校园环境监测范文

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近年来噪声污染已经成为增长最迅速的改变自然环境的问题之一。过度的噪声会损害人的听力、神经系统和心血管系统等[1]。国内对噪声污染的认识和研究处于初级阶段，在噪声测量技术研究领域，特别是对噪声功率谱测量方法的研究还很少。学校校园是环境噪声敏感区域之一，过度的环境噪声会引起人的心情烦躁、注意力不集中、学习工作效率降低，干扰学校正常教学秩序，保持良好的校园声环境质量尤为重要。我校自动化工程学院在2015年已完成基本设施建设，校园新宿舍和学生二食堂建设还在进一步完善中。位于校区北部的自动化工程学院的噪声，主要来源于建筑施工噪声、生活噪声、周边道路交通噪声、邻近单位生产噪声等。为了定量分析我校区的声环境质量，对校园环境噪声进行了为期六个月的监测，根据国家标准对监测数据进行了分析评价。其分析结果和重要数据，可以为校园区其他建设设计提供声环境的科学指导，还可以为噪声污染研究提供更科学的基础数据和治理噪声污染的依据。

1噪声监测的标准

我国现行的国家标准为GB3096-2008《声环境质量标准》[2]和GB22337-2008《社会生活环境噪声排放标准》[3]两大标准。其中，《声环境质量标准》规定了五类声环境功能区的环境噪声限值及测量方法，适用于声环境质量评价与管理，但不适于机场周围区域受飞机通过(起飞、降落、低空飞越)噪声的影响；《社会生活环境噪声排放标准》规定了营业性文化场所和商业经营活动中可能产生环境噪声污染的设备、设施边界噪声排放极限值和测量方法，适用于其产生噪声的管理、评价和控制。我们根据GB3096-2008《声环境质量标准》附录B(规范性附录)中规定的声环境功能区监测方法，对我院校园环境噪声采用定点测量方法进行监测。

2噪声监测点的设置和测量原理

根据校园内人员流动和环境噪声源的情况，在测量前期进行了人流数量与自然噪声的统计。根据初步统计的结果，在自动化工程学院园区内划分了9个监测区域，将测量点安排在不同功能区的最具代表性的测量点上。图1所示为噪声监测区域的划分。根据校园噪声基本特点，采用等效连续A声级Leq原理设计测量方案。等效连续A声级Leq是指：在相同的观测时间，当环境的起伏噪声M与一个稳定的连续噪声N具有相同的能量时，则N与M等效。其计算公式如下：Leq=L50+d2/60，d=L10—L90。式中：L10，L50，L90为累积百分声级。测量数据统计方法是[4]：将100个数据从大到小排列，第10个数为L10，第50个数为L50，第90个数据为L90。将每一次的测量数据顺序排列出，求出L10，L50，L90，等效声级Leq，再根据一整天的各次Leq值求出算术平均值，即为该区域的环境噪声评价量。

3测量仪器与测量方法

测量仪器采用TES1350A和TES1353S声级计，两种声级计均符合GB3785和GB/T17181的规定[5]，且声级计的基本参数相同，TES1353S声级计带有SD存储，可方便导出现场测量数据。测量前用声校准器对所用声级计进行校准[6]。选择慢档读数，每隔2s读一个瞬时噪声级数据(A计权)，每次每点记录100个数据[7]。同时记录环境周边的主要噪声源和天气情况。根据GB3096-2008《声环境质量标准》和GB/T14623-93《城市区域环境噪声测量方法》，测量的天气要求为无雨雪、风力小于5级，风力在3～5级时必须加传声器防风罩。要求保持声级计的传声器膜片清洁。传声器要求距离地面1.2m。噪声监测时段分为3个[9]：8:00～12:00，13:00～17:00，18:00～22:00。监测时间选定一周为一个周期，周一至周五进行测量。

4监测结果统计

选择了连续5天符合监测条件的监测数据(2016年10月10日至10月14日)，对10个监测点的噪声数据进行了统计，并进行排列，选出各时间段的L10，L50，L90，计算出各点各时间段的Leq，并统计出各监测点的日均噪声值超标率，见表1所示。其余限于天气条件未做到连续五日的监测数据作为噪声环境描述的参考。

5监测结果分析

5.1评价方法

[10]学校园噪声的评价采用等效声级法，等效声级法即是把实地监测得到的Leq值与国家标准GB3096-2008《声环境质量标准》对照，评价相应区域的声环境质量，对于超标数据进行相应统计。

