机电一体化教学质量的提升篇1

在“新常态”背景下，我国的工业化发展速度加快，我国在此基础上提出了“工业制造2025”的重大发展战略。在这一背景下，积极推进工业智能化已经成为一项战略性目标，而机电一体化则具有十分重要的支撑价值。因此，针对中职院校来说，应结合当前社会的人才需求特点，优化机电一体化专业教学模式，不断提升机电一体专业教学质量，全面提升人才培养质量，使其更好地满足当前社会需求。

一、中职机电一体化专业教学现状分析

在调查中发现，当前一些中职院校在开展机电一体化教学时受到多种因素的制约，存在着一些问题。具体来说，集中体现在以下三个方面。

（一）课程设置缺乏科学性、合理性

从当前中职院校机电一体化专业设置现状来说，依然存在一些问题：一方面尽管多数学校已经在“机”“电”等方面进行了相关的设置，但在两者教学内容上存在明显的比例失调现象，即有关“机”的教学内容相对比较多。在这种情况下，学生在学习中常常出现了明显的偏颇现象，致使机械类知识加强，电子类知识比较薄弱，难以真正提升人才培养质量；另一方面从理论与实践的角度来说，当前中职院校设计的教学内容集中在理论课程上，实践教学内容相对比较少，致使学生在学习过程中出现了理论和实践严重失衡的现象，难以真正培养出高质量的人才。

（二）教学模式存在缺陷

从当前中职院校机电一体化教学现状来说，受到传统教学理念、教学模式的制约，在教学实践中还存在一定的缺陷。具体来说，教师在具体的教学过程中并未将教学内容、教学体系、社会人才需求、学生未来发展等紧密结合起来，致使中职机电一体化课堂教学单调、滞后，难以真正激发学生的学习兴趣，制约了中职机电一体化专业教学质量。

（三）师资队伍有待加强

师资队伍是保障机电一体化教学质量的关键性因素，要想真正提升教学质量，提升人才培养质量，师资队伍具有十分重要的作用。但在调查中发现，当前中职院校的机电一体化教师虽然能够按照既定的要求开展教学工作，并且个别教师已经开始尝试进行教学创新，但依然存在诸多不足，包括：教师对机电一体化认识不够到位、教师自身缺乏实践经验、并未对市场上的人才需求进行详细的调研，这些因素都在很大程度上制约了机电一体化教学效果[1]。

二、中职机电一体化专业教学质量的提升策略分析

（一）明确教学改革目标

中职院校要想真正提升学生的学习质量，必须从传统的育人目标、育人理念中解放出来，立足于机电一体化专业的特点、当前社会上的人才需求现状等，对既定的育人目标进行优化和改革，为教师更好地开展课堂教学树立明确的方向。一方面教师应立足于机电一体化专业的学科特点，结合当前社会上的人才需求现状，对以往的教学目标进行调整和优化，促使学生在知识目标、实训目标的引导下，不断提升自身的理论素养、实践能力；另一方面教师在优化中职机电一体化专业教学目标时，应立足于中职学生的实际情况，结合其已有的知识掌握情况、学习能力等，设计与其认知发展区相契合的教学目标，以免教学目标设计难度过大、过小，制约中职机电一体化专业教学质量。

（二）优化课程设置

在推动机电一体化教学改革的过程中，基于当前课程设置中存在的一些问题，要想真正提升中职机电一体化专业教学质量，必须优化课程设置。一方面重视“机电”协调性，不仅仅要关注“机”方面的教学，还应关注“电”方面的教学，促使学生在科学、协调的学习内容中真正提升自身的综合素养；另一方面坚持“理论联系实践”的原则，在加强理论知识教学的基础上，积极开展实践教学，真正提升学生的实践能力。具体来说，中职院校必须立足机电一体化学科的综合性、实践性，在完成理论知识教学之后，给学生播放实践操作视频，引导学生在实践中更好地理解理论知识；还可以在理论知识教学完成之后，积极开展校内实训，促使学生在实训课程中巩固理论知识，真正提升人才培养质量。

