思想品德实践范文

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在初中阶段，重视理论知识教学，应对升学考试的状况比较突出，思想品德课被边缘化的倾向比较明显，其实践教学在经费安排、时间保障等方面也被边缘化。部分学校对思想品德课实践教学没有列出专门的时间安排表，存在随意性现象。

（二）实践教学的经费投入不足

开展思想品德课实践教学，需要一定的工作经费。目前，各学校以年级组或者班级开展思想品德课实践教学，都欠缺活动经费，经费紧张一直是各学校开展思想品德课实践教学的瓶颈。之所以学科教师难以开展实践教学，是因为活动经费难以保障到位，举步维艰。由于思想品德课实践教学具有一定的特殊性，其特殊性决定它的各种实践教学活动需要相应的经费做支撑，但是思想品德课实践教学一向被认为是费时费力且无多大价值的教学活动。因此，在经费上没有得到足够保障。

（三）思想品德课教师的综合能力不强

开展思想品德课实践教学，学科教师既是组织者，又是指导者。目前，部分学校思想品德课教师一方面自身的社会阅历和实践经验都不太丰富，组织与指导学生开展社会实践的协调协商能力、应急应变能力及创造创新能力都比较薄弱，由于学科教师的综合能力比较欠缺，影响了思想品德课实践教学的开展和效果。另一方面由于初中升高中，面对升学压力，学科教师理论教学任务重，升学指标压力大，要用大部分精力应对升学考试，加之实践教学开展起来难度大，实践过程涉及选题、设计、组织协调、评价，尤其是安全保障责任重大，因此学科教师不愿意开展实践教学。

（四）实践教学的基地建设不够

开展思想品德课实践教学，需要有相对固定的教学场所即基地。只有有相对固定的实践教学基地，才能保证实践教学的正常开展。目前，思想品德课实践教学基地一方面很少，另一方面没有相对固定的场所，这就给思想品德课实践教学的开展带来了一定的困难。

（五）实践教学的安全措施不力

思想品德课实践教学，是在学科教师的指导下进行的，学生一旦走出课堂，走出校门，走进社会，学生的安全保障责任重大。目前，在开展思想品德课实践教学时，学生的组织工作比较难，潜在的安全隐患因素比较多，学校领导和学科教师的思想顾虑多，措施又不力，既怕出事故又怕担责任，这在一定程度上影响了思想品德课实践教学的开展。

（六）实践教学的考评体系不全

思想品德课实践教学应该建立健全完善的科学考评体系。目前，部分学校思想品德课实践教学效果的考评方案中，考评项目不够全面，考评指标不够具体，考评方法不够完善，这在一定程度上影响了思想品德课实践教学的开展和效果。一方面影响了学科教师的工作积极性，另一方面影响了实践教学质量。

二、思想品德课实践教学改革的对策

（一）建立健全思想品德课实践教学的领导机制

各级教育行政主管部门和各学校要充分重视思想品德课的实践教学工作，加强对思想品德课实践教学的领导和管理。要制订统一的思想品德课实践教学计划，制定统一的思想品德课实践教学标准，颁布统一的思想品德课实践教学考评办法，提高对思想品德课实践教学的认识和重视。

（二）建立健全思想品德课实践教学的保障机制

1.关于加强经费保障工作开展思想品德课实践教学，需要一定的工作经费作保障。各学校应该把思想品德课实践教学的经费投入纳入年初的财政支出预算，在学校财力允许的情况下，加大对思想品德课实践教学的投入：一是用于学生参观考察、社会调查、社会服务的交通费用开支；二是用于必要的设备购置费用支出；三是用于学科教师的校外学习培训和实践教学相关的其他支出费用。2.关于加强师资保障工作开展思想品德课实践教学，学科教师需要一定的综合素质和能力。首先是学校在寒暑假要安排学科教师一方面到教学基地或红色基地参观访问、调查研究，感悟生活，提高素质。另一方面到教学基地挂职锻炼，体验生活，弥补不足，提高能力。其次是充分发挥具有丰富实践教学经验的老教师的“传帮带”作用，让老教师给新教师传授经验和方法，让新教师快速成长。再次是鼓励学科教师尤其是新教师踊跃参加实践教学，在实践中培养学科老师的组织协调能力，在参与中实地学习方法，在学习中具体指导学生。3.关于加强基地保障工作建设相对稳定的思想品德课实践教学基地，是各学校思想品德课实践教学规范化的前提，也是思想品德课实践教学科学化的载体。如果没有思想品德课实践教学基地，就没有思想品德课实践教学的稳定性，也就没有初中生理论联系实际和积极参与社会实践活动的长期性。因此，建立思想品德课实践教学基地，既是思想品德课深化教学改革的需要，又是深化思想品德课科研改革的有效途径。各学校应设法争取社会各方面的支持，充分利用当地的教育资源、红色基地、人文资源，逐步有计划地建立一批思想品德课实践教学基地。不断拓宽思想品德课实践教学的领域，实现思想品德课实践教学项目化、制度化与阵地化，真正做到思想品德课教学课内与课外相结合、理论与实践相结合。因此，开展思想品德课的实践教学，需要一定的实践教学基地作保障。4.关于加强安全保障工作开展思想品德课实践教学，需要有一套行之有效的安全保障措施。各学校要根据学校相关规章制度和思想品德课实践教学的有关要求，明确学科教师的安全责任，制定出有关学生安全的具体措施及学生安全工作应急方案，在确保学生安全的前提下，开展思想品德课实践教学。