5.2结果分析与评价

依据GB3096-2008《声环境质量标准》，大学校园执行1类标准[11]，昼间的环境噪声限值为55dB。由表1可见，自动化工程学院昼间食堂、学生公寓、施工区和运动区的环境噪声均有明显的超标，其中食堂和施工区的噪声污染最为严重。略有超标的区域是生活服务区和南校门。施工区因为有大型机动车辆在施工现场运行，还有挖土机等机械工作，因此该区域严重超出标准，超标率均介于26%～32%之间。食堂的超标率在10%和17%之间，该噪声主要是因为测量时学生集中就餐，人流量很大，噪声来自交谈声和3个收餐具窗口。运动区的超标率介于0.2%～3.6%，该区域包括足球场、篮球场和网球场，其噪声来源于人群聚集和学生的体育运动及体育课时音响声等。生活服务区监测点所得数据，反映了该区域一定的人员交谈噪声，但超标率不大。学生公寓和南校门的环境噪声超标，主要是由于该区域靠近一条6车道公路，且进出车辆较多，车辆行驶过程中的鸣笛声等造成此处的噪声污染[12]，但总体上对学生的正常生活影响不大。教学区2由于有实训基地，实训教学总体噪声略大于同等条件下测得的教学区1的噪声值。绿化区总体噪声水平较低，这里主要人员活动是学生业余时间散步和复习功课，该区域与施工工地之间建有2.6m的临时围墙，起到一定的隔音作用，噪声影响不明显。

6结语

经过对学院10个监测点5天的监测和数据统计分析，对自动化工程学院校园噪声做了初步的评价。整体上，学院噪声环境质量状况一般，教学区环境基本满足正常的教学、科研要求。其他区域在有些时间段内严重超标，对师生有一定的影响。为改善学校声环境质量，提出以下方案。(1)控制污染源。针对施工区域，选择适宜的时间进行施工，避开休息时间施工；通过安装减速带等方式，限制校内机动车的车速和禁止车辆鸣笛。(2)控制传播途径。由于学校周围三面均为道路，尤其学生公寓北侧的道路是6车道较宽的公路，车辆较多。应从长远着手加强校园周围绿化，增加植物层次可有效减缓噪声污染，从而改善校园声环境质量。(3)加大力度宣传噪声对人的危害性，增强全体师生的环境保护意识，使降低噪声污染成为师生的自觉行动。(4)日常教学和管理工作中宣传“轻声细语是美德”，加强对学生教育，营造良好的声环境，保障在校师生的正常工作，生活和学习。

参考文献

[1]高菲.张季平.噪声对健康的影响[J].生物学教学,2007(2):10-11.

[2]环境保护部,国家质量监督检验检疫总局.GB3096-2008声环境质量标准[S].北京:中国环境科学出版社,2008.

[3]环境保护部,国家质量监督检验检疫总局.GB22337-2008社会生活环境噪声排放标准[S].北京:中国环境科学出版社,2008.

[4]王尚群,陈双燕.浅谈校园环境噪声的测量与分析[J].环境,2010(1):37,39.

[5]张绍栋,熊文波.环境噪声监测仪器选用中的几个问题[C].全国环境声学学术讨论会,2007.

[6]陈凡.一种数字式噪声测量系统的设计[J].机床与液压,2011(2):126-127.

[7]廉婕,马民涛,刘洁.北京典型区域声环境特征聚类分析[J].环境监测管理与技术,2013(4):50-53.

[8]廉婕,马民涛,刘洁.指数平滑法在城市区域声环境质量研究中的应用[C].年全国环境声学学术会议,2012.

[9]吴文乐,郭斌,於志文.基于群智感知的城市噪声检测与时空规律分析[J].计算机辅助设计与图形学学报,2014(4):638-643.

[10]王振艳,李兴山,刘国华.高校校园声环境质量监测与评价分析[J].河南师范大学学报:自然版,2013(1):98-101.

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北京师范大学博士李庆安说:“我一直坚持这样一种观点,语言是用会的,而不是学会的,也就是说,如果要让一个儿童学好语言,首先必须给他提供一个应用这种语言的条件,如果缺乏这种条件,要让他学好语言那是很难的。”双语教学正是在总结传统外语教学不足的基础上出现的新型教学模式。然而目前我国高等师范院校双语学习环境并不理想,尚不具备充分的双语氛围,不能为学生提供双语实践的环境。再加上课堂双语教学时间短暂,如果没有课外的练习和实践,教学效果很难提高和维持,双语教学目的很难达到。英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件,英语思维不是用理性学来的,必须在大量的英语信息中自然习得。因此,高等师范学校应营造英语信息量充盈的校园双语环境。