（三）创新教学模式

课堂教学模式是影响课堂教学质量的关键性因素。为了真正提升中职院校机电一体化课堂教学质量，教师必须从传统的教学理念、教学模式中解放出来，结合具体的教学内容、中职阶段学生的学习需求等，灵活开展翻转课堂、小组合作学习、微课剖析、场景教学等模式，促使学生在丰富多样化的教学模式下完成理论知识的深度学习，最终提升人才培养质量。在优化中职机电一体化专业教学质量时，还应立足中职阶段学生之间存在的学习差异性，结合其具体的知识掌握情况、问题分析和解决能力现状，制订差异化的教学方案，开展针对性的课堂教学，促使所有层次学生均可在针对性的教学中获得成长和发展，最终提升学生的培养质量；最后，在优化教学手段创新的过程中，应结合当前形势下的“双创”要求，指导学生积极开展创新，在学习中发现学生的创新思维能力，循序渐进提升学生的创新能力，使其更好地满足当前社会要求[2]。

（四）重视实践教学

基于当前中职院校机电一体化专业的特点以及当前社会上的人才培养特点，教师在优化机电一体化教学时，不仅要关注学生的理论知识教学，还应关注学生的实践教学，全面提升学生的综合实践能力，以更好地满足社会需求。一方面积极开展校内实训工作。目前虽然中职学校已经建立了一体化的实训室，但依然存在设备不够完善、利用不够到位等现象，严重制约了机电一体化实训开展效果。面对这一现状，教师应对校内实训基地进行科学、合理的利用，积极开展实训教学。例如，学生在完成PLC系统的程序编程学习之后，可以借助校内实训的方式，引导学生在实训过程中对编程指令的操作要领进行体验，并在实训过程中将电气控制和机械加工紧密结合起来；另一方面还应积极开展校企合作，适应市场发展趋势。具体来说，中职院校可灵活采用“订单式”人才培养计划，结合当前企业的人才需求进行专业教育，有效弥补学校教育中存在的短板；也可以借助企业实践等方式，与相关的企业签订协议，给学生提供实践的场所，促使学生在企业实践的过程中深化理论知识，真正提升人才培养质量。

（五）强化师资队伍建设

师资队伍是影响人才培养质量的关键性因素，直接决定了中职院校人才培养质量。基于当前中职院校师资队伍薄弱的现状，应从以下两个方面对学校现有的师资队伍进行优化和改善。一方面拓展中职院校师资队伍。基于中职机电一体化专业的特点，教师不仅要具备较强的理论知识，还应具备一定的实践操作经验，在招聘教师的过程中，应以此作为标准，招聘大量优秀的教师；同时，中职院校还应对学校的薪酬、福利制度进行改进和完善，不断提升学校的吸引力，吸引更多的高素质优秀人才；另一方面中职院校还应对学校现有的师资队伍进行培训，不断提升学校教师的教学能力、专业素养，使其更好地开展课堂教学。具体来说，中职院校可与企业进行合作，派遣教师到企业内部进行实践，使其在实践中循序渐进提升自身的教学能力。还可以吸纳企业中相关人员到学校进行任教，真正构建“双师型”师资队伍，为提升课堂教学质量奠定坚实的基础。

（六）持续优化和完善教学评价

中职学校在对学生进行评价的过程中，基本上都通过考试的形式进行，以学生的理论成绩作为唯一的衡量标准。这种教学评价模式忽视了学生的学习过程，制约了学生的实践能力提升，难以真正提升人才培养质量。基于此，为了真正提升中职院校机电一体化专业人才培养质量，必须构建多元化的教学评价体系，科学制定教学评价标准，不仅要关注学生的理论知识，还应关注学生的实践操作技能，使教学评价更加全面、客观，真正提升人才培养质量[3]。

三、结语

综上所述，基于中职院校的人才培养特点，中职院校在培养机电一体化人才时，必须结合当前社会上的人才需求特点，结合当前中职院校机电一体化人才培养现状，重塑人才培养目标，优化课程设置，创新教学模式，重视实践教学，强化师资队伍建设，优化和完善教学评价，不断提升中职机电一体化人才培养质量，以更好地适应社会人才需求。

