校企合作辅导员合集12篇
校企合作辅导员篇1
协同源于希腊文synergos，本意是共同工作。所谓协同，是指两个或两个以上的异质主体，通过协调合作、相互配合，共同完成某一目标的过程。
1.协同理论核心概念
20世纪70年代德国著名物理学家哈肯提出协同理论，该理论认为，自然界是个统一体，它是由许多系统组织起来的，系统中各个子系统相互促进，促使整个系统形成各子系统所不具备的新结构。相互促进过程中产生从无序到有序的变化，揭示本质规律，从而实现各层次各方面的有机统一。最终形成整体大于各部分独立功能的总和，经常被描述为“2+2=5”或“1+1>2”。
2.协同理论发挥作用
协同理论指出，各子系统协同作用的发挥决定了整个系统是否产生协同效应。若要使系统的整体功能得到最大程度发挥，整体功能大于部分功能之和，需要各子系统的协调合作。其一，系统必须是开放式系统，系统的存在和发展必须与外界进行物质、能量、信息的交流。其二，系统内部的各个子系统需要协同合作。只有系统内部各子系统发挥各自的功能，减少内耗，相互配合协同，才能使整体大于它的各个部分的总和。
3.协同论自组织原理
系统的自组织原理指出：系统内部各个子系统即使在没有收到外部指令的情况下，也能按照某种规则自动形成一定的结构或功能。自组织要实现有序发展，协同是其必要手段，协同的最核心内容是自组织的形成。自组织强调组织内部的自我控制，及自组织主动选择吸收子系统，自组织是相对于他组织而言的。该原理指出：任何系统如果处于孤立状态，缺乏与外界环境进行物质、能量、信息的交流，就会破坏系统内部的有序结构，致使整个系统失去生机。
辅导员校内工作系统中，校内职能部门、校内辅导员和学生三者之间存在的相互脱节现状有待改善。在传统的辅导员工作系统中，校内实行高度集中、决策迅速的纵向管理方式，容易出现职能错位、工作缺位、效能低下、职责模糊等问题，缺乏对辅导员工作队伍、资源、要素之间的整合，低水平重复现象普遍，造成学生遇到问题时不知寻求哪个部门。
在辅导员校外工作子系统中，校内辅导员和企业班主任存在各自为战、缺乏沟通等问题，因此导致有些工作内容重复，而有些内容却没有涉及。尤其是学生在校外实习期间教育侧重点不清，导致管理工作重复。
校企合作培养子系统中缺乏对辅导员工作进行整体协调的管理协调机构，在工作内容、方法、评价和制度等要素之间相互衔接、相互作用、有机统一的工作体系还有待完善。
三、协同理论指导下如何创新“校企合作”高职辅导员工作
1.构建协同理论指导下的高职辅导员校内工作系统整体协同模式
建立校内涉及学生日常管理工作相关部门之间的协同关系。相关部门主要有学生处管理、系部管理、学生事务中心、招生就业处、校团委、计财处、后勤处、医保处等。各部门可以通过相互渗透，实现优势互补，提高资源的使用率。
（1）校内各职能部门育人目标一致，明晰工作共同愿景。制定校内相关部门的协同育人目标，将高职学生培育成品德高尚的生产实践者作为共同的终极目标，调动校内各个职能部门的工作积极性，产生协同效应，使各部门心往一处想，力往一处使。例如对家庭困难的学生，涉及的相关职能部门应秉着以生为本的服务态度和育人为本的工作目标，学生处、招生就业处、系部做好家庭情况调查反馈到学生处，而学生事务中心、校团委、后勤处、医保处可以提供一些勤工助学岗位，计财处积极配合，根据国家资助政策减免一些费用。各部门合作形成最大力量，实现最好育人效果。
（2）校内辅导员工作涉及部门合作共赢的工作平台。首先，学生大一大二期间在校内上课，包括校内普通课程和企业实训课，管理方面是校内辅导员和企业驻校班主任之间合作，但是要充分发挥校内辅导员的主体管理作用，主动出击。其次，校内辅导员日常管理工作涉及的各个职能部门，要以资源共享为落脚点，整合人力资源，加强服务学生的能力建设。最后，各个部门及辅导员、企业驻校班主任之间要有效沟通，及时解决校企合作管理中出现的新问题。积极推进辅导员工作改革，进一步加强辅导员工作的有效管理。以协同创新为切入口，协同攻关，促进深度融合。
（3）各部门协作搭建利于辅导员职业能力提升的平台。校企合作下高职辅导员工作具有特殊性、复杂性、多变性等新特点。辅导员在教师队伍中既是专业技术人员又是行政管理人员，在人力资源是第一Y源的理念下，需要积极进行辅导员队伍建设，推动向职业化专业化方向发展。例如由学生处牵头，组织部、宣传部、教务处、团委、基础部、各学院党总支协作共同组织辅导员技能大赛，通过笔试（包括基础知识测试、博文写作）、主题班会、案例分析、谈心谈话和主题演讲等环节，提升辅导员工作能力和专业素养，提升人力资本。
2.完善协同理论指导下的高职辅导员校外工作系统整体协同机制
建立校外协同关系，同政府、培训基地、行业企业深度融合，协同创新，共享优质资源，是新时期高职教育新的突破点，也为高职辅导员工作指明了方向。
（1）建立和完善高职辅导员校外工作整体协同管理机制。随着校企合作的深入实施，传统的高职教育管理体制突显了一些问题。比如，如何摆正校企合作时各自的位置，如何做好学生在企业实践期间的思政教育工作，如何处理好校内实训和校外实习关系。因此，需要建立并完善整体协同管理机制，如建立和完善校内辅导员和企业班主任工作委员会、校企工作联席会、高职生工作联席会等，实现学生校外实习时的工作协调统筹。
（2）完善并优化辅导员和企业班主任教育管理工作内容。加强校内辅导员、企业班主任、公司负责人之间相互协同和配合。避免工作内容的重复，辅导员和企业班主任在学生校外实习期教育管理有所侧重，校内辅导员侧重于做好实习生分组、成绩汇总、实习鉴定材料回收审核等工作，企业班主任侧重于实习期考勤、安全教育、职业就业推荐等工作。同时双方应及时沟通协作，尤其是一些特殊情况的学生。
（3）建立和完善高职辅导员校外工作整体协同评价机制。高校是非营利部门，而企业是以营利为目标的组织，双方立场不同，在处理问题时方法也会有所侧重，同样的校内辅导员和企业班主任也会不同。因此在评价他们的工作时需要建立新的评价机制，使用科学的评价方法，将量化考核和质的分析相结合，达到激发工作热情的目标，调节双方关系，增强系统运行力。
3.实施协同理论指导下的高职辅导员校内外工作系统整体协同平台
建立与校内和校外系统的协同关系。协同论认为，在整个环境中，千差万别的系统间相互影响、相互合作。只有实现各种资源在校内外互通有无、互相渗透，才能发挥其最大功能。
（1）努力打造“校企合作”下高职辅导员校内外工作系统信息化的平台。要提高辅导员工作的整体性协同性，需要努力打造一个集资源共享、信息互通为一体的系统工作平台，满足校内辅导员、校外企业班主任、学校各职能部门、学生、家长在学生管理方面的信息需求和资源共享。使用同步化管理的信息模式，便于校领导、校内辅导员、校内教师、企业师傅、企业班主任对学生进行及时有效的教育和指导。
（2）努力打造“校企合作”下的高职辅导员校内外工作沟通交流平台。为提高“校企合作”下的高职辅导员校内外工作的整体性、协同性，沟通畅通有效是必要条件，可以使各方促进了解，形成共识。首先，在思想理念上进行沟通，只有在思想认识上达成共识，才能实现行动上的整体协同。其次，营造积极的文化氛围，创建利于辅导员开展工作的校园文化环境、社会实践环境和企业文化，最终实现全员育人的工作局面。最后，构建和谐工作关系，利于各部门及人员间顺利开展工作，互相理解支持，利于发挥整体作用。
（3）“校企合作”下的高职辅导员和企业班主任工作方法互补，实现效果最优化。不同的管理方法适合不同的目标和内容，相同的教育管理目标和内容也可能需要通过多种方法提高管理效果。不同的方法具有不同的功能，多种方法的优势互补，实现最大化的管理效果。校内辅导员利用课堂班会和校园文化活动加强学生日常学习生活的规范和监督，企业班主任利用企业实习操作、职业规划、市场调研加强学生专业指导。两者共同发挥优势，培养学生成为健康全面发展的人才。
（4）教育资源协同共享，发挥教育资源的最大效益。学校各部门和企业各自的资源独特，要善于分析资源优势，利用优质资源，共建共享有限资源，实现教育资源最大化。尤其是现在处于大数据时代，需要共建共享网络管理资源，共同提升学生管理效果。只有各部门协同合作，才能形成互助的教育管理系统。
4.实现高职辅导员校内、校外、校韧馊个子系统协同合作
校企合作辅导员篇2
从1980年初建立职业大学到现今，我国高职教育已经走过了20多年的发展历程。1991年10月17日，国务院作出了关于大力发展职业技术教育的决定；1996年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位，由此也拉开了高职教育发展的序幕；而1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。
一、我国高职教育演进中辅导员角色的嬗变
为了进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国劳动法》，适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，促进社会主义和谐社会建设，国发〔2005〕 35 号文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。实施以提高职业技能为重点的成人继续教育和再就业培训工程，在企业中建立工学结合的职工教育和培训体系，面向在职职工开展普遍的、持续的文化教育和技术培训，加快培养高级工和技师，建设学习型企业・・・・・・”。
在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程・・・・・・要加强辅导员和班主任队伍建设，倡导选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员・・・・・・”。
二、工学结合培养模式对辅导员职业能力提出新要求
工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的，教职成[2006]4号文中指出：职业院校推行工学结合，“是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题”。工学结合培养模式以学院和企业共同合作培养学生为目标，企业从原先单纯的用人单位，转变为人才培养的主体之一，将企业的技术、设备以及人才等资源与学校的教育教学相融合，形成从培养目标、培养方案、课程设置、教学内容、教学实践、考核方式等校企共同实施，合作培养符合企业岗位需求的“一专多元”的高端技能型专门人才养成机制。国发[2014]19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文中：“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动・・・・・・”，进一步明确了推进校企一体化育人。
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。工学结合是高职院校人才培养以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台校企双主体育人。在工学结合背景下，对辅导员的职业能力提出了新的要求。
1.角色的转变对辅导员职业能力提出新要求。工学结合人才培养模式下，学生需要在上课学习和上班工作中交替进行角色上的转变，这样的模式下，学生可以将理论知识更好地运用到实践中，可以充分调动学生的学习工作积极性。但是，学生还处于学习阶段，不能完全适应一边学习一边工作的状态，他们会在学习和工作中不能调整好思想状态，这就给辅导员的思想政治教育工作带来了新的要求。