一、校园环境

英文信息丰富多彩的大学校园是学生从事双语学习的最佳场所。开设双语教学课程的高等师范院校,要从实际出发,精心设计,让学生一走进校园,就感到换了一个语言环境,时时、事事、处处看到英语,听到英语,使用英语。从校园绿化、运动场地、活动室、活动场地、训练场所、办公室、食堂、宿舍等的布局,设计,改建、装修,都应处处营造有利于学生学习英语的氛围,使整个校园成为一个“英语社区”。充分发挥楼道墙壁的教育功能,把一些名人肖像、制作成漫画的英语格言、文学故事、名人名言、宣传单,采用颜色鲜艳的、巨大的、活动的、形象夸张的事物,布置张贴在楼道墙壁,用中、英双语代替传统的中文注释。由于布置的形式能够引起学生兴趣,再加上夸张、有趣的画面,备受学生的关注,起到潜移默化的双语教育功能。总之,采用醒目的英语标识和汉语标识,只要是学生能够到达的地方,都带有双语标识,不仅为学生的适应能力和实际操作能力创造了条件,同时也为他们习得双语创造了良好的语言环境。学生怀着好奇的心情边观察、边思考,还可以用双语进行简单的交流,尽情地享受双语环境带给他们的乐趣。

二、校园服务

良好的校园服务是帮助学生提高双语水平的重要措施。高等师范院校应建立无线广播电台,学生人手一个耳麦,用来接收听力材料,以便自我纠正语音、语调、语速,改善学生的语言面貌,提高其听力水平。每天早晨6:30-7:00,晚上17:30-18:00播放听力材料,其他时间无线语音发射台每天将学生正在学习的英语课文录音磁带及相关的口语磁带按计划播放,学生用自己的无线耳机可以在校园的任何一个角落收听到学校播放的英语节目。学校安排专门的外语教师不定期抽查,每周、每月评奖,并给予适当奖励。选拔优秀学生组成英语广播小组,定期编排播放英文节目。为提高学生的口语水平及英语应用能力,学校应定期开展以社会热点为辩题的英语辩论赛。学校每个月组织一次全校的大型英语竞赛活动。比如英语辩论赛、英语演讲赛、英语单词大赛、英语朗读大赛、英文歌曲大赛、英语文化艺术周等等,对胜出人员给予适当奖励,进一步激发学生学习英语的积极性,形成良好的高校英语学习氛围。同时,鼓励学生建立各种学习团体,如“英语角”、“英语俱乐部”、“英语协会”等,学校提供处所和专门人员给以指导,由学院定期邀请外教参加,为学生介绍英语学习方法。帮助学生树立学好英语的信心,树立积极向上的人生理想,让他们从内心深处产生主动学习的愿望。加大校园基础建设,在校园内增设适当的电子屏幕,充分利用国内已有英语媒体的优势,整合国内英文广播(CRI)、电视(CCTV-4、CCTV-9)等各种传媒,分进合击,促进双语教学的健康发展。在学生宿舍配置电脑,安装大量的英语学习资料,包括视频软件《走遍美国》、《疯狂英语》、《洋话连篇》、《洪恩环境英语》、《逆向英语》等,学生进入该系统,即可以进行自主英语测试,检验自己的单词记忆、听力、语法水平能够达到哪个级别。另外,电脑中安装许多英文电影,如《勇敢的心》、《宾虚》、《圣诞怪杰》等,学生可以随时利用电脑进行英语学习和娱乐,以提高学生们对英语学习的兴趣。

三、社区服务

高等师范院校并不是悬浮海外的孤岛,其所处的社区双语环境如何,社区人们对双语教学重视程度、参与度间接影响着高校双语教学的水平,如何充分发掘社区英语学习因素,为学生打牢生活英语的基础,这一点北京市通州区潞河中学、北京广渠门中学为我们做出了示范。他们采取“英语活动日”、“双语活动日”的形式,邀请教师定期与学生交流来充实双语环境,值得高校借鉴。高等师范院校可尝试在每周固定时间邀请外教、外文教师在自愿的基础上用1-2小时的时间和学生座谈、交流,商讨英文学习方法、技巧、中外文化的差异。一方面学生藉此提高其口语水平,尽快完成向学科英语的过渡,教师通过多次活动能够较准确地了解学生学习过程的困惑,收集双语教学的反馈和建议,从而更好地为双语教学服务。