作者:阮陈妙 单位:漳州第一职业中专学校

机电一体化教学质量的提升篇2

随着现代社会的不断发展，工业建设也趋于现代化。而在工业发展的过程中，必须要依赖于人才。故而，在当前教育中对工业应用型人才的培养也十分重视。传统的机电一体化教学模式无法满足社会所需要的专业人才培养需求，反而使得大量的教学资源被浪费。对于该种现象，必须就其中存在的问题加以解决。

一、机电一体化教学存在的问题

1.教学模式过于单调

在应试教育的作用下，我国以往的教育模式，以讲授式教育为主，注重对学生理论知识的灌输，在实践课程的教学力度上相对缺乏。这就使得学生的实践操作能力相对较弱，学习积极性不高，从而使得其整个教学过程中存在较多的问题。尤其是机电一体化教学本身是一种实践性教学，其注重的是学生的实践能力，传统教学模式下自然得不到教学效率的提升。

2.理论知识与实践的分离

就当前的中职学校教学状况而言，一般是先对学生进行理论教学，然后再对学生进行实践教学。在这个理论教学与实践教学的过渡阶段中，其时间周期较长，很容易使学生无法将理论知识与实践融合，自然也就无法提升自己的机电一体化能力。同时，当前很多机电一体化的相关教材更新速度较慢，与工业发展进程不一致。

3.师资建设相对滞后

从我国中职学校的师资状况来看，其一般是以理论型人才作为教师的主体。在其选拔的教师之中，教师是直接通过学校培养，然后进入教学环节，也就是说其没有对应的实践经验。而现代工业的发展，更需要实践性人才，机电一体化的人才培养应当是以技术为主。教师无法满足这种需求，教学效率自然就受限。

4.教学硬件受到限制

虽然当前我国对于机电专业的教学相对重视，但是对中职学校而言，其培养人才的面向性过广，在硬件设备的配置上，还存在较多的缺失，从而严重限制了机电一体化教学效率的提升。

二、机电一体化教学效率提升的具体策略

1.加快机电一体化的教材更新速度

在机电一体化教学过程中，中职学校需要根据自身所在区域的工业需求，对教材进行更新。在教程更新的过程中，只需满足两个基本要求。第一，符合区域内的工业状况；第二，符合我国整体工业发展进度。同时，在理论教材更新后，也必须要对其实践教学的规划进行调整，以保证教材与实践的一致性。唯有在这种状况下，其教材的实用性才能得到提升，才能更好地提高教学质量。

2.引入先进的教学手段

信息技术的不断发展，使得当前教学模式与手段逐渐多元化。传统的讲授式教学过于单调，且缺乏直观性。对于机电一体化这种实用性课程而言，语言无法对其进行完整的描绘。而先进教学手段的引入，能够更直观的为学生讲述该种课程的内涵，并且对其中的一些实践环节进行展示，提升学生的学习印象。再者，新型教学方式的引入，有效提高学生的学习积极性，使得其课堂注意力相对集中，教学效果自然得到提升。

3.合理规划理论教学与实践教学

就我国目前中职院校的机电一体化教学现状来看，其是以理论教学作为主体，实践教学作为辅助。在整个教学过程中，学生是先接触到理论教学。而理论知识，本身具有一定的单调性，学生在长时间的学习中，很容易缺乏学习兴趣，导致其对该门课程丧失学习积极性。实践教学一般是设定在学习的终末阶段，学生在理论知识掌握度相对较好的情况下。但是，在这个时间段，学生基本上已经丧失了学习兴趣。这就使得目前多数机电一体化实践教学存在缺失。教师应当将理论教学与实践教学同步进行，在学生理解到某个理论知识后，就能够及时投入实践，既加深了其学习印象，又能够保证其学习有效性，使得理论与实践能够充分地融合，从根本上提高学生的知识与技能。

综上所述，现代社会的发展，更加需要机电一体化的实用性人才，而目前的教学模式下，其培养出来的是以理论人才为主，也就是说，教学培养与实践需求不一致。对此，必须要优化机电一体化的教学内容，保证其教学的有效性，从根本上提升学生的理论知识与实践能力，从而为社会的发展提供应有的帮助，推动现代社会与工业的发展。

