国家进行思想政治教育时在思想、政治、道德、心理等方面的要求，是大学生思想政治教育目标的具体体现，影响着大学生思想政治教育的实效性和有效性，也是我们开展思想政治教育工作的根据。因此，我们要实现大学生思想政治教育内容的发展与创新。

2. 改革开放以来，大学生思想政治教育内容创新的理论依据和时代要求

2.1 大学生思想政治教育内容创新的理论依据

2.1.1 社会存在与社会意识辩证关系原理

马克思主义认为，社会存在与社会意识是辩证统一的，社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的主观反映。这一原理为我们制定科学合理的大学生思想政治教育内容提供了坚实的理论基础。因为社会意识具有相对独立性，对社会存在具有能动的反作用，这就要求我们在创新大学生思想政治教育内容时，要始终坚持用马克思主义理论和中国特色社会主义理论最新成果教育大学生，树立共产主义崇高理想，塑造健全的人格，培养中国特色社会主义建设的合格接班人。

2.1.2 社会主义意识必须灌输的原理

1902年，列宁在《怎么办？》一书中提出了灌输理论，“灌输理论是指无产阶级政党必须反对自发论，坚持把科学社会主义思想灌注和输送到无产阶级和人民群众中去，提高其政治意识和阶级觉悟的学说” 。因此，在大学生思想政治教育中我们要合理地采取灌输的教育方法。

2.1.3 马克思主义的人学理论

马克思主义关于人的全面发展的理论，要求大学生思想政治教育内容发展和创新的目标是促进大学生的全面发展。因此，我们提出了培养和造就“四有”新人的目标，这也是人的全面发展在我国衔接的社会主义建设中的集中体现。

2.2 大学生思想政治教育内容创新的时代要求

从国内层面上看，改革开放以来，我国在政治、经济、文化、社会等方面都取得了很大成就。但是也面临严峻的社会问题，如：拜金主义、急功近利、不正当竞争、食品安全、环境污染等一系列社会问题。因此，我们要通过对大学生思想政治教育内容进行创新，来提高大学生的社会意识和责任意识。

从国际层面上看，全球化趋势的日益增强，使我国的思想政治教育既面临机遇，也面临着严峻的挑战。在这样一个时代大背景下，我们要有理论勇气去不断突破传统意识，勇于创新，使得思想政治教育内容更加丰富多彩。

3. 当前大学生思想政治教育内容存在的问题及原因

3.1 大学生思想政治教育理念陈旧

当代高校大学生思想政治教育内容受到传统思想政治教育的影响，理念陈旧，缺乏新意。首先，大学生思想政治教育片面强调政治功能。其次，大学生思想政治教育过于注重“灌输”教育，这样势必影响到思想政治教育的效果。

3.2 大学生思想政治教育内容体系不完善

当前我国高校大学生思想政治教育在内容上还不够完善，还没有形成科学化、系统化、规范化的理论体系。主要表现在：思想政治教育内容缺乏稳定性；思想政治教育内容设计理想化；思想政治教育内容缺乏层次性。

3.3 大学生思想政治教育内容不全面

首先，大学生思想政治教育内容要注重对学生心理健康的教育，教育学生应该如何处理好人际关系，面对挫折应该如何应对等。其次，要注重对大学生综合素质的培养。

4. 高校大学生思想政治教育内容创新的具体思路

4.1 不断深化理论教育

恩格斯说：“一个民族想要站在科学最高峰，就一刻也不能没有理论思维。” 可以看出，理论的力量是极其庞大的。在当代中国，我们的社会主义现代化建设也要把马克思主义基本原理与中国具体实际相结合，要不断加强思想政治理论教育，提高大学生的思想政治理论素养和思想政治觉悟。

4.2 不断强化社会实践教育

重视社会实践是马克思主义的重要理论之一。面对着社会严峻的就业压力，大学生更要努力提高自己的社会实践能力和人际交往能力，在实践中学习知识，增长才干，而我们的思想政治教育在社会实践教育方面就应该做出相应的努力，提高学生的实践水平。

4.3 注重延伸网络教育

随着信息技术的迅速发展，互联网使我国的思想政治教育面临着新的机遇和挑战。高校作为大学生思想政治教育的重要阵地，必须牢牢把握住网络思想政治教育的主动权，积极探索网络思想政治教育的规律。首先，搞好校园网建设。其次，要加强网络管理和网络技术研究。最后，形成网络思想政治教育的长效机制。

