教育实践经验交流材料合集12篇
教育实践经验交流材料篇1
教育实践活动开展以来，我们把群众意见最大、反映最集中的办事难问题作为整改突破口，列入全市专项整治重点任务，切实把作风改到群众“家门口”。
一、全面清理规范行政职权，建立权力清单
行政权力界限不清，行政审批事项过多过滥，市级截留区级权力，区级职能不健全，是造成群众办事难的深层次体制原因。为此，我们按省委、省政府要求，下决心清理规范，明确提出没有法律法规依据的行政职权和行政审批项目一律取消；没有法律法规明确必须由市级行使而由县（市）区办理更方便群众的一律下放，给权力“瘦身”，让职能下移，使服务提效。与以往清理规范工作相比，一是把清理范围由政府工作部门拓展到党政群机关、事业单位以及中省直单位等 家单位，做到不留“死角”；二是把清理内容拓展到行政许可、非行政许可、行政确认、行政检查、行政处罚等 个项目，权力行使到哪里，清理规范就到哪里，做到全覆盖。推进过程中，我们把握了三条原则：一是做好上下衔接，保证工作不脱节、不出现真空；二是减少层级，一件事只能一级管，不能市里管、县（市）区也管；三是权责统一，责随权走，有权必有责，不能责任交给下级、权力留在上级。目前，清理工作已基本完成并全部建立了权力清单。对梳理出的 项行政职权，取消 项，占 ；下放 项，占 %；暂停实施 项，占 %。对没有上级要求必须搞的各类达标、评比、奖励全部取消。 项行政审批项目，取消 项，占 %；下放 项，占 %；暂停实施 项，占 %。
二、着力优化办事流程，提高工作效率
群众反映各类审批需要的前置件太多凑不齐、程序太多搞不懂、门头太多跑不起。对此，我们有针对性地制定整改措施。一是让群众参与“流程再造”。各单位在整改时充分听取群众意见建议，与办事群众一块儿模拟跑件、报批、领证，通过全程体验，摸清问题症结，把非必须的前置件一律取消，重复的环节一律取消，内部流程一律在内部完成，不让群众去跑。目前，涉及“流程再造”的市级 项已全部完成，前置件由原来平均 个减到 个，最多的由 个减到 个；审核签批环节由原来平均 个减到 个，最多的由 个减到 个；办结时限由原来平均 个工作日压缩到 个。市人社局办理企业职工退休审批由 个环节 个步骤减少为 个环节 个步骤，办理周期由原来的 天缩短到 分钟，实现了即时办结，立等可取。二是让群众清楚怎么办。整改前，窗口单位普遍存在办事指南不明不细，群众看不懂的问题。我们督促各单位站在办事群众的角度重新编制办事服务指南，告知事项用群众语言，讲清楚需要提供什么、找谁办、多长时间办完。利用媒体及时公布与群众密切相关的证照办理所需要件、流程和时限等，向群众承诺，请群众监督。三是让群众只进一个门。 家单位入驻市政务服务中心，开设服务窗口 个，办理审批事项 项，实行一个窗口受理、一条龙服务、一站式办结、一次性收费。明确规定服务事项必须在中心办理，绝不允许“前店后厂”。今年 月启用以来，日均办件量由原 件增加到 件。
三、集中解决群众反映强烈的重点问题，办好惠民实事
教育实践经验交流材料篇2
目前，全国独立设置的高职院校占全日制普通高校在校生总数的46%，成为我国高等教育的重要力量，为推动我国高等教育大众化发挥了重要作用［1］。高职教育不同于普通高等教育，是以技能教育为本位，强调学生的职业素质和实践操作能力，体现岗位的实际工作需要，培养生产一线的应用型人才［2］。建筑材料是高职院校土建大类相关专业的主干课程［3］，其教学目标是系统阐述建筑材料的标准、选用、检验、验收、储存等知识，介绍建筑材料的最新发展动态。随着建筑行业的发展，越来越多的新专业开设了建筑材料课程，而各个专业培养目标和课程要求各异，这就需要实行建筑材料类课程探索分类教学。建筑材料是知识更新最快的学科之一，新材料，新工艺，新规范不断涌现，这对高职院校的教师提出了更高的要求，要求教师紧跟行业发展的步伐，不断更新专业知识，不断探索新的教学方法。
1存在的问题
目前建筑类高职院校，大部分专业都开设了建筑材料类课程，包括建筑材料，建筑与装饰材料，安装工程材料，道路建筑材料，装饰材料等。在多年的教学实践中，发现这些建筑材料课存在以下一些问题:(1)课程定位模糊高职的建筑材料课程缺乏清晰的定位。目前，高职院校大多是在本科教学的基础上做减法，模仿本科的教学方法，直接去掉理论比较深奥的章节。而另一方面，近年来许多中职院校升格为高职，相当多的老师仍然是中职的惯性思维，照搬中职的教学模式，理解为高职就是在中职的基础上做加法，就是把中职讲的内容再深入，再细化一点就可以了。显然，这些课程定位都是不正确的。同时，必须认识到，高职教学也不等同于企业培训，不仅仅是教给学生一个求生的手艺，而是要让学生具有一定的理论基础，岗位技能，并具备解决工程现场实际问题的能力，实现零距离上岗。开设建筑材料课的专业大致可以分为以下5类:①材料类，如材料工程技术，无机非金属材料，建筑材料检测等，这些专业是以建筑材料生产，检测为就业方向，需要深入系统地学习;②技术类，如建筑工程技术，质安，工程监理等，这些专业学生在工程中需要使用材料，控制施工质量，需要强化国家标准的学习。③管理类，如工程造价，工程管理，材料供应与管理，物业管理等专业，这些专业需要学会管理材料，侧重掌握材料的性能及储存。④艺术类，如建筑设计，装饰工程，园林设计等，这些专业应重点掌握建筑材料的艺术性，装饰性;⑤选修类，如工程英语，法律事务，工程会计等专业，这些专业只需知晓相应的建筑材料品种。而在实际教学中往往忽视学生的特点，一刀切的现象比较突出。(2)教学资源匮乏历年来学生的教学反馈都是建筑材料需要记忆知识点太多，太散，内容枯燥，考试成绩不理想。经过调研发现，教学资源的匮乏是造成这一现象的主要原因。作为一门传统的专业基础课，高职基本沿用本科的教材，缺少真正适合高职教学的《建筑材料》教材。而绝大多数本科教材过多偏重理论，追求宽泛的知识面和完整的知识体系，与工程实践脱离，几乎都没有实践教学内容和对应的课程习题，缺乏高职教学的针对性。许多教材编写时间比较早，与现行国家标准、行业标准严重脱节，不能满足学生的职业要求。而建筑材料的实践教学资源也是因校而异。许多高职院校经费有限，实验室建设和仪器配置不足，无法开设符合课程要求的课内实验，学生无法动手操作实验。这就脱离了职业教育工学结合的宗旨，当然也难以收到良好的教学效果。(3)师资结构不合理相当多的高职院校是近15年由中职升格为高职，招生规模的扩大迫使高职院校大量引进专业教师。而大部分引进的青年教师是本科院校的应届毕业生，是从学校到学校的教师，拥有高学历，但是缺乏工程实践经验;而高职院校聘请行业的能工巧匠，大多缺乏理论知识，也没有经过教师资格培训，在教育的方式方法存在一定的问题。在教学一线的“双师型”骨干教师数量非常有限。高职院校师资结构的不合理，在一定程度上影响了建筑材料课程的教学效果。
2教学改革对策
(1)优化教学内容，响应专业要求教学中针对不同专业的学生，必须控制难易程度，合理分配学时，建议按表1进行调整。其中，材料类和技术类学生，建议额外配套1周的混凝土配合比实训或建筑材料参观认知实习，以加强学生的理实一体化效果。理论教学内容要以教材为主，但必须紧扣现行标准，及时更新教学内容。根据专业培养目标对章节内容应进行大胆增减。比如，对于工程造价专业的土建造价方向必须兼顾土建材料和装饰材料;对于安装造价方向，必须兼顾建筑材料和安装材料;对于质安专业，应加强案例教学，比如讲授混凝土的耐久性，可以引入北京西直门立交桥耐久性破坏的工程案例，使学生对混凝土碱－骨料破坏的条件，危害和特征有直观的认知。对于涉外工程相关专业可以增加建筑材料专业词汇，并适当引入国外标准进行比对。如混凝土强度试件，我国标准是做立方体试件，国外标准是做圆柱体试件等。同时，教学内容必须兼顾职业考试的要求，为学生将来参加建筑行业“九大员”证书考试，甚至一级建造师，造价师，监理师等执业资格考试做好准备。而对于艺术类，选修类专业，应大幅精简教学内容，降低教学难度。总之，教学必须响应各专业要求，为学生将来的职业发展服务。表1不同专业建筑材料课程学时分配Table1Coursehoursofbuildingmaterialsindifferentmajors专业类别总学时理论学时课内实验学时配套实习/实训材料类5236161周技术类4230121周管理类4030100周艺术类242040周选修类202000周为保证建筑材料课内实验的开展，建议高职院校应投入经费建设相应实验室，如集料实验室，水泥实验室，混凝土及砂浆实验室，钢筋实验室和防水材料实验室等。各实验室检测参数先以强度为主，逐步扩展到其它参数。根据理论课程的重点，并考虑学生课内实验的时限性，建议开设的课内实验如表2所示，可以根据学生的实际情况进行组合选择。为了保证课内实验效果，建议参考国家标准，组织相应老师编写实验指导书和实验报告册，并要求学生完成分组实验后，提交相应的实验报告册，计入实验成绩.(2)改革考核办法，丰富教学形式高职院校要以专业教师为主导，实行弹性教学管理，在教学形式，考核办法等方面给予教师充分的自。建筑材料类课程必须改革课程考核办法，废除以平时成绩加期末考试的二元制评分办法，改为强调学生主动参与的多元制评分办法。建议按课程报告占10%，课内实验占20%，平时成绩占10%，参观实践占10%和期末考试占50%的五元评价方法。经过几年教学实践，收到了良好的教学效果，得到了用人单位的好评。在这里着重谈一谈课程报告和参观实践。开课之初，老师可以列出与建筑材料相关的主题，让学生分组查阅资料，整理资料制作成PPT。开课4～5周后，各小组轮流向全班同学作报告。这种课程报告由学生自行选定具体题目，自行分工和制定计划合作完成。其间，师生可以充分进行讨论，解决课程报告中遇到的问题。这种形式的项目教学，培养了学生收集整理资料的能力，团队协作能力和口头表达能力，了解了建筑材料的最新动态，也为三年级的毕业设计打下了坚实的基础。任课老师要充分利用校外实习基地和用人单位的资源，组织材料类和技术类专业学生进行参观学习。参观学习应紧密围绕建筑材料相关课程内容来开展，比如参观商品混凝土搅拌站，了解商品混凝土的生产工艺流程;参观泵送混凝土施工现场，了解高层建筑施工对混凝土的性能要求;参观预制构件厂，了解主要混凝土预制构件的种类和用途;参观检测公司，了解建筑材料检测的程序及主要参数。参观完成后，可以组织一次课堂讨论进行总结。在理论教学过程中，任课老师可以利用QQ群，微信，微博等网络平台，回答学生的问题，分享电子教学资料，以加强师生互动交流。电子教学资料包括电子教案，课件，视频资料，课程习题，国家标准等。有条件的院校，可以组织老师建设建筑材料精品共享资源课，将课程资源电子化，网络化。在建设过程中，可以充分调动学生，比如鼓励学生自行学习规范并动手录制实验视频。老师可以将优秀视频纳入资源库，并给学生计入平时成绩。(3)紧跟行业发展，提升教师职业能力高职院校应遵循“送出去”和“请进来”的原则，加强学校与企业交流对接，密切关注新材料，新规范，新工艺，不断了解建材行业最新动态，不断了解企业对毕业生的需求，从而使教师更新知识储备，提升职业能力。“送出去”是指通过选送建筑材料的任课教师参加行业培训，行业交流，顶岗实习等举措，提升其工程实践能力。而“请进来”是指高职院校通过外聘专家，校企合作等举措将建材行业的技术骨干，能工巧匠请入课堂，来帮助指导年轻教师［4］。(4)引导优秀学生，提升整体效果对于少数优秀学生，老师应该重点培养，引导课堂外的学习，主要形式包括:①参与老师的科研课题;目前，许多高职院校的社会服务功能日益显现，许多老师承担了大量的科研纵向课题，以及与企业合作的横向课题。这些课题可以吸纳一些优秀学生参与。在课题进行中，老师应该努力激发学生的创造性和能动性，引导学生将成果形成论文或者专利，为将来的就业或创业打下基础。②参与工程实践;暑期社会实践期间，院系应该积极联系校外实习基地和对口企业，选送优秀学生进入企业，如检测公司等，参与工程项目，促进学生将理论与实践相结合，提升职业能力。③参加材料类各种竞赛。高职院校应利用校园文化节等，定期举办院系层次的建筑材料知识竞赛，并选拔优秀学生参加地方和全国竞赛，比如“苏博特”杯全国混凝土配合比设计大赛等，加强与兄弟院校，企业的交流，以赛促学。少数优秀学生通过课堂外学习，将取得一系列成绩和成果，起到模范带头作用，会提升其余大多数学生的学习兴趣和自信心。
3结语
随着建材行业的发展，对高职教育的建筑材料课程教学提出了新的要求，本文剖析了教学中存在的问题，分享了教学经验，提出了相应的改革建议，旨在与同行交流，共同推动建筑材料课程前行，为培养高端技能型人才服务。
参考文献
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［2］范世森.加拿大高等职业教育特点及其启示［J］．扬州大学学报(高教研究版)，2009，13(6):54－57.