四、课堂教学

课堂教学作为双语教学的重要环节,教师在组织教学、创设师生、生生互动情景时尽量围绕双语教育目标来开展,让学生参与到环境布置的活动中来,这样他们才能时刻关注环境布置的内容。良好的双语教育环境不仅能够帮助学生提高双语表达的能力,同时也为学生提供一个美化、绿化、净化心灵的绝佳环境,使学生可以亲身感受环境的美,陶冶性情、净化心灵,达到双语教育的最佳境界,从而实现双语教育的目的。为此,可考虑采取以下几种做法:

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1、由于校园网建设没有统一的发展规划和发展方向，从而造成实施时缺少连续性，导致不同时期购买的设备兼容性较差，不能很好地发挥设备的使用效果。学校在校园网建设上只考虑一次性投入，而没有考虑校园网的可持续发展能力。

由于没有具体的校园网建设参考方案作为参照标准，学校只能根据自身的资金投入情况来选择网络公司的建设方案，这样就出现了各校校园信息化环境建设总体发展不均衡，彼此间差距较大。而网络公司的建设方案往往是从资金角度来考虑设计，很少考虑校园网应具有的教学功能，于是出现了硬件设备及配置比较好，应用层次却较低的情况。

2、校本培训缺乏系统性和长期计划性。学校大多采取外派教师参加短期培训，而没有制定长期的、稳定的校本培训计划。即使学校组织教师参加校本培训，但也只是一次性的通识培训，校本培训模式单一，而且校本培训只重视计算机操作技能的培训，而忽视教育技术理论和方法的培训，致使教师对信息化教学设计和一些新的教学模式，如小组讨论学习、研究性学习和个别化学习等普遍掌握不理想。

㈡ 学校管理机制不健全

1、学校的监督机制。学校监督机制不健全，缺少专门的监督机构，即使学校成立监督机构，监督成员构成不够合理，而且并没有定期或不定期地组织对学校信息化环境教学应用等进行公开地监督检查。

2、学校鼓励政策。学校的信息技术教师往往身兼数职，要承担教学任务，还要进行机房设备维护，还要负责校本培训工作，可见工作量是非常大的，但是在评职称、算课时量时却不能和主课教师同等待遇，致使教师很有情绪，影响工作积极性。同时多数任课教师反映平时的教学任务很重，利用信息技术上课很费时间，但年终评比时并无嘉奖，教师的积极性很受挫。

㈢ 校长的个人意识影响信息化环境建设

学校的第一负责人是学校的校长，校长更关心的是学校的经济来源和学校的升学率，缺乏对信息化环境建设及其应用的深入地的思考。校长的个人意识也影响了信息化环境的建设。例如一所学校的校长非常喜欢运动，校长就将大部分的资金投入到学校的体育设施的建设中，对于信息化环境建设的投入却少之甚少。

㈣ 教师素质结构的不平衡制约了信息化环境建设

1、教师的观念。教师的教育观念还未从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。由于固有的教育观念已深深地印在人们的心中，以及教师的排他心理，即经常使用信息技术上课的教师会遭到其他教师的冷落，这些都影响了信息化环境的建设。

2、教师专业素质。教师的优势体现在学科教学上，即本体性知识丰富。广大教师的知识还应包含现代教育理论、现代教育技术应用、课堂管理艺术、人际交往、信息技术与课程整合的理论与实践等，而对于这些条件性知识，教师依然缺乏。但这些条件性知识对学校的发展和教师的专业化发展都有十分重要的意义。

二、提高校园信息化环境建设的几点对策

㈠ 制定详细的发展规划。

1、制定信息化环境建设目标和发展规划。 在制定信息化环境建设目标和发展规划时要考虑两点：一是常规计划，根据教学需要和现有资金，制定信息化环境建设目标和发展方案。不同的信息化环境在教学中所表现的教育功能有所不同，充分分析各信息化环境在教学中所能发挥的功能，首先选择教学效率高的系统进行建设。同时也要考虑其运行成本和现有资金。由于信息化教学环境设备更新速度很快，学校对运行成本的支付决定了其可持续发展问题。在制定常规计划时也要考虑设备的兼容性，部分设备的可扩展性；二是应变计划，根据外部信息化环境的变化不断调整计划方案，以适应新的外部环境。上面已提及信息化教学环境设备更新很快，根据信息化环境的变化及时更新设备，但要本着够用、能用、好用的原则。