4.4 重视拓展心理教育

高校思想政治教育必须高度重视大学生的思想、心理问题，要根据大学生心理发展规律，不断探索思想政治教育与心理健康教育相结合的有效途径，如：开设大学生心理健康教育课程；建立大学生心理健康档案；建立心理咨询机构等。

参考文献：

1.著作类

高等教育心理学内容篇9

作为高等教育的奠基工程，新生入学教育一直是国内外高校关注的热点课题；随着我国社会经济和学生身心特点的快速发展变化，在我国高等教育向应用型高等教育发展的必然趋势下，这也成为学生管理工作中一个需要持续跟进的重要课题。

一、正确认识新形势下的入学教育工作

（一）应用型高等教育成为我国高等教育发展的主流方向

一方面，工业化进程的推进使得社会对应用型和实用型人才的需求不断增加和细化，这就要求教育不仅要培养理论研究型人才，更要培养应用实用型人才。另一方面，经济的发展也使得广大民众有能力也有需求接受高等教育。这些因素都导致了高等教育向大众化方向发展和高等学校的功能分化。一种兼有普通高等教育和职业教育特点的新类型大学――应用型高等学校便应运而生，并且已经成为我国高等教育发展的必然趋势。

（二）新形势下，入学教育面临新的课题

作为高等教育的第一堂课，应用型高校的入学教育不仅要解决传统入学教育要解决的任务，也面临一些新的课题。在意识形态和价值取向多元化的冲击下的90后独生子女带着对传统综合性大学的认知走进应用型高等学校时，如何把握好教育对象的新变化和新期待，如何引导学生正确认识应用型高等教育的内涵和外延，科学有效地开展入学教育，帮助学生快速有效地实现生活自理、角色转变以快速适应大学生活是一个需要系统研究、深入探索的课题。

三、做好入学教育工作的关键

（一）要准确把握入学教育的内涵与特点

入学教育是指高校依据高等教育的特点和规律，遵照国家教育目标和大学生身心发展规律，在生活、学习、思想、心理等方面，有目的、有计划、有组织地实施的一些列旨在帮助大学新生有效适应大学生活的教育活动，既是一种适应性教育，也是一种养成教育，既具有引导性又具有渐进性。

（二）要充分认识入学教育的主要功能和重要意义

入学教育既承担着解决新生如何有效适应大学生活的显，也承担着促进学生身心发展与健全人格的隐形功能；既承担着引导学生树立正确“三观”的宏观功能，也承担着疏导和调节学生具体问题的微观功能；既承担着引领思想、陶冶情操的德育功能，也承担着提升综合能力、培养综合素质的辅助功能。高等学校的入学教育是引导大学新生深入了解学校、快速认识高等教育和大学生活特点、准确把握所学专业及其发展趋向，以帮助大学新生有效实现角色转变、快速适应大学生活的通识教育。是大学生思想政治教育的关键环节，是构建校园文化的重要内容，是提高人才培养质量的基础性工作，是引导大学生健康成长切入点，是大学新生大学生涯的起点和基石，对大学生的整个大学生涯具有导航性和基础性作用。其效果直接影响着学生的成长与发展，影响着学校的教育与管理，关于学风与校风的形成，对大学生个人的成长成才、高校的教育质量乃至整个社会的人才供需都具有重要的意义。

（三）要明确入学教育的主要思路

在突破传统入学教育一定程度上存在的内容空洞、形式单一、时间不当等不足的基础上，面对新媒体时代“90后”新生的具体特征，积极推进入学教育改革。在内容上避免空洞单一，健全课程体系，完善课程结构；在方向上弱化制度宣讲，强化思想引领与精神鼓舞；在形式上突破呆板说教，加强形式创新与载体创新；通过提升入学教育质量为成功实施大学教育奠定坚实的基础。

（四）要架构入学教育的课程体系

在实践中逐步明确入学教育“教什么”这一基础问题，并遵循入学教育的时效性，从培养生活自理能力入手，从修正心理认知出发，形成以快速适应大学生活、有效实现认知与角色转变、合理规划大学生涯为三大核心，内容涵盖军事训练、校史校情、理想信念教育、三观教育、培养正确的大学观、专业认知、学会学习、心理健康、生活管理、校园文化、党团辅导、职业生涯规划、生活生存技能训练、生活习惯的养成教育、学会理财、驾驭网络、人际沟通以及班级组建等各方面，时间贯穿整个新学期的课程体系。