作者:张慧群 单位:青岛市城阳区职业教育中心学校

机电一体化教学质量的提升篇3

1引言

随着“新常态”的到来，中国工业化进程的加速，“工业制造2025”是中国发展战略的重要组成部分。在此背景下，企业大力推动产业智能化已成为一个战略目标，其中机电一体化是其价值的重要支撑。为此，中职院校的教育必须根据当今社会的需要，优化机电一体化专业的教学模式，提高中职教育的办学水平，提升人才培养质量，以更好地适应当前社会需求。

2中职院校机电一体化教育现状

当前，由于种种原因，在中职实施机电一体化教学过程中，存在着诸多问题。特别是，主要集中在三个领域。（1）教学大纲不够科学，不够合理。目前，中职院校机电一体化的基本框架还存在着一些问题：一方面，虽然大部分院校都对“机”与“电”这两个学科进行了深入的探讨。但是，两者的教学内容却是不均衡的，即在“机”中的教学内容相对比较多。在此背景下，学生普遍存在着一定的偏颇，造成了机械知识的增长、电子知识的匮乏，使得人才培养的质量很难得到切实的提升。教学内容设计上理论课程偏多，实践教学比重偏低，造成理论和实践的不平衡，在实际教学中，真正难以产生高素质的人才。（2）中职院校机电一体化教学模式的不足，由于受到传统教育观念和教学方式的制约，高职院校的机电一体化教学还存在着一定的弊端。特别是在教学实践中，教师没有把教学内容、教学体系、社会人才需求与学生的将来发展联系在一起。因此，中职院校的“机电一体化”课程设置过于单一、陈旧，难以激发学生的兴趣。这一点制约了高职院校机电一体化教学的质量。（3）师资力量的重要性。师资力量是保证机电一体化教学质量的重要保证。教师在教育教学中扮演着举足轻重的角色，以促进教育的发展。但是，通过调研发现，目前高职机电一体化教师已经可以根据现有的课程标准进行教学，并进行了一些尝试，但还存在很多差距，包括：机电一体化教师理解不足，教师自身缺乏实践经验，无法对市场人才需求进行详细研究，这些因素在很大程度上限制了机电一体化教学的效果[1]。

3中职院校机电一体化教学改革的对策研究

3.1优化教育改革的终极目标

要真正提升中职教育的品质，就必须摒弃传统教育目标和教育观念，根据中职教育的特点和对人才的要求，优化和改革，为教师提供清晰的指导。首先，要对原有的课程目标进行调整与优化，根据机电一体化专业的特点结合学生的实际状况，综合掌握已有的知识、学习能力等因素，对其进行设计与发展。针对中职院校的特点，提出了针对中职院校的“机电一体化”课程设置的具体要求。对学生来说，理论知识和技术要求是一个综合性的。在特定的专业能力导向下，知识，态度和能力被统一起来，并视为课程目标。比如，在培训中，企业会制定培训目标、人员标准、组织所需要的知识和技术。学校可以把这个需求整合到一起，安排好课堂，设置教学内容，然后评价学习结果，从而提升学生的技术水平。本课程的目的是让同学对本课程的学习过程有一个清晰的认识，让他们能够主动学习，并在领导下独立学习，发现学习资源，并独立地解决问题。在此基础上，将技术训练与生产实践相结合，使学员的适应时间和实习时间大为减少。

3.2整合课程

并将其与教学内容、课程内容进行实际分析，并与相关专业职位的重新排列相结合。根据各职位专业需求的分析，建立起一套系统的模块计划，进行结构和整合的理论与实务课程。合并课程不包含增加或移除的教学内容，它运用综合的综合与重组的有关知识，归纳出新的学科，并按其逻辑联系，引进新技术、新工艺、新知识，以达到优化课程体系和知识结构，让学生掌握实际和有用的知识，并将其变成一种能力的目的。在教学过程中，教师不能忽略对教学的理论知识的引导。应重视中等职业教育的需求，注重理论知识的必然性与实践性，合理地缩短理论讲授时间。比如，可以把电工技能、电工技术基础知识相结合，变成电工技能操作这样一门一体化课程。整合中这两个科目不再是简单的合并，而是去除了磁场理论、戴维宁定理等较强的部分等。老师可以根据需要增加一些高应用的内容，例如电工维护、照明电源等。另外，要对教学评估方式进行改革，在评估的内容中对学生的一些能力进行恰当的评估，同时要对评估的过程给予足够的关注。