2、制定师资培训计划。进一步加强师资培训，并制定详细的短期和长期计划。为提高教师的信息技术能力，应建立新的信息技术培训体系，实现以下几个方面的转变：

(1)从重计算机基本操作技能的培训到重计算机维护技能的培训。

(2)从重单机操作技能的培训到重网络操作技能的培训。

(3)从重个人信息技术技能培训到重教学应用培训。

(4)从重操作技能培训到教育思想、理论培训与技能培训、教育应用并重。

(5)从单一的信息技术培训内容体系到建立分层、分模块的培训体系。

(6)从一次性培训体系到建立发展性培训体系。

培训方式应改变以往单一的讲授方式，不同培训模块采取不同的培训模式。理论模块主要以反思模式代替以往培训中常使用的灌输模式。在反思模式中，教师经专家的重点讲解提示后，结合自己的工作进行小组交流，对自己的教学行为进行反思，从而意识到所学理论与所用理论的差别。技能模块多采用边讲边练的模式。教学设计模块，可以结合一些案例进行分析，展开小组讨论，从而使教师参与到培训的教与学的设计中来。实践模块的培训以课堂实践为基点，主要采用观摩研讨的形式，着力解决教学中的某些实际问题。

㈡加强管理

校园信息化环境建设的管理过程就是围绕校园信息化环境建设目标，调动各种资源，运用一切手段操纵其运行，以确保目标得以实现的过程。它包括三个基本环节：

1、健全监督检验机制。任何管理都离不开监督检验，这是管理的必要环节，没有监督检验，就没有真正的管理，必须要通过系统的监督检验来组织活动和对学校组织的内外环境进行有效的监控，并根据监控的结果决定是否对校园信息化环境建设进行调整。学校建立监督检验机制，尤其是针对信息化环境的教学应用。监督成员应由不同身份的人组成，其中包括学校的领导、教师、学生，还要包括家长，以自评和他评的形式达到监督的目的。以此保障信息化环境得到充分地运用，而不至于大部分设备处于闲置状态。

2、完善鼓励政策。教师的应用与替代板书、由人“灌”变成电“灌”不是等同的，学校建立完善的评价及鼓励体系，应根据教师的应用效果以及教学效果，有所区别的对待。采取提职、奖励等不同形式对应用信息技术的教师给予支持，并提供方便的条件和服务。学校要尤为重视信息技术教师，将信息技术教师的工作量换算成相应的课时量，年终时职称的评定和奖金与任课教师机会同等。

3、管理者的再教育。现代管理理论十分重视管理者管理理念和行为在管理活动中的作用。作为一校之长的校长，其管理效能在很大程度上取决于能否凭借组织赋予的权力，依靠自身的模范行为，在教师中建立起集中体现校长管理权威的管理力。学校特色实质上就是校长办学实现个性化的结果，正所谓“有什么样的校长，就有什么样的学校”。目前培训体制中很少提及校长的专门培训，日后也需加强校长培训，使得校长能够与时俱进，充分认识到信息化环境建设的重要性，发挥创造力，特别是要善于把国家的教育方针政策与本校的客观实际有机地结合起来，使校本管理的作用充分发挥出来。

㈢ 提高教师素质

教师素质是决定教育是否成功的关键。教师是教育活动的主体，教师素质的优劣，将直接影响教育教学的质量，学校师资水平上不去，信息化环境的教学应用就无法谈及。基于这样的认识，围绕如何提高中小学教师的素质就显得尤为重要，从而使广大教师专业素质、师德修养、教育教学实践能力不断提高，尤其是实施信息技术课程整合的能力和水平得到了不断地提升，从而全面扎实地推进信息化环境教学应用工作。信息化环境教学应用的全面推进有待于任课教师和技术人员素质的共同提高。

⑴构建合理的教师知识结构

教师知识作为教师认知活动的一个基础，教师知识分为四个方面，即教师的本体性知识、实践性知识、条件性知识和文化知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识；教师的实践知识指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累；教师的条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识。目前教师的条件性知识是最缺乏的，在今后的培训中应弱化教师技能的培训，更多地关注教师条件性知识的培训，即信息技术与课程整合的理论与实践、现代教育理论、教育技术等内容的培训。

⑵ 改变教师的教育观念

哲学这样阐述：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。教师的观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的课堂行为，或者说，理解教师的观念结构对改进职业准备和教师实践来说是非常必要的。教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响。笔者认为学校对于信息技术的应用首先应采取强制性的态度，在教师看到教学效果之后，就能自发的使用，其教育观念也会随之改变。因为利用信息技术上课与传统的教学手段并不产生冲突。