（五）要摸索实践立体化的教育模式。

在教育内容上要实现从生活到学习、从日常行为到心理认知、从外在环境到理想信念、从学生个体引导到班级组建的拓展和延伸。在教育内容的组织上要实现结构化、体系化建设，在教育方式上要突破传统的单一说教形式，而是根据教育内容和教育目标灵活选择实地参观、主题班会、专家讲座、演讲辩论等各种方式展开，还可以引入了团队心理辅导、拓展训练等体验式的教学方式。实施主体也要从辅导员等基层学管人员拓展到学院领导、专家学者、团学干部、优秀校友以及社会人士等各层面，最终形成齐抓共管、全员参与的格局。

三、做好入学教育工作要把握好“四性”原则

1、科学性。在确保教育内容科学性和严谨性的基础上，遵循教育教学的基本规律和科学原则，是有效开展入学教育的基础和前提。

2、规范性。入学教育既要服务于社会经济发展对人才质量的需求，服从于高校的办学理念和人才培养目标，又要服务于学生的身心发展与成长成才，服从于学生的身心特点，其实施必须有计划、有目的、有组织、有步骤、有系统地展开。

3、特色性。入学教育的教育内容和教学方式既要充分尊重当下学生具体的身心特点，又要结合高校自身的实际情况进行创新，并能够被学生愉悦地接受，真正做到既与时俱进又特色鲜明。

4、时效性。入学教育不是一触而就的简单过程，而是一个具有时效性、结构性的渐进的过程，其实施要充分尊重新生入校后的心理变化过程而有逻辑、有层次地相继展开，逐步深入。

四、构建入学教育研究和实践的长效机制

在具体实践中还应该摸索建立入学教育研究和实践的长效机制，与时俱进地做好项目的推广与跟进。

1、通过实践总结、对外学习交流等方式进一步整合教育内容、优化教育结构，力争实现内容模块化，提升系统性；方式多样化，增强吸引力；活动项目化，强化执行力；主体全员化，形成聚合力；载体多元化，扩大覆盖面；作用长效化，保持影响力；最终形成科学、系统的教育体系。

2、强化入学教育的队伍建设，加强入学教育的实施与执行；针对不同院系、不同专业的学生细化入学教育的教学计划以及教案、课件。

3、加强入学教育过程殊案例的收集与整理工作，逐步健全入学教育案例库。

4、摸索入学教育的考核与评价模式，弥补以往入学教育只有过程没有结果的不足，也为入学教育的效果考核提供有效参考。

5、针对国内外环境更加复杂，学生身心特点更加个性化的现实，与时俱进地做好跟进和创新。

高等教育心理学内容篇10

1 关于课程与内容的定义

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。所谓事物的内容是指构成事物的一切要素。思想政治教育内容的灌输必然需要以思想政治教育课程为基础，实施育人过程。但是思想政治教育课程的展开，也离不开以思想政治教育内容以依托。因此，课程与内容的是一个相互贯通相互作用的概念。本文首先提出两个概念的比较，以便于更好的分析中美思想政治教育内容，避免产生歧义。

2 中国高校思想政治教育内容

“思想教育是先导，政治教育是核心，道德教育是重点，心理教育是基础，法制纪律教育是保证”。思想教育主要包括世界观、人生观、道德观和价值观及方法论教育，其主要目的是帮助受教育者形成正确的思想观念和道德观念，引导人们对人类社会发展规律的正确认识和理解，为人们认识世界和改造世界提供根本价值理念支撑。政治教育是中国思想政治教育的基本内容，是一定阶级和社会依据一定的政治思想和政治规范对受教育者施加影响，以帮助受教育者树立正确的政治方向、政治立场、政治信念等，实质上是为培养社会成员的政治信仰。道德教育涵盖较广的范围包括职业道德教育、社会公德教育、家庭美德教育、集体主义教育等，主要目的是提高受教育者的道德意识，树立道德信念，养成良好的道德行为，反对极端个人主义等。心理健康教育是对受教育者进行有关于心理健康方面的知识性教育，目的是为了培养受教育者良好的心理素质、提高受教育者健康水平，帮组他们全面和谐发展。

