当今，互联网的高速发展，为高校教育改革创造了有利条件。高校应紧抓时展机遇，进一步深化对互联网教育发展的探索，充分运用互联网资源及网络教育优势，推进专业学科的教育改革。高校病理学的课程教学改革也应以互联网发展为载体，做好多方面的教育创新与教育探索，提升高校病理学课程教学的教育水平，使高校病理学课程教学能始终保持稳步向前。

一、互联网时代高校病理学教学改革意义

病理学的学科教育，主要针对各类疾病所表现的各种现象进行研究，并围绕多种疾病的病前状态、机体特征等进行研究分析。从病理学的内在逻辑来看，任何一种疾病都是心理因素、生物因素、社会因素（含道德因素）相互作用的结果。一旦这些因素失调并达到一定的时间和程度就会导致疾病的发生。所以，病理学的课程教学实践，既要保持课程教学的专业性及内容宽泛性，同时也要保证教学工作的前瞻性与时效性，基于新时期疾病发病特征及病理逻辑，建立完善的课程教学体系。因此，应该说病理学在医学教学中起着极其重要的作用，是连接基础医学与临床医学的桥梁。病理学兼具基础医学和临床医学的双重属性，在现代医学的发展中发挥着不可替代的作用［1］。由于病理学课程教学难度相对较高，部分病理学课程教学产生知识点多、内容琐碎及知识结构抽象的问题。传统的多媒体教学方法虽然能提升课程教学效率，但对于调动学生的学习主动性与积极性缺乏帮助，导致基础教学效果不佳。新时代病理学课程教学工作的推进，要打破传统的课堂教学模式，以教师为中心，以书本为中心，突出学生在教学活动中的主体作用，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。通过互联网课程教学体系建设及线上、线下课程教学的双向融合，实现对病理学课程教学质量的稳步提升。例如，教师可以改进教学方法，开发利用现有的教学资源，塑造多种形式的立体情境，重拾学生的学习热情，帮助学生更好融入当前的课程学习环境。教师应在课堂教学中，有效运用启发式教学，提高学生的兴趣，通过课堂互动，加深学生的思考，运用互联网教学手段，丰富课程教学体系、优化课程教学结构，提升课程实践质量及教学水平［2］。

二、互联网时代高校病理学教学改革的重点

（一）丰富病理学课程教学体系

互联网时代高校病理学教学改革，应基于对互联网教学资源的整合，加强线上、线下课程教学融合，实现病理学课程教学的多元化教育实践，进一步填充病理学课程教学的细节性内容缺失，为病理学课程教学实践的稳步推进夯实基础。换言之，互联网时代的高校病理学教学改革，需要基于互联网发展优势，做好一体化的课程教学联动，丰富课程教学内容、教学结构及教学体系，使病理学课程教学实践能针对学生基础学习问题，有计划地做好系统性的教育实践。另外，互联网时展，为学生获取病理学知识拓展新的路径，学生可以根据课程学习需求及自身学习不足，自行开展线上的课程学习实践，充分弥补学生知识学习缺失，使学生病理学的专业学习能力得到充分保障。

（二）深化课程教学实训对接

病理学课程教学内容较为宽泛，涉及知识体系较为庞杂。传统模式下的课程教学机制，虽然能根据教学需求实现课程教学实践工作的系统化推进，但受限于教育结构与教育实践方式单一，无法从更深层次提升学生的学习实训能力。互联网时代的发展，为病理学课程教育实训提供了新的思路。教师可以运用MOOC与SPOC教育平台，进行多元化的课程教学实训对接，帮助学生提升病理学的学习实践水平，为学生更好适应当前的学习环境夯实基础。所以，互联网时代病理学教学改革，需要以互联网教育发展为载体，做好深层次的教育创新与教育探索，进一步围绕课程教学实践要求及课程实训需求，构建层次分明的教育辅导体系。以此，为高校病理学课程教学质量的稳步提升奠定良好根基。

（三）完善高校病理学协同教学机制

互联网时代的发展为病理学课程教学拓展了新的路径。病理学课程教学应以线下教学实践为载体，打造双师课程教学模式，基于协同育人教育机制的运用，提升病理学课程教学质量及教学实效性。其中，教师可以运用线上的病理学课程教学平台，开展多个层面的教育互动，并围绕对多媒体资源的运用，将病理学知识进行立体化的教育呈现，帮助学生提升对病理学知识的学习理解能力。另外，互联网时展对协同育人教育机制的运用，可以打破空间条件与时间条件的教育限制，实现协同育人教育培养的长效化、系统化及科学化开展。因此，互联网时代高校病理学的教育改革，应充分做好对互联网教育资源的挖掘，从深化教学对接、强化协同育人等多个视角，提升病理学的课程教学有效性。从而，使病理学课程教学工作的开展，能在短时间内实现对教育成果的转化［3］。