2.校园文化与企业文化的碰撞让学生从心理上产生抵触情绪。校园文化是一种教育文化，其最高目标是如何有效地利用各种资源培养更多更好的人才，以最大限度地满足社会需要，因此学校追求的最大目标是社会效益。以优美的校园环境、多彩的文化生活，高雅的艺术情趣、浓厚的学术氛围、科学的人文精神，形成催人奋进的学校精神、科学民主的价值理念、导向正确的舆论环境。学生在学校里能够感受到师生之间充满学术的氛围，校园的每个角落都洋溢着活力。而企业文化是一种经营文化，企业文化建设的最高目标和最终目的是为社会提供良好服务的同时追求利润和效益的最大化。与校园文化是一种做人的文化不同，企业文化应该是一个做事的文化。校园文化和企业文化区别十分明显，学生在学校和企业之间交替学习实践，不同文化的碰撞让学生难以适应，造成学生产生抵触情绪。
3.社会多元价值观的冲击。随着社会生产力的飞速发展，科学技术的变革日新月异，随之而来的是当代人的思想形态上的巨大变革，学生的价值观日益多元。工学结合人才培养模式下，学生在企业实践中与不同社会价值观的人接触，由于青年学生自身的弱点，如世界观、人生观上的不成熟，思想认识上的片面性、偏激性，以及常见的盲目自满、骄傲自大等，使得一些青年学生不能完全正确认识个人价值与社会价值的相互关系，从而过分地强调自己的社会作用和社会角色，夸大自我决定性，用片面的自我选择、自我设计、自我主宰、自我实现来否认社会集体对自己的约束。社会多元价值观的冲击使得高职院校工学结合人才培养模式下的学生社会主义核心价值观教育尤为重要。
4.辅导员对工学结合的理论认识不够，无法深入开展工学结合与思想政治教育研究。工学结合是新领域，有许多问题需要研究，如工学结合的具体模式及与经济社会发展的关系等等问题，需要辅导员在思想教育实践的基础上作深入研究，搞好理论建设。
高职院校辅导员应提高工学结合的思想意识，树立市场主体思想，意识到推行工学结合是经济社会发展的客观要求，也是职业院校自身发展的需要，如国家相关教育文件一再强调工学结合。
三、工学结合背景下提高辅导员的职业能力建设路径
高职院校开展工学结合人才培养模式是适应社会产业转型发展需要的重要举措，在此背景下，高职院校的辅导员职业能力和普通高校的辅导员职业能力既有共同点，也有不同点。正确总结归纳其共性与个性，才能有的放矢，做到适应高职院校的人才培养方式转变。
1.创新思想政治教育理念，提高学生适应能力教育水平。
树立工学结合学生思想政治个性化教育的理念，革新思想政治教育理念，发挥思想政治教育效能。长期以来，对高职院校学生的思想政治教育工作理念基本局限于“教”、出发点也是基于“管理”，把注意力重点放在从政治及道德上进行正确引导并纠正学生的偏差。工学结合模式下，高职院校辅导员在开展思想政治教育时，应创新理念，由管理职能向服务职能转变。在平时的工作中，分析学生在校学习和在企工作特点，分析角色之间的共同点，加强学生的适应能力教育。通过宣传教育、心理辅导等实际工作帮助学生树立积极心态。将职业道德、职业精神、职业行为等方面的培养融入到平时的思想政治教育中，可以帮助学生尽快适应角色的变化，在企业实习中树立良好的职业习惯和敬业奉献精神。
2.拓展理论视野，与企业开展衔接提高。
建立高职院校辅导员职业能力提高机制，重视提高工学结合学生辅导员的职业能力。教育部教思政〔2014〕2号《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中对高校辅导员的能力要求和相关理论知识要求作了明确的阐述，辅导员要不断学习理论知识，拓展理论视野。特别是在工学结合人才培养模式下，辅导员不仅要掌握一般的思想政治教育理论，还要学习企业相关的文化，以便在开展教育工作时更有针对性和说服力。
辅导员不断学习提高企业管理教育水平，企业的职前教育可以融入到平时的思想政治教育中，充分利用一线员工积极地思想和生动的案例对学生进行政治教育，让学生树立崇高的职业理想；学生在企实践时，辅导员可定期到企业提高业务水平，对学生开展核心价值观教育、人生观、世界观教育等。这样与企业开展衔接提高教育，使辅导员的职业能力和企业的管理教育相互促进，相互融合。
3.辅导员职业能力提高全程化，系统化。
优化提高辅导员职业能力方法的整体结构，根据高职院校人才培养方式实际情况，采取多种途径提高辅导员的职业能力。任何的教育都不能一蹴而就，学生的思想政治教育也是如此。工学结合人才培养模式下开展的思想政治教育必须做到辅导员职业能力提高全程化，即辅导员的教育应贯穿学生在校学习和在企实践全过程；高职院校的教育是面对大众化的教育，以企业一线技能人才为培养目标，因此，思想政治教育应做到全员化，在校学习的专业教师、在企工作的企业管理者等都应成为学生思想政治教育的一员；辅导员职业能力提高还应系统化，无论是对学生的理想信念教育，还是在企的职业道德教育，都应进行系统化全面提高，这样才能满足学生自我身心发展的需要，提高学生适应校园和社会生活的能力。
四、结语
在工学结合背景下，建立高职院校辅导员职业能力提高机制，重视提高工学结合学生辅导员的职业能力，对不同学生辅导员提出不同要求和评估标准，充分发挥辅导员的主体性和创造性，注重辅导员职业能力提高，促进辅导员最大限度的发展。
参考文献：
[1]基于职业能力模型的职业资格制度建设研究[D].杭州：浙江大学硕士论文，2005
[2]教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999：100.
[3]中共中央国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，2004.
校企合作辅导员篇3
随着我国经济社会和高职教育的发展要求，“校企合作，工学结合”人才培养模式已成为现代高职教育的主要模式。国发[2005]35号、教高［2006］16号、教高[2008]5号等国家权威文件多次强调，高职教育要探索校企紧密合作的办学机制，推行多种形式的“工学结合”人才培养模式，督促全国示范性高职建设院校对“校企合作”的办学模式和“工学结合”人才培养模式开展广泛深入地研究。
人才培养模式的选择和定位，决定了高职院一切内部组织、管理、规范形式等的转变。学生管理是学院管理工作的核心内容，其管理模式的创新应紧跟人才培养模式的创新，其科学化管理应适宜专业、课程改革的特点。本文在“校企合作，工学结合”高职教育模式下，对高职院大学生思想政治教育科学化模式作了一番思考与探索。
1.“校企合作，工学结合”高职教育模式的内涵
“校企合作”是现代高职教育的一种办学模式，它反映了一所高职院校在办学主体、管理体制和内部运行管理等机制体制层面与企业合作的状况。“工学结合”是技能型人才最佳的人才培养模式，指在高职院校人才培养的整个过程中，从专业培养目标的确定，到人才培养方案的制定以及课程内容、教学方法、学生管理等与人才培养相关的所有工作都要根据“职业岗位”，对人才的知识、技能和素质要求来确定其内容和实施策略。
“校企合作”的办学模式和“工学结合”的人才培养模式是高职教育改革的核心，是提高技能人才质量的必然之路。要真正实现校企合作、推进工学结合的人才培养模式，必须系统解决好如何建立稳定深入的校企合作机制、如何保证教学实施中的工学结合、学生管理工作应如何适应新的人才培养工作等问题。所以，“工学结合”不是仅仅包含理论学习与工作实践的结合，更不是教学部门独立承担的工作，而是要靠全院师生员工、职能部门共同协作，把“校企合作，工学结合”作为一个整体推进的工作。
2.“校企合作，工学结合”高职教育模式下创新学生管理工作的必要性
工学结合的过程就是教与学不断在真实情境下实施的过程，只要教与学的环节仍然存在，学生工作就依然存在。工学结合中的“工”和“学”都需要学生管理，只是在企业真实情境下的学生管理工作和传统模式有所区别，主要区别在场所的改变、管理文化的改变、人员的改变、考核制度的改变。这就给学生管理工作带来很多新矛盾、新问题，如学生分布分散，辅导员照顾不过来；实际操作中容易发生安全事故；学生对企业管理的不适应等。
“校企合作，工学结合”的推进，必将打破常规教学时间安排，改变教学场所，学生的角色、作用、责任也将会发生一系列变化。要让学生适应角色、责任的变化，要有计划、有步骤地进行辅导和过程引导，这就要求学生管理工作者参与校企的教改实践，对学生的教育和管理模式也相应地改变，学院教育和管理必须以职业角色活动为出发点，以培训学生履行岗位职责所需要的能力与素质为基本原则，从而开展一系列学生教育和管理活动。
3.“校企合作，工学结合”高职教育模式下学生管理工作的科学化
3.1制定规范有序的组织管理形式
（1）实施实习基地企业化管理。校企双方成立“校企合作工作组”，订立章程，明确职责，双方领导定期互访把握合作方向。学院派出专人负责实习班的教育教学组织、学生管理，同时兼顾与企业的协调，落实生产计划。企业也应派出专人负责安排学生的实习实训，落实技术指导等工作。
（2）强化班级组织管理。学院与企业联合招收的学员，均按照班级建制进行组织管理，如“订单式培养” 班级。
（3）加强学生自我管理。选拔能力较强的同学担任班组长，既协助班主任管理班级，也协助管理所在企业岗位的生产，在实际工作中培养其相应的管理能力。
3.2加强学生职业意识教育
学生对我们职教理念是否理解，是否配合，这是我们育人模式成功与否的关键。有些学生对到企业实习认识模糊，缺乏吃苦耐劳精神等。因此我们应有针对性对他们进行价值观、职业观教育，把职业道德培养与职业能力培养紧密结合起来。
3.3建立“工学结合”模式下的学生管理制度
包括参加“工学结合”模式学习的申请制度、学生安全教育制度、实习指导教师管理制度、实习成绩考核和学籍管理制度和建立定期联系制度等。
3.4辅导员队伍建设也应“校企合作、工学结合”
辅导员“是大学生健康成长的指导者和引路人”，在大力推行校企合作办学模式的形势下，更需要辅导员“懂行”。辅导员不仅要懂学生的专业，更要了解学生今后所从事的行业现状及发展趋势；熟悉学生将来从事的工种、工作过程及生产过程管理情况和要求。具备这些能力，辅导员才能更好地为培养高职人才服务，才能增强德育教育工作的针对性和有效性。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“要加强辅导员和班主任队伍建设，倡导选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员。”这说明辅导员具备工作实践能力和企业工作经历的重要性。因此，高职院辅导员要有一定的工作实践能力和企业工作经验。一个“懂行”的辅导员，才会在学生中树立威信，增强学生的信赖感，促进与学生之间的有效交流，提高指导学生的针对性。
3.5加强学生党建进企业的工作
（1）将学生党建工作延伸到企业。建立企业基层党组织积极分子、学生党员的教育管理机制。学院与企业党组织共同建立组织生活、思想汇报、考察培养、推优评议等制度，选定企业指导教师参与学生政治思想教育工作。
（2）建立临时党支部、联系人与蹲点制度。在企业里成立临时党支部，配合企业党组织开展入党积极分子、学生党员的培养与管理工作。同时负责在无党组织的企业对实习学生进行教育、培养与考察工作。建立党建联系人与蹲点制度，学院选派专业教师、辅导员定期蹲点与走访企业，和企业一起了解学生思想、学习、工作情况。
（3）建立党建网络信息平台。建立网络信息平台，解决“工学结合”带来的时空限制，如QQ 群、网上党校等。
还可以考虑校企双方共同开展校企文化活动，企业参与到学校的专业技能活动的指导，学校到企业开展文化交流活动等等，加强校企双方的交流与合作，共同培育学生的企业文化修养与加强职业道德教育。
【参考文献】
［1］赵建东,丁世祥.对“校企合作，工学结合”高职教育模式的探讨[J].山东水利职业学院院刊,2010,(2).
