知识竞赛论文篇1

2我校的参赛经历

我校最早从2009年参加本项赛事，至2014年已经是第六次参赛。通过竞赛，我们与国际一流医学院校交流，学习他们先进的教学理念和经验，不断弥补自身在教学上的缺陷。随着经验的积累，我们的参赛成绩逐年提高，从2009年的总分第9名、没有学生进入个人十强，逐渐提高到2014年的总分第3名，两名学生分别获得个人第二和第五。竞赛只是一种交流形式，成绩并不重要。然而，学生在赛场对问题的反应和最终的比赛成绩，可以在一定程度上反映出不同学校的教学质量或教学的侧重方向。我们深感参加IMSPQ这项活动对生理学教学改革确实带来很多启发。

3竞赛对教学改革的启发

我们通过交流发现，国际高水平医科院校的生理学教学主要采用Guyton＆Hall主编的TextBookofMedicalPhysiology或Ganong主编的Physiology等这类国际经典的英文版生理学教材，并且多数采用全英文授课，学生可以自如地用英语思维和表达。授课内容不仅包含生理学，还涉及一些疾病的发病机理和临床治疗等内容，更侧重生理学知识与临床的结合。授课模式上，教师课堂讲授相对弱化，更加强调小班讨论的重要性，理论课与讨论课的比例达到了1∶1甚至1∶2。通过讨论，学生对生理学知识掌握的更加细致、深入。相比较而言，生理学教学中更强调把人体作为一个整体来把握，侧重于生命现象产生机制的理解。我们认为与国际高水平院校之间，最主要的差距是在语言方面。我们采用的是中文教材，尽管也实施了双语教学，但多数教师还停留在课堂上读专业词汇、做英文小结的层面，这就使学生对专业英语的理解和表达存在很大缺陷。此外，在授课模式上，由于师资的相对缺乏，我们仍以教师课堂授课作为主要方式。这种模式忽视对学生自主学习能力的开发，无法使学生对生理学知识有更深层的理解。针对这类情况，我们利用现有的条件，主要做了如下改革。

3．1突出双语教学

每年参加IMSPQ的院校中，有相当一部分来自英语国家，他们在语言上的优势很明显。为了加强学生国际交流的能力，使更多学生有能力和自信参加国际学术交流，我们在教学中更加注重双语教学。尤其是对于基础比较好的临床医学八年制学生，我们将教师的双语讲解和学生的课后自学结合起来，专门购买了Guyton＆Hall主编的英文原版教材TextbookofMedicalPhysiology(第11版，北京大学医学出版社)作为教学参考资料，发放给学生作为课外阅读，以培养英文的专业思维方式。当学生有一定专业英语基础的情况下，在课程的后期，我们逐渐加强课堂上的英文互动。最终的效果表明，很多同学的专业英语基础非常好，我们从中可以选拔出更优秀的学生出国交流。

3．2强调对生理学知识的深入理解

国内的医学教育，包括我们以往的授课和考试在内，往往倾向于考查学生对知识的记忆。而IMSPQ的试题特别注重学生对生理学知识的理解和应用。我们的传统教学培养出的学生即便记住了很多生理学知识，然而遇到IMSPQ的试题仍然处于茫然的状态。这样的问题就比直接问“血浆胶体渗压是由什么物质造成的”要好得多，后者侧重于记忆，而前者更重视理解，并且打破了思维定势。为了加强学生对知识的理解，我们在授课中不仅把IMSPQ试题应用到课堂中来，而且自己也尝试提出这类启发性、灵活多变的问题，与学生互动。实践表明，这不仅使学生对生理学知识有了更深的理解，而且增加了课堂的生动性。

知识竞赛论文篇2

随着新课程改革的深入，具有时代特色的中学生他们已经不再满足老师讲、学生听、规规矩矩读书的种种校园生活了。对那种“上课记笔记”，“下课对笔记”，“考试背笔记”的僵死模式，更是望而生厌。他们热情饱满，思想活跃，好胜心强，喜欢竞赛，勇于开拓。面对新课标的推行，我们应该适应新时期学生的特点，把激励机制引入思想政治课教学的各个环节，特别是引入思想政治课课外活动，积极开展思想政治课的课外活动进上竞赛，可以增强课外活动的趣味性，调动学生参加课外活动的积极性，帮助学生加深理解书本基础知识，开阔视野，扩大知识面；可以帮助学生把所学的基本观点迅速运用到实践中去，在实践中丰富感性认识，从而大大提高运用理论分析实际问题的能力，帮助学生在实际中受深刻的思想品德教育，提高思想政治觉悟。在明确激励在思想政治课课外活动的地位和作用后，更重要的是探讨激励的方法和途径。因为我在这里所讲的激励竞赛己经不是单纯的理论成绩上的竞赛，而是知识、品德、能力水平等方面的综合竞赛。

一、课外活动竞赛的主要形式

1、政治科知识竞赛：政治科知识竞赛就是利用课外活动时间组织学生进行书本知识及其运用能力的比赛。知识竞赛有笔试和口试两种形式。去年我们在高一年段举行了以笔试的形式，开展的全年段学生参加的知识竞赛，竞赛的结果评出若干优胜集体和优胜个人，并给予表扬奖励。上学期我们依照电视的知识竞赛进行一次口试形式的知识竞赛。竞赛要求年段各班选出三名选手参赛，剩下的同学当观众，竞赛题目分为必答和抢答，比赛结果进行分数统计，评选出若干优秀竞赛集体和优秀竞赛选手。知识竞赛能够使用学生比较系统地复习，掌握书本知识，并灵活地运用知识分析问题和解决问题。

2、举行辩论比赛：辩论比赛就是围绕学生学过的一个中心问题展开辩论。我们根据本年段教材的内容和要求组织一次主题辩论竞赛。A段l一9班为正方，B段10--18班为反方，各班选出两名学生参加辩论，其余学生当观众，全校政治教师和特邀学校领导组成评委。参加辩论的正反方都从理论和实践两方阐明自己的观点，他们运用的理论确切，事例生动，辩论激烈，使全体师生受到一次很好的教育。当然也可以是以一个班级分组进行。

