一、“互联网+教育”相关理论概述

（一）“互联网+教育”

“互联网+教育”是互联网背景下互联网和教育的深度融合，利用“互联网+”技术和思维方式打造高效、智慧、数字化教育是一种创新的教育理念和思维，包含“互联网+学生”“互联网+教师”“互联网+教学”多个层面。

（二）“互联网+教育”的基本内涵

结合“互联网+教育”的基本概念，可以看出其基本内涵主要包括以下几个层面：一是以建构主义理论为指导，“互联网+教育”模式下，学生的主体地位得到进一步的提升，通过利用“互联网+”技术合理创设情境，来促进学生对相关知识的主动构建，体现了建构主义的核心理念。二是以大数据挖掘分析技术解决传统数学难题，“互联网+教育”转变了传统课堂的教学理念和方法，利用大数据挖掘分析技术解决了传统课堂以教师为中心、师生互动单一、评价不及时等难题。三是以智能技术为支撑实现个性化学习，“互联网+教育”背景下，人工智能、大数据等创新技术得以广泛应用，在很大程度上促进教师对每一位学生的关注。同时“互联网+教育”背景下，教师可以实现课前的学情预测、课中的精准教学和课后的个性评价，大大提升了教学的实效性和针对性，为学生实现个性化学习提供了帮助。四是以学生智慧发展为目标，“互联网+教育”背景下，课堂教学由传统教学向智慧教学转变，通过利用“互联网+”技术，实现智慧教学向核心素养培养的方向转变。通过创设智能化环境来促进学生个性化学习的开展。

（三）“互联网+教育”的优势

与传统教育相比，“互联网+教育”背景下的教学具有以下优势：一是精准教学，与传统课堂依据个人经验教学相比，“互联网+教育”背景下教学主要依托于数据分析，包括课前数据、课中数据和课后数据多个方面数据的分析，通过数据分析可以帮助教师更加精准地掌握学生的第一手资料，从而有利于以学定教地开展。二是高效互动，与传统课堂你听我讲，我问你答的单一互动交流相比，“互联网+教育”背景下师生之间、生生之间的互动渠道将得到进一步的拓展，课堂教学气氛更加活跃。三是动态开放，“互联网+教育”背景下学生可以进行随时随地的学习，可以获得更加丰富的学习资源，与传统课堂教学相比“互联网+教育”课堂教学更加动态开放。

二、初中物理教学情境打造存在的问题

（一）有效学习资源匮乏

在传统的初中物理教学实践中，课前准备环节需要学生根据情境中的问题搜集阅读相关资料，但是由于初中生的时间精力有限、学习途径有限、筛选分辨能力有限等种种元素，导致这项工作对学生来说存在一定的难度，进而也造成了有效学习资源匮乏的问题。

（二）小组讨论受限

在传统的初中物理教学实践中，小组讨论不足是普遍存在的现状，由于上课时间紧、任务重，在展开初中物理课堂教学的过程中教师更多关注传授知识的数量，缺乏对学生思考时间的预留，进而导致学生无法更好地学习理解知识。

（三）多元主体评价实施困难

在传统的初中物理教学实践中，教学评价主体主要为教师，评价方式也主要采用成绩评价的单一形式，多元主体评价、综合评价的方式实施比较困难，不利于以评促学功能的全面发挥。

三、“互联网+教育”背景下的初中物理教学情境打造的原则

（一）目的性原则

“互联网+教育”背景下初中物理教学情境的打造其目的在于创新教学方式，提高课堂效率，因此教学情境的创设应该立足于物理教材内容，满足物理教学的目标发展，教学情境的设计绝不是简单的信息化手段使用，而是要服务于课堂教学目标，并利用信息技术将教学过程中的重难点部分进行呈现，让学生学习物理的过程更加轻松。

（二）适宜性原则

“互联网+教育”背景下初中物理教学情境的打造是一种辅助教学的手段，但不是任何的物理知识教学都要借助这一手段展开，一些利用讲授、实验演示等传统教学手段就可以开展的课堂教学，教师没必要再进行信息化教学情境的创设，这不仅浪费时间精力，而且容易造成简单的问题复杂化。而对于一些抽象类、建模类等复杂的物理教学，可以利用“互联网+教育”以更加易懂、直观的方式呈现给学生，以提升教学效果。

（三）互补性原则

“互联网+教育”背景下初中物理教学情境的打造是对传统教学模式的一种补充，传统教学在知识讲授、习题讲解上占有很大优势，“互联网+教育”有直观、形象的优势可以给学生感官带来巨大冲击，可以突破时空限制为教学带来便利，因此两者的有机结合可以创新教学模式，提高教学效率。