［2］蒋小三.高职院校辅导员队伍建设要适应“校企合作”模式[J].湖南民族职业学院学报,2009,(92).
校企合作辅导员篇4
[作者简介]陈方辉（1979- ），男，河南永城人，江苏经贸职业技术学院会计学院党总支副书记，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、高职教育；王志凤（1972- ），女，江苏淮安人，江苏经贸职业技术学院会计学院党总支书记，副研究员，研究方向为高职教育。（江苏 南京 211168）
[基金项目]本文系2012年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“高职院校辅导员职业化成长研究”的研究成果。（项目编号：2012sjdfdy024）
[中图分类号]g715 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）21-0089-01
培训是辅导员职业化成长、专业化发展的重要途径，是提升辅导员专业理论水平和实践技能的重要措施和必然要求。高职教育办学模式与人才培养目标、高职大学生身心素质与教育诉求都与本科院校有着本质的不同，因此，高职院校辅导员队伍的培训必须与时俱进，因地制宜，充分体现高职教育特征。
一、高职辅导员工作特性
1.从高职教育改革发展趋势来看。2010年9月教育部在杭州召开了“全国高等职业教育改革和发展工作会”，会上明确提出：“高等职业教育要以提高质量为核心，以‘合作办学、合作育人、合作就业、合作发展’为主线，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路。着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。”2011年8月在教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出“高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。”这都必然要求高职辅导员要了解高职教育改革发展内涵，有一定企业实践经验，自身的发展必须与高职教育的改革发展以及人才培养的特殊定位相适应。
2.从高职教育人才培养模式来看。“工学结合”是高职教育的人才培养模式，它使学生获得实际的工作体验，有效提高职业能力，帮助掌握就业信息；培养学生专业思想、职业意识、职业道德和企业文化素养；打破原有常规教学，改变教学场所，学生学习在时间和空间上都发生很大的变化；同时，高职学生存在着观念意识、职业素养、心理素质和学习的主动性难以适应“工学结合”的人才培养模式的情况。这就要求辅导员不仅仅要具有思想政治教育和大学生日常事务管理能力，还要充分了解企业的职业理念、职业行为规范、职业道德；学习借鉴优秀企业的文化、管理制度和岗位职责要求，引导学生养成良好的职业精神；学习借鉴企业员工的培训和绩效考核方式，把专业素养贯穿于整个教育过程中；借鉴企业对社会的责任意识、服务意识，培养学生的社会性和职业性。
3.从高职院校文化沉淀来看。优秀浑厚的校园文化对大学生起着“润物细无声”的教育功能。当前，绝大部分高职院校由中专校升格或合并而成，建校时间短，校园文化氛围不够浓厚，校园文化的内涵不够深邃，校园文化的思想教育功能和专业教育功能不能够充分体现，积极上进的大学校园文化融合还需要一个过程。这就要求高职辅导员要承担培育优秀校园文化的重任，来陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提升学生素质。
4.从高职科研氛围来看。科研是辅导员职业化成长的活力源泉。科研可以促使辅导员不断加强理论学习，弥补专业知识的先天不足；使辅导员在学生管理上有自己的研究领域，增强对岗位的认同感和归属感，增加职业的忠诚度，有利于辅导员的职业化成长。当前，高职院校普遍存在重教学，轻科研的情况，辅导员队伍本身科研能力低，又缠身于事务性管理，难以在学术研究上投入精力，导致辅导员队伍学术研究氛围差，很难达到学习与工作、实践与科研相结合的境界。
5.从高职学生特点来看。高职学生，学习起点低，文化基础差，自主学习意识不强；职业生涯规划不明确，学习动力不足；自我控制能力较差，缺乏集体观念，自信心不足等。这就要求辅导员在管理上更加职业化、专业化和
细化，要注重班级学风建设，培养良好的学习氛围；要注重人文心理关怀，增强学生自信心和自理能力；加强职业生涯规划和就业指导教育，增强学生学习目的性和动力。
6.从高职辅导员构成来看。辅导员的来源分为两大块，一是校内转岗从事学生工作的，二是从普通高校应届毕业生招聘的。前者了解高职教育的人才培养模式，对教学和管理工作比较熟悉，对学生学业指导上具有突出优势，但是也存在缺乏思想政治教育、管理学、心理学等专业知识的问题；后者往往具有思想政治教育、管理学、心理学等相关学科背景，具有扎实的理论基础，有长期从事辅导员工作的心理准备，最主要的不足之处在于没有高职教育的专业背景，对高职教育的改革发展理念和人才培养模式不了解，若按本科学生的管理模式，很难充分发挥对高职学生学业的引导作用。
二、高职辅导员培训对策
1.立足高职教育实际，加强职业教育认知培训。加强高职辅导员的职业教育认知培训是新时期高职教育内涵提升的必然要求。在高职教育“校企合作，工学结合”的办学指导思想下，辅导员的职业化培训应该包含两部分内容：一是继续加强大学生思想政治教育、心理咨询、资助育人、就业指导、突发群体事件和大学生事务管理等专业专题理论的学习；二是加强职业教育认知培训，包括高职教育“校企合作”办学模式、“工学结合”人才培养模式、“理实一体”教学模式、“双师素质”队伍建设和“顶岗实习”学习方式等内容，不断培养和提升辅导员的职业教育能力和专业理论水平。
2.利用“校企合作”平台，创新培训模式。在辅导员的培训层次和形式上，一方面，要坚持省级培训、校本培训、学习考察、学位进修、社会实践、学术研讨等多层次多形式的培训体系，紧紧依靠高校辅导员培养和研修基地，继续搭建入门学习、专题研讨和学历深造等专门平台，集中高校优势师资力量，组建高素质培训队伍；另一方面，要充分利用“校企合作”平台，与企业签订辅导员队伍培训协议，建立辅导员培训实践基地，由学校和企业共同制订辅导员培训计划，选派毕业班辅导员以员工的身份到企业顶岗实习，参与到企业的员工技能培训、职业素养培训、企业文化建设、生产过程管理、人事管理与绩效考核等多方面的实践①，以此来培养辅导员积累更多的企业实践经验，并最终促使辅导员形成全面的职业规范和职业素养。
3.应用“工学结合”理念，创新培训方法。在辅导员的培训上，要充分体现“工学结合”的人才培养理念，坚持理论教学和工作实践相结合。理论是行动的指南，实践是理论的支撑，二者不可偏废。辅导员工作是理论性和实践性都非常强的职业，在辅导员的培训上，一方面，要加强专业理论培训，不断提高辅导员的专业理论水平和职业素养；另一方面，要根据工作实际和生活中的热点、难点问题，设计可行的实践培训方式，增加辅导员培训的吸引力，提升辅导员培训的效果，不断提高辅导员的管理技能。
4.整合师资力量，加强科研专题培训。科研能力是辅导员队伍走向职业化专业化的关键能力，能有效增强思想政治教育的有效性，增加辅导员的职业归属感和忠诚度，推动辅导员队伍的可持续发展。但是，科研能力是辅导员在日常工作中很难获取的能力，因此，培训就显得十分重要。首先，要以建立知名专家学者为带头人的辅导员科研团队，调研学生管理中的热点和难点问题，帮助辅导员确立科研方向。其次，要培训辅导员掌握大学生思想政治教育的研究方法，最后，要培训辅导员掌握科研的路径，增强问题意识，提高研究能力，提升理论指导实践能力，从实践中来，到实践中去，突出理论研究对实际工作的贡献。
三、结语
校企合作辅导员篇5
二、“驻站式”辅导员在体系中的角色定位
在顶岗实习教育管理体系中，“驻站式”辅导员起着核心的作用，不同于学生在校学习期间的辅导员、班主任，应当明确自身所承担的角色。第一，学生实习安全的督查员。引发顶岗实习意外伤害的原因不外乎是，学生专业能力欠缺引起的操作失误；企业机械设备、建筑设施存在故障或安全隐患，安全管理存在漏洞；学生心理或生活问题未能及时沟通解决；学校或实习管理不善等［3］。“驻站式”辅导员的首要任务就是做好安全督查工作，时刻提醒学生注意实习安全，增强安全意识，确保实习期间的生命财产安全。第二，学生综合信息的搜集员。学生顶岗实习期间的工作地点较为分散，涉及教育管理的内容具有多样化的特点。“驻站式”辅导员应当尽可能地深入现场，通过各种手段，了解学生的各种信息，及时发现问题，及时解决。第三，学生职业发展的指导员。顶岗实习既是专业技能的学习，又是职业素养的培育过程。“驻站式”辅导员要注重加强学生思想疏导工作，及时与企业沟通学生的想法，解决学生在实习中遇到的问题或困难，帮助学生实现从学生身份向企业员工身份的本质转变。“驻站式”辅导员要做顶岗实习学生的德育指导老师、生活指导老师和心理指导老师。第四，学生实习效果的考核员。学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导和考核，校企双方要加强对学生的顶岗实习过程控制和考核，实行校企双方共同考核制度。“驻站式”辅导员作为学校派驻学生实习现场的管理者和指导者，应当积极参与所负责学生的实习考核，提升学生通过顶岗实习尽快转换角色的速度和成效。第五，校企合作育人的联络员。顶岗实习是当前高职院校高端技能型人才培养的重要教学环节，是校企合作育人的重要体现。顶岗实习学生在企业生产、经营、管理、服务的一线具体工作岗位上实现“从做中学”的目标。“驻站式”辅导员在这一过程中直接与企业打交道，要及时与企业导师沟通，熟悉企业的人才需求状况，建议学校调整教学计划和内容，充分发挥好桥梁纽带作用。
校企合作辅导员篇6
中图分类号：G718.5
文献标识码：A