2004年中共中央以16号文件的形式了《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。根据中央16号文件的精神，和教育部于同年12月联合了《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》，中共中央政治局于2005年1月批准了这个《意见》。《意见》将“两课”即马列主义理论课和思想品德课更名为“高等学校思想政治理论课”，并对具体的课程内容作了新的调整，确定本科生“思想政治理论课”的具体课程内容为：“马克思主义基本原理”、“思想道德修养与法律基础”、“中国近代史纲要”、“思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”、“当代世界经济和政治”、“形势与政策”。

此次调整后，本科生必修的思想政治理论课课程变为四门。原“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”整合为“马克思主义基本原理概论”；原“思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”整合为“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”；原“思想道德修养”、“法律基础”则整合为“思想道德修养与法律基础”。课程调整的另一个重要内容是增开了“中国近现代史纲要”，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史。

3 美国高校思想政治教育内容

美国的政治教育主要包括价值观教育、爱国主义教育和公民教育。美国将《独立宣言》作为价值观念教育的理论依据，而价值观念的教育时刻浸透着资产阶级的个人主义，美国思想政治教育的灵魂就是个人主义因此美国公民承认个人主义就是个人前途。美国非常重视历史观教育，在大学里每个学生都必须要修一门历史课，如美国政治制度史、美国外交发展史等等，历史观教育的普及也是为了树立爱国主义精神，培养民族自豪感。公民教育是从18世纪末建国之初开始，一直在美国备受重视，从建国时期公民教育的内容是以《独立宣言》为根据，将《独立宣言》中的三大原则，即“一切人生而平等”，“政府的权利由被统治者而来”“人民有权重新建立政府”作为这一时期公民教育的重要内容，到统一扩张时期公民教育内容的改变，可以看出美国的公民教育史在不断完善和发展的[3]。

美国高等院校道德教育的内容主要包括人文科学课中的道德教育和社会科学中的道德教育，美国高等学校的道德教育，从课程内容来看，强调一体化核心课程。心理教育一直都是美国思想政治教育中非常重要的内容，在现实意义上，心里健康教育教育起源于美国，在美国已经有100多年的历史，美国高校在招收新生时，也把心理因素作为一项非常重要的考核指标，美国高校进行心理健康教育的目的是为了引导大学生健康、快乐的生活、追求幸福与美好，提升大学生的生活质量。美国高校注重宗教教育，但是宗教教育是作为美国，并不是高校思想政治教育的的主要内容，在美国只有部分高校开设比较宗教课程。

4 中美高校思想政治教育的相同点

1、两国高校思想政治教育的内容都涉及到政治、思想、道德方面的内容；2、两国高校思想政治教育的目的都是要求受教育者的政治观念和道德品质符合统治者的要求，培养有益于社会的人；3、两国高校都把政治教育放在首位，重视爱国主义教育；4、两国都重视道德教育，培养大学生形成良好的道德观念、道德风气。

5 中美高校思想政治教育内容的不同点

1、中国高校思想政治教育内容上坚持高度统一，由政府颁布标准，由教育部编辑教材；2、美国高校思想政治教育内容具有多样性的特征，美国一直以来就没有统一的思想政治教育内容，教材由各州制定，内容多样化；3、美国注重宗教教育，美国的宗教教育作为一种受宪法保障的教育形式，在美国的思想政治教育中具有极其重要的地位。4、相比于中国，美国更加注重心理健康教育，在美国每所大学里都设有心里咨询机构，有固定的编制和经费。但在中国高校更加注重大学生的专业素质培养，而较为忽视心理健康教育。

六、对我国高校思想政治教育的启示

首先，我国高校思想政治教育内容具有高度统一性，这就导致了我国高校的思想政治教育缺乏吸引力，高校思想政治教育内容脱离社会生活实际的和学生的实际需要，将纯理论和教条化的思想政治教育内容灌输给学生。为了使学生能够适应自身和社会的需要，尽量保持教材的“紧密度”，时刻与学生需要相联系，使学生能够真正的接收政治理论知识。

其次，要加强思想政治教育要永不动摇，基本内容要始终坚持。发达国家都十分重视高校思想政治教育，这是毋庸置疑的。随着社会的发展和道德问题不断出现，其内容还会逐渐增多，在稳定基本内容的同时，我们应当学习借鉴别国的经验，反省过去突出政治而简单否定传统文化的做法，将思想政治教育植根于源远流长的民族文化之中，大力弘扬优秀民族文化。