⑶ 提高教师的专业能力

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德育对大学生健康成长和学校教育工作具有导向、动力、保证作用，加强德育环境建设有利于高校德育功能的充分发挥。高职院校德育实践在发展中积累了一定的经验，但随着改革开放的不断深入，社会经济的不断发展，大学生接受教育的手段、方式、途径不断增多，高职院校德育环境也日趋复杂。环境的多样性、复杂性、开放性给德育工作带来了一定的难度，也给高校德育环境建设提出了新要求。加强对高职院校德育环境建设的研究不仅是高职院校教育教学改革实践的需要，也是高职院校实现人才培养目标的要求。本文试图通过分析高职院校德育环境内涵及作用，来进一步探索高职院校德育环境建设的有效途径和方法。

一、高职院校德育环境的作用

所谓德育环境，是指能够影响德育对象思想道德素质形成和发展的条件与因素的总和。高职院校德育环境即是指高职院校育德所面对的，环绕在大学生周围，影响其思想、政治、道德观念形成和发展的外部条件与因素的总和。

一般认为，德育目标的实现是教育对象在思想政治教育的影响下与外界各种因素相互作用的结果，这些外界因素就是前文所界定的德育环境。德育环境对德育活动的作用，主要有以下几个方面：

1、德育环境是开展德育活动的客观基础。

德育活动总是与一定的环境条件联系在一起的。环境既为德育活动的开展提供了可能，又对德育活动的开展构成了一定的限制，因此可以说环境是德育活动开展的一种客观现实基础。理论认为，人们自己创造自己的历史，但是并不是随心所欲地创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。这就清楚地告诉人们，人的主观能动性并不等于人的主观愿望，环境作为—种客观存在，有其自身的发展规律，并不依人的主观意志为转移。人们可以认识环境、改造环境，并在这种认识和改造中日渐获得自由，但现存的环境总是他们活动的出发点，他们认识和改造环境的活动都不可能超越环境提供的可能。我们讲一切从实际出发，其中也就包含了要从环境的客观实际出发，这样我们才能在这种环境中获得真正的自由。

2、德育环境是影响德育工作决策的基本依据。

客观环境在其发展过程中出现的各种矛盾，以及由此引发的德育活动中德育主客体的矛盾、客体思想与社会发展要求之间的矛盾，规定了德育的基本任务。在某一特定的阶段，德育工作究竟以什么为中心任务、解决哪些突出的问题，以及用什么方式去解决这些问题等等，主要是根据当时环境中存在的突出矛盾和迫切需要解决的问题，以及环境对德育对象的影响确定的，即使是一些相对稳定的德育工作方针、政策和方法，也是环境以及环境与德育主客体相互作用中一些共同的相对稳定的特点和规律的反映。德育工作决策离不开对现实环境的认识，并受客观环境变化的影响。客观环境的变化必然会影响德育工作的决策。

3、德育环境是影响德育活动成效的重要因素。

古今中外的教育实践证明，环境是制约德育活动成效以及人才成长质量的一个重要因素。个人的主观努力对形成自身的思想水平和能力素质有着重要作用，优越的环境条件更有助于人才成长。从高校的外部环境来看，世界局势是否平稳缓和、国家是否兴旺发达、社会道德是否高尚，都会对其德育活动的成效及人才培养的质量产生重要影响。从高校的内部环境来看，德育活动的领导者、组织者能否因势利导地利用环境因素，充分发挥环境育人的正效应，抑制和改造不利的环境条件，同样是关系到办学质量以及德育活动成效的一个重要因素。此外，教育者与受教育者的互动关系、群体压力、个体心理氛围，以及德育实施时的具体时间、空间、场合及条件等情景环境，也影响着德育效果。正如马卡连柯所说，“一个人不是由各部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合地造就成功的”。

二、高职院校德育环境建设现状

高职院校德育环境建设工作在不断探索改进与创新的过程中得以快速发展，在许多方面都取得了成绩：德育环境建设的重要性逐步形成共识，德育环境建设的理论研究日趋成熟，德育环境建设的内容日渐完善，德育形式逐步扩展并趋向多渠道、多元化。但也存在明显不足：

1、学校德育环境建设的理念不够科学。表现在：一是建设理念脱离学生实际，未体现以学生为本。德育对象的思想特点发生深层次变化的同时高校德育环境的建设标准还停留在原有标准上，脱离学生思想和心理的需要实际，未能从大学生的实际需要进行德育环境的规划建设。二是在学校环境建设中，存在“一手硬、一手软”的现象，即在学校建设发展上重规模、数量的外延式扩张，轻德育内涵和校园文化内涵建设的内涵式发展；在投入上重物质的硬件的投入，轻精神的软件的投入；在对学校建设的评估上重物质的外在评价，轻思想道德内涵的考察。