校企合作是一种以行业为导向，以学校和企业为共同实施主体，通过课堂教学和生产实践相结合，以培养满足社会和企业需要的技能人才的培养模式。目前，民办高职院校校企合作模式主要有校外实训基地建设、“双师型”师资队伍建设等，为在这个过程中更好地实现人才培养目标，作为一线管理的校企合作的教辅人员，应及时发现问题，解决实际问题，以缩短企业与学生之间的磨合期，并创新工作方法来提高工作水平，更好地为学生服务。
1.校企合作过程中存在的问题
（1）日常管理工作难以开展。与单纯的在校学习相比，校企合作对日常管理带来了一定的难度。在管理上，除学校方面专门负责的教辅人员外，还有企业的指导老师。另外，时间上的管理也有所不同，企业的教学安排，甚至是产学研合作课程的学习，有时也会与学校的课堂学习时间有所差别，考核标准也会因此而不同。因此，在日常工作中，无法沿用原本学校的一套制度或方法进行管理。
（2）学生对校企合作认识不足，积极性不高。很多学生对校企合作认识不足，导致学习积极性不高。特别是在民办高职院校中，学生交了高昂学费，对于顶岗实习这件事，有人认为交了学费还要“义务”做事，很不划算；有些人甚至认为顶岗实习与车间工作并无不同之处，因此心态无法调整到位。
（3）学生对就业产生焦虑。校企合作模式下，对学生的培养具有很强的针对性，这对学生的就业会造成一定的局限性。原因在于学生所学的课程内容以及教学方式、手段等是由学校根据与企业双方签订的协议所安排的，个别学生并不感兴趣。
（4）学校和企业缺乏互动，合作层次浅。虽然目前有很多企业有与学校合作教育的意愿，但合作领域往往是单项的，学校参与企业解决生产难题、技术革新、项目攻关等活动没有开展起来，企业也没有深入学校开展有关教学教研活动，为学校提供实训设备、师资等方面的援助；而且双方在实际合作过程中，有时也因交流过少，无法及时处理问题，导致合作无法持久进行。
2.教辅人员在校企合作中应创新的工作方法
（1）联合企业，形成良好的管理制度。为了更好地整合校企双方的合作目标，在双方切实合作中，作为管理一线的教辅人员，需根据校企合作形式的不同，主动与企业负责老师联系，联合开展一些活动，并形成良好的管理制度。
（2）引导学生自主学习，促进职业生涯发展。在校企合作过程中，教辅人员可以亲临学生实习现场，引导学生自主学习，激发学生学习的热情和潜力，促使学生在学习阶段就能主动学习专业知识，提高专业技能，以奠定扎实的基础，更好地适应企业及社会的发展，促进学生职业生涯的良好发展。
（3）加强对学生的联合培养，促成校企长期合作。教辅人员作为校企合作中学校具体工作落实人员，应在与学生密切接触的过程中，有意识配合企业对学生进行相关企业文化教育、职业素质和能力训练等培养，使学生成为企业愿意尽力培养的员工，企业就更愿意与学校进行长期、有效的合作。学校和企业的教育资源能够更有效地整合，共同开发，充分发挥合作的优势，促成长期合作。
（4）主动创新学校与企业双方的交流方式，加强沟通。校企合作需要校企双方创新交流方式，加强沟通，加大合作的力度。因此，教辅人员应该在实际管理学生过程中，及时收集和总结学生学习过程中的问题，并向学校或企业反馈，寻求解决的方案，加强学校与企业的联系，促进校企交流与合作。
总的来说，校企合作的进行，需校企双方的共同努力，负责其中具体工作的教辅人员需不断创新工作方法，提高工作水平，更好地为学生服务。而其中及时反馈也是必不可少的，才能更好地使学生从中受益。
校企合作辅导员篇7
随着我国高职教育的发展和就业形势的变化，校企合作已经成为高职院校进行人才培养、教学改革的重要途径。现阶段，校企合作包括订单培养、2+1培养、工学交替、企业学院、全方位合作教育等模式，将学生职业生涯辅导的组织和实施贯穿于校企合作之中，是高职教育实现校企全面、全程深度融合的必然要求，是提高高职职业生涯辅导实效性的重要途径。
1 基于校企合作的高职职业生涯辅导问题分析
从总体来看，利用校企合作开展大学生职业生涯辅导处于发展期，还存在着诸多问题：
1．1 职业生涯辅导机构设置不合理，面对严峻的就业趋势，很多高职成立了相应的就业指导中心，开展就业政策、求职技巧等就业指导工作。但由于就业指导中心的人员配备不充足，事情繁杂，使工作人员并没有太多时间对学生进行深入的职业生涯辅导。
1．2 师资队伍存在明显不足。高职院校学生职业生涯辅导工作主要是由就业指导工作人员或辅导员承担，他们没有经过专门系统的培训，缺乏企业工作的经验，难以结合行业实际情况进行具体分析，只能给予学生简单的指导，在学生个人目标及职业方向上不能给以实质性的指引。
1.3 就课程设置而言，现行的职业生涯辅导体系无法满足高职校企合作人才培养模式的要求。虽然目前大多数高职已开设职业生涯规划方面的课程，但主要局限在新生入学时的职业生涯规划讲座和毕业前的就业指导，并没有开展实质性职业生涯规划活动，缺少中间环节的大量指导，没有形成完整的体系。在课程安排上，实践教学开始的时间比较晚，许多学校在三年级才有实践环节。虽然有的学校在课程学习中开设了包括实习、实训和参观等环节，但教学内容理论性强，对职业、社会的适应性训练、实践性较差。学生对企业的运营、架构等依然缺乏直观印象。这导致学生在学习期间对自己、对社会的认识不清，就业后容易产生不满情绪。
2 基于校企合作的职业生涯辅导对策分析
2.1 学校要整合资源，建立健全相关组织机构，深化校企合作深度。职业生涯辅导校内涉及就业指导中心、校企合作处、院系、教务处等多个部门，校外则与用人单位紧密联系。因此，基于校企合作的职业生涯辅导的组织和实施必须从内外部同时着手，由就业指导中心和校企合作部门牵头，系部就业和教学负责人进行配合，督促教研室和辅导员等相关部门具体实施。同时，应该引入校外企业单位，建立起协作互动机制，形成完善的职业生涯辅导体系。整个组织体系以校企合作处配合就业指导部门，联络各行业企业单位、编制企业资源库、制定出职业生涯辅导大纲；院系就业、教学负责人与企业单位共同参与课程内容的组织，充分考虑企业单位的意见；院系教研室结合专业教学计划安排，制定出体现不同行业、专业要求和不同年级特色的就职业生涯辅导体系；辅导员作为一线学生管理人员，负责组织学生开展与校企合作相关的实践活动，提高学生的就业意识和能力。
2.2 形成以专业教师+校外人员的复合型职业生涯辅导师资队伍结构，深化校企合作深度。在校企深度融合的形势下，高职院校可以遴选和聘请企业中有丰富实践经验的专家或专业人士作为兼职教师直接参与学校的职业生涯辅导，与校内专职教师相互配合，形成复合型的师资队伍结构，整体提升职业生涯教育团队的专业水平。另一方面，校企合作为高职院校教师提供了一个走出去的良好平台，通过鼓励和派遣教师到企业学习、培训和顶岗实践，改善知识与能力结构，积累职场经验与认知，促进教师综合素质的提升。
2.3 在课程设置上，建立高职职业生涯辅导的模型，进行模块化教学。通过分析和比较高职校企合作订单培养、2+1培养、工学交替、企业学院、全方位合作教育等5种主要模式，认为不同的校企合作模式要采取适合的职业生涯辅导，从而实现培养高技能人才的目标（见表一）。
第一，“订单式”人才培养模式，即学校与企业签订人才协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式。“订单式”模式强调学生技能教育、人文素质教育和职业道德教育，其实现的途径和方法在于开设能力拓展课程和实行“导师制”。能力拓展课程旨在拓宽和加深学生的专业技能，增强学生毕业后在工作岗位上的综合应变能力和创新能力，培养学生转岗的迁移能力；“导师制”通过引导学生掌握正确的学习方法，正确处理专业学习与基础学习的关系，正确处理技能培养与素质培养的关系等，提高学生学习水平。
第二，“2+1”人才培养模式，即学生前2年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习和毕业的模式。“2+1”模式强调学生综合素质、动力能力和解决实际问题能力的培养。重点是通过职业生涯规划、职业生涯决策的修正，帮助学生树立开拓务实的职业观、创业观和择业观，确定合理的职业定位和择业期望标准；提高学生职业成熟度和职业行为的“自主、自尊、自信、自强”意识；树立爱岗敬业精神，完成向社会职业人的角色转换。
第三，“工学交替”人才培养模式，即学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替学用结合的教学模式。“工学交替”模式突出实践教学，重在培养学生职业素质、职业能力，学用紧密结合能力。一是通过收集合作企业优秀员工的资料，结合职业道德行为规范进行理论实践教学，培养学生敬业爱岗、踏实工作的品质。二是通过《民法》、《劳动法》等课程教学，使学生在走上工作岗位前掌握必要的法律基础知识，增强法律意识。三是将课堂教学与课外活动结合起来，通过心理咨询专线进行个别心理疏导，系统地对学生进行团体辅导。
第四，“企业学院”人才培养模式，即学校与在人、财、物具有优势的某一企业合作办学，学校由企业管理，共同培养国家和社会发展需要的特定行业应用性专业人才的一种办学模式。企业学院模式职业生涯辅导培养目标强调学生职业技能的提升、职业道德教育、诚信教育的强化，其实施的途径和方法通过专业理论、实践一体化课程教学，通过校内实训、企业实践体验、校内外技能大赛，通过校园文化活动进行实践教学等来实现。
第五，全方位合作教育模式，即政府、学校和企业在合作教育中都要投入必须的人力、物力和财力，对合作教育项目负有相应的教育管理责任，合力提升教育教学质量，实现“多赢”的合作教育模式。全方位合作教育的条件要求是最高的，不但合作方要有共同的职业生涯辅导教育理念，还需要学校实现全方位培养，采取多途径和方法，才能使合作教育进行下去。
参考文献：
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[2]张荣，探索“三个结合"高职顶岗实习就业指导体系的实践研究[J].当代职业教育，2011年第7期.