再次，注重形式丰富化，途径多样化。课程教学虽然是高校思想政治教育重要途径，但不宜过分依赖，不必过分强调单独增设思想政治教育课，要注意在其他课程中渗透思想政治教育。轻松活泼、自由灵活的开放性是发达国家高校思想政治教育的一大特点，而相比而言，我国的思想政治教育则显自我封闭，排斥性强，保守倾向明显，应建立开放型的模式，使学生在丰富多彩的活动和宽松的环境中陶冶情操、形成品质。

最后，借鉴美国的心理健康教育经验，首先要对心理咨询师加强考核标准，在高校心理健康教育普及方面，我们应借鉴美国哈佛等一流大学心理健康教育工作的有效形式，不断拓展服务渠道，组织培训活动、开展团体研讨、建立心理健康图书馆等。使学生在面临心理困惑时，自己能够找到问题的依据和解决的办法，从而有效进行自我保健，促进自身的健康发展。

参考文献

[1]骆郁廷.论思想政治教育内容结构及其优化[J].学校党建与思想教育，2002.

[2]教育部思想政治工作司组编.《思想政治教育原理与方法》，高等教育出版社2010.

[3]教育部社会科学研究与思想政治工作司组编.《比较思想政治教育学》，2006.

高等教育心理学内容篇11

天津市的高校数量不少，该文主要选择天津市内主要的本科院校作为研究对象，现在选择了具有代表性的12所大学作为研究对象，主要包括南开大学、天津大学、天津科技大学、天津师范大学、天津工业大学和天津财经大学等，对这12所高校的体育教学现状进行分析。

1.2研究方法

（1）文献资料收集法，通过图书馆的书籍和网络检索库查阅并收集与高校体育教学有关的研究文献和资料，文献资料的查阅和收集可以根据研究进展和需要再去进一步完善。（2）现实调查访问法，在每年天津市的高校体育教学工作总结的年会上，对各个高校体育教学相关人员进行访问，也可以走进现实，对体育教学理论知识和实践经验都有很高造诣的教师和专家进行走访，通过与他们的交流来掌握当前天津市高校体育教学的现状及发展趋势。（3）问卷调查法，问卷调查主要从三个方面着手，主要包括问卷发放对象、调查对象和问卷回收这三个方面。问卷发放的主要对象为天津市内具有代表性的体育教学专家、高校中的一线体育教学教师和天津市高校中的学生；试卷设置的调查对象为以上列出的12所高校中的体育教学现状；数据的收集要客观现实，就要做好有效问卷的回收，然后通过有效问卷进行数据的统计和分析。（4）为了保证问卷的有效性，需要对问卷进行效度检验，方式为聘请与本文研究内容有关的专家，采用逻辑分析检验法对问卷进行综合的评定，以确保问卷的真实性和信息的客观性。表1和表2分别表明了本次问卷发放的对象和问卷的可信度。(5)通过回收的问卷，采集信息，进行数理统计分析。

2天津市高校体育教学现状的研究结果

体育教学指导思想是关于体育教学内容和教学目标关系的一种体现，体育教学指导思想的产生和形成对高校体育教学水平的提高有着重要的意义。经过对天津市12所高校体育教学现状的研究和数理统计分析，可以发现高校体育教学在实际中存在着许多的弊端和不足，主要表现在教学思想较多，很难达到统一，多种教学思想并存的现象较为严重。天津市高校体育教学经过改革和发展后，其中“健康第一”的终身体育思想逐渐成为教学指导思想的主体，“健康第一”的教学思想符合现下素质教育的要求，明确体现出了体育为素质教育服务的教学理念。问卷信息表现出了天津市高校体育教学的现状，当下，天津市的各高校大都将健康第一作为了体育教学的主体思想，已经将培养学生终身从事体育活动的能力作为了体育教学的主要思想和目标。传统的体育教学旨在追求学生体育技能水平的提高，而新的教学指导思想强调将教学重点转移到促进学生身心的协调发展，健康第一的教学思想有助于体现体育教学的优势，将体育教学与学生的未来结合起来，从而真正发挥出体育教学的功能，促进学生未来的发展。新的教学指导思想是体育教学发展的必然趋势，也是实现体育教学科学化和社会化的重要思想途径。