2、高校内部各子环境建设缺乏系统性、协调性，影响德育环境建设的效果。德育环境建设是一项系统工程，由于高校内部各子环境如管理环境、学习环境、校园文化环境、生活环境等建设属于不同职能部门负责或不同的校领导分管等原因，造成了各子环境建设间缺乏系统性和协调性，不仅未实现各教育要素的最佳组合，形成一个有机整体，而且容易造成各子环境间互相抵消教育效果的现象，甚至造成工作失误，大大影响德育环境建设的整体效果。

3、德育工作者地位不高、队伍不稳定，造成德育环境建设的不连续性。由于大部分高职院校是由中专学校合并升格发展起来的，原有的管理水平、人员素质与生源数量与学校规模的迅速扩张相比明显不适应，教育理念、教育策略、教育方式方法等对在改革开放全新环境下成长起来的九零后新生代而言明显滞后；同时由于德育工作者在经济待遇和个人发展上的不平等以及缺乏稳定这支队伍的政策支持和组织保证，高校德育工作队伍一直处于一种相对不稳定的状态。队伍不稳定，人员不断替换，造成了德育环境建设的不连续性。

4、校园网络环境建设不到位，导致德育环境建设出现“薄弱区”。网络的发展使现代信息不论在渠道上还是在媒介上，不论在传播内容上还是在传播手段上都更加丰富多样，使高校德育面临极为复杂的网络环境。由于校园网络建设硬件不到位，不能满足学生对网络环境的要求，促使学生到校外上网，增加了诸多不安全因素。同时校园网络道德建设的软件建设不到位，对广大大学生缺乏一定吸引力，点击率不高，未充分发挥校园网络环境应有的作用。

三、高职院校德育环境建设的思路

大学生思想的培育、观念的更新、理念的建立、行为的规范，乃至心灵的抚慰，都不能缺少具有德育意义和主动功能的德育环境。现实环境总是自觉或不自觉、有意识或无意识、直接或间接、积极或消极地影响大学生的思想和行为，直接实施德育的学校教育环境更是以其最经常、最集中、最系统和最具目的性的特点和优势，对大学生产生着深刻影响。因此，应着力加强高职院校德育环境建设。

加强学校德育环境建设，首先要优化环境，摒弃和改造消极因素，充分利用积极因素，使环境影响与育德目标在方向上保持一致；其次，要创造和开发一个有利于高校育德和青年大学生思想道德发展的环境，使环境成为高校育德的自觉手段和丰富资源；再次，要结合当前大学生德育发展的薄弱点，通过针对性活动的开展，在提高学生德育水平的同时，完善德育环境的建设。因此，针对当前高职院校德育环境建设存在的一些问题，高校德育环境建设应从校园的物质环境、文化环境、管理环境、人际环境和媒介环境等方面进行系统性建设。

1、美化校园，建设优美温馨的校园物质环境。校园物质环境在德育环境的建设中起着基础和保障作用。由于大学生绝大多数时间要在校园内生活、学习和工作，置身于校园环境之中，如校园环境优雅，且绿化、美化较好，可陶冶他们的心灵，规范其行为；校园内道路整洁，教学办公及生活区卫生清洁，可使受教育者养成自觉维护公共卫生的好习惯；在适当的位置悬挂、张贴健康向上的标语口号、名人肖像等，可激发大学生奋发进取的拼搏精神；大力宣传先进人物的模范事迹，可以起到鼓励先进并激发大学生向先进人物学习的自觉性。校园物质环境建设还应体现高职院校职业性、实践性和开放性的特点，通过物质环境建设体现独具特色的校园品牌专业、特色专业的特征和品牌标识，发挥物质外显文化的育人功能。

2、活跃校园，建设高雅文明的校园文化环境。校园文化是师生在长期的教育实践过程中所创造的反应其价值取向、思维方式和行为规范的具有校园特色的团体意识和精神氛围。是一所高校维系团结、继承传统的精神力量。校园文化作为学校精神、传统、作风的综合体现，客观创造了一种育人的环境氛围，在受教育者思想品德、情操个性的形成和发展中，具有其它环境无法代替的功能作用。加强校园文化环境建设是加强和改进高校德育工作的重要措施。校园文化环境的建设应以蕴涵高品位的先进文化为己任，使校园成为先进文化建设、交流的空间，积极开展丰富多彩、体现职业特色和职业精神的校园文化活动，将人才培养模式改革和产教融合、校企合作的办学理念渗透到日常教育活动中，通过各种活动载体如大学生社团、技能节、各种文艺、文体和科技活动等，丰富大学生的文化生活，使大学生的文化素养、职业素质、职业能力在活动中得到提升。