教育实践经验交流材料篇3
在经济全球化的国际经济发展形势下，高新技术的发展使生产从劳动密集型向技术密集型转变，因此急需大批中高级应用型人才。与此同时我国高等教育体制改革不断深入，“应用型本科教育”在这种背景下出现。独立学院的办学特色即进行应用型本科教育，而我院冶金与材料专业培养的是介于工程型人才和技术型人才之间的工程技术型人才［2］。
二、应用型人才的培养方案
高等教育体制的改革伴随着办学层次、形式、特色的多样化，但是新的教育模式必须经过理论和实践的论证，具有其合理性。应用型人才的培养必须强调专业理论和实践的同等重要性，不能顾此失彼。我院对工程技术人才的培养从以下几方面入手。
（一）优化培养工程技术人才的教学大纲，合理设置理论课与实践环节的比重，并将二者有机结合起来、环环相扣，起到相得益彰的作用。我院一方面借鉴北京科技大学冶金与材料两个学科的本科专业培养方案，另一方面结合独立学院的生源情况与培养目标进行探索。在注重专业基础的同时，增加实践环节，培养学生的实际解决问题能力和创新能力。
（二）建设一支与独立学院人才培养目标相适应的、具有很强技术应用能力的师资队伍。我院充分利用校本部的优秀教学资源，聘请了一批具有丰富教学经验的教师前来授课，同时由年轻教师担任助教，推动我院教师队伍的成长与壮大。此外我院还从钢铁企业聘请了一批高级工程师担任特聘教授，定期展开讲座，使学生了解所学专业的发展方向、亟待解决的问题，激发学生的创新思维。
（三）建立长期的产学研基地，强调认识实习、生产实习、毕业设计过程中学生的能动性，使学生通过一系列的实践环节能够更深刻地理解专业知识，将理论向生产力的转化，具备较好的科技创新能力。
（四）建立完备的实验设施，使学生能够利用实验室资源，基本掌握材料组织分析及表征手段。并结合材料研究进展不断开发新的实验内容，培养学生的自主创新和科研能力。
三、教学环节设计
（一）与教学目标相适应的课程体系
根据北京科技大学天津学院材料科学与工程系的培养目标，参考校本部的专业设置，我院对自身的专业和知识结构体系进行了明确的定位，如图1所示。
1.对教学实施及时进行评估、总结，不断调整教学计划、教学内容以适应新的教学目标。学生在第五学期同时进行冶金与材料专业课的学习，其中包括冶金物理化学、钢铁冶金、材料科学基础等方面的课程，教学目标是使学生掌握冶金、材料成型的基本原理；并且后续设置了湿法冶金、材料成型加工、无机非金属材料等课程，使学生掌握材料的成型与制备工艺，将专业理论与生产工艺相结合，从而具备从事冶金行业的产品设计、开发能力。
2.为了推进教学改革、不断提高教学质量，我院投入专项经费开展了重点专业建设、精品课程建设项目。预期通过重点专业建设进一步明确人才培养目标，改善教学实践基础设施，构建以专业能力为核心的教学体系，培养出一支优秀的教师队伍。通过精品课程建设鼓励广大教师积极投身课程改革，不断更新和完善教学资源，增进教师间交流，探索新的教学方法。例如《材料科学基础》精品课程已连续两年以诺贝尔奖石墨烯、准晶材料为主题，组织学生进行文献综述、交流，同学们能够很好地结合课堂所学专业知识来理解前沿的研究成果，又激发了自身的专业学习热情，取得了很好的教学效果。
3.为拓宽学生的专业知识和视野、更多地了解行业动态和国际前沿，特聘请客座教授授课，介绍冶金与材料行业的最新进展和科技动态。学生通过该课程对冶金行业的发展、前沿的科学技术有了更深刻的认识，同时极大地激发了学生探索未知领域的热情与信心。
4.随着国际学术交流的日益增多，使用英语来表达信息、传播信息变得尤为重要，因此我院设置了双语教学的《材料科学导论》课程。采用英文原版教材Structure and Properties of Engineering Materials作为教材，使学生通过原汁原味的英语来学习专业英语的阅读和写作技巧，同时掌握扎实的专业外语，具备获取最新国际研究成果、进行国际学术交流的能力。
（二）注重能力培养的实验教学
实验教学作为理论教学的验证与补充，能使学生更好地理解专业知识，锻炼动手能力与创新能力，培养严谨求实的科学精神。我院为适应材料科学与工程专业的发展进行了专业实验室的建设，其中包括冶金物理化学实验室、金相与热处理实验室、水力学模型试验室、清洁能源实验室。实验室除承担部分实践教学任务之外，也是本科毕业设计顺利完成的保证。
目前我院开设了《金属学与热处理实验》、《材料科学工程与基础实验》、《冶金工程实验技术》、《冶金物理化学实验》四门实验课程，在实验教学过程中从以下几点进行了探索。
1.根据培养计划进行实验课的设置，按照重点授课内容进行最优的实验设计，使学生通过对比实验探求规律，得到正确理论认识，进而结合专业知识对实验结果进行分析与思考。
2.合理分配实验课学时，培养学生的动手能力，使学生通过实验课掌握分析材料的组织和性能的基本方法。
3.充分调动学生自主创新的积极性，引导学生进行探索性试验。使部分学生参与到具体教学研究项目中，具有一定的科学研究能力。
四、结语
北京科技大学天津学院材料系在发展过程中充分利用了校本部优秀教育资源，但是由于独立学院自身设备、资金、经验不足等一些特点，探索、总结出适合于我院大材料专业实际情况的教学模式十分重要。自建系以来，我们通过一系列教学改革已经取得了一定的进展，今后会投入更多的精力完善整个教学环节，培养适应新时期发展的工程技术应用人才。
教育实践经验交流材料篇4
走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列国家发展战略，对我国工程教育提出了新要求，卓越工程师培养计划正是在这一背景下应运而生的[1]-[6]，我校如何顺应国家发展战略要求，制订切实可行的培养计划，关系到我校的核心竞争力和未来的发展空间，本人结合材料科学与工程专业特色专业的实践，探讨了卓越工程师实践教学体系的设计。
一、生产一线卓越工程师的特质分析及能力要求。
材料科学与工程专业是一个“以创新为先导，以应用为目标”，集传承与创新为一体的实践性较强的专业。对于应用型本科层次的院校而言，教育的功能主要是培养面向企业的生产、技术改进、产品开发、管理等工程一线的人才。因此，实践教学具有特殊的价值与意义，培养学生的实践能力在某种程度上决定了专业的命运和特色。通过调研，我们认为生产一线卓越工程师的特质为：（1）能够应用所学的基本知识和技能，收集和分析生产过程中数据或事件，控制和提升产品质量，改良生产工艺，提高生产效率，节约生产成本，提高产品成品率和利润率；（2）对新知识和新技术敏感，能根据所学的基本原理，开发新产品，设计或应用新工艺，以获得超额利润；（3）具有一定交流沟通能力、生产管理能力和良好的团队精神；（4）具有现代工具运用能力；（5）具有终身学习能力。上述能力的培养，是国家中长期发展规划的重要内容，是社会对学校的期待和要求。
二、对照我校培养目标定位和卓越工程师的能力结构，探讨实践性教学环节的设计思路及方案。
从我校面向工业生产一线的材料科学与工程专业的应用型人才培养目标要求入手，按卓越工程师的能力结构，把能力培养分解到各实践环节中。材料科学与工程专业卓越工程师教育中学生的具体能力或技能主要有：现代工具运用能力；交流与沟通能力；自然科学基本实验技能；专业基础课程实验技能；专业实验技能；初步的工程设计和工程创新能力；生产控制和管理的初步能力；新产品开发能力；自学能力。素质要求：创新精神；团队合作精神。其设计思路为：基本技能培养专业技能培养非专业能力培养和创新精神培育。其实现方式为：课内实践教学+课外科技活动+社会实践或非专业技能学习。设计结果见下图。
基本技能培养主要涉及现代工具的运用、国际化背景下的语言交流能力的初步训练和自然科学基础实验。现代工具运用能力主要体现在：计算机在工程和数据收集和整理方面的应用能力，因此设计了计算机基础实验和语言实验，文献资料检索实验。交流沟通能力则不仅涉及母语的掌握和运用技巧，还涉及非母语的掌握和运用技巧。母语的掌握和运用技巧除在日常生活中养成外，还需要通过某一事件如课内外活动加以训练，以使其系统化；非母语教育（主要是英语）则需更多的实践强化教学，才能获得初步的训练，因此在英语基础课程结束后，设计了英语强化训练。另外三四年级则通过专业课程双语教育、专业英语教学、专业课作业、毕业设计（论文）文献查阅和课外科研活动等确保英语四年不断线。物理、化学实验是材料科学与工程专业的基础，由于中学教育的缺失，安排专门的实验是非常必要的。
专业技能培养主要涉及专业基础实验技能、专业技能和工程能力的初步培养。专业基础实验平台是获得机电应用能力训练、材料的化学成分、物理化学性质、力学性质定量分析训练。专业实验是在此基础上进行材料制备与性能测试方面的训练，材料表征技术是材料微观结构的分析，是现代工具在专业上运用的体现，工程测试技术兼顾工程能力培养与实验技能培养。工程能力实训平台主要涉及机械零件设计、窑炉设计、应用程序设计、建筑与工艺的相关设计，是培养学生工程创新的重要基础。毕业实习则能够从具体案例中吸取经验教训，了解发现问题、分析问题和解决问题的基本规律，培养工程创新意识。