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小学生还处在一个对一切都充满好奇的时期，因为他们的猎奇心理，也就一定程度上地增强了他们的求知欲，关于小学思想品德课的授课，教师不应该仅仅局限于课堂，教学不只是在三尺讲台和一方圆桌的限定之中，教学本无法，只在乎教师所教学生所得，注重社会实践的培养，能加强小学生对于思想品德的全面

理解。

一、小学思想品德与社会实践的重要性

思想品德的展现形式是来自于小学教材，可是它的实践形式却是来源于生活，思想品德是一种来源于生活又高于普通生活的存在，教师在进行小学思想品德的教育的时候，不能只重视理论方面的讲授，学生在听课的时候，不能够完全理解这之中的意义，比如说，助人为乐乃高尚之本，教师只是这样说，学生不能完全理解这之中的含义，这就需要教师去和社会时间相结合。比如说雷锋，教师举雷锋的例子，学生可能听了，但是，只是知道他的事情，却从中感受不到一二，教师可以带领学生们走入生活，进行助人为乐的活动，这对于学生理解雷锋的精神来说具有一定的促进

作用。

二、要把生活和思想品德有机渗透结合，塑造良好人格

小学生的思想品德基础直接关系到以后人格的发展以及心理的健全，对于以后的生活更是埋下了一定的基础，教师在进行思想品德的授课的时候，一定要考虑好学生的理解程度，把思想品德课的教育同具体的时间相结合，比如：“老吾老以及人之老，幼

吾幼以及人之幼”这句话，如果家中有老人的小学生，可以鼓励他们为爷爷奶奶做些力所能及的事情，让学生能够自己充分感受到孝顺是一种美德，关于思想品德的教育对于以后的自身发展非常重要，因为它是所有学科的基础部分，只有学好思想品德才能更好地发展和塑造自己的人格，社会实践是检验学习程度的有效

标准。

综上所述，我们知道，关于小学生的思想品德不仅仅是教学内容上的界限，还应该把小学生的思想品德的教育带到生活之中，让小学生能够通过社会实践了解到思想品德以不同种形式存在，无论是人伦常德还是素质培养，都需要从小学生的思想品德抓起，对于小学生在以后政治素养以及爱国情怀的建立也离不开小学思想品德的奠定基础，因此，教师在进行因材施教授课的同时，一定要注重与社会实践相融合。

参考文献：

[1]李保明.思想品德社会实践活动的思考[J].教学与管理，2002（23）.

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一、优化备课课程

对于初中思想品德课程以往的教学均以传授知识为中心，即老师讲授书本知识为主，因而备课的重点往往放在知识的习得上。但是对于初中生而言，他们的兴趣才是课堂效率的保证。因此，备课的重点应转移到如何带动学生的兴趣上，如对教材的处理是如何才能引起学生的兴趣，教学方式是否有利于学生主动以思想品德思维进行探讨。总之，课前准备都是从调动学生对思想品德的兴趣出发，提高课堂效率。

二、培养学生学习初中思想品德的兴趣

提高学生兴趣的重要一点就是营造良好的课堂氛围，这需要构建良好的师生关系，因为师生关系直接影响了课堂教学的气氛。只有学生对教师没有畏惧心理，认可教师，才能“亲其师，信其道”，所以老师应放下传统的老师与学生之间的授课与受课的观念，亲近学生。达成师生的积极互动，进而营造出生动的课堂气氛。

对于初中生而言，他们的思维还不成熟，简单的教育专业语言会使得学生感到抽象、枯燥乏味，很难吸引学生。如果教师运用恰当的教学语言，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。教师运用风趣的语言、适当的比喻能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

三、让学生勇于质疑

教学过程中要充分利用思想品德学科的特点，教师要鼓励学生进行讨论，可以帮助学生树立正确的政治观，培养学生的开放思维。激励学生打破自己的思维定式，并鼓励学生进行批判性质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商量的余地较大，更要敢于质疑。这样学生会发现思想品德课程吸引人的一面，进而喜欢上思想品德。

