１．高职体育教育的现状

１．１缺乏对课程的重视

近年来，互联网科技不断蓬勃发展，加之移动智能手机、平板电脑等设备的普及，大批移动娱乐ＡＰＰ、网络游戏占据了高职院校学生绝大部分的业务时间，久而久之，学生对于体育锻炼也就逐渐丧失了兴趣，导致体育教育质量急剧下滑。另外，高职院校也缺乏对体育课程教学的重视，无论是师资力量还是教学设施均极度匮乏，在日常工作中，学校也更注重培养学生的专业实践能力，而忽略身心素质的锻炼。在此大环境的影响下，体育教师的工作积极性也会受到严重抨击，教学质量便可想而知。

１．２体育教学方法单一

经研究表明，我国高职院校体育课程教学多采用示范模仿教学法，由教师做出示范动作，然后学生机械的模仿教师的行为，这种教学方式在很大程度上制约了学生思维创造性的发挥。例如，高职院校开设的健美操、瑜伽等体育课程类型因为与社会实际相差甚远，教学中仅仅是采用示范模仿教学法来教会学生基本的动作，最终完成课程考核即可，那么教学便只是流于形势，对学生身心素质的养成并不会产生实质的推动作用。

１．３未能突出学生主体

新时期的素质教育观要求教学活动要尊重学生的主体地位，让学生的个性在教育中得到充分的发挥。然而由于我国高职院校受传统填鸭教育思想侵蚀较为严重，在实际体育教学中，教师仍占据绝对地位，学生和教师之间鲜有互动，体育教师也未能深入了解学生内心的体育需求。例如，新时代下，男生群体既青睐竞技类的篮球和足球运动，同时又对跆拳道，武术等搏击类运动具有浓厚的兴趣，而女生群体则更关注健美操、瑜伽等塑身美体类的运动。体育教师需要在了解学生需求的基础上，为他们创设生动的课堂情境，加强与学生的交流，并让他们有更多机会，可自主感受体育活动的乐趣。

１．４考核体系有待完善

目前我国高职院校的体育课程考核主要涵盖技术达标测验、理论考试、课堂出勤率等三方面的内容，其中课堂出勤率和技术达标测验是考核的重点项，而理论考试则可有可无。这种体育课程考核评价体系过度注重学生技能成绩，且教师在教学过程中也未能遵循理论结合实际的原则，学生虽然能够掌握基本的体育动作，但是由于缺乏科学的理论指导，便无法从深层意义上去理解动作的要领，进而也不能真正感受到体育学科的魅力。

２．高职院校体育课程变革的功能

在新的社会形势下，高职院校体育课程变革已经势在必行，其重要性主要体现在以下几个方面：其一，扭转学生对体育课程的认知，体育课程不仅仅是一门学科，它更是一门艺术，通过改革，丰富现有的教学方式，可有效激发学生的学习兴趣，使其在自主探究中感受到艺术魅力；其二，优化体育师资水平，新时期对教师的专业能力也提出了更高的要求，课程体系的变革会促使教师积极学习先进的教学理念，并及时更新知识能力体系，以培养出符合社会规格和标准的高技能人才；其三，推动高职院校的可持续性发展，体育课程改革将以职业理念为导向，增强课程的实用性，充分彰显高职教育的价值。

３．新时期高职体育课程的再建构策略

３．１明确课程培养目标

新时期，为实现更高层次的发展，高职院校首要任务即是明确体育课程的培养目标，在此，以院校特点为基准进行分析，高职院校区别与普通的高校，其更注重对学生的职业教育，其根本的目标即在于输出高质量的技能人才。因此，高职院校所开设的体育课程也应深刻贯彻职业教育的理念，强调教学的实用性，锻炼学生的运动技术水平，且不断促进他们的身心素质发展，从而为学生将来的就业奠定坚实的基础。