3高校体育教学内容的探索

体育教学目标的实现取决于体育教学课程内容的设置，体育教学内容是高校开展体育教学活动的基本依据，教学内容的设置和高校体育人才培养的质量有着直接的关系。长久以来，天津市高校体育教学在内容设置上，大都以竞技性的体育项目为主，比如长跑、跳高跳远、投掷项目和球类项目等，而忽视带有健身性和娱乐性的体育项目的普及。竞技性强的体育项目有着整套规范的规则体系和技术要求，这些规则较为系统和严格，其重点在于提高学生的专业技能，这些体育项目对学生的要求都很高，使教学较为严格而缺乏趣味性，学生因为教学内容的枯燥和体育项目较高的要求，很容易对体育教学产生厌烦和畏惧心理，从而失去对体育学习的兴趣；传统的教学内容很容易偏离体育教学的本质，只注重追求专业技能的教学会影响学生的身心健康，阻碍学生的全面发展，其教学思想很容易与素质教育背道而驰。

3.1天津市高校体育教学内容的现状分析

由表3可以看出，在“健康第一”的教学思想和素质教育背景下，天津市高校的体育教学内容已经进行了一系列深入的改革，其课程内容的设置也逐渐趋于科学与合理。在具体课程内容的设置上，始终将教学目标作为指导，去除了中学体育教学中的内容，减少了竞技性较强的体育项目的设置。从6所高校的教学内容分析来看，较为单一的体育项目大都被取消，以往体育教学内容中必不可少的基础课也被选修体育而代替，以往以教师为主体，学会收获甚微的局面得到有效改善。当下高校体育教学内容的设置有效地结合了学生的兴趣，强调培养学生的个性和特长，对身体活动能力和基础理论课时的比重作出了严格的规定，每个选修课都旨在提高学生的身体素质，培养学生体育学习的兴趣和体育活动的能力。比如大量带有传统型和民族性的体育项目以及现代体育项目的设置，极大地丰富了体育教学的内容，满足了学生的不同爱好和需求，这些带有浓厚的趣味性的体育教学项目不仅丰富了高校学生的学习生活，为高校培养出具有创新意识和创新能力的人才提供了保障，也促进了学生身心的健康发展。比如，传统摔跤、太极拳、传统武术等民族项目，还有野外生存、拓展训练和大众健身交际舞等现代项目，这些丰富多彩的体育项目极大地丰富了高校体育教学的内容。

3.2高校体育教学内容的发展方向

从表3可以看出，虽然高校体育教学内容仍然是以篮球、足球以及乒乓球等竞技性项目为主，但许多带有民族性的和现代性的体育项目已经逐渐被引入课堂，攀岩和野外生存等现代项目得到了学生极大的认可，高校学生对这些新兴项目表现出了很大的热情。从这些体育项目表现出来的效果来看，高校体育教学的内容应在球类等主体项目的基础上，适当增加一些带有民族性的和现代性的体育项目，在课程的设置上，应充分做好市场调研，聆听学生的心声，重视学生的建议，加大广受学生欢迎的体育项目的设立，这是未来高校体育教学内容发展的重要方向。

4高校体育教学效果目标的探索

4.1天津市高校体育教学效果目标的现状

在一定的体育教学时间和范围内，教师和学生所达到的教学效果的标准和程度称之为体育教学目标，体育教学目标是教学内容制定的参考和依据，也是高校体育教学的出发点和终点，决定着体育教学内容的发展方向。高等学校的体育教学目标提出了体育教学的三大目标，主要表现在：（1）让学生掌握基本的体育知识，培养学生良好的体育行为习惯；（2）增强学生的体质，提高学生的健康，培养学生对环境的适应能力，从而促进学生身心的全面发展；（3）培养高校学生健康的体育道德观和创新精神，激发学生的爱国主义情操。随着教育水平的提高，体育教学观念在不断发生着变化，高校学生的身心有着多元化的需求，因此，体育教学目标也应根据实际情况作出相应的变化，由此可见，以往制定的教学目标有着一定的不足，显得较为滞后。进入新世纪后，体育教学经过了新一轮的改革，在原有基础上提出了“身体健康、心理健康、运动参与、运动技能及社会适应”等五大方面的基本目标，这五大目标明确体现了新时代高校体育教学的重点和发展方向。以上对天津市12所普通高校体育教学的研究表明，各大高校体育教学的领导均将这五大目标作为了新时期体育教学所追求的基本目标，各大高校也将教学目标的改革作为了体育教学改革的主要内容。但从教学的具体效果来看，并没有完全实现所定的目标，在身体健康、心理健康、运动参与、运动技能及社会适应这五大目标中，许多师生均将运动技能作为了体育教学的第一目标，而忽视了心理健康目标的实现，这是高校体育教学的结构模式和教学内容不合理所造成的。由此可见，传统的体育教学思想在高校里还占据着相当大的地位，健康第一的教学思想在高校里并没有得到师生的广泛认可。