三、互联网时代高校病理学教学改革困境及问题

（一）高校病理学课程教学评估体系尚不完善

基于大数据技术的应用，建立完善的教学评估体系，分析各个阶段病理学课程教学不足及教育缺失，明确后续阶段病理学的课程教学目标，帮助教师解决基础课程教学问题，是互联网时代高校病理学课程教学改革的重要方向之一。然而，部分高校在病理学课程教学改革方面，却未能发挥互联网技术应用的多方面优势，盲目地将互联网理念应用于病理学的课程教学实践，使病理学课程教学对于互联网的运用流于形式，难以充分提升互联网视角下病理学课程教学的有效性。另外，部分高校虽然根据互联网时展，引入第三方平台开展教学评估，但高校对课程教学动态掌控、教学问题的分析及教学规划的布局，仍未能以互联网发展为载体，做好深层次的教育优化。从而，影响病理学的课程教学有效性，使病理学的课程教学工作难以在短期取得良好的教育成果。

（二）教师的互联网技术应用能力不足

病理学课程教学专业性较强，部分教师长期深耕于教育一线，对于互联网的接触相对较少。加之互联网技术应用的学习难度较高，使部分教师的互联网技术应用水平未能得到充分提升。久而久之，部分教师势必产生互联网技术应用能力不足的问题。部分高校针对这一问题，虽然面向教师开展了互联网技术应用培训，但仅在一定程度上弥补教师对互联网技术应用的不足。加之高校的互联网技术应用培训的专业性相对较低，促使高校对教师互联网技术应用能力的培养，难以充分满足多方面的课程教学需求。其教学方案的制定也未能体现互联网技术应用的前瞻性，从而使部分教师互联网技术应用能力长期停滞不前，不利于互联网时代病理学课程教学工作的系统化开展。此外，教师对互联网技术应用的了解，大部分来源于生活经验与教育经验。教师互联网技术应用知识的获取渠道相对单一，进而使部分教师难以熟练运用各类软件开展病理学的课程教学实践工作。

（三）高校病理学的课程教学缺乏时效性

高校病理学课程教学，应保证教学时效性。运用互联网平台及互联网资源的整合更新教育内容，加强对教学新理念的运用，提升高校病理学课程教学的前瞻性。然而，部分高校病理学课程体系的建设，却未能在教学内容的更新方面做好优化，部分教学教材的选择较为滞后，难以根据当前流行病学特点及多发疾病特征，深化病理学的课程教学布局，从而使病理学课程教学难以走在时展的前列。此外，部分高校病理学课程教学，单方面依赖网络教材开展课程教学实践，未能针对网络教学资源及教学教材的运用做个有效审核。从而，使高校互联网课程教学对于学生病理学的知识学习形成误导，不利于病理学课程教学实践工作的高水平推进，对未来病理学课程教学实践埋下教育隐患［4］。

四、互联网时代下高校病理学教学改革路径

（一）建立数字化的高校病理学课程教学评估体系

建立数字化的病理学课程教学评估体系，是指将信息化技术应用于大数据技术，应用于病理学课程教学体系，通过分析学生病理学知识学习的个体化差异及学生的学习特点，制订有效性的课程教学策略。其中，教师可以运用大数据平台，定期进行教育数据信息的汇总，分析各个阶段教育成果及教育问题，明确未来课程教学实践方向，使病理学的课程教学实践，能按照当前课程教学需求，有的放矢地开展教育布局。高校方面不仅要加强对部分技术内容的更新，同时，也要针对互联网新兴技术发展予以关注，并将部分新兴技术内容应用于病理学的教育实践。譬如，将VR技术运用于病理学的课程教学实践，模拟真实的病理学岗位工作实践环境，加强学生对各类病理学知识的运用能力，使学生能逐步适应病理学的学习实践环境。以此，实现病理学课程教学的多位一体稳步推进，提升病理学课程教学的总体质量。

（二）强化高校教师队伍建设的对外合作

强化高校教师队伍建设的对外合作，是指通过与互联网企业、第三方网络教育培训机构开展合作，提升教师对于互联网技术的应用能力，并将部分前沿技术内容引入高校病理学的课程教学体系，帮助高校建立更为完善的互联网教学体系，提升高校对互联网技术的教学应用能力。其中，高校应优先明确病理学课程教育定位，分析病理学课程教学结构及教学特点，根据各个阶段病理学课程教学目标及教学内容的不同为教师提供互联网技术应用的培训服务。例如，在病理学课程教学的初期阶段，教师仅需熟练掌握视频剪辑、数据链信息处理及网络平台课程教学技巧，即可满足初期阶段病理学的课程教学需求。中期阶段的教师互联网技术应用培训，则要求教师能熟练运用各类线上课程软件系统，具备自行处理软件系统故障的能力。从而，保证病理学课程教学工作的稳步推进。另外，高校应侧重于对教师多方面教学能力的分析，根据教师的教学特点及教学优势，设置互联网技术应用的培训项目及培训内容，进一步发挥教师在病理学课程教学中的多方面优势。以此，提升互联网时代背景下，教师病理学课程教学质量。