创新精神（或创新意识）在课内主要在综合性、设计性实验和毕业设计（论文）过程中培育，主要进行工程师的基本技能系统训练和解决问题方法的初步训练。课外文化科技活动程体系侧重学生的个性发展和学生素质养成教育，不仅培养学生的创新意识，而且注重培养学生团队精神、管理能力、沟通能力和自我学习能力。通过课外社会实践活动、校园文化活动、科技活动等，强化课外活动在素质教育和能力培养中的作用，并将课外活动纳入培养计划，列入学分管理（规定必须获得两个学分），如学生在校期间参加课外活动获得校级以上奖励、获得某一技能证书及公开等，均可获得0.5—3个学分。并在课外设计了大学生训练计划和其他科研活动，也技术改造能力相关设计方面的为分析和解决本专业问题的能力服务的。
在上述模块中，各种能力的培养是相互渗透的，模块的设计仅体现了其主要的教学目的。
三、特色专业建设中实践性教学环节的实施效果与卓越工程师培养的差距。
1.通过特色专业建设，对近六届的学生的实践教学实施过程跟踪，发现特色专业培养方案有如下优点。
（1）由于大多数实验教学都是单独设课，教学时间能够充分保证。单独设课后课程考查大多为抽查某一实验项目，改变了部分学生只看不做或想做就做、不想做就抄实验报告的坏习惯，使所有学生对每一次实验都能够参加并认真实施，有利于培养严谨、求实的科学态度。
（2）单独设课的实验教学，实验课程的系统性显著增强，有利于循序渐进地培养学生的动手能力。且相关学科的综合性、设计性实验项目更易安排和实施，有利于培养学生的系统思维和创新思维。
（3）通过近几届毕业生毕业设计（论文）质量检查，发现学生的计算机应用能力普遍提高，外文资料查阅、写作能力有一定提高。毕业设计（论文）中批判思维、求异思维、创新意识、探索精神明显增强。本专业每年至少有1名学生获江苏省优秀毕业设计（论文）奖，有4-6名学生获校级优秀设计（论文）奖。
（4）将课外科技文化活动或非专业技能纳入学分管理后，学生参加课外科技文化的动力显著增强。改变了过去只有少量学生主动要求参加教师科研项目被动局面，省、校大学生训练计划项目每年立项都在增加，多次在大学生学科竞赛中获奖。
（5）通过对用人单位毕业生满意度调查，90%的学生得到用人单位的认可，部分学生1年后即成为用人单位的技术骨干或部门领导。由于学生受到社会的认可与好评，每年应届生就业呈现供不应求的局面。
2.与卓越工程师培养要求相比，我校材料科学与工程专业在其培养理念上基本一致，实践环节的设计基本上与卓越工程师培养的能力及素质要求结构一致。但目前的实践教学实施过程中尚达不到卓越工程师培养的要求，存在的主要问题和矛盾如下：
（1）由于实践教学课时多、要求高，学生人数多，教学场所、设施略显不足，教学安排难度较大。教学经费尤其是实习经费严重不足，集中实习难度大，实习质量受到一定影响。
（2）年青教师实践教学经验有待进一步提高，双师型教师缺乏，影响了工程教育的质量。
（3）产学研合作尚待构建。产学研合作对于材料科学与工程专业人才的培养尤为重要，学校不可能建立一个比现实工程实践更好的实验室（如传统材料的设备大型化、信息化、自动化生产线更是如此），产学合作也能够聘请企业的技术或管理精英指导学生实习，传授工程中解决实际问题的案例和经验，解决在实践教学上高校教师“弱工程化问题”。
（4）跨文化交流是卓越工程师培养的重要指标，是我校材料科学与工程专业特色专业建设尚未解决的问题。中国企业已经成为世界工厂，急需大量跨文化交流教育的人才，因此，必须建设一些高质量的外资或合资企业的实习基地，以最大限度地满足我校学生跨文化交流的需要。
我通过近几年材料科学与工程专业的特色专业建设，对我校培养具有现代工程知识和能力的专门人才的实践环节进行了系统的分析和研究，初步构建了具有我校特色的实践教学体系，并在实践过程中检验了其优势，但与卓越工程师教育仍存在一定的差距。因此，必须根据卓越工程师培养的重要指标，进一步优化特色专业的培养方案和具体实施措施。
参考文献：
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[3]潘清林，黄继武，徐国富等.材料科学与工程实验教学中心的改革与实践.实验室研究与探索，2009，28（1）：11-14.
教育实践经验交流材料篇5
目前，材料科学迎来新一轮高速发展，半导体材料、结构材料、高分子材料、敏感与传感转换材料、纳米材料、生物材料及复合材料等成为材料科学与工程科学领域研究与发展的主导方向。我国材料科学领域中长期发展规划立足于国家重大需求，将自主创新、提高核心竞争力和增强材料科学领域持续创新能力作为战略重点，对材料类人才培养提出了新的要求，其中创造力是最核心的要求。然而，我国高校传统的教育模式过于重视教师的主导作用，忽视了学生批判性思维的训练、创新精神的培养及创新能力的提高，限制了高水平创新型人才的挖掘和发展。
近年来，我校充分依托学科优势，在材料类本科教学上不断进行新的探索，逐步确立了“启发创新思想、强化创新基础、培养创新能力”的人才培养理念，建立了“四阶递进，三体并举”的材料学科高水平创新型本科人才培养体系，实现了创新人才培养的系统性和长效性。
一、“四阶递进，三体并举”创新型本科人才培养体系的内容与实践“四阶递进，三体并举”创新型本科人才培养体系是指针对不同阶段学生的特点，通过创新文化氛围建设依次递进地帮助学生激发学习兴趣、启发创新思想、训练实践技能、提升创新能力，进而培养创新人才;按照培养创新型人才要求的知识结构，依托学校雄厚的师资、先进的研究平台及高水平的科研成果，开展师资体系、课程体系、实践体系“三体”建设，对创新型人才培养形成强有力的保障。该体系旨在推进和加强创新文化的熏陶和影响，切实落实创新人才培养目标，真正实现学生创新能力的培养和提高。
1.改革教学计划，“四阶递进”，培养创新人才
我校针对新材料技术发展特点和趋势，探索设立了强化数理基础的“理科班”、与国际接轨的“国际班”和瞄准前沿方向的“纳米班”，在通识教育基础上根据培养目标和学生需求分类培养，制定专门的培养方案，完善课程间的衔接，去除陈旧重复内容，并将工艺教学内容纳入自主学习平台和创新实践过程中。强化“理论物理”、“量子力学”等基础课程，增加计算材料学、集成计算材料工程、材料基因组技术等材料研究新方法的内容。在保障材料学科创新型人才必需的基础上，在教学体系中引入“四阶递进”的创新思想培养方案，解决了教学体系中涉及的知识面较窄、教学内容相对陈旧及“灌输式”课堂教学等问题。
一是依托优质师资力量，名师导学，激发学习动力。我校材料学科目前拥有教授189人，其中包括院士5人，首届部级教学名师1人，部级教学团队1个，长江、杰青等领军人才10人。新生入学伊始，依托材料学科教学名师、科研领军人物的人格魅力和最新科研成果，按“一班一师”由知名学者小班授课，讲授“材料科学工程导论”课程（1学分），使学生初入大学就有机会接受名师指导。通过与名师进行课堂交流，使新生感受到教师对科学的执着热爱和钻研精神;通过名师讲授，开通“本科生课堂”与“世界一流科研工作”之间的“直通车”。同时，授课名师担任该班大学四年的学术导师，引导学生了解专业，开阔视野，激发学习动力。通过该课程的设置，在大一阶段激发学生专业兴趣、引导学生确立正确学习目标。
二是依托学科国际影响力，创办中国材料名师讲坛，启发创新思想。我校材料学科在美国的ESI检索中始终排在全球前1%，特别是已位列第9位，在国际上有重要影响。依托学科国际影响力，2003年在教育部、科技部和国家自然科学基金委员会的支持下，我校创办了“中国材料名师讲坛”，至今已邀请65位（国外33位、国内32位院士）世界顶级材料大师来校授课（可获1学分），为广大学生创造聆听大师教诲、与大师面对面交流的平台。在此基础上，《中国材料名师讲坛（第一辑）》于2012年出版公开发行。
三是依托高水平科研平台，开展创新活动训练实践技能。我校材料学科拥有强大的科研团队、一流的科研平台（1个国际研究机构、7个部级研究平台、1个部级教学示范实验中心）。从大二下学期到大四上学期，鼓励学生自主联系教授，开展课外创新活动，每年组建80个左右的创新训练团队，完成项目的学生可获1学分。大学生的科研训练项目（SRTP）全部来自学院教授的部级、省部级科研项目。通过实践锻炼和检验，使学生接受基本的科研创造训练，增强实践技能，其中表现突出的学生在本科阶段发表文章或申请专利。
四是依托学科最新研究成果，改革毕业设计环节，提升创新能力。学生第七学期在教授指导下开展调研，自主发现问题并提出研究方案，第八学期直接进入实验环节。通过这一举措，有效地延长了学生毕业设计时间，加深了学生对课题的认识，使学生毕业设计工作真正与教授的最新研究进展相结合。教授积极将自己的最新研究内容应用于本科生毕业设计，大大提高了毕业设计的水平和取得创新成果的几率。
2.完善培养体系，“三体并举”，提供强力保障