3、小论文的演讲比赛：小论文演讲比赛就是政治教师根据教材的内容拟定一个小论文题目，让学生在课外完成，然后利用一个单位的课外活动时间进行演讲。政治教师根据论文的内容、演讲的形式、表情、声调、效果等方面的优劣，评比优秀、良好、一般等级，这种活动有利于把课堂内外结合起来，全面考核学生的学习和运用情况，有助于启迪学生的智慧，调动学生思维的积极性，长期坚持下去，将会大大提高学生观察、分析和解决实际问题的能力和政治思想觉悟。

4、开展参观访问的心得体会或总结报告的评比活动：参观访问是政治教师根据教学目的的要求，组织和指导学生到校内外一定场所，对社会实际和先进人物进行观察、访问，从而获取得知识。参观访问结束后，要及时进行总结。首先，要检查参观访问计划完成的情况，表现好的学生，要予以表扬。其次，要根据教学目的要求，指导学生运用所学的马克思主义基本观点分析有关材料，撰写参观访问的心得体会，并进行评比，引导学生把所获得的感性认识上升到理性认识。再次，与学校团委联合组织学生举办小型墙报展览比赛。参观访问可以使学生直接接触实际，了解社会，帮助学生加深理解所学的马克思主义基本知识，培养学生观察问题和分析问题的能力，提高思想政治觉悟。

5、举行社会调查报告（学生的社会实践）的评比活动：社会调查是政治教师指导和组织学生直接接触社会，了解社会，搜集第一手资料，然后运用科学的观点和方法去分析、得出结论的一种课外活动形式。社会调查结束后，要指导学生归纳整理调查资料，写出简要的调查报告，然后组织学生举行调查报告会，交流调查收获，并进行评比，评选出若干优秀调查报告，并进行表扬。

新课改中学生的社会探究实践是关键一环，通过社会调查可以增加学生的感性认识，补充丰富课堂教学内容；可以帮助学生运用感性材料，加深理解所学的马克思主义基础知识；可以培养学生从事社会调查的能力和方法，养成调查研究的良好学风，提高思想政治觉悟。

6、开展良好行为规范活动的竞赛。社会主义学校教育的目的是培养“四有”的一代新人。提高学生的思想政治觉悟并把它转变这学生自身的行为，是思想政治课的根本任务，也是整个思想政治课教学的归宿。我们根据高一教学的根本目的，与校政治处联合制定了《争做模范行为规则量化标准》在学生中实施，竞赛前要向学生宣布竞赛的时间、具体要求和做法，在整个竞赛过程中都要认真进行记录，并定期统计，竞赛结束时进行合算，成绩在年段前十名的为年段模范同学，成绩在班级前六名的，为班级模范同学，他们都是全年段同学学习的榜样。每个学生的竞赛成绩作为学生的行为分，以一定的比例计入学期成绩。

二、成效与反思

我们在高一年段政治课教学实行以上实验，收到了较好的效果，主要成效有两方面：一是学生的学习成绩有较大的提高，对政治的学习兴趣也有了很大的提高。二是学生的思想觉悟有较大提高，违法乱纪不良行为减少了。

在引导学生开展各种竞赛中应该特别注意的三个方面问题：

1、在竞赛中，必须提倡同学的团结友爱、互相帮助、共同进步。

知识竞赛论文篇3

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0223-03

我国是农业生产大国和用种大国，农作物种业是国家战略性、基础性核心产业。中国种业的快速发展对种业人才培养提出了更高要求，亟需高素质应用型特色人才支撑[1，2]。青岛农业大学作为山东省高等教育应用型人才培养特色名校，始终坚持培养应用型人才的目标，坚持教学为中心、学生为主体的办学理念，坚持以人为本、满足学生个性化需求的原则。以“厚基础、精专业、强能力、重应用、高素质”为宗旨，不断建立完善与应用型人才培养相适应的人才培养体系和教学内容，积极探索学生应用实践能力培养有效途径[3]。近几年来，我校在种子科学与工程专业（简称种子专业）技能竞赛教学改革中成效突显，并积累了一些办赛经验。本文就我校种子专业技能竞赛促进种业应用型特色人才培养的有效实践教学改革进行初步探讨，以期为其他专业、院校应用型特色人才的培养提供参考。

一、专业技能竞赛是应用型特色种业人才培养实践教学改革的重要内容

种子专业技能竞赛是体现“研究实践+生产实践+课堂教学”三途并重、均衡发展的“三足鼎立”式应用型人才培养模式的重要环节，是培养学生知识学习和应用创新能力的重要载体，对培养和提高学生的综合应用素质具有极为重要的作用[3，4]。专业技能竞赛实践教学方式具有营造良好学习氛围、发挥学生专业特长、提高学生学习兴趣、锻炼学生组织管理能力、培养团队精神、磨炼意志、锻炼毅力、加强师生交流、培养应用实践能力等作用，对培养符合现代种业发展要求的应用型特色人才起到不可低估的影响[5，6]。

1.以专业技能竞赛为载体，拓宽学生专业视野。种子专业技能竞赛内容既要符合应用型特色种业人才培养目标又要贴近种子生产实际；既能涵盖我国种子产业化工程的“五大系统、15个环节”又能涉及学科研究前沿。要在竞赛中取得好的成绩，学生必须在掌握好书本知识基础上多查阅国内外相关文献资料，多与老师和同学进行相关知识点的交流，以增加知识积累。同时学生还需要了解种业发展动态、关注国内外最新种业政策及信息、接触学科发展前沿等，不断开阔专业视野，让学习更有针对性、主动性和积极性，充分展示学生积极向上的精神面貌。

2.培养学生应用实践能力，充分激发学生学习热情。种子专业技能竞赛是学生“理论学习―实践应用―自我升华”的桥梁。通过专业技能竞赛，学生能够将专业理论知识与具体应用操作联系起来，将掌握的知识点融会贯通、灵活运用。同时，专业技能竞赛能增强学生对理论知识在种子生产中的应用产生浓厚的好奇心、兴趣感，进而增强了学习主动性，彻底转变“理论知识很枯燥，一心等着划重点，死记硬背过考试，三天不到全忘记”的应付式学习心理，真正将学以致用的思想植根于心，真正实现“以赛促学”的教学效果。此外，专业技能竞赛增强了学生的知识应用意识、激发了学生的创新精神，使其发现自身理论知识的不足进而深入学习，不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提升自身综合应用素质。