3、转变观念，建设健康和谐的校园人际环境。人际关系是人们在社会生活实践中通过交往形成的以感情为基础的一种相互关系。良好的人际关系有助于和谐环境的建立，而和谐的人际环境有助于大学生的健康成长。和谐社会建设的目的之一，“就是要使人们的聪明才智和创造力得到充分发挥”。社会和谐很大程度上有赖于人的主体意识的自我觉醒，高校德育环境建设恰恰是突出了对“人”的教育，承担着唤醒高校学生主体意识、责任意识、自我完善意识的任务。要完成这个过程，师生人际关系状况对德育接受效果有着决定影响，必须调整好教育者对待受教育者的态度，使二者关系处于和谐状态。一是德育工作者要研究学生心理需求，客观地分析高职学生特点。高职学生与普通大学学生相比自卑感较强，缺乏明确的奋斗目标，学习上动力不足，对自己的潜力、自我实现意识的认识比较模糊，要有针对性开展教育活动。二是要深入到学生中间去，由高高在上转为平等相处，消除隔膜，使学生产生“自己人”的感觉。三是要学会把德育内容“活化”，从解决学生生活、学习、择业等实际问题入手，促进德育对象的道德内化。四是引导学生自觉修德，积极开展有利于其聪明才智和创造力充分发挥的育德活动。

4、以人为本，建设科学规范的校园管理环境。高校内部管理涉及招生、就业、教学、实训、德育诸环节，管理系统的和谐与否决定着学校的社会形象和市场竞争力。而德育的和谐程度也制约着高校整体管理的质量。管理与和谐是相互促进的一对范畴：没有管理，和谐就缺乏基础；没有和谐，管理就缺乏方向。高校德育管理的一个重要任务就是要形成一个全员育德的工作局面。一是要更新德育观念，通过引导、教育，使高校教师摒弃思想上德育仅是德育工作者的“专利”的思维局限，秉承“教书育人、管理育人、服务育人”的优良传统，主动促进各项工作与德育工作间的联系、渗透和融合。二是健全管理制度，制度是维系个体生活及人类社会关系的行为准则，学校作为一种微观的社会系统，其内部也存在着各种规章制度，它们是影响学生品德形成发展的重要环境条件。学校内部的各种规章制度，公约守则、行为规范和建立在这些规章制度基础上的各种群体组织都可能对人的思想行为产生一定影响，因而也都成为构成管理环境的基本因素。高校的管理者应该按照德育工作的原则，认真制定和严格规范校园规章制度，创建良好的校园管理环境。三是在管理过程中要体现“以人为本”，尊重人、理解人、关心人，使管理活动在和谐状态下进行。

5、整合资源，建设积极开放的校园媒介环境。媒介环境就是由大众传媒构成的对人们的思想、道德、行为和思想政治教育具有广泛影响力的环境。大众传媒主要是通过向大学生提供直接的信息而发挥其环境育人的作用。由于其具有直观感性的特征，往往比其他环境因素更容易影响大学生的思想和行为。高校应充分利用高校报刊、广播、电视、网络、橱窗等大众传媒手段，特别要重视高校网络环境建设，增强网络德育的影响力。要积极开发德育软件，营造良好的网络德育氛围，以自觉自律、倡导网络文明新理念为宗旨，号召大学生做有责任心、正义感的合格网民，以实际行动自觉抵制各种不健康不文明的网上信息，形成文明上网的风气。高校学生由于在认知水平、辨析能力等方面还不够成熟，面对多元价值观往往难以做出正确的选择，面对复杂多变的媒介信息环境，建立一种“教会选择”的教育观念是德育适应网络社会的首要措施。积极开展网络知识教育活动，既从技术层面普及网络知识，又从社会道德、法律层面引导大学生树立正确的网络观，培养大学生良好的网络素质，促进良好网络德育环境的形成。

参考文献：

[1]张耀灿、郑永廷等著《现代思想政治教育学》，人民出版社 2001年版

[2]戴钢书著《德育环境研究》，人民出版社 2002年版

[3]沈壮海著《思想政治教育有效性研究》 武汉大学出版社 2001年版

[4]李怀中主编《高校德育新机制及运行机制研究》，开明出版社，1997年版

[5]袁贵仁主编《人的哲学》，工人出版社，1988年版

[6]付金华等《浅谈如何优化思想政治教育环境》，《西江大学学报》2000年第1期

[7]杨业华《论思想政治工作环境建设的原则》 ，《理论与改革》 2001.6

[8]陈成文《论思想政治工作环境的创造过程》 ，《理论与改革》 2000.1

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