在教学团队、课程体系、实践平台方面开展创新，通过构筑师资体系、课程体系、实践体系“三体”建设，建立了将教师科研成果及时融入本科教学内容的有效机制，探索出将科研平台服务于学生自主创新平台的有效途径，以满足学生自主创新的需要。
一是通过团队建设构筑优质师资体系。完善考核制度，将承担本科生课堂教学32学时作为教授年度考核合格的必要条件，实现了教授给本科生上课率达到100%;设计了以课程或课程体系为单位，高水平科研团队向高水平教学团队“转变”的战略。以课程体系为单位组织教学团队，开展教改研究，在岗位评聘和职称晋升方面向优秀教学团队倾斜。例如，材料学教学团队（首届北京市优秀教学团队，2010年部级教学团队）充分发挥团队中3位教学名师的带头作用，借鉴国家精品课程“材料科学基础”的建设经验，定期开展集体教学研讨活动，全面提高团队教师队伍的教学工作水平。
二是通过课程改革丰富专业课程体系。鼓励教师将最新科研成果纳入本科生教材，与专业课教学相结合，使学生尽早接触学科前沿，实现“以研促教”，培养学生创新精神。曲选辉教授将课题组在粉末冶金方面的最新研究成果作为“材料科学与工程导论”的重要内容，极大地激发了学生的创新兴趣。每年申请到该课题组开展创新实践的学生络绎不绝。康永林教授在本科生课程“轧制工程学”中引入“新一代钢的薄板坯连铸连轧工艺”（国家“973”课题）的研究成果，并编写出版了教材《轧制工程学》（北京市精品教材）。
三是通过平台建设拓宽学生实践体系。建设“材料科学基础”等自主学习平台（该成果获北京市高等教育教学成果二等奖）和材料虚拟实验室，使学生不受时间空间限制，自主学习和开展创新研究;依托国家重点实验室等18个国家和省部级研究平台以及46个团队实验室，建设了51个本科生创新实践平台;在实践环节中，组织本学科特色比赛，主办全球显微结构摄影大赛、全国大学生金相技能大赛，提供成果展示平台;与美国“量子设计”公司、德国“卡尔蔡司”建立联合实验室，在材料测试、科学研究和实验教学方面进行合作。
3. 面向未来，“未雨绸缪”，多模式培养
创新型人才成长受到多种因素影响，科研、工程建设中不同的岗位需要不同类型的创新型人才。未来创新型人才的培养，需要不断更新教育理念，更需要不间断的教育实践。为此，我校进行了多模式培养的探索。2007年，“理科实验班”探索数理基础对高水平创新人才成长的作用。2008年，“国际班”探索国际化视野如何促进人才成长。2010年，申请“纳米材料与技术专业”并进行专业综合改革，探索“厚基础、大科学、融合创新”的培养模式。
各模式下的成功经验相互借鉴，不断凝练，共同促进，有力地推进了我校材料学科的本科教育教学改革。相关经验对提高我国高校本科教育教学质量具有参考意义和推广价值。
二、人才培养体系的实施效果
培养高水平创新型人才是当今时代的呼唤，“四阶递进，三体并举”人才培养体系的构建，为进一步完善和探索高校本科生创新教育模式奠定了基础。该体系着重解决了在材料专业创新人才培养过程中存在的四个方面的教育教学问题：传统课程以知识讲授为主，教学体系涉及的知识面较窄，内容相对陈旧，难以调动学生主动性，缺乏对于学生创新兴趣、创新思想的启发以及对创新能力的培养;缺少将教师科研成果及时融入本科教学内容的有效机制;受实验教学资源制约，专业课实验教学缺乏将科研平台服务于学生自主创新的有效途径，不能满足学生自主创新的需要;教学设计不能充分满足社会对材料类人才的需求，不能满足学生多样化的学习发展需求。
经过近十年的探索，我校实现了材料类高水平创新型人才培养的突破，对新时期材料专业高水平创新型人才培养具有重要的示范作用和推广价值，受到其他高校和社会的好评。该成果也获得了2014年度部级教学成果一等奖。
1. 形成了崇尚创新的文化氛围，培养学生创新精神
“中国材料名师讲坛”已成为我国材料领域最重要的讲坛之一，吸引了一些著名学者主动要求前来讲学。学院累计万余名学生聆听了世界大师的教诲，同时还吸引了清华大学、钢铁研究总院等近20所高校、科研院所学生参加，达到了以世界大师为我校之大师、以科学之思想为创新之思想的目的。同时，高水平多层次的科学论坛、学术交流和科技竞赛培育了崇尚创新的文化氛围。
2.搭建了长效实践平台，学生创新能力得到显著提高
5年来，本科毕业生深造率从46%提高到65%，特别是到清华大学、北京大学以及美国斯坦福大学、英国剑桥大学、德国亚琛工大等国内外著名单位深造的人数从每年80余名增加到了220余名;学生课外创新活动参与率从不到40%增加到80%以上;获得了30个部级和北京市级创新项目奖，其中5项获全国“挑战杯”奖项;本科生发表SCI论文179篇，申请专利79项。缪成亮同学获2011年度“Charles Hatchett”奖（Nb微合金化领域国际最高奖），这是该奖项设立33年来首次由中国研究团队获得;王乐在Nature Materials、 Applied Physics Express等杂志上发表13篇论文，总影响因子达50.5。
教育实践经验交流材料篇6
化学是一门实用性非常强的学科，由于长期受到应试教育的影响，中国化学教学更注重书本，轻化生活；注重认知，轻化情感；注重结论，轻化过程，更多师生认为学习化学就是为了应付考试。这种脱离生活实践的教学和认识，不仅严重影响学生学习化学的兴趣，还阻碍学生化学应用能力和创造能力培养与提高。随着新课程改革逐渐深入，“面向社会，面向生活”的教学体制逐渐在教学实践中得到落实，并初步取得成效。
那么，在实践教学中如何让初中化学实验教学生活化？笔者进行了初步探索和研究。
一、化学实验教学生活化研究的必要性
首先，实施生活化教学是新课程改革对化学实验教学的要求。《化学课程标准》明确要求：“让学生有更多机会主动体验科学探究过程，‘做科学’的探究实践中培养学生创新精神和实践能力。”实验正是“做科学”的主要途径。然而实验教学并没有落到实处；其次，生活化教学是完善初中化学实验教学的重要手段。在应试教育影响下，学校片面追求“高分”，用“讲实验”或者多媒体演示实验方式代替“做实验”，忽视实验教学及学生实践能力培养，失掉化学科目的严谨性。
二、化学实验教学生活化研究的途径
第一，化学实验主题生活化。
在化学实验教学中，教师可以在实验教学课堂上创设学生身边最为熟悉、喜闻乐见的生活情境，让学生熟悉的氛围中轻松、自由地学习、掌握知识，从而激发学生学习兴趣，培养学生科学素养和探究创新精神。此外，还可以通过创设生活化实验教学情境揭示社会问题中的化学知识，帮助学生树立正确的生活观念。
第二，化学实验设计生活化。
实验设计生活化，需要教师将化学课本中的实验适当修改和完善。首先，改变传统陈旧、脱离现实的实验内容，将当下一些新材料、新物质引入实验中，与时俱进；其次，关注学生生活，将一些贴近生活的、既熟悉又鲜活的内容作为实验素材，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习。
第三，化学实验器材生活化。
很多学校，实验器材匮乏成为他们选择“讲实验”的客观因素，然而可以将生活中的废弃物改制成简单的实验器材，将生活中的材料制成可替代的化学药品，既可以很好地弥补实验器材匮乏的不足，又培养学生实践能力，增强学生勤俭节约的环保意识。此外，实验器材生活化，可以摆脱课上分发器材的制约，学生可以尝试在课堂之外进行个性化化学实验操作，有利于学生创新精神培养。
第四，化学实验场所生活化。
如上提到的，实验器材生活化之后，学生可以实现实验场所生活化，即在学校之外，在家庭中开展一些小实验，变传统封闭式教学为开放式教学。教师在教学中可以联系初中化学教材设计一些家庭小实验，让学生利用家中一些常见的材料完成实验。这样不仅能有效激发学生实验热情，还转变教师教学方式，将课内外实验教学相结合，提高教学效率。
第五，化学实验交流生活化。
科技飞速发展，网络已经成为当前人们沟通、交流的重要途径，同样，这个交流平台可以应用在教育教学中。教师可以建立一个化学实验交流群，师生之间突破时间、地点的限制畅所欲言，或者教师可以将自己做实验的过程录成视频，传到群中共享，让学生观看、交流。学生可以利用摄像头操作，让教师指正，甚至可以通过视频实现两人、多人实验PK，增强实验学习的趣味性。
三、化学实验教学生活化研究的反思
以上实验教学生活化实施策略已经在实践中进行了初步尝试，实验教学生活化以内容生活化、学生主体性、操作实践性、过程互动性、装置简易性为原则，在初中化学实验教学中是可行且有效的，但是其中仍然存在一些问题，如实验教学评价机制需要进一步调整和完善。此外，化学教师实验技能及实验意识需要逐步提高，教师要不断给自己充电，参加培训，提升意识。
总之，采用生活化化学实验教学策略，既能培养学生探究意识、创新意识和实践能力，又能将学生的学习与生活紧密联系，提高学生的应用能力，实现学以致用的最终教学目标。
参考文献：
[1]郑苏珠.实现初中化学课堂教学生活化的几点途径[J].上海：华东师范大学出版社，2011.