3.增强团队协作意识，不断提高学生综合应用素质。种子专业技能竞赛在培养学生组织管理、人际沟通、团结合作等方面同样发挥重要作用。我们鼓励种子专业及相关专业热爱种子科学的学生以团队形式积极参赛，共同完成竞赛任务。该方式能够使学生形成良好的团队协作意识、促进学生沟通和协调能力的培养、锻炼学生学习意志和心理素质、考察学生的综合素质。如“田间玉米杂交”技能竞赛，就要求小组成员在掌握玉米杂交理论知识的基础上做好授粉计划，分工负责、团结协作，共同在单位时间内顺利完成单位小区玉米植株的授粉任务，避免出现果穗漏套、漏授、挂牌错误等生产实践问题。竞赛增加了师生、生生之间的学习交流和沟通，使学生更加理解师长平日教诲，全面提升自身综合应用素质。

二、加强种子科学与工程专业技能竞赛内涵建设，形成良好赛制

种子专业技能竞赛是激发学生学习热情的好方法，也是使学生掌握专业技能和提高综合素质的有效实践教学形式。只有符合种子产业升级和专业技术应用创新实际，不断加强种子专业技能竞赛内涵建设，形成良好赛制，不断提升竞赛水平和质量，才能更好地为当今种业现代化应用型特色人才培养提供良好的实践教学平台。

1.不断凝练竞赛特色，做好学生学习考核评价。种子专业是一门以技术应用为基础的自然科学，其学科交叉性强、涉及领域广。在竞赛内容设计、方案实施、操作规程确定等方面应依据种业现代化发展需求、种业生产实际，并参考《ISTA规程》、《农作物种子检验规程》、《农作物种子生产技术操作规程》、《农作物种子加工操作技术规程》及相关种子领域权威书籍等，突出专业特点、淡化专业限制、营造良好专业技能竞赛氛围。充分利用好校内条件，挖掘社会资源，构建产学研合作平台，促进专业学科交叉融合，加强校企合作共同承办专业技能竞赛。第一，加强产学研合作，共同承办种子专业技能竞赛，以便相关项目顺利开展，如场地提供、设备支持等；第二，邀请种子行业专家学者作为嘉宾，对竞赛情况提出宝贵的意见和建议；第三，加强学科交叉，促进学生交叉学科知识综合应用创新能力的培养；第四，为毕业生和用人单位搭建“双向选择”平台，通过充分展示学生良好的精神风貌、扎实的理论基础和较高的专业技能水平，为其今后顶岗实习、顺利就业提供了良好机会；第五，以专业技能竞赛实践教学作为一种新的学习考核评价方式能够全面、客观地考核学生学习情况。课堂教学之余辅以竞赛，强化了学生应用实践能力、培养了创新思维、提高了综合应用素质等。

2.不断进行竞赛实践教学改革，优化赛制。“公平规范、完善提高、与时俱进”是办好种子专业技能竞赛的经验总结。第一，组织形式上要坚持产学研合作。以应用型特色人才培养为中心、以专业技能竞赛为导向，从知识本位转向能力本位，突出种子专业特色，扎实准备竞赛工作；第二，赛组委要准备充分、组织严密、协调得力、服务周到、坚持标准、裁判公平、监督复查以保证赛事圆满，充分发挥其积极意义；第三，竞赛命题方式逐步由单纯实验操作转变为以解决种子生产实际应用问题为主的指导性命题，且呈多元化趋势；第四，建立良好的奖励制度。竞赛设置上分初赛、复赛和决赛三个阶段，通过全员参与、层层选拔到最后角逐，入选决赛的学生均可获得相应的荣誉证书，除一、二、三等奖外另设有鼓励奖和种子奖等。这是对学生应用能力的一种肯定和鼓舞。此外，还可考虑向学校申请或向企业拉赞助给获奖学生一定的物质奖励；第五，实行参赛学分制。根据竞赛获得的名次等评分标准获得相应的创新学分作为奖学金评定的重要依据；第六，考虑各竞赛项目的拓展性、关联性和可持续性，逐步形成完整的种子专业技能竞赛项目体系；第七，及时对竞赛中出现的问题和不足进行总结，不断解决完善、积累经验，办出水准、办出特色，树立良好品牌形象。

3.认真总结，及时反馈，促进教学改革。为了通过种子专业技能竞赛考察学生理论学习效果，竞赛指导老师主要由专业任课教师担任。专业任课教师通过认真研究竞赛情况，能够及时准确地掌握了解学生的原有知识结构，发现学生理论学习中存在的问题。为了促进教学改革更好地培养应用型特色种业人才，任课教师一方面需将竞赛中反映出的相关问题及时反馈到理论教学上予以解决，不断优化课程改革，强调授课内容的实用性和应用性，将理论知识生动化、趣味化便于学生理解，如采用案例教学。在潜移默化中培养学生的知识应用能力，并将竞赛项目要求、应用能力考核标准引入课程体系，促进学校课程与应用能力培养在教学内涵上的统一；另一方面应经常去种子生产一线及相关部门开展调研工作，多与种子管理人员、生产人员进行生产实践交流沟通，不断提高自己的专业学术水平和专业知识应用能力，始终使自己的知识水平保持先进性、应用性和创新性。

青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设以来，不断探索、优化种子专业技能竞赛实践教学体系，建立了系列较为完善的种子专业技能竞赛项目，如单粒播种、种子活力快速检测、田间杂交授粉、种子加工工艺操作等。办赛以来，通过宣传、动员、组织让学生充分认识到知识应用的重要性。专业技能竞赛激发了学生学习热情，实实在在提升了学生的综合应用素质，形成了重交叉、学知识、比应用的良好应用型特色人才培养氛围。专业技能竞赛为学校、企业、社会架起了沟通的桥梁，对促进产学研合作办学形式起到了良好的作用。在种子科学与工程专业全体教师的共同努力下，不断优化专业技能竞赛内容，提高办赛水平和质量，建立公开透明的竞赛活动规则，初步构建了以种子生产实际为根本的理论、实践一体化教学模式，树立了“农学梦――Best Seeds，Best Life”杯种子专业技能竞赛品牌，充分体现我校应用型人才培养特色。

由于我校种子专业技能竞赛举办时间还较短，还有许多地方需进一步发展完善，但我们相信种子专业技能竞赛能够以制度化的形式坚持举办下去，并成为一种优良校园文化传承下去，望今后能够开展更多、更好的专业技能竞赛活动，为社会培养、输送更多优秀的应用型特色种业人才。

参考文献：

[1]王建华，刘庆昌，江绪文，等.中国种子科学与工程专业人才培养体系的构建与实践[J].中国种业，2012，（11）.