4.2高校体育教学效果目标的发展方向

当下的体育教学不再是简单的运动技能教学，而是要追求学生多元化的发展。运动技能目标在体育教学中的地位逐步发生着变化，素质教育追求学生身体和心理的全面发展，只有其它目标得以实现，才能保证学生的健康发展。因此，高校的体育教学应注重课程的创新，使师生认清各项目标之间的影响关系，将运动技能的培养作为基础，从提高学生对体育教学的兴趣着手，实现塑造学生品格的目标。在教学目标的改革中，应根据新时期高校学生的心理特点和爱好，结合竞技性、趣味性、民族性、科学性以及可接受性等项目特点，构建符合学生身心特点的教学内容和教学结构体系，依靠改变师生对教学的认知，达到新时期高校体育教学目标所提出的要求。

5高校体育教学内容和效果目标的相互关系

在体育教学中，课程内容体现了教学目标的理念和思想，在教学的任何一个阶段，教学的效果目标始终占据着最为重要的地位，教学内容的设置是为教学目标的实现而服务的；而反过来讲，如果教学内容的设置不合理，与体育教学目标的理念相违背，这时的教学就没有实际的意义。因此，高校的体育教学应合理把握教学内容和教学目标之间的关系，只有明确了教学目标，教学内容才会得以优化，教师在教学课堂上就不会出现理论和实践上的偏差，科学有效的教学内容能够促进教学目标的实现，而教学目标又为教学内容的设置指明了方向。

高等教育心理学内容篇12

二、生命教育与心理健康教育互鉴与融合的现实考量

尽管高校生命教育与心理健康教育有诸多不同，但相互之间的联系是非常密切的，尤其是在教育的实践中，两者达成的目的、指向的对象、面对的问题等等都是相同的。

1.教育起因的同一性。

我国高校生命教育及研究虽然起步较晚，但与心理健康教育与研究并向发展，大致经历了四个阶段:教育忧思与本土追寻阶段、学术诠释与学科互动阶段、理论热兴与实践探索阶段、“国家准生”全新机遇阶段等。这就是说，开展生命教育及研究，与大学生心理健康教育与研究的缘起一样，都是对教育的忧思，即对大学生中出现的异常心理，甚至伤害他人生命，轻生自杀等问题而展开的。从大学生教育的实际可见，消除大学生轻生等现象紧迫需求生命教育，舒缓大学生内心压力急迫呼唤生命教育，保障大学生良好成长成才急切需要生命教育。总之，大学生心理健康教育与大学生生命教育的起初的成因、出发点都是一致的，就是对当代大学生存在的心理问题及其对生命的影响与伤害而展开的。既然生命教育与心理健康教育的起因相同，这就为两者的互鉴与融合，相向而行，奠定了基础。

2.教育目的的一致性。

高校生命教育与心理健康教育的出发点与落脚点也是相同的。生命教育是一种全人教育，是一种唤醒心灵的教育，也是一种人文教育，还是一种精神教育，其目的和意义在于保证大学生在生理、心理、社会性以及灵性上得到全面均衡地发展、健康成长。所谓心理健康教育，也就是心理素质教育，它是高校教育工作者运用有关心理科学方法，对大学生心理的各个层面产生正向的作用，以促进大学生心理健全成长以及对环境的良好适应的一种教育实践活动。它的宗旨就是通过教育，使大学生具有优秀的性格品质，智力潜能得到开发，心理承受与适应能力不断增强，同时使其内在动力与活力得到激发，并养成良好的学习与生活等行为习惯。相比较可见，二者的根本目的是一致的，都是为了育人，就是培养大学生良好的品质与素质，保障大学生健康成长，成为合格的人才。但两者又是不同的，即实现共同目标的路径与理论依据不同。殊途同归。目的与目标一致，必然要求两者互鉴、互渗与融合，发挥各自学科优势，形成教育合力。