教育实践经验交流材料篇7
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。学科建设、科研和教学工作是办好本科教学的3个关键，教学是高校的中心任务，实践性教学环节是整个教学体系的重要组成部分，是学生实现理论知识向应用能力转化的重要途径，对学生的能力培养和综合素质的提高起着极为关键的作用。本文结合我校材料成型与控制工程专业学生创新实践能力培养问题进行分析与探讨。
二、材料成型与控制工程专业实验教学现状
在实验教学体系方面，根据人才培养方案需要，构建与理论教学紧密结合的三层次实验教学体系，即基础实验、综合性实验、设计创新性实验，且独立开设实验课程，单独记学分。实验教学中学生创新实践能力培养存在的问题与不足主要表现在几个方面：学生对实践教学重要作用的认识和重视程度有待进一步提高；与学生创新实践能力培养相适应的实验教学体系还有待进一步完善；实验室建设有待加强；实验教学资源开放共享有待进一步提高；实验室开放与老师工作态度有待协调统一。积极开展教学研究与改革，构建起以创新实践能力培养为目标的实验教学模式，提出行之有效的各项措施。
三、实验教学模式改革
由于材料成型与控制工程专业知识涵盖面广，应用性和实践性较强，而实践教学是实现理论知识向应用能力转化的重要途径，因此加强材料成型与控制工程专业实践教学改革对学生创新实践能力的培养和提高起着极为重要的作用。
1.构建开放交叉的实验教学模式
构建开放交叉的实验教学模式，使材料成型与控制工程专业实验与材料科学与工程专业实验相互交融，相互开放，从而使材料科学、材料成形、综合型实践设计并重。我们在融合专业基础课实验和专业课实验为整体的基础上，设计和开设研究性、设计性、创新性、综合性实验，让学生自己制定实验方案，完成对某种材料由原料加工、制备、成型、热处理、结构性能检测到数据分析的全过程实验，着力于对学生实践能力和创新能力的培养。
2.构建新的实验教学体系
材料加工实验教学体系经过多年的改革与建设,已基本形成了材加工基础实验、材料加工综合实验、材料加工设计创新性实验三个层次的实验教学体系。基础实验着重学生基本实验技能基础能力的培养，与专业课程理论教学关系密切；综合实验强调学生对现代新技术的学习和应用,使学生在掌握传统材料成型加工技术的基础上，对模具工程领域的现代前沿技术有一个系统的学习和掌握；设计创新性实验则重在培养学生的创新能力,这一实验过程实际为学生提供一个创新平台, 一个实际工程背景的环境, 有助于学生接触和深入了解材料成形生产工艺流程,充分发挥学生的创新思维和自主能力。
3.坚持实验室开放
2003年学校批准材料加工实验室为开放实验室，为了保证开放式实验教学的顺利进行，结合我校实际情况和开放式实验教学的特点，我们制订了相应的开放式实验管理制度，如：开放式实验教学的管理办法；开放式实验教学的管理细则；开放式实验室安全、卫生制度等。
4.制定可行的实验课程成绩评定办法
根据人才培养方案的要求，我校材料成型与控制工程、高分子材料科学与工程专业学生必须按要求完成64学时实验（具体实验内容根据人才培养方案）。单个实验项目，出勤情况占成绩的10%，实验预习占成绩的10%，实验操作占成绩的40%，实验报告占成绩的40%，实验老师根据以上成绩给出单个实验项目的成绩。
实验课程总成绩根据如下公式计算。
式中xi——各实验项目学时数；
yi——各实验项目成绩；
n——实验项目数。
单个实验项目有一项实验不及格的学生，允许学生重做该实验，重做合格者，本实验课程的总成绩为及格；重做不合格者，重修本课程。
5.加强学生创新科技活动
通过开放实验、学生科研科技活动、学科竞赛、创业大赛等环节和活动实施创新教育。科技竞赛特别是国家教育部等主办的学科竞赛，是实现创新教育的有效载体，对于推动学校教学改革和建设，促进教学与科研的结合，激励学生的学习积极性，培养大学生的创新能力、协作精神和理论联系实际能力等诸多方面具有积极意义。
四、实现创新实验教学的保障措施
1.改革教学管理
以创新为导向的实验教学体系有利于大学生创新实践能力的培养，但必须以改革教学管理作为前提条件。在现有教学管理制度下，同一专业的所有学生，必须按照同样的教学计划按部就班地接受相同的教学内容。实行“完全学分制”、“弹性学习制”等成为教学管理改革的首要之事。这些学习制度减少了专业人才培养中的共性和刚性要求，充分发展了学生的个性，可促进学生的创新精神和实践能力的最大发挥，为创新人才提供了脱颖而出的环境。
2.加强实验室建设
实验室建设是推进学校实验教学改革的基础工程和基本保障，应将实验室建设作为重要的基础设施建设来抓，通过理顺体制、加大投入、加强管理，使实验室在创新人才培养中发挥重要的作用。学校在专业建设过程中，应同时将该专业相关的实验室建设作为重要的建设内容，制订切实可行的建设计划，使实验室成为集实验教学、科学研究及技术推广示范为一体的产学研创新实践基地，以满足创新人才培养的需要。
3.加大实验室的开放力度
实验室的开放和共享，对有效利用资源，加强对学生实践与创新能力的培养具有重要作用。为鼓励学生积极参与开放实验，可将学生参加开放实验取得的成果作为毕业的必要条件纳入部分专业，增加学生进行综合性、设计性和创新性实验的时间，强化对学生实践和创新能力的培养。
4.加强队伍建设
为了适应新的实验教学模式，必须全面提高教师的素质。学校应鼓励高学历、高职称的教师每年有一定的时间承担实验教学工作，参与实验室建设；同时应注重实验教学师资培养工作，通过各种培训、培养途径，使他们既具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力。
5.强学习指导
教育实践经验交流材料篇8
一、moi人才培养模式的由来
目前，国内绝大多数高校材料科学工程专业人才培养主要遵循小专业模式，即按材料的特性和用途进行细致的具体分类（如金属、非金属、高分子材料等），分别学习材料结构、性能、加工、使用等方面的专业知识。由于不同专业间的彼此界限分明，知识体系缺乏相互联系，致使学生除了对本专业领域的知识有相当了解外，对其他材料领域知之甚少，特别是在涉及学科领域交叉或新材料开发方面倍感吃力，这样培养出来的学生学科基础知识薄弱，知识面狭窄，并不能顺应时展的潮流。显然，“小材料”人才培养模式已经不能适应当前的社会经济和当代科技发展对本科人才的需求。因此，在“大材料”学科教育背景下，实施开放式个性化的人才培养模式势在必行。
二、moi人才培养模式的思路及培养理念
为培养材料工程专业的优秀人才，在“大材料”教育背景下，结合江西理工大学（以下简称“我校”）区位优势与学科特色，形成了“开放式、个性化”、“以生为本、因材施教”的教育理念，即以学生个体差异为出发点，以教学科研平台建设为切入点、以企业需求和学科发展为导向、以课程体系改革为手段、以能力培养为关键，以多元化人才培养为目标，全面开展材料工程专业人才培养模式的改革。改革的总体思路是通过构建学科基础教育平台，消除单一专业烙印；注重“大材料”各专业之间的内在联系和共性，从社会需求、学科发展和学生个性出发，实施人才分流培养机制；重构基本核心课程体系，“量身订制”专业课程并完善实践教学环节；推行教师培养导航制，优化师资队伍；实现“共性培养与个性培养、理论与实践、学校与企业”的紧密结合，全面提高人才的培养质量。
三、moi人才培养模式的基本举措
1.实施人才分流培养机制
从社会需求、学科发展和学生个性差异出发，以生为本，为充分实现因材施教，moi人才培养模式拟对学生进行分流培养，即在通识教育和学科基础教育之后，结合学生兴趣及特长分方向、分层次进行个性化培养。
首先，实施“工科专业+人文管理”教学，培养通用型的复合人才，即对学生进行工程素质培养的同时，加强外语、法学、管理等人文素质的培养，以满足社会对既懂工程又会外语、掌握法律和管理知识的复合型人才的需求。在“大材料”教育背景下，以全面系统的知识学习和综合思考能力培养为主，加强基础教育、学科知识横向与纵向间的联系，允许学生在学科基础教育平台上根据自我兴趣、自主选择专业导师，淡化专业界限，打破专业壁垒，真正做到以生为本，培养具有更宽专业视野而且对材料科学领域适应性强的通用型人才。
其次，在完成了通识教育及学科基本专业课程学习的基础上，根据自愿报名和专业考核相结合的方式，从中选拔出数理基础扎实、外语水平较高、对科研有浓厚兴趣的学生组建材料学科“试点班”，突破常规意义的导师制，实行本科生导师制管理，由导师“量身订制”培养方案，在导师指导下以科研项目为驱动，培养具有相当创新能力的学术型精英人才。并且对于优秀人才直接推免，进入研究生学习。
最后，根据企业的特殊人才需求，建立“工程应用型”人才的“定单式”培养模式。企业、学生、学校通过签订三方培养协议，实行定向培养机制。学生前三年在校以学习为主，即理论教学和部分实践教学环节由学校组织完成，专业实习、毕业实习、毕业设计等实践教学环节由学位和企业共同组织完成，实行学校和企业共同培养模式。学生毕业后签订劳动合同、正式上岗。该人才培养机制具有岗位针对性和实用性。
2.理论课程体系改革
理论课程体系的改革总体上需按照“材料科学基础”、“材料制备”、“材料结构及性能表征”及“应用”等四要素原则重构“大材料”基本核心课程体系，夯实学科基础，突出学科基础教育的平台性，并结合不同类型人才的培养，专业课程的设置需突出个性化，进行“量身订制”。对于复合型人才培养而言，在夯实学科基础之上，引导学生选择性修习法学、经管、外语等人文素质课程；对于工程应用型人才培养，要加大职业操守的培养和职业拓展训练，重视生产技能实训，促进学生就业时与企业“无缝对接”；对于研究创新型人才培养而言，将基于材料学科已形成的特色方向（如钨、稀土及铜合金新材料、锂电池材料材料、光伏材料等），通过强化“固体物理”、“高等化学”、“材料热力学”等基础知识，开展科研方法训练和创新能力培养。
3.完善实践教学环节
（1）moi人才培养模式要求在人才培养的过程中合理设置实验教学进程，突出实验教学的全过程化，使教学内容分层次、分模块，并通过综合性、设计性实验开设，不断提高学生实验技能水平。具体而言，实验教学进程分割成体验期、学习期和创新期，相应地，在各期设置不同要求的实验模块。例如在体验期，开出普通化学实验之类的公共基础实验；在学习期，主要开出专业基础课程实验（如样品制备及金相显微镜使用实验等）及专业课程实验（如有色金属显微组织观察实验等）；在创新期，由学生自主选择方向、设计实验内容并开出实验（如有色金属压力加工实验等）。通过不同阶段开出不同类型的实验，使实验全过程化、层次化、模块化，引导学生顺利实现“知识迁移”，最终做到对基础理论知识的融会贯通，活学活用。
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（2）在公共实验的基础上，提倡并鼓励学生申请开放式创新实验基金。多年实践证明，创新实验活动在本科生中对于推动学术风气方面收效良好。moi人才培养模式要求在前期活动成功开展的基础之上，制订并完善开放式创论文联盟新实验基金审批、立项制度，保障资金支持切实到位。创新实验基金制度将为学有余力的研究型、学术型学生提供更宽阔的专业发展空间。在开放式创新实验活动的基础上，进一步推介成果，如推介参加省级大学生科技创作挑战杯竞赛。在近年挑战杯竞赛中，材料工程专业学生已连获佳绩。
（3）在金工实习、认识专业等公共实习的基础上，针对不同类型人才培养规格，个性化地制订专业实习内容。在成绩评定时，注重对实际效果的考核评价。
对于研究创新型人才专业实习以科研团队为实习基地，通过结合导师的研究方向，积极参与导师的科研课题来完成。在专业实习过程中实施本科生导师制，通过提交学术报告或以的形式进行成绩评定考核；对于工程应用型人才，其专业实习依托于企业并服务于企业，以工厂为实习基地，紧密结合企业对应用型人才的实际需求，跟踪行业技术发展现状，广泛调研，在理论与生产实践相结合中进行定向式学习，将依据企方的评价结果和意见进行成绩评定；相对工程应用型而言，复合型人才的专业实习环节设置更为灵活，可以在本行业的相关工厂，也可以在有色冶金行业相关公司从事实习，遵从“宽口径”原则，对实践效果的评价也主要是基于企方评价结果和意见。