[2]王建华，刘为民.创建种子科学与工程专业，适应农业发展需要[J].高等农业教育，2003，（12）.

[3]山东省高等教育名校建设工程――青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设方案（内部发行）[Z].青岛农业大学，2012.

[4]江绪文，王建华.加强种子科学与技术发展，推进种子产业现代化进程[J].中国农学通报，2012.

[5]时侠清，张子学，舒英杰.种子科学与工程专业人才培养目标定位与策略[J].安徽科技学院学报，2011，（4）.

知识竞赛论文篇4

中图分类号：G644 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.020

Shallow theory of Surveying and Mapping Skills Competition

for Innovation Talents of Surveying and Mapping

WANG Zhiming， HUA Xionghong

（The School of Geodesy and Geomatics， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Comprehensive skills contest for the students' practical ability and has a great role in promoting the cultivation of innovative consciousness. This article simply introduces the Wuhan university institute of surveying and mapping surveying and mapping professional students' comprehensive skills competition， Analyses the skills competition for innovative talent cultivation.

Key words surveying and mapping; skills competition; innovative talents

培养大学生创新意识和实践能力是世界各国高等教育改革的方向。随着空间信息技术的快速发展，测绘行业处在一个技术革新的时期，对测绘人才提出了更高的要求和标准，必须具有较高的信息获取和信息综合处理能力。专业竞赛作为学生科技创新实践活动的载体，使众多的学生参与其中，对培养他们的工程意识、科学态度、团队精神、组织能力、竞争实力等综合素质起到很好的作用。武汉大学测绘学院作为培养测绘创新人才的“教育之都”，近几年积极探索技能竞赛在创新人才培养体系中的作用，以测绘技能竞赛为平台，促进创新人才的培养。

1 探索测绘技能竞赛实践模式

测绘工程专业是一门应用性、实践性很强的专业。学院积极探索如何培养既有扎实的理论基础、又有较强的实践能力和创新精神的高素质创新人才等问题。探讨技能竞赛在人才培养中的作用。根据学生和行业发展的最新特点，学院测绘技能竞赛内容包括测绘仪器操作竞赛、专业软件设计比赛、科技论文、工程方案设计和内业成图五个板块。仪器操作竞赛主要包括测绘基础理论知识考试和实际操作比赛相结合的方式。实际操作比赛三等水准测量和导线测量两项内容，主要考察学生的实际仪器操作能力和测量成果计算能力。专业软件设计比赛主要是让学生根据大赛组委会提供的参考题目进行设计、编制。科技论文写作主要是提高学生的科研能力和科技写作水平。工程方案设计就是提供一个工程项目，让学生对工程进行整体的工程方案设计。内业成图就是给学生提供测量数据，让学生在计算机上成图。通过技能竞赛，为学生提供一个充分展示专业技术水平和实践操作能力的舞台，为培养社会需要的复合型创新人才奠定良好的基础。

2 技能竞赛对培养测绘工程创新人才的作用

2.1 技能竞赛能激发创新能力意识

测绘技能竞赛是学生对所学专业知识的深入理解、系统整理和实践运用的过程，集中体现学生对知识的理解和运用能力、身体素质、心理素质和协作精神。通过技能竞赛达到知识的积累，形成自己对新事物的认识，潜移默化中形成了新的科学知识点和方法论，激发学生主动参加创新活动的想法，找到学习与生活的乐趣，增强创新自信心。如在学院每年几个月的测绘综合竞赛过程中，软件设计竞赛和论文写作，学生要查阅各种资料，要独立思考、综合研究，这样能体现他们运用理论知识解决实际问题的能力，锻炼他们严谨求实的学习态度。学院各种层次的实践训练和竞赛，促进了他们创新意识、创新能力和个性锻炼，使学生综合素质和创新能力培养起到了良好的导向作用，并取得了一定的成绩。每年获国家大学生创新实验计划项目资助和武汉大学立项资助的大学生科研训练项目多达几十项。

2.2 技能竞赛能有助科研能力和实践能力培养

学生参加专业技能竞赛活动，把所学的知识联系实际，竞赛活动中空间、时间、科学知识等方面的应用，多角度和多层次的实践，对他们的影响也是多方位的。竞赛活动的准备阶段，学生要巩固已学知识，对新知识点要查阅文献资料;面对竞赛论文和程序要独立分析问题、解决问题。通过竞赛检验了学生的基础理论知识和技能操作水平，培养了学生外业数据采集以及内业数据处理等方面的实践能力，深化了专业知识的学习，拓宽了视野，增长了见识和才干。这种实践训练和科研训练，使学生在硕博士的科研能力和创新能力取得优异成绩打下坚实的基础，学院硕博士阶段科研取得优异成绩单的学生都是在技能竞赛中得到训练的学生。

2.3 技能竞赛能促进学风建设

良好学风的建立和形成是个系统工程。学风建设也需要很多载体，这些载体对形成良好学风有一定影响和作用。技能竞赛所强调的，就是掌握基础知识和运用基础知识到实际的完美结合。从竞赛过程中，学生能深刻体会自己理论上的肤浅，计算机编程能力的不足，科技论文写作等方面的缺陷，更能明白基础知识的重要性;更能体验到学习的内容是自己渴望和需求的知识、是对自己的工作、生活和发展有着现实意义的知识。学院每年参加测绘技能竞赛的学生多达800人次，促进了学院良好学风的建设。