（四）交互性原则

交互活动是教学活动的主体，在交互的过程中师生之间发生知识与情感的交流，“互联网+教育”背景下初中物理教学情境的打造为师生之间的交流互动提供了便捷、高效的交互方式，不但扩大了交流范围，而且促进了实时互动，进而提升学生的表达能力和学习能力。

四、“互联网+教育”背景下的初中物理教学情境打造的策略

（一）课前准备情境策略

1.互联网资源的获取资源共享是“互联网+教育”背景下的一个重要特征，因此可以利用其这一优势获取有价值的教学资源。如在学习“电动机为什么会转动”时，可以利用网络资源获取电动机工作过程的3D动画演示，以为学生预习相关物理知识提供更加丰富的资源。而这些网络资源的获得可以通过国家教育资源公共服务平台、国家中小学网络云平台、物理大师等优秀网站、公众号进行获取，并结合自己教学开展的实际情况进行有目的资源设计。2.物理课前预习指导物理课前预习作为重要的物理教学环节，在提高课堂教学质量和效率、培养学生物理兴趣和自主学习能力方面发挥着重要的作用。基于以上价值优势，教师要充分借助互联网+教育的教学手段，创新物理预习任务单形式，同时在预习单中设置一些开放性的任务，以培养学生的自主学习能力，如在《声音的特性》学习中可以设置“弦乐器的音调与哪些因素有关”的开放性问题，在开放性的问题中让学生理解知识，增强自我成就感。

（二）课中实施情境策略

1.创设问题情境，激发学生兴趣物理学科抽象的概念、复杂的推理过程往往造成学生在学习物理的过程中产生畏难情绪，而现代互联网技术的运用，不但可以将复杂的问题简单化，而且可以利用直观形象、喜闻乐见的形式呈现在学生面前，让学生走入物理教学情境，并产生探索物理知识的兴趣和欲望。如在学习《小粒子与大宇宙》的相关知识时，学生在现实生活中是无法接触这些物理情境的，这时候教师就可以利用“互联网+”技术为学生创设一定的情境，如利用虚拟仿真技术制作原子、分子、宇宙等三维立体动画，面对如此浩瀚的宇宙，学生的学习动机将得到进一步的强化，在引发学生思考的情况下，教师可以以此为契机，引入本节课所要讲授的知识。而针对生活中可以接触的物理情境，教师可以同家长共同创设情境，如学习声音的产生与传播的时候，可以从生活中的声音出发，帮助学生快速进入物理情境，然后借助视频对生活中的声音进行呈现，来强化学生的生活经验，进而帮助学生学习了解相关的物理问题知识，激发学生的学习兴趣。2.丰富交互形式，增加课堂趣味物理基本概念和基本规律是初中物理的重要组成部分，对学生解决生活实际问题提供了支持，然而物理概念和基本规律的相关教学往往是枯燥的，在这种情形下有必要利用“互联网+”技术进行课堂互动，增加课堂趣味性，以提升课堂的参与度。如利用“互联网+教育”背景下的智慧课堂的投票、抢答、连线等功能来提升物理课堂教学的趣味性。在《声音的特性》学习中可以设计分类、抢答活动，在增加教学情境趣味性的同时，让学生进一步理解和区分响度、音度两个概念。在《声音的产生与传播》学习中，采用翻翻卡活动来帮助学生了解不同物体发出声音的传播特点。3.借助屏幕推送，解决作图问题在初中物理教学中，作图教学对展现物理知识有着重要的作用，如电路图、光路图、受力分析等等。但是在作图的过程中学生会出现许多问题，如画不好、画错等，导致作图成为教学上的重难点。然而在“互联网+教育”背景下，初中物理课堂教学空间得到了进一步的拓展，教师可以借助“互联网+教育”技术手段解决作图难的问题。如在讲解凸透镜成像光路图作图方法的时候，教师可以借助平板的屏幕推送功能，为学生清晰、直观地演示作图过程。然后全班学生再利用平板电脑的作图、上传功能，将自己绘制的光路图拍照上传，教师可以快速全面地掌握学生对相关知识点的情况，并对学生作图中存在的典型问题进行，让学生在交流互动中掌握知识点。4.利用虚拟实验，培养创新能力物理是一门以实验为基础的学科，而丰富的实验情境也为学生理解概念、总结规律提供了学习支持。同时初中阶段作为学生动手欲望强烈、思维活跃的阶段，学生迫切希望通过实验来学习相关知识。但是在实际的初中物理教学中，实验器材不足、操作效果不佳等问题普遍存在，导致在初中实验教学过程中，实验操作往往由教师演示完成，这在很大程度上遏制了学生的动手操作能力发展。针对这种情况，借助互联网虚拟仿真技术可以有效解决物理实验教学中材料不足、效果不佳的问题。然而在借助互联网虚拟仿真技术开展物理实验的时候，需要将实验步骤、实验要求、注意事项等相关内容提前上传到学习平台，同时将实验任务分发到学生平板电脑，并根据学生预习情况将学生进行分组，明确小组成员的职责。在这个过程中教师要生观察学生的操作与记录，并利用照相、视频功能记录学生的操作，供学生课后进行讨论和完善。5.物理随堂检测，及时有效反馈课堂反馈在了解学生对于新知识接受程度方面发挥了关键的作用，为后期的物理教学强化提供了依据。在传统物理教学中，物理课堂检测主要采取检测题印发、PPT展示题目等方式，这种方式不利于教师对学生掌握知识的全面系统了解。在“互联网+教育”背景下，教师可以利用智慧课堂的全班作答功能，全面掌握学生对每个知识点的掌握情况，并通过向学生提供有针对性的巩固资料，对学生进行及时反馈，更有利于全面提升物理教学的成效。