（4）人文实习是moi人才培养模式对于提高本科生人文素质、丰富大学生精神世界所提出的重要举措。通过人文素质拓展，可以进一步健全大学生人格，陶冶大学生情操，同时营造良好的人文素质环境和氛围，从而成为课堂教育的有机延伸和必要补充。
4.优化师资队伍
（1）moi人才培养模式对于师资队伍的规划遵循导航制，即结合我校“育人为本、质量立校、特色强校、和谐兴校”的办学方针，紧抓江西省有色金属行业的区域优势和我校学科特色，根据材料科学领域长期发展所凝练出的教学科研方向，教师进行培养规划的统筹兼顾、发展方向的灵活修饰，因势诱导，通过师资梯队建设和教师队伍锤炼促进学科发展。
（2）大力推行“青年教师导师制”，即确定青年教师队伍建设目标，制定《青年教师教育教学指导教师职责》，成立“青年教师导师制”领导小组，提高认识，统一思想，协调行动，使青年教师培养工作日常化、制度化。在导师制的大前提下，大力开展各种教育教学促进活动，通过专家讲座、名师辅导、交流研讨、参与互动、合作学习、案例分析、示范模仿、反思构建等方法，不断提高青年教师教育教学的整体水平。
（3）教学科研团队在moi人才培养模式上承担着本科生导师的重要职责，团队的教学水平将直接影响到人才的培养质量。通过推行教学科研团队首席讲师制，由首席讲师来负责本科生人才培养计划，并通过首席讲师在科研教学方面的领军作用，以点带面，进而促进团队的科研教学水平整体提高。
教育实践经验交流材料篇9
一、引言
材料化学专业是材料科学与工程下面的一个二级学科，是1998年国家教育部对本科专业目录进行调整后产生的新专业。材料化学专业不同于传统的材料科学及化学专业，是材料科学与现代化学相结合的新兴学科，涉及物理、化学和材料工程学的边缘学科，主要研究内容不是材料的化学性质，而是材料制备、组成、结构和性能等方面涉及的化学问题[1-6]。目前国内已有140多所高校建立了材料化学专业。材料化学专业是目前社会需求量比较大的专业，其主要涉及的行业包括材料、化工、生物、医药等。
电子科技大学中山学院是由电子科技大学和中山市政府共建的高校，学校定位教学型大学，依托地方，借力总校，培养适应中山乃至珠三角需求的应用型人才。我校的材料化学专业是理学专业，于2004年开始招收第一届本科生，现已招收九届，已成为我校“十一五”规划中重点发展的8个专业之一。2012年以前，材料化学专业主要定位于高分子材料方向。随着中山市及珠三角地区电子与信息产业蓬勃发展，在经过多次调研和细致的分析、讨论的基础上，2012年我们将材料化学专业调整为电子与信息功能材料，目的是培养在电子、信息和新能源等行业的新材料的开发、生产及应用领域具有创新精神和实践能力的应用型人才。专业方向的调整需要在培养方案、课程体系等方面进行调整和优化，以适应专业建设和发展。本文简述了在课程体系的调整和优化方面所做的工作，以期与同行交流。
二、材料化学专业课程体系构成
课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结构组成的具有实现人才培养目标功能的统一整体。课程是由具有相关性的教学内容有机结合而成的结构体系。课程与课程体系是相互联系、相对划分的两个不同的结构层次。教学内容和课程体系的整体优化，就是要求从人才培养模式的总体设计和人才知识、能力、素质结构的整体走向出发，合理地更新与选择教学内容，恰当地处理内容之间和课程之间的逻辑与结构关系，使课程内部结构和课程体系结构的诸要素达到最佳的组合与平衡，以充分发挥内容与课程服务于人才培养的系统功能。
近年来，我校在人才培养方面进行了多样化应用型人才培养模式改革，要求我校专业人才培养遵循“以人才需求为导向，以能力培养为核心，以知识――能力――素质为主线”的指导思想，构建包括“综合培养阶段、专业培养阶段和多元培养阶段”的三段式培养体系。材料化学专业课程体系就是根据这三段式培养体系构成。
（一）综合培养阶段课程
综合培养阶段课程是由教务处安排设置，主要包括通识教育课程、素质教育选修课程两部分。其中，通识教育课程包括思政、英语、体育和军事实践、理工类通识、大文科类通识、计算机基础、创业教育、信息检索与利用以及健康教育，共计58学分课程。素质教育选修课程分经济管理类、人文社科类、外语类、艺术类、自然科学类和其他类六方面内容，由教务处确定课程目录，每学期面向全校学生开放，共计8学分。这部分课程主要是鼓励教师利用研究成果，开放有利于文理交叉渗透、培养学生综合素质的选修课程。
（二）专业培养阶段
专业培养阶段课程包括学科基础课程和专业主干课程两部分。材料化学专业的学科基础课程包括《无机化学》《有机化学》《分析化学》《物理化学》《化工原理》《工程制图基础》和《现代仪器分析》，共计33学分。专业课程包括《高分子化学与物理》《材料化学》《材料科学基础》《电子材料》和《印制电路材料与工艺》。其中，选择《无机化学》《有机化学》《分析化学》《物理化学》《化工原理》《高分子化学与物理》《材料化学》《材料科学基础》和《电子材料》为专业核心课程，突出专业培养的方向和特色。为了提高学生的动手能力，培养高素质应用型人才，我们在部分需强化实践能力的课程中设置了课内实践教学内容，如现代仪器分析、工程制图基础、化工原理和高分子材料课程中均设置了课内实践课程内容。
（三）多元化教育课程
多元化教育课程包括专业提升类、跨专业选修类、创新创业类和国际交流类四大部分。这些课程旨在为推进我校多样化人才培养模式改革，满足社会对人才多元化的需求和学生个性化发展的需要，实现分层、分流教学而设置，供学生选修。材料化学专业的提升类课程主要包括《微生物学》《生物化学》《基础实验技能》《专业英语》《半导体材料》《工业分析》《材料物理基础》《大学生数学提高课程》和《大学生英语提高课程》等14门课程，共计18学分。另外三部分则根据其他专业和教务处设置相应的课程内容，学生可自由选修。学生可以在专业提升类、跨专业选修类、创新创业类和国际交流类中任选一个部分，也可以在各模块间实行学分互换。
（四）实践教学课程
随着我校明确应用型人才培养方向，实践教学改革力度逐渐加大，在培养方案和课程体系设置中实践教学内容比例明显增加。实践教学安排以体现“理论教学与实践教学并重，更加注重实践教学”的指导思想，按照“课程单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验和创新创业实践应用开放性实验”分层次展开。材料化学专业不仅是理论性强的学科， 而且也是实践性和应用性很强的学科，需重视培养和提高学生的实践能力。我校材料化学专业实践教学安排包括基础实践，即无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验，与学科基础理论课程相配套的学科基础实验；专业实践，即综合实验；综合实践，即毕业（论文）设计和生产实习；综合素质，即军事实践、思政社会实践、就业指导和素质拓展，这部分学分是36学分。通过实施“一体化、分阶段、多层次”为特征的阶梯式实践教学体系，不断提高学生的动手能力，使学生自主地将学到的理论知识运用到实际的工作中， 提高实践能力。
三、结语
随着教学工作的逐渐深入，课程体系的探索和完善将是我们今后多年的一大工作任务。更新观念，深化改革，加强建设，强化管理，精心打造精品课程和优质课程。“以质量求生存”，努力提高办学的经济效益和社会效益，将材料化学专业办成省内优秀、富有独立学院特色的品牌专业，为社会输送基础扎实、技能优良、创新能力较强的材料化学专业人才。
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教育实践经验交流材料篇10
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0059-02
当前，我国工程教育的主要弊端，就是人才培养轻实践、轻能力和轻创新，忽视团队协作精神。如何构建基于工程能力、实践能力和创新能力培养为核心的人才培养新体系和新模式，是当前及今后一段时期我国高等工程教育专业教学改革和课程体系改革的主要方向和目标。CDIO模式实现了创新能力的培养。在《土木工程材料》教学中探索CDIO模式与改革，就是要适应国际工程教育的新理念、新模式和新思想的发展，通过以团队合作的项目形式，从构思、方案设计、试验运行、成果展示，进而实现理论和实践的有机协调和统一，实现对学生综合能力、团队合作能力的培养，创新精神和综合素质的提高。
一、以项目为牵引和主线，建立课程教学新体系
以土木工程材料课程实践与理论学习相结合，构建课程教学内容。《土木工程材料》课程涉及内容广，各章节之间逻辑关系不很严密，为此，首先对理论教学进行改革。改革的思路和出发点就是以项目为牵引和主线，整合课程体系结构，通过构建“公路路面结构层材料设计”项目组织理论教学的授课内容和结构安排。课程教学围绕无机结合料稳定材料组成设计、水泥混凝土组成设计、沥青混合料组成设计三大模块进行，将土木工程材料基础知识贯穿其中，使学生在掌握土木工程材料基础知识的同时，明确材料之间的联系，了解了材料在工程中的作用。同时从社会环境和工程环境出发，引导学生了解绿色建材，即资源、能源消耗低，对环境、对人身友好无害，可以循环利用的建筑材料，以及高性能材料等，扩展学生的知识面。
二、改革实践教学环节，加强工程能力培养
CDIO专业计划的一个重要内容就是为学生提供基于项目的动手机会，提供设计――实现的实践场所非常重要。根据卓越工程师教育培养计划制定的《土木工程材料》课程教学大纲，在课程教学环节中安排了两周课程实践周和一周项目实践周。“基于CDIO模式下的土木工程材料课程教学改革”在2011年被列为黑龙江省高等教育教学改革工程重点项目。我校在2010级道路桥梁与渡河专业遴选了两个卓越工程师试点班，土木工程材料课程的教学改革结合卓越工程师试点专业人才培养计划在试点班实施。该试点班的课程实践周分别于2011―2012学年第一学期的第十一周、第十五周，项目实施周于第十九周以集中训练的模式进行，集中训练的模式为学生提供了模拟工程实际的实践场所。
三、CDIO理念贯穿始终，四阶段实现教学目标
基于CDIO模式的“土木工程材料”的课程教学改革目标，既包括专业知识要求，又强调能力提升要求：即要求学生在学习实践土木工程材料基本知识的基础上，训练从可持续发展的角度选择、评估、设计和开发土木工程材料的能力。为此，在教学过程中始终将CDIO理念贯穿其中，通过以下四阶段具体实施。
第一阶段为“C”（构思）阶段，在理论教学和课程实践周进行过程中，以项目为牵引，引导学生以团队的形式构思一项研发项目。学生在理论课学习和实践周试验的过程中，根据资源优化进行了自由组合，组建了四个实践创新团队。每个团队对所选的项目进行总体构思，分别确定了项目的方向为水泥混凝土和沥青混合料。
第二阶段为“D”（设计）阶段，要求学生在各团队确定的项目内容和方向的基础上，通过查阅参考文献和团队内讨论，确定设计方案。四个团队分别构思设计了（1）C60混凝土的配制与抗渗性研究；（2）泵送混凝土坍落度经时损失研究；（3）掺加氧化铁的彩色沥青混合料配合比设计；（4）大空隙沥青混合料抗冻性研究四个项目。在构思和设计阶段，每个学生都表现出积极参与、积极思考、积极专研的学习态度，多次进行讨论，并且邀请专业老师参与研讨，给予学术上的指导。方案内容主要包括项目的基本思路、材料的基本性能、配合比设计、实验方法，以及预期达到的目标。以“掺加氧化铁的彩色沥青混合料配合比设计”团队为例，学生主动邀请建筑学专业的老师给予色彩上的指导，最终确定项目预期达到的目标：（1）通过试验确定等同于国际标准色卡（CMYK）色彩体系中（C0/M0-100/Y20/B0-100）范围内两种颜色的氧化铁适宜掺量；（2）通过试验确定满足路用要求的上述两种颜色的彩色沥青混合料配合比，供缓解行车疲劳、美化环境使用。