3.教育内容的重合性。

大学生心理健康教育的主要内容，是以大学生健康成长为主线，从大学生的心理健康、自我意识、学习心理、人格发展、恋爱、人际交往、情绪管理、网络心理、职业规划与就业几方面进行心理引导与教育，来呵护大学生心理健康，矫正其不良行为，使其心理潜能和创造力得以充分开发。大学生生命教育的主要内容是关于生命观方面的教育，它包括生命本质观、价值观、存在观、过程观、修养观与境界观等方面的教育，以引导与培养学生关注生命，关爱生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命，正确对待与处理人际交往、亲情、友情、爱情、学业、择业、创业以及生存、生活与生命等方面的问题。由此可见，二者指向的问题以及教育的内容大都是重合的，特别是针对大学生的热点、关注点、兴奋点等展开的教育内容，更是近似的一致。另外还有二者教育方式的交叉性，即在具体的教育过程中，两者教育的方式方法可相互借鉴运用，并没有严格的区分与界限。生命教育与心理健康教育在实践中的内容重合性与方式的交叉性，也都说明两者的互鉴与融合是实际需要，无需无法人为分离。

三、生命教育与心理健康教育互鉴与融合的路径探索

综上所述，生命教育与心理健康教育既有各自的理论体系与内容，又有相同的教育目标与内容;既有平行的又有交叉的，可谓职能互补，内容相互渗透。为此，探求与实现两者互鉴与融合，就成为推进与提升大学生健康教育的主要课题和必经之路。

1.生命教育与心理健康教育之目标相统合。

尽管生命教育与心理健康教育的具体目标不尽相同，但总的目标要求相互统一整合，这就是破解大学生面临的学习生活以及人生种种困惑，保障大学生健康成长，使其成为具有良好素质的合格人才。只有明确相统合的目标，才可以顶层设计大学生健康教育，使生命教育与心理健康教育并行不悖，相互渗透，功能互补，充分发挥其各自优势，形成立体交叉、科学有效的教育合力，实现其教育的一体化。同时，还可以避免其各自为政、教育内容既有重复又有空缺、教育资源既有不足又有浪费等不良现象的存在。显然，这既是实现大学生健康教育目标的内在要求，也是提高大学生健康教育实效的现实需要。

2.生命教育与心理健康教育之内容相互补。

教育理论明确指出，教育内容的选择与确定是以教育目标为依据与标准的，不能是为教而教。生命教育与心理健康教育之内容的确定也是如此。这就是为培养具有良好素质的合格人才，选择各自最适宜的内容，实现内容互补，以对大学生进行完整而更有效的教育，避免各自为求独立体系而走入教育的误区。例如，把心理健康教育或视为心理学课程教学，或等同于心理咨询，甚至当做心理疾病的治疗等，这其实就是一种偏差与误区。如前所述，生命教育之所以在高校兴起与开展，恰恰是心理健康教育内容缺失的补充和遭遇困境的突破与拓展，也是心理健康教育的提升与推进。当然生命教育也不能取代心理健康教育，只有两方面的教育内容互补，才能形成更为完整深入、科学有效的大学生健康素质教育。

3.生命教育与心理健康教育之方法相互鉴。

生命教育法与心理健康教育法，各有特长与优势，可以互鉴，只要运用得当，都可以起到良好的互促效果。在心理健康教育中，所运用的方法，如“沙盘游戏”的心理分析法、“助人自助”的心理咨询法以及系统脱敏法、厌恶疗法、冲击疗法、情绪宣泄法、自信训练法和团体朋辈心理辅导等行为矫正法，都可以适当地运用在生命教育的过程中，尤其是依据人的心理发展阶段与规律进行教育的方式，具有普遍的教育价值与意义。而生命教育中，所运用的教学法，如精巧教学导入、精彩主题讲解、精美影像欣赏、精辟主词解析、精深主题讨论以及注重人文教育与关怀、强调生命体验与主体认知、重视教学互动与分享等，也可以运用到心理健康教育之中。这样的方法互鉴，也就是两方面教育的相互渗透与融合。