（三）课后巩固情境策略

课后巩固作为课堂的延续，该环节可以更好地帮助学生吸收课上没有听懂的内容，而利用“互联网+教育”技术可以强化课后巩固的成效，具体可以采取以下几方面的措施：一是教学资源分享，在“互联网+教育”背景下，教师可以将每天讲授的新课内容，制作成视频、图文资料等，并利用小程序、二维码等形式推送给学生，以方便学生课下巩固课堂上的知识。同时教师要充分利用钉钉、微信等在线交流平台，为学生及时提供在线答疑解惑，以帮助学生及时巩固知识点。二是习题讲解微课，在互联网技术下，教师可以进行习题课的微课录制，主要对课堂教学的重难点、对学生学习过程中知识的薄弱环节进行详细的讲解、演示，并录制，这样学生就可以借助微课对教学中难以理解的题目进行反复观看、反复理解。三是关于总结提高，在章节结束后，教师要引导学生绘制思维导图，并将优秀的思维导图上传至班级圈进行展示，以为其他学生提供优质的学习资源。

（四）学习评价情境策略

学习评价是一种反馈调节机制，对教学活动的开展、激发学生的内在学习动力起到良好的指导作用。而“互联网+教育”背景下，以信息技术作为评价的载体，可以让学习评价更好地促进教学过程，更好地凸显学生主体地位，不但丰富了评价的手段，而且提升了评价的内涵，具体表现在：一是“互联网+教育”背景下初中物理学习评价可以利用钉钉班级群中的班级圈功能，通过创设讨论话题，来促进学生的学习经验交流、总结反思行为。二是利用“互联网+教育”背景下问卷星制作测试单，检测学生的学习情况。三是利用智慧课堂终端服务设置生生互评模块，激发学生参与学习的积极性。

五、结束语

本文结合“互联网+教育”相关理论概述以及现阶段初中物理教学中的不足，在目的性、适宜性、互补性、交互性的原则指导下，从课前准备、课中实施、课后巩固和学习评价四个环节构建教学情境打造策略，通过本文的研究可以得出以下结论：一是“互联网+教育”实现了教育资源的整合和共享，实现了跨越时空、地域的学习，学生可以根据自己的学习进度和方式进行随时随地的学习。二是“互联网+教育”实现了大数据支持下的评价，互联网时代的到来为教师评价学生提供了更加全面、准确的技术支持，同时也为教师及时反思教学中出现的问题提供了可能，通过利用大数据追踪学生的学习过程，可以对学生的学习情况、综合能力等进行全面科学的评价。三是“互联网+教育”提供了APP系统下学习的支持，移动互联网的发展使学生可以借助APP进行相关知识的学习，而这些数据的生成可以为教师制定更有针对性的教学策略提供依据。四是“互联网+教育”促进了学生的自主学习，在“互联网+教育”的创新模式下，学生形成了学习的自觉性、习惯和行为方式，而这些都有利于学生自主学习的开展。

参考文献

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[5]朱志国.“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性[J].中国现代教育装备,2019(12):52-53.

作者：高山