第三阶段为“I”（实施）阶段，理论课程和课程实践结束后，学生利用一周的项目实践周对构思和设计的项目进行实施。根据方案中设计的实验方法，各团队获得相应的试验数据，并对试验结果进行分析、改进和创新。
第四阶段为“O”（运行）阶段，各团队将实验过程中获得的实验结果进行内部讨论、研究，团队之间交流，确定原来构思中的缺陷，进一步修改后再设计、实践、运作其项目，最后对完成的研发项目成果进行展示。指导教师参与整个过程。学生在项目实施的过程中会遇到难题，以及一次一次的失败，学生在这些困难和失败面前没有放弃，而更加激发了挑战的激情和勇气，通过查阅文献、研讨、交流，再设计、再实践，磨炼了学生的意志，培养了学生的创新能力，提高了学生综合运用知识的能力以及团队协作能力。特别值得一提的是，在教学改革试点的两个班级中，通过土木工程材料的学习，激发了学生对土木工程设计及试验的兴趣，上面四个团队构思的创新项目都被列入2012年黑龙江工程学院大学生创新训练计划，并批准立项，其中“大空隙沥青混合料抗冻性研究”和“掺加氧化铁的彩色沥青混合料配合比设计”被批准为2012年地方高校部级大学生创新创业训练计划项目。
基于CDIO模式对“土木工程材料”课程教学进行改革，目的在于提高学生创新设计能力和专业综合素质；通过团队工作和交流，提高学生人际协作沟通和交往能力；最终实现道路桥梁与渡河工程试点专业人才培养的目标要求，使学生毕业后成为有能力、善协作、敢担当、争卓越的新一代工程师，能够应用所学知识为社会和人类做贡献。
参考文献：
教育实践经验交流材料篇11
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）28-0265-01
一、材料专业大学生创新创业实践平台建设的背景
材料学科是我国国民经济支柱产业，材料的创新有助于推动中国产业转型升级。2010年，科技部、人力资源和社会保障部等联合《国家中长期新兴材料人才发展规划（2010-2020年）》。《规划》提出，围绕战略性新兴材料产业和前言科技技术，培育出新材料领域高层次创新创业型科技人才2万人。2这意味着，高校材料专业创新创业型人才的培养，有助于我国材料领域人才资源结构的优化升级，有助于我国材料专业型人才队伍的构建，有助于创新型国家的建设。
大学生创新创业实践平台是大学生创新创业教育体系的重要组成部分。创新创业教育体系的生态发展既离不开理论知识多元化、层次性的科学指导，也离不开丰富的创新创业实践体验。创新创业实践平台是帮助学生开展创新创业活动的载体，在活动过程中，能够帮助学生养成创新创业意识，培养创新创业能力，挖掘创新创业潜能。
二、材料专业大学生创新创业实践平台的现状
目前，针对材料专业大学生的创新创业实践活动，以创新创业大赛为主，例如：中国创新创业大赛新材料行业、中国大学生高分子材料创新创业大赛。然而，针对材料学科大学生创新创业实践平台的构建策略有待完善。
（一）教育理念滞后
创新创业教育不是形式教育，不是就业培训，也不是摆地摊活动。创新创业教育是融于素质教育，不断结合专业教育的通识教育，为建设创新型国家培养复合型人才的一种教育方式。因此，创新创业教育理念的转变是创新创业教育良性发展的基础。
（二）基础设施与教学实践不配套
如今，各大高校的科技创业园相继落成，环境优美的办公楼、实验室为创新创业教育提供了教学平台。但是，科技创业园的教育功能并没有得到合理利用，实践教学区大多处于闲置状态。一方面，创新创业实践教学体系的不完善导致实践平台的搁置;另一方面，基础设施资源的优化配置并未做到跨项目、跨专业、跨院校共享，未能搭建资源共享平台。
（三）创新创业政策法规不完善
创业活动是一项系统的经济活动，它涵盖了社会的方方面面。关于大学生创新创业政策法规的支持，现处于碎片化的状态。横向上看，数量不多的政策法规分布在不同政府职能机构的规章制度中，没有体系可言;纵向上看，针对创业活动生命周期中不同阶段的政策支持，也处于缺位的状态。由此可见，创新创业政策法规的完善是创新创业教育有序进行的重要保障。
三、材料专业大学生创新创业实践平台构建
材料专业大学生创新创业实践平台的搭建分为硬件平台建设和软件平台建设。硬件平台是大学生参与活动的有效载体，通常包括实验室实践基地、实训基地和仪器设备;软件平台是与硬件平台相对的，虽没有实体形态却是支持大学生创新创业的教育理念、文化环境和法律政策支持。
（一）硬件平台的建设
1、基础设施平台
当前中国大学科技园是创新创业教育体系特色组成部分，是实践训练体系的重要基地，是产学研创结合背景下培养双创人才的重要平台。以大学科技园为创新创业实践平台，开展丰富的创新创业活动，为学生们提供了更多的实践机会。在基础设施平台上开展创新创业实践教学，也有助于营造创新创业文化氛围。
2、仪器设备平台
材料专业的实验教学以仪器设备作为支撑，材料专业学生的创新创业实践也是以仪器设备为依托，仪器设备平台的构建推动了专业教育与创新创业教育的进一步融合。在仪器设备管理方面，依据学生专业类别开放实验的教学管理方式需要进一步改善。同时，在仪器设备平台的构建过程中应加强校与校的材料院系间交流，在创新开放实验室的基础上，对仪器设备进行资源共享共用，这体现了是高校合理有效配置资源的创新举措。
3、信息服务平台
在互联网和通信信息技术飞速发展的时代，如何做好创新创业相关信息的传播，解决信息资源不对称、创新创业供给需求的不平衡等问题，都是信息服务平台搭建的目的。因此，信息服务平台的建设是以“合作，共赢，开放”为原则。3材料专业大学生创新创业信息服务平台的功能，应以项目为导向，通过实际调查了解学生的信息需求;与创新创业教育相关机构形成联盟，拓宽信息资源渠道，获取并信息供学生参考。
4、投融资服务平台
创新创I教育过程中投融资环节最为薄弱。创融资渠道少，融资条件多门槛高，投资机构不能满足大学生创业需求都是创新创业所面临的问题。因此，投融资服务平台的构建有利于帮助缺乏经验的大学生学会投资、懂得如何进行投资管理。投融资服务平台起到了协同融资的效果，它创新性地将政府、金融机构和风险投资机构三大主体并联。同时，政府和相关金融机构可以根据平台的运转情况去制定有利于大学生创新创业的融资政策。
（二）软件平台的建设
1、实践教学平台
创新创业教育实践的最高目标是与专业教学相融合，将创新创业通识教育与材料专业教育的融合，是实践教学平台搭建的重要意义。实践教学体系包括课内实践和课外实践，课实践课程和第二课堂的实践共同组成实践教学平台。结合创新创业教育理念对大学生新材料人才的创新实践培养，构建多层次的实践教学方式，巩固实验、实训、实习等各环节的联系。
2、师资队伍平台
师资队伍平台的建设能够短期缓解创新创业教育教师数量短缺的现状，要想培养出新材料创新创业人才，应优化创新创业教育师资队伍结构。首先，教师对创新创业教育的观念需要更新，转变传统的教育理念，翻转创新创业教育课堂。其次，教师招聘条件应打破传统教师招聘的流程，聘请具备创新创业实践经验的教师进如学校分享实战经验。
3、专业竞赛平台
创新创业大赛能够提高学生学习的主动性，增强他们发现问题解决问题的能力;能够增进学生间的团体意识，增进合作凝聚力;能够进一步促进专业理论与实践的结合。此外，良好的活动组织管理才能使得创新创业竞赛有序推行，公平的参赛学生选拔环节、规范的竞赛组织以及人员齐备的竞赛评审，都需要专业的创新创业教育管理。
4、政策支持平台
政府在创新创业教育中的主导作用是通过政策支持体现，政府政策包括：创新创业教育政策、创业融资政策、商务支持政策和创新创业环境政策等。因此，在完善创新创业政策体系时要兼顾政策支持的系统性，同时要考虑政策支持的实用性。
参考文献：
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作者简介
教育实践经验交流材料篇12
【摘要】根据产业结构转型期市场对应用型本科材料类专业人才的要求，针对我国应用型本科材料专业人才培养的现状，结合德、美两国在应用型本科教育经验，初步建立了“观念创新-制度创新以及在实验室中实验-在项目中实践-在企业中实训”的“二创三实”的人才培养模式。实施本科生导师制，引入CDIO工程教育理念，强化校企联合办学，构建了适应于土建类院校可持续发展的应用型本科材料类专业人才培养体系，以期对我国高校培养应用型本科人才起到一定的借鉴作用。
关键词 土建院校；应用型本科；材料类专业；人才培养模式
Exploration and Practice on Cultivating Model of Applied-type Undergraduate Materials Specialty Talents in Civil Engineering College
ZHANG Feng-jun1 XIE Fa-zhi1 XU Hai-yan1 DING Yi1 PAN He-ping2
(1.School of Materials science and Chemical Engineering, Anhui Jianzhu University, Hefei Anhui 230601, China;
2.Department of Education, Anhui Jianzhu University, Hefei Anhui 230601, China)
【Abstract】According to the requirements of the market for applied-type undergraduate material specialty talents during the industrial structure transition, in view of the current situation of Chinese applied-type undergraduate material specialty talents cultivating, combined with the experience of the applied-type undergraduate education between United States and Germany, the talents cultivating model called “two innovation plus three practice” were established, is that “concept innovation and system innovation as well as experiment in the laboratory, practice in the project and training in the enterprises”. The implementation of undergraduate tutorial system, the introduction of CDIO engineering education concept, and strengthen school enterprise cooperation, the system of applied-type undergraduate material specialty talents cultivating was constructed adapting to the sustainable development of civil engineering colleges, in order to play a certain reference role in applied-type undergraduate talents cultivating of the colleges and universities in china.