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[4]黄红湖.基于校企合作的高职就业教育模式探析[J].福建信息技术教育，2010年第一期.
[5]程波，陆旭冉.校企合作背景下的高职院校就业指导课改革与创新研究[J].职业教育研究，2011.1.
校企合作辅导员篇8
第一，搭建“两支”教育队伍交流平台。安徽商贸职业技术学院高度重视“两支”教育队伍交流平台建设，由分管领导牵头具体负责，并提供必要的交流保障条件，使之制度化、长效化。建立了思想政治教育“教管一体化合作平台”例会制度。建立思育工作者QQ群随时进行信息沟通，通过飞信等方式通报学生有关情况，与思政课教学内容相结合，从而增强思想政治理论课教学的针对性、实效性。辅导员与思政课教师共同建立网络平台，在网上与学生进行交流、沟通、讨论、答疑。
第二，思想政治理论课老师指导非社科专业背景的辅导员提升理论水平。采取“结对交流”形式，在社科教师和非社科专业背景的辅导员之间采取配对子方式，一对多全覆盖，配对后，辅导员成了思政课教学的实践指导教师，思政课教师则成为班级的思想理论教育顾问。结对交流实现课内、课外教育更加紧密结合，思政课教师和辅导员更加紧密结合，形成最佳合力，从而提高大学生思想政治教育实效的有效形式。
第三，具备条件的辅导员和思想政治理论课教师双向兼岗。具备条件的辅导员和思政课教师双向兼岗，即具有社科专业背景的辅导员可承担一定量的思政课教学任务，同时思政课教师也可兼任辅导员工作。根据专业背景，安排专职辅导员每人1-2个班，每周不超过8课时的思政课教学任务。规定所有思政课教师必须担任一个班辅导员，深入学生中去，近距离地接触学生，了解学生，准确掌握和了解学生第一手的思想和学习动态，并将发生在学生身边真实有趣、生动鲜活的事例运用到教学中来，从而提高教学的针对性、时效性和实效性。
第四，改革思想政治理论课学生学习成绩评分的构成。对思政课成绩的评价由过去单一的卷面知识分改为卷面知识分和学生行为分相结合，权重各占50%，学生行为分确定的依据是学院政法教学部会同学生处制定了考评制度，具体记录在辅导员填写的《学生行为档案》里，思政课一学期上完，先根据卷面成绩及课堂表现打出理论知识分，学生行为分主要看以后行为表现，学生行为分可每学年评定一次，到学生毕业时汇总确定。
深度融合中的困境
第一，工作负担重。
思想政治理论课教师不仅承担自己本来的教学任务，还要指导非社科专业背景的辅导员提升理论水平，成为其所带班级（一般一名专职辅导员要带4个班）的思想理论教育顾问。对于一名专业教师这就大大增加了自己的工作量，而且这额外的工作目前还没有相应配套的激励措施。非社科专业背景的辅导员要随堂听课，比较系统地听完一年级的思想政治理论课，学习后要求辅导员提交总结和心得体会，还要对其进行考核。这促使辅导员不仅要带好自己的班级，还要抽空去学习提高，接受考核，工作压力明显增大。
第二，非思政专业背景辅导员积极性不高 。具有社科专业背景的辅导员可承担一定量的思想政治理论课教学任务，其可以申请评聘思想政治教育学科专业技术职务，畅通辅导员的职业出路，非思政专业背景辅导员，特别是与所在学校所设专业不吻合的难以向教师专业技术职务方向发展，在思想政治理论课教师与辅导员深度融合具体操作中积极性大打折扣。
第三，学生行为分准确评定有一定难度。学生行为分确定的依据是学院政法教学部会同学生处制定了考评制度，平时进行写实性记录，每学年结束评定一次。学生在校期间各方面表现好掌握，学生行为分评定的准确率较高。但作为高职院校推行工学结合人才培养模式，学生至少半年在企业顶岗实习，有的专业学生顶岗实习长达一年，这段时间学生的表现仅凭实习单位的一纸实习鉴定，难以对学生行为分准确评定。虽然辅导员也通过飞信、QQ等方式加强对学生在顶岗实习期间表现的信息收集，但毕竟缺乏第一手资料。
第四，深度融合机制需进一步完善。安徽商贸职业技术学院在思想政治理论课教师与辅导员深度融合机制进行的探索主要是由分管学生工作的副院长牵头负责的，并把此项实践工作上升到理论研究的高度，据此申报了安徽省教育厅人文社会科学重点研究基地重点项目。但在探索中也遇到诸如配套激励措施缺失、学生管理与教学管理如何进一步协调、人手不足，工作压力大等问题。作为思想政治工作的一项创新，涉及面广、任务重，要调动各方面积极性，保障此项创新能顺利开展下去，应做好顶层设计，把此项工作列入院党委的重要工作日程，搭建好思想政治理论课教师与辅导员深度融合平台，制定相关配套制度，理顺各种关系，力促深度融合机制不断完善。
对策建议
第一，从体制上搭建好思想政治理论课教师与辅导员深度融合平台。
学校领导应该高度重视，成立专门领导小组，将学生处、教务处、校团委和思想政治理论课教学部门各方面力量整合起来，形成合力，为思想政治理论课教师与辅导员深度融合平台提供强有力的组织保障。
从学校层面确立辅导员队伍与思政课教师队伍融合的规划方案和实施细则以及考评奖惩等制度，建立辅导员队伍与思政课教师队伍相互融合的保障机制。
高职院校应根据各校实际情况，逐步按师生比合理配备思想政治理论课教师和专职辅导员，同时不断提高他们的综合素质和自身能力。
搭建交流平台。1.搭建常态化的交流平台。辅导员队伍与思政课教师队伍相互兼职是双方进行交流的重要方式和手段。可利用辅导员和思政课教师共同参与课堂或课下活动的方式，增进情感沟通，为双方相互融合打下良好基础。2.搭建工作会议平台。定期不定期召开以辅导员队伍与思政课教师队伍为主要参加者的例会，相互通报当前进行大学生思想政治教育时遇到的主要问题，参加者可以就这些问题进行探讨、交流解决之道。3.搭建科研合作平台。高校辅导员队伍与思政课教师队伍可以组成研究团队，围绕实际工作中的问题开展课题申报，以科研促进实际工作的开展，将实际工作当中的感性认识提升到理论，再用理论去指导实际工作。
第二，严把辅导员入口关，优先选拔思政教育等相关专业毕业生。
第三，构建合理的考核评价体系。
首先，思政课考核的时间跨度应为学生在校期间的全过程，即从学生入学报到的第一天起到毕业离校的最后一天。其次，思政课应拓展考核范围。实行知行合一的思政课综合考核方法，从课堂学习、社会实践和行为表现等多方面进行考核。把课堂表现纳入评价与考核；把学生在校期间社会实践活动纳入到考核范畴；将学生获奖和违纪情况纳入考核范围；把学生在企业顶岗实习的表现纳入评价范围。最后，提高考核的有效性。1. 思政理论课教学部门和学生管理部门应根据本校特点，共同制定一个具体考核评价标准，并经院办公会议讨论通过以学校文件形式下发。2.全面掌握学生在校三年的表现情况。多渠道收集学生信息，做好相关记录。实行数字化校园的学校，可通过数字化信息平台记录学生的各方面表现，未实行数字化校园的学校平时应做好写实性记录工作。3. 思政理论课的考核必须具有针对性，结合其专业实践（实习）活动，对不同专业的学生采取不同形式和内容的考核。很多学校不同专业的学生采用不同的人才培养模式：如有的是“三阶段递进”模式、有的是“校企互融、四段交替” 模式、有的是推行“工程化、多学段”模式、有的是“引企入校融合”模式等等，不同的人才培养模式实习实训时间、地点、要求不一样，对学生思想品德方面的考核也应体现差异性。
第四，探索思政课教学的多种模式。
校企合作辅导员篇9
“工学结合”就是将学习与工作紧密结合的一种教育模式。实践表明，“工学结合”实施效果的高低主要取决于教师主导作用的发挥。“工学结合”的培养模式，对开放教育辅导教师素质提出了很高要求，不仅要求教师具备应有的专业素质，而且还要求教师具备对口的各项技能。可见，在开放教育背景下，转变辅导教师角色意义深远。
一、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的重要性
传统的开放教育教学模式中，课程辅导教师是知识的传授者，是课堂过程的控制者和管理者；学员在这一过程中是知识的被动接受者，师生的角色也相对单一。教学过程常常是以课堂传授为主要形式，课堂上经常是以教师为主体、以教材为载体，由辅导教师向学员灌输不是特别感兴趣的知识，辅导教师展现在学员面前的只是自己的强项，而尽量回避了自己的弱项。同时，还有相当一部分辅导教师轻视对学员技能的培养，与社会实践没有紧密联系，在这种教学模式下培养出的人才大多是唯书唯上，难以适应学习型社会对人才培养的要求。“工学结合”模式下的教学强调开放化教学、职业化教学和网络化教学。在教学过程中，学员与教师一样能通过互联网、媒体等多种渠道获取信息和知识，同时学员还可以走出校园、下到企业、接触社会，从而获得各方面的实践知识和社会信息。这样一来，辅导教师所扮演的角色变得灵活、多样，教师不仅是知识的传授者，更多的是学员学习过程中的引导者和求知路上的伙伴。辅导教师的地位和作用也发生明显变化，多种角色的饰演，对辅导教师的素质要求越来越高，因此，“工学结合”模式下辅导教师角色地位的转变势在必行。
二、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的主要内容
1． 从知识传授者向理论践行者转变
目前，广播电视大学的“工学结合”模式实施环境已呈现多样化趋势，实践地点不仅有校园，而且有生产、管理和服务的第一线。教学环境的变化，对辅导教师的教学提出了新的要求，辅导教师必须采用一些随机应变的教学方法，使学员易于理解和接受。因此，教学方式不仅采用传统的讲授法、问答法、讨论法等，还有有助于技能培养的演示法、练习法、学徒教学法、项目教学法等，辅导教师要在适应新环境的教学方法改革上下功夫。由于专业性质的不同，各专业的教师要针对具体的实施环境，努力寻找适合本专业工学结合模式的新的教学方法，这就要求教师是理论与实践相结合的教师。所以辅导教师提升素养时除了要广泛、及时地查阅文献外，还要经常深入生产企业一线，亲自从事调查研究，真正实现从课堂知识传授者向理论实践应用者转变。
2． 从权威影响者向平等互动者转变