2.4 技能竞赛能培养学生团结协作精神

测绘学科的内涵和性质决定了在测绘实际工作中，无论是外业仪器操作，还是内业数据处理都要求严谨求实、精益求精。参加综合实践技能竞赛可以增强学生的团结协作意识。在参加比赛进行准备时，总会出现各种意想不到的难题，在遇到困难的时候就能集体想办法、出主意，团队成员之间相互鼓励，体现集体的智慧和力量。在竞赛过程中，同学们配合默契，和谐有序地完成观测、记录和计算任务。通过竞赛，让同学们在实践中体验团结协作的重要性，感受竞争与合作，个人和集体的关系，培养了他们团队协作能力、临场应变能力和人际沟通能力。

3 技能竞赛对测绘专业教育教学推动作用

测绘技能竞赛是具有一项专业性较强的比赛。通过竞赛，强化学生动手能力，增加学生实践环节，是对学生第一课堂的有益补充。通过竞赛，能发现学生实习存在的问题和不足，及时改革实验教学项目和内容，改善实习环节，使实验效果更加显著。技能竞赛，要求辅导教师和评委老师有牢固的专业理论知识、丰富的教学经验，还要有较强的实践能力，实践操作规范的教学思想，有利于教师素质的提升。同时竞赛过程中，要求竞赛组织者具有较强的组织管理能力，有规范的竞赛管理制度;要求有良好的竞赛场所和环境等。通过竞赛，能加深教师与学生之间的认识了解，能及时完善实验教学内容和环节，对专业教学有推动作用，能促进测绘创新人才的培养。

4 完善竞赛激励机制，促进人才培养

有效地竞赛激励机制，是做好测绘技能竞赛的有效措施。学院从政策、管理等方面入手，从制度和机制等方面加强引导。先后出台了《测绘学院科研创新能力突出本科生破格保送研究生工作办法》、《测绘学院大学生科技创新活动奖助办法》等一系列相关政策，设立了大学生科技创新活动基金支持学生参加竞赛、科技交流等。建立创新学分制度：通过学科竞赛培训或竞赛获奖可以认定相应的公共选修课程学分。科技创新保研制度。对于创新成果和实践能力突出的学生，学院开创性地设立了选拔科研创新能力和实践能力突出的本科生攻读学院硕士研究生政策，自2007年以来，共有18人获得保研继续深造。这些完善的技能竞赛激励机制，能增强学生的创新意识，提高学生的实践能力和创新能力，促进创新人才的培养。

学院确立了“高品质、国际化、创新型”人才培养目标，坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质“的培养思路，特别是要具有强能力，则必须强化实践教学，这对应用性、实践性较强的测绘专业来说尤为重要。举办测绘技能竞赛能充分展示测绘专业大学生们的技术水平和操作能力，是一个很好的平台和载体，学院将与时俱进，及时完善技能竞赛的各个环节，促进测绘专业创新人才的培养。

本研究得到武汉大学2015年校级教学研究项目资助。批准号为2013009

参考文献

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[2] 汪志明，郭际明等.优化课程体系，培养测绘工程专业创新人才[J].测绘通报，2009（6）：74-77.

[3] 陈雪丰，张仁杰，许才军等.综合性高校测绘技能大赛实践与思考[J].测绘信息与工程，2010（2）：50-51.

[4] 焦明连.测绘工程专业大学生综合技能竞赛的实践与创新[J].测绘工程，2013（12）：92-94.

知识竞赛论文篇5

一、会计知识及技能竞赛的内容

会计知识及技能竞赛体现了“知识”与“技能”的双重要求，比赛的内容分为笔试、抢答辩论及会计操作三个部分。笔试内容以会计从业资格考试考纲要求的知识点为主，题型与会计从业资格考试题型一致，要求学生在限定时间内完成。

抢答辩论赛分为抢答和辩论两个部分。抢答题主要以学生所开设课程的知识点进行设计，包括经济学、管理学、统计学等专业基础理论知识；财务会计、成本会计、财务管理、审计、金融等专业知识；会计法、经济法、税法等相关法律知识等。抢答赛可根据参加学生的人数多少进行分组，可以多组比赛。辩论赛是把学生分为两组，围绕相关的会计问题进行正反两方的辩论。

会计操作分为点钞、计算器盲打及会计软件操作三个部分。点钞比赛是将散开的练功券整点为100张一把，以点钞张数多少评定成绩，采用限时不限量，统一计时的方法进行比赛。计算器盲打是利用计算器将指定的数字相加计算出结果，也采用限时不限量方法比赛。会计软件操作是利用我系实训室网中网会计软件，在规定的时间内完成实训平台相关会计工作，以软件自动生成的成绩来评定。

二、会计知识及技能竞赛评分标准

会计知识及技能竞赛以三部分成绩累计进行综合评定。笔试占30％，抢答辩论占30％（其中抢答15%，辩论15%），会计操作占40％（其中点钞10%，计算器盲打10%，会计软件操作20%）。由于每项单项成绩的总分不同，为体现比赛评比的公平性，评分时不以每项的单项成绩简单按3：3：4的比例相加，而以每一项单项的排名计成绩，排名越前得分越高。

三、会计知识及技能竞赛的效果

（一）提高了学生的综合能力

笔试竞赛的考题内容，主要考查学生的会计基础知识及财经法规与职业道德两门课程的掌握的程度与熟练程度。

在抢答赛中，所涉及的题目内容为会计专业各专业基础理论知识和专业知识，学生在备赛过程中，进一步对这些知识进行了复习，加深了对知识的理解和掌握。在辩论赛中，学生的口头表达能力、分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。由于抢答辩论都需要分组，在分组与选拨辩手的过程中，也锻炼了学生的沟通能力、组织协调能力。

在准备第三部分会计操作比赛过程中，很多学生苦练点钞技术、计算器盲打技术，并常去会计实训室，上机操作财务软件，掀起了学习热潮。此项比赛使学生手工操作的熟练程度、会计核算能力、财务软件应用能力都得到了锻炼和提高。