【Key words】Civil engineering college; Applied-type undergraduate; Material specialty; Talent cultivating model
0 引言
应用型本科教育属于高等教育由“精英教育”向“大众教育”转变的产物。应用，在辞海中的意义是使用、或直接用于生活或生产的。突出“应用”是应用型本科教育培养的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。在人才培养过程中突出实践，强化应用。材料、信息、能源被认为是21世纪国民经济的三大支柱，目前，中国已有100 余所高等院校设置了材料类专业。然而，在处于产业结构转型的关键时期，出现了高校毕业生就业难和产业发展急需的专业人才招聘难的供需矛盾。新近出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》[1]明确指出高等教育改革与发展方向之一是“优化结构办出特色”，所以现在急需解决的是形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色。
为适应产业转型的需要，用人单位对人才提出了更高的要求，要求学生不仅具有扎实的专业基础，还要具有较强的实践能力、科研能力和创新能力[2-3]。目前大部分高校材料类专业的实践课程总学分低，单独设课少，大部分实验只是理论课程的辅助，课程实验内容之间缺乏知识的连贯性、整体性和系统性。因此，必须重视和加强应用型本科院校材料类专业学生的实践性教学环节的建设，有效地改进实践教学的内容，制定合理的实践教学体系，使学生从实践教学中锻炼和培养自己的实践能力、科研能力和创新能力，赋予其行业和地方特色，才能满足产业转型单位对人才的要求。
1 我国应用型本科材料类专业人才培养现状[4-5]
1.1 课程体系设置落后
目前，我国高校课程内容远远落后于科技的发展，课程设置跟不上社会经济发展的步伐。课程体系普遍存在结构不合理，内容陈旧; 重理论、轻实践，重学术、轻技术，重研究、轻应用，重知识、轻素质等现象。尤其是应用型本科院校，由于师资力量和教学投入不足，往往重理论课教学，轻实践性教学，大多数实验都是验证性实验，作为很重要的诸如课程设计、专业实训、生产实习及毕业设计等实践性教学环节，往往流于形式，导致学生动手能力差。
1.2 实践教学条件欠缺
材料类专业的实验基本包括原料提纯、合成、分析、材料制备、性能测试等环节。但是基于学校自身经费的不足，很多学校在实验实训基地层面没有太多的财力支持。制备与合成实验相对容易实现，而结构分析、性能测试实验需要的设备不是一般院校都能齐备的，比如X-射线分析仪、电镜等设备动不动几百万上千万，有几个地方院校能买得起如此昂贵的仪器？更别提单台套实验了。相反，合成材料的结构分析实验是必需环节，如果不知道合成的是何材料，就没法证明合成实验是否成功，以后的性能测试就太盲目了。实践教学条件的欠缺，使得学校很难保证实践教学环节的质量。造成培养出来的学生整体专业知识较好，但实际运用能力较差，创新能力不足。
1.3 考核体系尚待完善
虽然实践教学在应用型人才培养中起着重要的作用，但是由于学校在实践教学方面处于起步阶段，实践教学评价和监督体系并没有形成或者不完善。首先，很多高校没有把实践教学看成是与理论教学同等重要的环节，没有专门针对专业课程的实践教学计划。独立的实践教学考核体系目前尚未建立或健全，配套的激励机制尚未出台，从而无法对千差万别的、独特的实践教学成果和实践教学水平做出公正而科学的评价，这样既不利于学生创新意识和实践能力的培养，又严重抑制了学生开展实践活动和教师从事实践教学研究的积极性。
2 国外应用型本科人才培养的发展状况
自20世纪中叶起，以工程教育为代表的应用型本科教育及高等职业教育在各国迅速崛起。经济发达国家和地区都特别重视应用型本科人才培养，且已做出了有益的探索。德国工程本科人才培养强调面向工业生产实际，强调理论与实践相结合，其工程院校具有较完整的工程教育系统，能够实现理论教学与实践训练一体化，其培养的工程本科毕业生专业理论知识扎实，专业实践能力过硬，其工程师培养质量更是享誉全球；而美国工程院校通过推行通识教育、实施以研究为基础的教学模式，强调教学与科研相结合，使其所培养的本科毕业生掌握了较为广博的基础知识和专业基本技能，具有良好的社会适应性和活跃的创新思维，并很好的与其发达的继续工程教育进行后续工程深造的衔接，得到了社会各界一致好评。国外成功的教学经验对我国开展应用型本科人才培养有很强的借鉴意义。
2.1 德国应用型本科教育[6-9]
1）教学目标明确:应用大学的重点为工科、经济、企业管理、财会、设计等专业教学；应用大学入学则是面向德国职业专科中学、高级专科中学或十三年制高中毕业；学习年限是4-4.5年；毕业学历是应用学科硕士；科学研究强调教学，并从事一定的应用性研究。
2）课程结构紧凑:与综合大学相比，应用大学更为注重学生的教学。应用大学课程安排紧凑，包括实习在内至少要修满 8-9个专业学期，学生无特殊原因不得任意延长学习期限。并且应用大学更为强调学生的专业学习，学生一开始就进入专业教育，在课程方案中，基础课程内容的选择均与专业相关。教学安排紧凑，理论教学宽而浅，要求严；课程门类多，必修课比重大，课时数多，考试严格，因而，有较高的效率和质量保证。
3）教学方法多变:与综合大学相比，应用大学的教学方法更为灵活，比较常用的是讨论式教学法，注重习题课的比重，从而充分调动学生的学习自主性。在专业课教学上，通常采取“项目教学法”，根据项目确定所开设的课程、讲授的内容和训练计划。这种教学方工业生产的发展需要。
4）校企合作教育:企业始终参与整个人才培养过程，并由国家出台法律保证校企合作的实施。新生在入学前需要在企业内进行约 6个月的实习，为理论学习打下基础。入学后，企业将组织学生在适当学期与其职业紧密相关的企业实习，并将实习与毕业设计结合，解决企业实践中的真实课题，最后由实习企业给予严格的考核评定。学校还聘请企业的技术人员进行课堂教学并参与对学生的考核。
2.2 美国应用型本科教育[10-14]
1）教育理念更新:美国的应用型本科教育理念由“从学校向工作过渡”转向“从学校向生涯过渡”，这种理念上的巨大变化，使美国的应用型本科教育的培养目标和培养规格从满足短期社会经济形势的应用上升到培养能够持续服务社会经济发展的应用型人才的高度上来，至此美国的应用型本科教育模式日趋成熟和完善。
2）侧重能力培养:在美国应用型本科人才采用模块式培养，它是在职业分析的基础上，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系。按职业目标分析制定模块式教学大纲，大纲的制定以教育专家为主，吸收企业界人士和技术专家参与，它包含专项能力及其在工作中的意义、完成专项能力学习活动的各项指标、明确学习效果的评价标准。
3）注重实用性:美国应用型本科人才中的专业设置和课程体系的设计非常注重实用性，专业设置和课程体系设计的目的主要是为了满足市场的需要，也有利于筹得更多企业的捐款，用于学校的发展。基础理论学科占的比重较小，专业课程、实践性课程开设较多，强调实验课程和实践创新能力的培养。
4）结合实践教学:教学方法上，为了培养学生的创新精神、实践能力、自学能力、交流沟通与表达能力、团队合作精神，运用现场教学法、案例教学法等方式教学，用实验、案例、讨论、互动交流等丰富生动的形式来提高学生的学习兴趣。
3 应用型本科材料类专业才培养模式探索与实践
安徽建筑大学是安徽省属应用型本科院校，其材料与化学工程学院注重理论联系实际，注重知识与技能并重，注重创新精神、实践能力的培养。培养人才的目标是具有扎实的专业基础知识，经过严格训练的熟练技能，做到学用结合、以用促学，培养成真正具有综合专业能力和全面素质的，直接从事生产、科研一线的应用型高级工程技术人才，以适应当前产业转型时的社会需求。鉴于我国应用型本科材料类专业人才培养中存在的上述问题，借鉴国外应用型本科材料类专业创新人才培养模式成功经验很有必要, 我院在材料类专业人才培养方面进行了创新，基本形成了自己的“大土木”工程材料特色，应用型本科材料类专业人才培养体系见图1。在材料类专业学生实践能力的培养上进行了不断的探索，并结合材料产业转型期市场需求，初步建立了“二创三实”的培养模式，即“观念创新、制度创新以及实验、实践和实训”。
3.1 观念创新
根据学校办学理念，调研材料类专业人才需求状况，设置特色较显明的土木工程材料类专业，规划培养方案，对课程体系进行探索，用新的实践教育思想观念改革教学内容、理论课体系、实践（验）课体系。课程设置、实践（验）体系符合新应用型人才培养模式，设置土木工程材料专业课及专业选修课，培养学生的基本素质、通用能力、材料市场分析能力、材料技术研发能力、材料企业管理能力，培养学生富有创新、团队协作、勇于实践的精神。
3.2 制度创新
以教学过程质量控制为关键点，通过观察学生在实践过程中的熟练程度，知识综合利用和创新能力，完成对学生的学习考核。通过学生学评教的反馈以及问卷调查，考察实践教学效果，并以系院内汇报形式和教师专家指导小组评议实践教学效果。立足于社会经济以及工业企业实际，改革自身实践创新体系，强化实践教学，积极邀请社会企业参与办学，深入实施校企合作教育，加强企业考核比重。创建一套特色的材料类专业创新人才校企联合培养实践教学评价体系。
3.3 实行导师制，让学生在实验室中实验
我校在校函〔2013〕112号“关于在本科生中实行专业导师制暂行办法(修订）”中明确自2011级本科专业学生开始实行专业导师制。导师制工作手册要求落实导师的工作职责，主要有如下几方面。①注重学生的身心健康发展和科学精神、人文精神、创新精神以及专业素养的培养，做学生的良师益友；②针对学生的个体差异因材施教，发挥自身专业优势和知识结构优势，当好学生的学业参谋，努力提高学生自主学习能力；③根据人才培养要求和相关学分制管理规定，指导学生根据自身情况，制定适合个性发展的学习计划；对学生选课、选专业方向以及专业辅修等进行具体指导；④有意识、有计划地培养学生科学探索的兴趣和研究能力，让学生积极参与自己的教科研项目研究，在实验室中实验，以提高学生的创新思维与创新能力。
3.4 引入CDIO教学模式，让学生在项目中实践
根据我校的办学定位、办学条件、师资情况等，我校材料类本科专业，前两年按照大类平台教学，后两年分专业进行教学。引入CDIO 工程教育模式（代表构思( Conceive ) 、设计( Design ) 、实现( Implement) 和运作( Operate)），以其相关规范要求为指导, 以有利于提高学生工程实践能力、团队领导和协作能力、交流与表达能力及系统思维能力等为目标，构建了以项目制为导向的理论与实践一体化的课程体系[15-17]。其中理论课程包括通识教育基础课程、大类学科基础与专业基础课程及专业与专业方向课程三大块。实践教学则以项目为主体，辅助以其它教学形式。通过学习和完成项目来训练学生获取知识( 自主学习) 、应用知识( 解决问题) 、共享知识( 团队合作) 、发现知识( 技术创新) 和传播知识( 沟通交流)的能力，使学生通过“做中学”得到真才实学。
3.5 加强校企联合培养，让学生在企业中实训
学校与用人单位主要可以在技术创新、人才交流等方面进行密切合作，主要有以下几种模式。①校企联合培养：广泛聘请专业技术人员、管理人员参与教学工作，讲授新技术、新工艺，参与教学内容改革研究，参与学生综合实践训练、生产实习指导，使教学内容更加贴近生产实际。②稳定企业实习基地：建立稳定规范的工科学生工程实践实习基地，并加以规划、建设和管理，让学生和教师真正在企业中得到实训。③共建工程研发机构：兴建与企业行业相关技术领域的研发基地、工程科研中心和企业实验室等，通过对优秀学生开放，使其直接参与科研项目，可以让学生在检验科学理论知识的同时激发学生的科研创新意识，为高校培养创新型工程人才提供有效途径。补充企业研发力量的不足，同时实现高校科研成果有效的有向产业化转换。
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