传统的课堂教学模式强调的是教师的主体作用，教师是教学过程的权威者，教学目标是将学员的思维引向教师既定的结论，这样一来学员的创新思维受到了严重的压抑。“工学结合”教学模式下，学员们在实践中积累了一些与课堂上讲授不同的见解，“冲击”了教师原有的权威。这样一来，辅导教师就要注意教学指导方式的转变，充分发挥学员的主体作用，及时了解学员在实践中遇到的困难及需要，注意观察每一个学员在品德、能力和个性方面的差异，给予适时的鼓励和指导，在教学过程中讲求平等互动，激发他们学习的积极性。教师角色要从教学过程的权威影响者逐步向平等互动者转变，为学员成长提供更好的条件。
3． 从单一组织者向多方协调者转变
传统教学模式下的实践活动多由教务处和招生就业处负责联系和落实相关事宜，课程辅导教师只是组织学员参与活动，而且场所多数集中在校内，即便是到校外实践也多是短期观摩，协调方面做得较少。推行“工学结合”模式后，大量教学实践活动都需要课程辅导教师来安排。学员在实习单位工作时，有许多关系到校企双方的问题需要协商调解，这就需要发挥辅导教师的综合协调能力，既要实现学校预期目标，又要使企业收到预期效益，做到互惠互利；既要代表学校做好学员的管理引导工作，又要站在企业的立场协调学员管理工作，做到齐抓共管。真正使辅导教师从单一实践组织者向多方协调者转变。
三、提高“工学结合”效果的主要途径
1． 及时辅导专业知识，提高学员的综合素养
实施“工学结合”教育的目的就是为了提高学员的综合素质和就业竞争能力，同时也是为了提高学校教育对社会需求的适应能力和学校的知名度。在这一过程中，学员既要以受教育者的身份在校内学习各种理论知识；又要以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。在实习实训前，辅导教师不仅要让学员掌握相关的专业理论知识，更要让学员学会如何在实践中运用所学专业知识。辅导教师可以通过考核学员的工作业绩、审阅周记、与学员交谈等方式了解存在不足，和学员一起分析出现问题的原因，然后就具体原因提出解决方法，使专业知识更好地应用于实践，同时也让学员进一步掌握了相关理论知识。在实习过程中，辅导教师可以采取集中指导、个别指导、巡视指导等办法，加强指导的实效性，并随时注意观察学员的工作表现，及时纠正错误，提高学员的综合素养。
2． 架起学校、企业、家长间的桥梁，做好沟通协调工作
“工学结合”的教育实质是学校、企业、学员和家长共同参与的过程。在这一过程中，课程辅导教师则是学校、企业、学员与家长之间沟通的桥梁，帮助学员积极参与实习工作，提高“工学结合”教育效果。一是提高企业积极性，加强企业对“工学结合”教学模式的认识。与企业一起制订实训计划，安排实训岗位，配合企业指导老师开展对学员的专业技能训练。二是辅导老师要定期对实训方案和实训情况进行回顾总结，并及时反馈给学校，以便及时发现问题，及时调整、修改实训方案，完善各项管理制度，为今后更好地开展“工学结合”打下基础。三是注重与家长的沟通。学员顶岗前可以通过信函、电话等方式取得家长的认同与支持，请家长协助学校引导学员对工学结合形成正确认识；定期将学员取得的成绩、存在的问题等情况通报给学员家长，让家长能及时了解到学员在实习中的情况。最后，在“工学结合”模式中，课程辅导教师要经常下企业，与企业指导老师、学员进行沟通交流，掌握学员思想和工作动态，与企业一起解决学员在实习中的工作、生活问题。
3． 做好学员后勤保障工作，维护学员的合法权益
辅导教师在做好教育教学工作的同时，还要依法维护学员在实习中的合法权益，以确保学员完成相应的实习任务。由于参与“工学结合”学习的学员都属于在校大学生，社会接触面比较窄，加上年龄较小，身体和心理还处于发展时期，因而学校有责任依法对学员在实习期间的成长进行保护。在实习实训过程中，辅导教师要按照国家的有关法律对学员的合法权益进行维护，要求企业科学安排实习内容，按照专业性质安排学员实习岗位，合理安排学员的作息时间，并做好劳动保护和劳动安全等工作，积极与企业协商，给予学员相应的劳动报酬。
4． 合理引导学员就业、创业，培养学员的生存能力
学员在“工学结合”实践中，要参加企业生产一线的实习，这样对帮助学员认识和了解企业、了解就业和工作有着直接的作用。辅导教师可以抓住这样的好机会，对学员进行就业与创业教育，充分利用企业的氛围，培养学员良好的职业道德和竞争意识；培养团队合作、群体沟通和组织协调等综合能力；培养学员爱岗敬业的精神和适应新环境的能力；培养吃苦耐劳的精神和积极向上的心态；引导学员树立正确的就业观，形成先就业、后择业、 再创业的就业思路，树立脚踏实地、循序渐进、艰苦创业的就业观念，为今后自主创业打下坚实的基础。
四、结语
推行“工学结合”的教学模式是深化中央电大人才培养模式改革的重要内容，也是提高开放教育质量的重要保证，这种教育模式可以极大地提升学员的综合素质和就业竞争能力。课程辅导教师要充分发挥在教学过程中的主导作用，扮演好“工学结合”模式下的各种角色，从而提升学员的理论水平和专业技能，提高开放教育的教学效果。
主要参考文献
［1］ 杜学森． 论工学结合人才培养模式的运作方式［j］． 教育与职业，2007（11）．
校企合作辅导员篇10
“工学结合”就是将学习与工作紧密结合的一种教育模式。实践表明，“工学结合”实施效果的高低主要取决于教师主导作用的发挥。“工学结合”的培养模式，对开放教育辅导教师素质提出了很高要求，不仅要求教师具备应有的专业素质，而且还要求教师具备对口的各项技能。可见，在开放教育背景下，转变辅导教师角色意义深远。
一、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的重要性
传统的开放教育教学模式中，课程辅导教师是知识的传授者，是课堂过程的控制者和管理者；学员在这一过程中是知识的被动接受者，师生的角色也相对单一。教学过程常常是以课堂传授为主要形式，课堂上经常是以教师为主体、以教材为载体，由辅导教师向学员灌输不是特别感兴趣的知识，辅导教师展现在学员面前的只是自己的强项，而尽量回避了自己的弱项。同时，还有相当一部分辅导教师轻视对学员技能的培养，与社会实践没有紧密联系，在这种教学模式下培养出的人才大多是唯书唯上，难以适应学习型社会对人才培养的要求。“工学结合”模式下的教学强调开放化教学、职业化教学和网络化教学。在教学过程中，学员与教师一样能通过互联网、媒体等多种渠道获取信息和知识，同时学员还可以走出校园、下到企业、接触社会，从而获得各方面的实践知识和社会信息。这样一来，辅导教师所扮演的角色变得灵活、多样，教师不仅是知识的传授者，更多的是学员学习过程中的引导者和求知路上的伙伴。辅导教师的地位和作用也发生明显变化，多种角色的饰演，对辅导教师的素质要求越来越高，因此，“工学结合”模式下辅导教师角色地位的转变势在必行。
二、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的主要内容
1． 从知识传授者向理论践行者转变
目前，广播电视大学的“工学结合”模式实施环境已呈现多样化趋势，实践地点不仅有校园，而且有生产、管理和服务的第一线。教学环境的变化，对辅导教师的教学提出了新的要求，辅导教师必须采用一些随机应变的教学方法，使学员易于理解和接受。因此，教学方式不仅采用传统的讲授法、问答法、讨论法等，还有有助于技能培养的演示法、练习法、学徒教学法、项目教学法等，辅导教师要在适应新环境的教学方法改革上下功夫。由于专业性质的不同，各专业的教师要针对具体的实施环境，努力寻找适合本专业工学结合模式的新的教学方法，这就要求教师是理论与实践相结合的教师。所以辅导教师提升素养时除了要广泛、及时地查阅文献外，还要经常深入生产企业一线，亲自从事调查研究，真正实现从课堂知识传授者向理论实践应用者转变。
2． 从权威影响者向平等互动者转变
传统的课堂教学模式强调的是教师的主体作用，教师是教学过程的权威者，教学目标是将学员的思维引向教师既定的结论，这样一来学员的创新思维受到了严重的压抑。“工学结合”教学模式下，学员们在实践中积累了一些与课堂上讲授不同的见解，“冲击”了教师原有的权威。这样一来，辅导教师就要注意教学指导方式的转变，充分发挥学员的主体作用，及时了解学员在实践中遇到的困难及需要，注意观察每一个学员在品德、能力和个性方面的差异，给予适时的鼓励和指导，在教学过程中讲求平等互动，激发他们学习的积极性。教师角色要从教学过程的权威影响者逐步向平等互动者转变，为学员成长提供更好的条件。
3． 从单一组织者向多方协调者转变
传统教学模式下的实践活动多由教务处和招生就业处负责联系和落实相关事宜，课程辅导教师只是组织学员参与活动，而且场所多数集中在校内，即便是到校外实践也多是短期观摩，协调方面做得较少。推行“工学结合”模式后，大量教学实践活动都需要课程辅导教师来安排。学员在实习单位工作时，有许多关系到校企双方的问题需要协商调解，这就需要发挥辅导教师的综合协调能力，既要实现学校预期目标，又要使企业收到预期效益，做到互惠互利；既要代表学校做好学员的管理引导工作，又要站在企业的立场协调学员管理工作，做到齐抓共管。真正使辅导教师从单一实践组织者向多方协调者转变。
三、提高“工学结合”效果的主要途径
1． 及时辅导专业知识，提高学员的综合素养
实施“工学结合”教育的目的就是为了提高学员的综合素质和就业竞争能力，同时也是为了提高学校教育对社会需求的适应能力和学校的知名度。在这一过程中，学员既要以受教育者的身份在校内学习各种理论知识；又要以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。在实习实训前，辅导教师不仅要让学员掌握相关的专业理论知识，更要让学员学会如何在实践中运用所学专业知识。辅导教师可以通过考核学员的工作业绩、审阅周记、与学员交谈等方式了解存在不足，和学员一起分析出现问题的原因，然后就具体原因提出解决方法，使专业知识更好地应用于实践，同时也让学员进一步掌握了相关理论知识。在实习过程中，辅导教师可以采取集中指导、个别指导、巡视指导等办法，加强指导的实效性，并随时注意观察学员的工作表现，及时纠正错误，提高学员的综合素养。