（二）客观评价了学生的综合能力

在整个会计知识及技能竞赛中，由于较为科学地设置了相关的比赛内容及评分标准，使得比赛成绩客观的反映出学生的综合能力。笔试和抢答成绩反映出学生的基础理论知识及专业知识的掌握情况；辩论成绩反映出学生的口头表达能力、分析问题和解决问题的能力；会计操作成绩反映出学生的专业技术操作技能；综合成绩则反映出学生上述综合能力的高低。通过会计知识及技能竞赛的形式来评价学生，能综合评价学生的各方面的能力，对学生的评价更为客观。

（三）加强了师生之间的沟通，进一步促进教学工作

在会计知识及技能竞赛的准备过程中，相关教师要组织参赛学生进行强化训练，解决学生遇到的实际问题，这进一步加强了师生之间的沟通，使学生对所学专业有更深层次的理解，也使老师发现学生在知识能力方面的弱点，并进行有针对性的指导。举办会计知识及技能竞赛，不仅可以丰富学生的知识系统，提高学生的综合技能，还可以丰富大学生的校园活动，增强互动性和参与性；同时，有利于教师人发现高职会计才培养中存在的问题，促进教学工作。

知识竞赛论文篇6

知识竞赛：知识竞赛是一类是为了让大众更加积极的学习、掌握某类知识，掀起社会的学习热潮，取得较好的社会效益而组织的活动；知识问答：游戏参与者需要看到相关问题后，举手抢答；辩论赛：辩论赛也叫论辩赛，还叫做辩论会。它在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论的问题而展开的一种相关知识的竞赛，思维反映能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，也是综合能力的竞赛。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

知识竞赛论文篇7

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0224-01

对于高校来说，目前的重理论轻实践的教育方式已经不能满足创新型社会的需求，导致现在的毕业生高不成低不就的尴尬局面。面对这样的问题，我们反思创新型社会需要什么样的人才，是我们教育工作者当务之急。通过对用人单位的回访与调查，得到的结论是我们的学生只能纸上谈兵，遇到实际的问题就束手无策。所以培养大学生的动手能力与创新能力是我国高等教育改革的核心，也是建设创新型社会的关键。近些年来，各种大学生竞赛活动雨后春笋般的遍地开花，这里包括教育部、工信部组织的，也有企业组织的，这些活动对大学生创新能力和动手能力的培养起到了关键的引导性作用。很多学校也开始重视学生这些方面能力的培养，设置了创新基地、创新中心、创新实验室等机构。该文就科技活动对培养学生创新能力的作用与存在的问题加以分析。

1 科技竞赛活动对培养学生创新能力的作用

科技竞赛活动是大学生课余生活得第二课堂，本质是创新实践活动。学生在参加科技竞赛的目的是为了拿到相应的成绩，但是他们会发现其实重要的并不是成绩，而是在过程中学到的专业知识，在过程对课堂上理论知识的巩固和应用。目前有非常多的竞赛并不局限在单一的专业里，需要很多专业的融合。例如“飞思卡尔”智能车比赛，这里面融合了电子信息工程、程序编写、机械调整等专业知识。这就要求学生平时要有足够的知识储备，短短的时间能够拿出好的作品是不容易的。竞赛的残酷，能够最大限度的激发学生的创新意识。具体表现如下。

1.1 科学素质的培养

每项科技竞赛组委会要求的时间都不相同，比如：全国大学生电子设计竞赛要求四天三夜的时间拿出成型的作品并要附带设计报告；“飞思卡尔”杯全国大学生智能车竞速赛要求在六个月的时间内完成……。这要求学生在平时对知识的积累和思维模式的培养，尤其是对创新能力的培养。学生需要利用课余时间“泡”在实验室里，根据指导教师给的相关课题进行研究和知识积累。在这个过程中，有很多问题会凸现出来，这里包括人际关系、技术难题等一系列问题，这些问题指导老师需要正确引导让学生独立解决。很多知识层面的问题学生都会用自己的方法解决。以我院学生创新实验室为例，有一半以上的同学选择上网查阅资料；有不到两成同学选择咨询老师；三成同学选择团队协商解决；选择其他方式解决的不到一成。这说明学生在准备科技竞赛的过程中遇到的问题会更有针对性的去解决，在问题的解决过程中又会使学生明白科学是严禁的，必须要有务实的态度。这恰与理论学习不同，理论学习时很对同学不是非常了解自己到底哪里明白，哪里糊涂，结果到考试的时候靠死记硬背通过考试，对于理论知识的应用更是不清楚。

1.2 创新思维的培养

每项科技竞赛都会要求学生完成一个成型的作品，但一般都会分成两个层次，基本指标和发挥指标，此外还会有一个部分成为创新点。基本指标对学生基础知识要求的比较多，发挥指标要求学生在专业基础上有相应的拔高，不仅如此发挥部分还会设计其他专业的内容。而创新点则是在作品完成的基础上检验学生对个性思维的体现。例如我院学生参加黑龙江省大学生电子设计竞赛时，评委在成绩单中写出有11处创新点。实践表明，这种方式非常有利于激发学生的创新思维，锻炼他们分析问题、解决问题的能力。

1.3 团队合作精神的培养

科技竞赛活动发部分都是以团队的形式存在，一般情况要求三个人组成一个小团体来完成比赛。因为竞赛题目可能涉及几个专业，所以一个组的队员可能来自不同班级，不同专业。这就要求同学们在准备竞赛的过程中要相互学习，扩充自己的知识宽度，此外，队员间要分工明确，相互合作，要有团队合作意识。指导教师要在平时引导学生认识到团队合作的重要性，让他们并肩作战。

培养大学生创新能力涉及到高等教育的方方面面，创新能力的培养是多维性的，是多种因素作用的结果。通过科技竞赛活动这个载体，培养学生的科学素质、创新思维、团队精神，这是创新性人才应具备的能力和素质。

2 科技竞赛活动在培养学生创新能力方面存在的问题

2.1 大学生科技创新活动发展不平衡

以电子竞赛为例，重点高校的成绩优于普通高校。重点高校的师资力量和设备级别要优于普通高校。在作品测试的时候很多普通高校的学生不会使用高级别的仪器，当然作品的指标也不如重点高校学生的作品。科技竞赛基本都是偏重于理工科学生，而文科学生多在论文和艺术类竞赛中取得成绩。