３．２优化课程结构设置

课程结构要紧紧围绕高职院校体育课程指导思想和培养目标来进行设置，在具体操作中，可根据学生当前不同的兴趣爱好，采用传统课程与新型课程相结合的模式，为其设置适当比重的选修课程，同时所开设的选修课程需要具备一定的实用性，以符合当前的主流教育价值观。此外，课程的结构设置也应与新时代下的体育教师标准相匹配，如此教师的能力便可在教学活动中得到有效的发挥，最终所培养出的人才也符合社会的规格和标准。

３．３注重理论实际结合

在体育教学活动开展中，高职院校教师需要遵循理论与实际相结合的原则，不应只侧重于对学生运动技能的传授，还应配以科学的理论指导，让学生从知识层面认识体育活动的内涵，如此在实际操作过程中，学生在理论知识的强力支撑下，便能更加迅速且牢稳地掌握体育运动的技巧。同时，高职院校要为学生提供更多的实践机会，引导学生自主去操作体育仪器，让他们在演练中掌握基本的操作能力以及绘图纸图等能力。

３．４及时更新教材内容

高等职业院校与普通高校的体育课程教材内容不尽相同，后者更侧重于实用性。面对不断变化的社会形势，高职教育也应为学生传递最先进的教育理念，这就相应要求院校要及时更新体育教材内容，以深化学生的体育知识素养。例如，在苏州大学出版的《高等职业教学体育教材》一书中，主要涵盖理论知识、实战技能和健康生活方式等内容，不仅讲述了网球、沙滩球、定向越野等新兴时尚运动的基本知识，而且还展示了体育的功能和价值，有利于让学生从多角度理解和感受体育艺术。

３．５全面掌握学生需求

在完善课程体系的过程中，高职院校要以服务学生的发展为根本任务，深入探究并了解学生当下对于体育知识的需求，并根据学生的需求走向，适时调整体育课程教学计划，增添部分学生感兴趣的体育活动选修内容。在教学活动中，教师要观察学生对活动技能的掌握情况，并加强与他们之间的交流，对于部分相对落后的同学，教师要及时为学生提供指导，纠正学生错误的动作，并为其讲解动作的理论原理，还可鼓励学生勇于试错，帮助他们树立逐步树立自信心。

３．６丰富体育教学方法

针对目前体育课程教学方式单一的问题，高职院校可邀请体育专家和体育名师来校做报告，通过相互的交流，学习并适当借鉴名师和专家优秀的体育教学经验，并将其应用到实际教学中去。此外，在新时期下，体育教师需要积极挖掘并开发课程资源，比如当下的多媒体电子白板设备以新颖直观的优势特点而深受学子的喜爱，体育教师则可充分利用该资源，为学生播放相关的体育活动视频，深化学生的体育素养。

３．７构建科学的考核评价体系

高职院校应构建科学的考核评价体系，以学期为单位，对学生的技能水平、理论知识掌握情况、课堂出勤率等进行测定，并在原来的基础上增加对体育理论知识的考核力度，从而转变学生对于体育课程的认知，让其充分意识到“理论与实际结合”的重要性。不仅如此，在完善课程考核与评价体系时，鼓励学生从“课内”走向“课外”，从而实现课内教学与课外体育活动的有机融合。结语：目前我国高职院校体育课程无论是教育理念还是教学模式，都存在一定的滞后性，随着新时期教育体制改革的不断推进，我国高职院校需要摒弃传统落后的教育方式，以学生的具体需求为基准，重新构建科学的体育课程体系，从优化课程结构设置到完善考核评价机制，学校应着眼于未来，加强对基础问题的重视与处理，从而切实改善并提升我国的体育教学质量。

参考文献：

［１］付景保，陈淑兰．基于体育课程改革的高职院校体育改革教学改革探究［Ｊ］．甘肃联合大学学报：自然科学版，２０１１（２）：１０１－１０５．

［２］张军海，魏立涛．体育新课程对高职院校体育教学的挑战及应对策略探讨［Ｊ］．河北大学学报，２００６（６）：７３１－７３６．

［３］赵捷．高等职业院校体育课程设置与体育教学对金额研究［Ｊ］．阴山学刊：自然科学版，２００６（１）：３２－３４．

作者:王湘太