2． 架起学校、企业、家长间的桥梁，做好沟通协调工作
“工学结合”的教育实质是学校、企业、学员和家长共同参与的过程。在这一过程中，课程辅导教师则是学校、企业、学员与家长之间沟通的桥梁，帮助学员积极参与实习工作，提高“工学结合”教育效果。一是提高企业积极性，加强企业对“工学结合”教学模式的认识。与企业一起制订实训计划，安排实训岗位，配合企业指导老师开展对学员的专业技能训练。二是辅导老师要定期对实训方案和实训情况进行回顾总结，并及时反馈给学校，以便及时发现问题，及时调整、修改实训方案，完善各项管理制度，为今后更好地开展“工学结合”打下基础。三是注重与家长的沟通。学员顶岗前可以通过信函、电话等方式取得家长的认同与支持，请家长协助学校引导学员对工学结合形成正确认识；定期将学员取得的成绩、存在的问题等情况通报给学员家长，让家长能及时了解到学员在实习中的情况。最后，在“工学结合”模式中，课程辅导教师要经常下企业，与企业指导老师、学员进行沟通交流，掌握学员思想和工作动态，与企业一起解决学员在实习中的工作、生活问题。
3． 做好学员后勤保障工作，维护学员的合法权益
辅导教师在做好教育教学工作的同时，还要依法维护学员在实习中的合法权益，以确保学员完成相应的实习任务。由于参与“工学结合”学习的学员都属于在校大学生，社会接触面比较窄，加上年龄较小，身体和心理还处于发展时期，因而学校有责任依法对学员在实习期间的成长进行保护。在实习实训过程中，辅导教师要按照国家的有关法律对学员的合法权益进行维护，要求企业科学安排实习内容，按照专业性质安排学员实习岗位，合理安排学员的作息时间，并做好劳动保护和劳动安全等工作，积极与企业协商，给予学员相应的劳动报酬。
4． 合理引导学员就业、创业，培养学员的生存能力
学员在“工学结合”实践中，要参加企业生产一线的实习，这样对帮助学员认识和了解企业、了解就业和工作有着直接的作用。辅导教师可以抓住这样的好机会，对学员进行就业与创业教育，充分利用企业的氛围，培养学员良好的职业道德和竞争意识；培养团队合作、群体沟通和组织协调等综合能力；培养学员爱岗敬业的精神和适应新环境的能力；培养吃苦耐劳的精神和积极向上的心态；引导学员树立正确的就业观，形成先就业、后择业、 再创业的就业思路，树立脚踏实地、循序渐进、艰苦创业的就业观念，为今后自主创业打下坚实的基础。
四、结语
推行“工学结合”的教学模式是深化中央电大人才培养模式改革的重要内容，也是提高开放教育质量的重要保证，这种教育模式可以极大地提升学员的综合素质和就业竞争能力。课程辅导教师要充分发挥在教学过程中的主导作用，扮演好“工学结合”模式下的各种角色，从而提升学员的理论水平和专业技能，提高开放教育的教学效果。
主要参考文献
［1］ 杜学森． 论工学结合人才培养模式的运作方式［J］． 教育与职业，2007（11）．
校企合作辅导员篇11
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10C-0185-03
一、背景
实习是职业教育人才培养的重要环节，是中职学校培养学生良好的职业意识和职业道德、提升学生实践动手能力的重要途径。然而，在当前的中职学校实习管理工作中普遍存在着一些问题，如学校未建立系统完善的实习管理制度，缺少统一的实习指导平台；学校在组织管理上松懈，对实习学生教育指导缺乏力度，管理工作不到位；实习指导教师专业能力不足，没有对实习管理过程的监控措施等。这些日益突出的问题，正在深深地影响着中职实习管理工作的实效性。
根据职业教育的特点，职业教育必须重视行业发展的需求，加大企业参与职业教育的力度，按照企业的要求培养人才。正是基于对现实的思考和对学生实习现状的调查，南宁市第一职业技术学校在实习管理工作上进行了改革创新，通过企业参与，校企双方共同探索建立起一套规范的管理模式。通过施行这一实习管理模式，南宁市第一职业技术学校的实习管理更为规范，对解决长期存在于实习管理中的问题发挥了良好的作用，同时也造就了近几年人才初次高就业率与本地化高就业率；学生的专业技能及社会实践能力得以提升；教师处理问题能力、协调能力、管理能力得到锻炼的良好效果。
二、目标
通过与企业联手，制定规范化制度，打造一支“专业化”、“无界化”的实习辅导教师队伍，实施“培训―联系―监控―评价”的实习管理过程，形成学校、企业、学生三方共管的运行机制，不断完善校企共创“一二四三”的实习管理模式，推动学校实习管理工作的良性循环，带动学校人才培养质量的提高。
三、保障机制
成立由学校领导、招就处、专业部、老师组成的实习管理工作领导小组，全面领导、指导、协调和监督学校的实习就业管理工作。通过校企实习指导教师具体开展实习管理工作，以保障实习管理工作规范开展。
四、校企共创的实习管理模式构架
（一）建立一个制度。为明晰职责、确立标准，我们借助校企合作委员会这一平台，校企双方共同编制一整套管理制度，规范实习管理。
（二）打造“二化”管理团队。打造一支由学校教师和企业人员组成的“专业化”和“无界化”的实习辅导教师队伍。
为了确保实习管理工作得以正常运行，南宁市第一职业技术学校自2005年始就成立了“实习管理队伍”，由学校招生就业处负责全程管理。为了加大企业在实习管理过程中的监督力度，保障实习管理工作的有效实施与落实，2011年南宁市第一职业技术学校进一步建设实习管理团队，打造了一支由学校教师和企业人员组成的“专业化”和“无界化”的实习辅导教师队伍。
“专业化”即管理队伍的专业化，包括学校实习辅导教师、就业及创业指导教师与企业专职实习指导教师，组成专业管理团队。南宁市第一职业技术学校的实习辅导教师队伍是由校内固定一批教师组成，打破了由原班主任直接接管实习班的形式，学校加强对实习辅导教师的培养，派送部分实习辅导教师到企业进行短期的专业化培训，实习辅导教师与企业代表建立起的关系更为长效，促进了实习辅导教师队伍的专业化成长。
“无界化”即实习管理人员之间打破年龄、经验、专业、职位、校企（空间、时间）的界限，进行师徒结对子、聘请实习单位人员担任企业专职实习指导教师等，彼此相互交流合作，共享资源，达到提高工作效率、完善管理工作、强化教师的职业能力的目的。
（三）四阶段管理流程。施行“培训―联系―监控―评价”的管理过程。
1.培训过程。在实习前期，对实习生进行岗前培训。企业代表直接进入到学校课堂，安排专业人员对实习生进行技术指导；学校与实习企业签订有关的合作协议，维护学生的合法权益。
2.联系过程。实习辅导教师及企业专职实习指导教师共同全程负责管理和指导学生的实习。
3.监控过程。在管理过程中，安排专人通过走访学生和企业，做好记录，对实习辅导教师及企业专职实习指导教师的管理工作进行监督检查，并在每周例会上及时反馈，弥补不足，完善管理工作。
4.评价过程。在实习后期，首先由学生进行自评，然后，实行校企双方共同填写学生顶岗实习考核表，评定实习成绩。校企双方还会对实习生进行相应的就业、创业指导，组织安排招聘会、双选会提供就业平台。
（四）三方共管。在实习阶段，学生、教师、企业三方面都参与到管理过程当中。
1.实习生实行自主管理。首先，根据不同的实习单位设置实习生管理小组，由学生民主投票产生实习小组长。实习小组长是连接实习生、实习辅导教师、企业专职实习指导教师三者的纽带。实习小组长负责把该组实习生的情况及时反馈给企业专职实习指导老师及实习辅导教师。小组长与实习小组成员的关系是伙伴式的，是实习小组成员的知心人。担任小组长的实习生能够提前接触管理岗位的工作职责与流程，帮助小组成员更好地适应岗位。其次，引导实习生以小组为单位开展自主管理与协作活动。根据小组情况实习生自建实习管理QQ群，为实习生提供协作交流学习的平台。实习生利用这一平台沟通实习中遇到的问题，生生之间交流，增强自我管理的能力和协作意识。
2.校企双方采用“日周月年”全网形式共同管理实习学生。“日周月年”全网形式是实习辅导教师每天要联系学生、家长、企业，做好下点工作日志的记录，企业专职实习指导教师每天要配合学校实习辅导教师工作的同时，还要掌握学生的即时实习情况，确保发现问题能及时向学校反馈；每周填写一周情况汇报表、召开实习辅导教师工作例会，不定期地邀请企业专职实习指导教师参加；每月需填写实习管理情况记录表、结合企业专职实习指导教师反馈的情况共同撰写实习生管理工作案例；每年由实习辅导员和企业专职实习指导教师共同完成专业实习管理工作总结和专业实习调研报告。
（1）学校实习辅导老师的在实习管理工作中的职责。一是下到企业看望学生。做到每周至少与每位学生联系一次，及时掌握学生动态，帮助他们从学生到职业人的转化，解决他们在生活和实习中出现的各种问题。二是配合企业专职实习指导教师对学生进行岗位技能的指导。三是利用现代信息技术进行管理。实习辅导教师利用学生自建的QQ群及电话沟通相结合的方式与之联系和交流，这种形式既保证了管理的及时和高效，又密切了师生之间的关系。四是对行业和企业开展调研。实习辅导教师每学期要联系企业指导员，开展行业、企业调研，把握企业用人要求、技能更新等变化，撰写分析报告，发现并分析学校在人才培养方面的优势及存在的问题，为校内的教育教学提供及时的第一手信息，通过反馈不断完善学校的教育教学工作。
（2）企业在实习管理工作中的职责。企业对学生的管理是实习中的关键点。实习生在实习中接触最多的就是企业专职实习指导教师，他们是由经验丰富技能过硬的专业人员担任，他们既为实习生解决技术上的困难，同时又是帮助实习生真正融入企业融入社会的引领人，企业专职实习指导教师对于学生的成长起到十分重要的作用。为此，南宁市第一职业技术学校与企业签订了相关的协议，聘用企业专职指导教师对实习生进行管理。