2.2 学生实际参与率低，理论教育与实践环节脱节

很多高校已经开始进行了课程体系和人才培养方案的改革，但是并没有从根本上解决重理论轻实践的问题，教师还是一味的以填鸭式的方式进行理论知识的灌输，没有真正的改变其传统的教育体制。很多学校现在开始用一些优惠的条件引导学生参加科技竞赛活动，如获得什么样的成绩可以保研等。大学生不参加科技竞赛最主要的原因还是知识储备和能力方面存在问题，理论知识储备不够与实践能力不足，在很大程度上制约了大学生创新素质的提高。

2.3 缺乏教师指导和帮助，科技创新水平急待提高

科技竞赛不仅需要学生的热情和努力，同时对指导教师也是有非常高的要求。指导教师对竞赛题目的理解、对方案的选择、过程中的应变能力直接影响着参赛队员的积极性。因为科技竞赛是一项非常繁琐并耗费精力和时间的工作，所以很多老师不愿意参与其中，到处更多的时间去上课、搞科研，这也是导致学生科技竞赛中成功率低或科技含量低的重要因素。

科技竞赛与大学生创新能力的培养对于培养适应社会，满足企业需求的学生非常重要，这不仅能够培养学生的方方面面，同时也能够检验一个教师是否能够适应社会的进步。昨天的教师能否教育今天的学生去面对企业明天的困难。

参考文献

知识竞赛论文篇8

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

“第二课堂”是指学校通过组织学生参加除课堂教学以外的各项学习活动，从而达到补充教学的目的。学科专业竞赛，作为第二课堂的一部分，我院电子商务专业充分利用“第二课堂”作为常规课堂教学的补充，通过专业学科竞赛模式，利用竞赛平台存在特质和优势，对课堂教学进行补充和延伸，与课堂教学共同构成了完整的教育整体，初步形成“以赛促学”、“学优而赛”的良好专业发展模式。电子商务专业依托学院大学生创新创业实训基地，通过专业老师指导竞赛，促进教学能力和实践能力的提高，取得一定教学成果。

“学科竞赛”作为“第二课堂”教学的实施手段，能够培养学生综合学科素质和创新能力。电子商务专业学生通过参加竞赛能够充分发挥自身优势，可以提高自我认可程度，激发学习兴趣，了解理论知识的重要性，提升学生的理解能力、文字表达能力、问题分析能力以及运用网络技术的能力。

1学科竞赛对于提高学生综合素质的积极作用

（1）巩固学生基础知识，提高学习能力。学院通过开展“第二课堂”教学，将电子商务专业理论知识真正运用到解决实际问题中去，使学习更具有针对性和目的性，与课堂教学形成互动。转变学生的学习态度，由被动接受转变为主动探索，激发学生对理论知识的渴求。通过全国大学生网络商务创新应用大赛、全国大学生电子商务三创大赛等比赛提升学生专业知识实践操作能力、语言表达能力以及软件运用等多项技能的机会，补充课堂教学的薄弱环节。

（2）鼓励学生自我认可，提高学习动力。我院学生学习意识和自我认可程度需要提升，大部分学生缺乏自我认可、专业认可，对于专业学习存在“拒绝”的态度，但是电子商务专业通过竞赛，能够帮助学生转变认知态度，增强专业信心和专业认同感，利于未来专业知识的学习与研究。通过学科竞赛的锻炼，电子商务学习在专业学习过程中，学习动力更强，学习兴趣更高，大大增强学生学习自信心，更利于电子商务专业发展。

（3）增强团队合作精神，提高协作能力。电子商务竞赛都是以团队小组形式，队员之间共同解决问题，发挥各自的强项，明确分工，使参赛团队的能力达到最大化。参赛队员们不仅仅要相互借鉴、相互指点，更要相互争论、相互质疑。通过参加学科竞赛，能够弥补课堂教学中学生缺少与他人合作的环节，培养学生团结协作解决问题的能力，提高学生的组织协调能力。

2组织学科专业竞赛，开展“第二课堂”活动

2.1优化课程设置，调整课时需求

电子商务专业通过调整和重组现有理论课程，设置配套教案和实验教材，利用现有教学资源。包括设置理论课程和调整理论课时，利用学院创新创业实践基地和专业老师，注重实践能力培养，通过网页设计与制作、图形图像处理等专业课培养学生常用工具软件应用，通过移动商务理论与应用、网站建设与管理等课程培养学生电子商务网站维护能力。电子商务专业结合自身专业发展需要和学生能力陪养，提出通识教育、专业教育、综合教育为领域的模块教学。其中综合教育主要通过学科竞赛、创新实践、创业大赛提升学生能力，利用第二课堂补充完善教学成果。针对需求学生，开设专业必修课，补充介绍前沿知识和软件技能，并增加开设竞赛选修课程。

2.2运用“以赛促学”教学理念

我院通过专业竞赛的教学理念，应采取将理论和实践教学相结合的教学手段。通过校内、校外学科专业竞赛，使学生从根本上了解理论知识对于解决实际问题的重要性，转变学生对于理论知识学习的态度。以理论知识为基础，更关注实际问题的解决办法，将理论和实际相融合，激发学生学习的积极性和自主性。

2.3创造“互助式”学习环境

我院电子商务专业为夺实学生的专业基础，完善学生的知识结构，“第二课堂”教学提供相应的专业培训和指导，并鼓钛生加入竞赛小组，相互交流学习心得和阶段性成果。创建学生社团，打造教师与学生之间的互助交流，学生与学生之间的互助学习模式，培养学生自主学习，提高学习效率，达到取长补短的学习目的。搭建新队员和老队员之间的交流学习平台，分享参赛经验，使学生明确学习的目的和意义，形成“以高带低”的良好竞赛循环模式。

3结合学科竞赛，创建“第二课堂”教育管理模式

3.1将第二课堂纳入学校的教学计划，统筹规划

第二课堂、学科竞赛作为高等教育必不可少的一部分，应该纳入教学计划，利于校园文化建设，提高学生综合能力。我院已经将第二课堂学分，纳入必须完成的任务中，并且有对应的4学分，没有第二课堂学分，不能毕业。通过对教学改革，大大促进学生参加第二课堂活动，在其影响下第二课堂变得更加丰富多彩。