3.3创新教学模式

在课堂教学中，教师的教学方法是提高学生学习效率的重要手段。在机电一体化中职院校，要实现真正的提升，就必须放开传统的教学思想和教学模式，把一个特定的教学内容与学生的需要相结合。通过课堂教学、微观课堂分析、现场教学等方式，促进了学生在多种教学方式下进行深度的理论学习，从而达到提升人才培养质量的目的。在高职院校中，要使机电一体化专业的实习教学质量达到最佳，也要看学生在学习过程中的差异性、自身的专长、对问题的分析、对现状的判断、以及制订各种教学计划。目标明确的课堂教学能够促进各个层次的学生的成长与发展，从而使教育质量得到进一步的提升。在进行教学方式与创新时，要培养学生的创造性，培养学生的创造性思维，以适应当今社会的需要[2]。

3.4重视实践教学

根据目前中职院校的机电专业设置与人才培养的特点，既要注重理论知识的传授，又要注重对机电一体化教学的优化，综合提升学生综合动手能力，更好地适应社会需要。目前，中职院校普遍开设了一体化训练室，但由于装备和使用的问题，造成了中职院校机电一体化培训的成效大大降低。在这样的背景下，教师要正确、科学地运用教育资源，进行有效的培训和教育。例如，学生完成PLC程序设计之后，可以进行有效的实训，使学生对编程指令的操作要领进行体验，同时将电气控制和机械加工紧密结合起来。要加强学校与企业的联合，以顺应市场的发展趋势。特别是，中等职业学院在实施“按需”的培养人才方案时，可以根据当前人才的需要，有效地弥补学校的教育缺口，联合企业，相关公司与学员签订合作协议，为学员提供实习场地，并以企业实践为契机，加深对企业的理论认识，从而切实提升企业的素质。

3.5加强教师队伍建设是提高中职院校教育教学质量的关键

针对目前中职教师的不足，提出了优化和改进教师队伍的对策。一是扩大中等职业学校的教师队伍；根据中职机电一体化专业的特点，要求教师除了要有扎实的理论基础外，还要具有丰富的实际工作经验，在招聘的时候，要以此为准则，招募大批的优秀的老师；中职学校要不断改善和完善学校的薪酬制度，提高学校的吸引力，吸引更多的优秀人才。中职学校可以通过与企业的合作，通过组织教师到企业内部实习，逐步提高自己的教学水平。同时，也可以吸收纳有关企业的有关人才到学校授课，真正建立起“双师型”教师队伍，为提高课堂教学质量打下良好的基础。

3.6不断完善教育评估体系

在中职教育评价中，绝大多数评价都是以考核为基础，以学生的实际能力为依据。但在实际应用中，教师的教学评估方法往往忽略了学生的学习过程，制约了学生的实际动手能力，难以有效地提升人才的素质。因此，要切实提高中职院校机电一体化人才培养质量，必须构建多种教育评估机制，并对其进行科学的评估。既要注重理论知识，又要注重实际操作。通过对学生的综合素质的评估，可以有效地提升学生的素质[3]。

4结语

总之，中职学院在培养机电一体化人才时，要根据目前的人才需求特征，结合目前中职院校机电专业人才培养现状，重塑人才培养目标，优化课程设置，创新教学模式，重视实践教学，强化师资队伍建设，优化和完善教学评价，不断提升中职机电一体化人才培养质量，以更好地适应社会人才需求。

参考文献

[1]曾娇娇.提高中职机电一体化专业教育教学质量的研究与实践[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019(33):191.

[2]张慧群.浅谈中职学校机电一体化教学效率提升的策略[J].当代教研论丛,2018(5):127.

[3]于海艳.关于中职机电一体化专业AUTOCAD绘图“智趣”课堂教学的研究[J].职业,2019(15):70-71.

作者:史卫东 单位:山东省聊城市技师学院