目前，每个实习单位都设有1到2名企业专职实习指导教师，而在每个实习单位的下属部门也会相应地指派岗位指导员管理实习生。企业不定期进行实习生的座谈会，了解实习生工作情况，针对实习生提出的问题进行现场解答。每个实习单位都会邀请实习辅导员到企业参加实习生联谊会，经常性地为实习生开展各种活动，丰富实习生的实习生活。在企业专职实习指导教师的管理下，实习生进一步学习专业的技能、锻炼实践能力、提高职业素养。
一些企业还为实习生建立学生交流群，在群里会定期共享有企业文化、岗位流程、培训故事等内容，让学生获取知识。同时，实习生可以在群里发牢骚、提意见、话家常。企业也能够借助这个平台了解实习生的真实想法，进一步掌握学生的思想动态，让他们感受到企业给予的关怀与温暖。
五、主要成效
通过几年的探索，实践证明，这一套模式在南宁市第一职业技术学校施行以来，实习管理更为规范更具有实效性。
（一）人才初次就业率与本地化就业率提高。由于校企共创“一二四三”的实习管理模式的有效运行，实习管理成效显著，学生的本地就业率、初次就业率都有了提高。大多数实习生对于所在的实习单位有归属感，毕业时愿意选择在原实习单位进行就业，实现实习就业一体化。2009年至2012年南宁市第一职业技术学校的毕业生本地就业率和初次就业率呈逐年上升的趋势（见图2）
（二）学生的专业技能、职业素养及社会实践能力得以提升。由于聘用企业专职实习指导教师加强了与企业的合作管理，有针对性地对实习生进行指导，在这种校企共管的形式下，近年来，南宁市第一职业技术学校的实习生的专业技能、职业素养、社会实践能力得到很大提升。从2009年至2012年在用人单位满意度调查上可以看出，企业对学生在专业技能、职业素养、社会实践能力上给予了肯定（见图3）。
学生通过在此模式下的实习中，提高了专业技能，锻炼了强健的体魄、培养了吃苦耐劳、诚实守信、积极负责的职业素养以及沟通合作等社会实践能力。
（三）实习辅导教师社会综合能力得到提升。职业学校的许多教师缺乏过硬的专业能力、缺乏与企业社会接触的条件，这无疑对职校的教育教学产生不利的影响。校企合作的实习管理工作，可以为教师提供接触一线企业的机会，促使其协调能力、独立处理问题的能力、管理能力等社会实践能力的提升。
教师在个人能力得以提升的同时，也为校内的教育工作带来积极的效应。通过校企共创的实习管理，实习辅导教师对企业的运行更为了解，对于学生的管理更为到位，并在科研能力上也有所提高。南宁市第一职业技术学校实习辅导教师撰写的第一手调查报告及文明风采创业之星等文章，获得了全区乃至全国的一等奖；有四名实习辅导教师考取高级职业指导师证书、两名实习辅导老师获得创业培训师资格。
（四）企业专职实习指导教师教育管理能力得以提升。企业专职实习指导教师作为企业的人员，在教育管理学及教育心理学方面的知识是薄弱的，为了更好地有效管理实习生，学校为企业专职实习指导教师开展了一系列的心理学、教育管理学的讲座与培训。之后，企业专职实习指导教师再将所学运用于实习管理中，如前文所提及的建立交流群、定期与学生谈心等工作都是利用了教育管理方面的知识。随着企业专职实习指导教师教育管理能力的提升，企业的管理方式从以往的简单粗暴型转变为人性化管理，更有利于实习工作的开展。
六、思考
校企共创“一二四三”实习管理模式，运用了弗雷德里克・温斯洛・泰罗的科学管理理论，把科学化、规范化引入的实习管理中，创立了一套具体的科学管理方法来代替单凭个人经验进行作业和管理的旧方法；同时，学校的实习管理机制也引用了现代管理理论的思想精髓，更注重人的因素、采用系统化和现代化的管理手段，强调效率与效果结合、理论与实践结合。实践证明，这是一种有效的实习管理模式，但其有效性与学校内部管理、企业的配合度以及从业教师的素质等密切相关，需各方通力配合。
实习管理工作具有一般学生工作不可相比的专业性、复杂性和动态性，实习管理者除了具备较强的社会工作能力，还必须具备一定的专业知识和专业技能。如何进一步对实习管理者进行针对性地培训，提高管理者的执行力，打造专业、高效的管理队伍，增加校企实习管理工作人员的融合度，保障实习管理工作更为顺畅规范有效地开展，是今后我们需要积极关注和着力解决的实际问题。
【参考文献】
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007
校企合作辅导员篇12
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0029-02
一、高校就业指导工作现状
1998年，中国受亚洲金融风暴的影响，消费投资持续疲软，急需通过拉动内需来刺激消费，促进经济增长，缓解就业压力。1999年，教育部决定在高等学校实行扩招，这无疑标志着中国高等教育从精英化阶段进入到了大众化阶段。高校扩招虽然旨在缓解就业压力，然而实际上却只是将毕业生人数的峰值在时间上推后，终于在2014年全国高校毕业生人数达到727万人。再加上往届未就业的学生，每一年都可谓“史上更难就业季”，这使高校就业工作很容易陷入被动的僵局。尽管为了应对严峻的就业形势，各高校都成立了专门的就业工作部门，但就业指导工作水平参差不齐，指导效果多数不显著。
二、高校辅导员就业指导工作现状原因
1.就业指导工作形式单一，内容不够深入。当前，高校就业指导工作多数局限在开设就业指导课程、讲座和收集并就业信息等方面。通过课堂讲授的方式，能够较为广泛地传授职业发展相关理论知识，但毕业生作为被动的信息接收者，缺少对知识进行应用与实践的机会，重理论引导，轻个性化发展，因此针对性和有效性不强。此外，单纯地就业信息，这已是很多大型招聘网站可以替代的职能，而高校辅导员在就业指导中通常不对招聘信息进行进一步分析，大学生只会因为对行业发展不了解而盲目就业，最终导致短期内过高的离职率。特别是对于与高校长期合作、参与校园招聘的企业，人才的流失会打击企业参与的积极性，影响双方合作的前景。
2.就业指导工作重视程度不够高。首先，在高校工作中，往往更为重视招生工作，通过扩大招生规模提高学校知名度，而对于就业工作，没有投入足够的人力、物力、财力，导致就业指导工作对象只局限于应届毕业生，没有形成贯穿始终的、长期的就业指导机制。其次，从事就业指导的高校辅导员专业性、稳定性不高。高校辅导员多为兼职从事就业指导工作，学生日常管理事务本就繁杂，再加上没有对口的专业背景，没有接受过专业的就业指导培训，因此不能对毕业生的简历制作、面试技巧和职业发展规划做出具有实际意义的指导。就业指导工作仅仅停留在宣传就业政策上，毕业生并不能从中了解到现实企业中需要的人才类型和所应具备的技能。同时，由于现行人事制度，累积了足够就业指导经验的高校辅导员存在被调到其他岗位的可能，新调入的人员可能对就业形势一无所知，毕业生得到的信息就变成为过时、陈旧的，难以达到就业指导应有的效果。
3.就业指导工作偏离企业实际需求。大学生进入高校后，会按照人才培养方案进行培养。人才培养方案是根据制定时的现实情况制定，但高校却没有就业指导方案，就业指导工作不能随着市场的需求变化而变化，缺少有效围绕市场进行的调整，培养出的人才不能适应企业的发展要求。高校辅导员的就业指导工作往往因为院系考核压力，从而导致过于重视就业率，忽视就业质量，已不适应用人企业越来越注重人力资源发展的要求。以学生落实就业单位为最终目标，缺少对毕业生就业质量的评价，从而产生了社会需求与人才供给的供需矛盾。
三、高校辅导员在就业指导工作中的地位和作用
高校辅导员是学生工作的第一线，是大学生的最直接管理者，与大学生交往最为密切，是大学生的人生导师和知心朋友，能在就业指导工作中发挥具有基础性、广泛性的作用。熟悉学生各方面情况，受到学生信任的高校辅导员，能够通过有效沟通，在就业指导工作中发挥重要作用。高校辅导员队伍普遍呈现年轻化状态，能够与大学生保持密切关系，比较真实地了解大学生的就业需求，为整个就业工作的宏观指导提供可靠的依据。同时，年轻化的队伍易于接收新的知识，工作中也更为积极主动、敢于创新，能够为就业工作注入新鲜的活力，保证其朝着更为科学的方向发展。高校辅导员有条件对大学生的就业进行个别指导，特别是对就业困难的大学生，能及时发现问题，进行心理疏导。就业问题是影响大学生思想稳定的一大因素，高校辅导员能够将就业工作融入大学生日常管理中，帮助大学生进行客观分析，潜移默化地引导大学生树立正确的就业观念。
四、高校辅导员有效开展就业指导工作
1.对大学生进行全程就业指导。按照大学生的成长规律、阶段特征和知识背景，高校辅导员应针对不同学历层次、不同年级和不同专业的大学生进行分类指导。大学低年级应侧重于学业指导和职业生涯规划，激发大学生努力学习的动力，确立长期的职业理想和目标。大学高年级应侧重于素质能力训练和心理素质锻炼，引导大学生提高全面提升自己的综合实力，为择业打下坚实的基础。在应届毕业生中，鼓励大学生有选择地参加社会实践，锻炼职业方面的专项能力，引导毕业生转变角色，适应社会，帮助毕业生实现由学生到社会人角色的成功转换。
2.促进就业理论与学科理论学习的融合。高校就业指导工作涉及范围广，具有综合性，因此要求高校辅导员不仅需要具有社会学、心理学、教育学等学科的相关知识，还要具有广泛的专业、行业知识。应当以院（系）为单位，组建一支具有相关行业和专业背景的队伍，参与第一课堂教学，将专业、行业发展需求融入就业指导工作中，使在校大学生能够触碰特定领域、行业的最前沿模块。因此，要逐渐把具有相关资格证书作为从事就业指导工作的必要条件。同时，在职称评定、评奖、晋级等方面，要充分体现对就业工作队伍的专业化建设的支持，提高高校辅导员对就业指导工作的参与积极性。
3.熟悉相关专业就业市场，掌握就业形势。高校应鼓励辅导员在就业指导工作中，坚持“走出去”、“引进来”的道路。为深入了解用人单位的人才选拔标准、职业发展要求等情况，高校辅导员应到用人单位和其主管单位及行业协会进行走访调查、挂职锻炼，增加对就业市场的了解，摸清就业形势，增强就业指导工作的针对性，提高专业化水平。并且，聘请一些大型企业的人力资源的管理者或者企业的主要负责人，对高校辅导员进行职业指导，开辟校企合作的新模式，拓宽高校辅导员就业指导工作的视野，促进就业指导工作的前瞻性与实效性。
参考文献：