（三）提升高校病理学课程教学时效性与教育前瞻性

提升高校病理学的课程教学时效性，需要从加强教育合作、建立完善教育审核机制及推进教育创新实践三个方面进行布局。加强教育合作，是指运用互联网平台与部分医疗机构、公立医院开展教育合作，提升学生在网络平台的学习实训能力，帮助学生在更深层次接触未来岗位工作实践知识，增强学生多方面学习实践知识的积累，强化高校互联网课程教学的专业性。建立完善的教育审核机制，将提升高校病理学课程教学的总体质量。高校应针对互联网教育资源及教育信息，做好科学的审核与筛选，将适用于病理学课程教学的内容，纳入病理学课程教学体系，并定期做好对部分教育内容及教育信息的更新，确保高校病理学课程教学内容的前瞻性。推进教育创新，是指在教学模式、教学内容及教育方法三个方面，加强教师病理学的课程教学拓展，将新时代教学新理念应用于病理学的课程教育实践，进一步实现高校病理学课程教育实践工作的与时俱进。进而，使高校病理学课程教学发展能运用互联网平台做好教育改革创新。

（四）强化翻转课堂教学模式及混合式教学模式的教育应用

将翻转课堂教学模式与混合式教学模式运用于高校病理学的课程教育实践，是全面实现高校病理学课程教学信息化改革的关键。为此，高校应从提升大学生学习自主性及学习积极性的角度，做好病理学课程教学规划，并以学生为中心，做好对学生学习问题、学习难点及学习实践困境的信息汇总，根据学生各个阶段学习成绩变化及学习动态，制订科学的病理学教学策略。进而，使翻转课堂及混合式教学模式能在加强病理学课程教育引导方面发挥积极作用。翻转课堂教学及混合式教学模式在高校病理学课程教学方面的运用，应考虑教育的信息差问题，根据教育需求及教育内容的不同，设置不同的课程教学方案，保证翻转课堂教学模式与混合式教学模式，能在深化线上、线下课程教学融合方面起到关键性的推进作用。

（五）优化高校病理学课程教育考核机制

互联网时代下的高校病理学课程教育应借助网络教学优势，做好对教学资源的深入挖掘。其中，推进线上、线下课程教学的双向融合，势必改变传统模式下的教学结构。对此，高校应在教学考核方面，设立双向的课程教育考核机制。所谓双向课程教学考核机制，是指将线上教学考核与线下教育考核进行相互独立，通过建立双向教育评价机制实现对学生学习问题及学习现状的充分掌握，进一步从更为立体化的角度，加强高校教育评价的科学性与客观性。互联网视角下的病理学课程教育考核，不仅要采取全覆盖式的教育考核方案，同时也要结合各个阶段的教学重点及网络课程教学内容，制订系统化的考核方案，提升教育考核的针对性与有效性，使教师与学生能充分明确未来的教育、学习方向。除此之外，依托于互联网技术应用，优化高校病理学课程教学考核机制，必须重点做好对学生学习潜力的挖掘，提升学生对病理学专业知识的学习自信，根据各个阶段病理学课程教学难度，适当地调整课程教学考核内容，使病理学课程教学考核实践能够更为真实地反映教师教育问题及学生学习问题［5］。

五、结语

综上所述，互联网时代下高校病理学教学改革，应基于网络教育特点及互联网教育优势，做好对教育方法、教育内容及教育模式的调整，根据学生的学习能力及学习优势，有的放矢地推进病理学教学改革工作，使高校病理学教学改革的开展能充分满足多元化的教育需求，以此提升高校病理学课程教学质量及教育有效性。

参考文献：

［1］病理医生给出诊断“金标准”［N］．健康报，2020-07-15（5）．

［2］卢香云，等．初步探讨“互联网+教育”背景下高校病理学教学模式［J］．当代教育实践与教学研究，2020（7）：3-4．

［3］王槐高，孔霞，郭向华，等．基于移动互联网的病理生理学移动微课教学平台的建设［J］．科技风，2018（23）：36+39．

［4］颜姝．基于互联网下的教学方法在病理学教学过程中的应用［J］．亚太教育，2018（2）：51-52．

［5］金雯，王波，杨梅，等．互联网背景下翻转课堂在病理学实践教学中应用的思考［J］．铜陵职业技术学院学报，2018，17（2）：94-96．

作者：陆桂花 单位：昆明卫生职业学院