随着社会的不断发展,随之而来的中外各种不同层次文化的冲击，在某些程度上影响着青少年思维能力和道德水平的提升。对于正处在青春发育时期的初中生来说，他们的世界观、人生观和价值观还不够成熟，心智及自身判断能力较差。因此，我们应当把思想品德课当做基础科目给予足够的重视，相信学生的思想认识水平会越来越高的。

参考文献：

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1正文与辅助文并重

教材中，一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明，后两个部分的辅助作用亦不容忽视。若教师只注重正文部分的教学，而忽视了辅助材料部分的教学，就难以让学生将正文中的观点理解透彻，学生也不知道其中的来龙去脉，对文中的观点有种“从天而降”的感觉，更不能正确运用知识解决实际问题。同时，在教学中，我们先提出观点再分析说明，还是从事例中总结而得出结论呢？这也是值得我们思想品德教学一线的教师深思的问题，我们应从具体的教学内容和学生的实际情况出发，做到理论联系实际，择其最佳方式，实现最佳的教学效果。

2图文并重育人思相

在诸多说明方法中，图像图片说明生动、形象且直观地说明问题、突出观点。新版本的教材中增加了很多图片加以说明文中的观点、现象。在教学过程中，教师应当充分地运用插图，引导学生认真观察它们，总结出它们所反映的内容。例如，我在教学九年级教材（人教版）“循环利用资源”时，在没有引导学生观察“生态农业图”之前，学生一头雾水，在充分利用教材中的“生态农业图”，后，学生从图中直观地看出既循环利用资源，又保护环境：酒糟本是废物，却变成鱼的好饲料；鱼塘中的塘泥本也是废物，却变成葡萄树的好肥料；葡萄又可以酿酒。这既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的观察、分析能力。用之，我们何乐而不为呢？再者，中学生对图画图片的浓厚兴趣亦不减小学时代，充分利用插图又可提高学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，我们将插图与课文内容有机结合起来，让它们共同筑成易于学生掌握的新知。

3教材内外事例并重

教材中的事例典型且说明指向明确，教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又不乏鲜活。然而在教学中，有的教师重书本事例而轻课外事例，有的教师重课外事例而轻书本事例，二者各具其短。首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学。

只重课外事例而轻教材内容，会使学生只记起课外新鲜的事例，对文中所列举的例子则不以理解，以致教学的又一“大忌”――本末倒置。因此，教材中所列举的事例教师都应引导学生掌握它。其次，教学的最终目的是让学生学以致用，初中思想品德学科就是授予学生用头脑中的知识解决生活中的问题，用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际有碍于学生知识面的拓宽，有碍于学生对新近时事的了解，以致学生不能将生活实际、社会时事与教材中的相关内容有机结合起来。因此，在教学书本事例的同时，也要让学生多了解生活、多了解时事，并用所学知识加以评析。

农村边远地区学生，对外面的世界，对时政热点知之甚少。在教学时，教师将时政热点融入其中是十分必要的。但这必须在以教材为中心的前提下进行。因此，课内事例与课外时政二者，教师应两者兼顾，不偏不倚，且要将它们有机结合起来。

4课内外练习并重

课堂练习是学生对新知识和答题思维的训练；课后作业是对课堂知识的巩固和提高，二者都是教学过程中的重要环节，都不可忽视。然而，一些教师往往将思想品德课堂视为其单独演讲的台，教材中的思考问题大多自问自答，使学生失去了独立思考、自由发挥的空间，因而造成学生独立思考的能力得不到锻炼。当他们面对老师布置的课后作业时，便不知从何思考，无从作答；当他们面对实际生活中的问题时，更是不知所措。

教材中有很多“小谀俊辈⒍几接幸恍┧伎继猓这是新版教材的一大亮点，充分利用好它对我们的教学是很有帮助的。例如，我在教学九年级教材（人教版）“学会理财，合理消费”时，启发学生用理性消费等相关知识点独立思考：“一些同学拥有某件名牌商品，怂恿你也买，你怎么办？”这样的问题学生很乐意表达自己的观点，争先恐后地发表自己的看法，活跃了课堂气氛，促进学生积极思考，并从中锻炼其思维。因此，教师应充分利用教材中的有利资源，精心组织学生探究“小栏目”中的问题，正确引导学生积极思考，锻炼他们的答题思维，培养他们独立思考问题的能力。同样，也有教师不够重视课后作业的布置和讲解，以致学生在课堂上似乎收获了不少知识，过后又知之甚少。这是由于初中学生学习的自觉性还不高，缺乏课后复习巩固的意识，而教师并没有安排课后相应的任务加以巩固。因此，教师在课后给学生布置一些与本节课相关的练习加以巩固提高是十分必要的。同时，教师还可以通过学生的作业情况总结课堂的得失，以便及时查缺补漏。