3.2建立第二课堂保障机制

北京邮电大学世纪学院重视、支持第二课堂的教学开展，在教务处、学生处和各个二级院系的努力下，形成《北京邮电大学世纪学院第二课堂学分管理实施细则》，投入人力、物力、资金支持以学科竞赛为依托的第二课堂教学的发展。学院重视第二课堂教师的培养，在专业老师带领指导下，辅导员全程参与，学生积极配合，在教学中取得良好成绩，电子商务专业学生竞赛参与率达75%以上。在第二课堂中，表现良好的，学科竞赛中取得优异成绩的给予一定的奖励，使第二课堂发挥真正作用，学生获益。

参考文献

知识竞赛论文篇9

【关键词】学科竞赛；建构主义学习观；创新个性品质；创新思维品质

近年来，为全面贯彻落实《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》及《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（ 教高[ 2007] 1 号），切实使人才培养质量更加适应经济社会发展的实际需要，我校大力推行211人才培养模式改革，多部门联动采取各项举措大力推动课程建设与大学生创新能力培养。其中，以学科竞赛为依托，将学科竞赛与常规教学相结合，在促进大学生创新能力培养方面开辟了新的思路，在创新人才培养途径上做了有益的尝试。

一、学科竞赛的功能及特点

学科竞赛是在紧密结合课堂教学基础上，以竞赛的方法激发学生理论联系实际，引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题来培养学生综合能力的系列化活动。不仅对实践教学具有促进作用，而且在增强学生学习兴趣，培养学生的团队协作意识和精神，推进学科建设和课程改革，引导高校在教学改革中注重培养学生的创新能力、动手能力等方面有重要的功能。与其他的课外实践活动不同，学科竞赛具有以下一些明显特征：

在竞赛内容方面，各类型的学科竞赛题目要么是按照参赛标准和准则自行设计作品，要么是对现已存在的问题提供一个解决方案，要么是发挥想象力构建一个场景来说明学科知识在实际中的具体运用。具有内容开放、竞赛难度较大的特点。学科竞赛对知识的综合和灵活运用能力要求较高，学生需要充分运用手头上的库存知识去发现并且分析解决问题，利用现有知识背景去筛选方法以及验证方案，进而完成从掌握理论知识到切实解决问题的跨越。

在竞赛准备方面，学科竞赛需要参赛学生具备良好的心理素质和精神面貌。学科竞赛比赛周期较长，一般短则几周，长则数月，而且参赛场数多，难度系数和强度系数随着时间的推移会逐渐增大。这就要求参赛者具有坚持不懈的毅力和百折不挠的精神，长时间面临困难的勇气和决心，有超强的忍耐力和抗压能力。具有心理准备要求充分、抗压能力强等特点。

在竞赛方式方面，参赛的学生可以利用现代化网络提供的便利条件，运用网络和各种文献资料、书籍、光影磁盘等多种途径获取所需信息。同时，参赛者可以建立稳定的人际脉络网，形成自己的“军师团”，向他们讨教参赛的好策略、可行性方案。这种半开放形式和完全开放形式的学科竞赛方式，对资料和信息的获取路径、对信息如何分析和处理，没有规定的范式。因此，对于外部资源的利用，全凭参赛者“各显神通”的能力。具有灵活度高、支撑系统多、可利用资源广泛的特点。

二、学科竞赛与建构主义学习观的关系。

（一）建构主义的学习观

建构主义认为，知识不是通过教师传授习得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学生要在个体与环境或与他人相互作用过程中建构知识。这种理想的学习环境（情景）应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分。

（二）学科竞赛与建构主义学习观的耦合性

高校举办丰富多彩的学科竞赛活动的目的就是为了提高学生综合素质，培养学生的创新思维和能力，提高学生解决实际问题的能力。而最近高校把构建主义的学习观和教学观作为教育心理学的最新成果引入教学过程的目的也是激发学生的学习兴趣与求知欲，提高学生分析问题和解决问题的能力。从人才培养的角度来看，两者可以说是追溯本源，殊路同归。

1. 二者都强调学习的自主意识，注重“自我指导性”和“自作”概念。

无论是学科竞赛还是建构主义的学习观都认为行动者采取行动的驱动力来于自我本身，而不是源于外界的刺激或压力作用，表现出主动积极的进取品质和首创精神，从而实现自我反馈。学习竞赛的参与者大多数是自告奋勇的成员，他们有参与的强烈愿望，对竞赛活动抱有很大的兴趣，并希望通过学科竞赛满足自己的求知需要。构建主义要求要充分挖掘学习者个人的主动性，通过亲身参与的活动来形成对事物的认识和达到解决实际问题的方案。

2. 二者均重视发挥与周围环境的互动关系，包括共建协作的学习环境和形成相对稳定的学习伙伴。

在学科竞赛过程中，参与者们共同经历“头脑风暴”，在一起共同协商和交流，提出参赛的好方案、好点子，共享参赛的资源和信息，形成了一个利益紧密联系起来的团队。建构主义认定“协作”和“会话”是学习过程中的两大元素，学生作为共同建立起学习群体中的一员，共同运用外部协商的方式，共同批判性地检验各种理论、观点和知识，共同分享他人的思维和智慧，从而达到对知识的掌握。

3. 二者都注重利用各种信息资源来支持学习活动。

在学科竞赛的整个过程中，参赛者都要和外部保持动态的联系，需要物质支持系统（信息和资源）和人际支持系统的辅助来完成参赛的条件和准备。建构主义学习观指出在学习过程中，要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）来辅助学生对知识的建构。因此对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为学生主动探索过程中亟待解决的问题。

4. 二者都要求良好的心理素质作为学习过程中的重要保障。

数月数轮的学科竞赛，需要参赛者在赛前阶段有充分的心理认识，做好迎难的准备，在比赛过程中保持良好的精神面貌和心理状态，在赛后注意健康心理的保持。对于建构主义而言，学习行动是学习者为中心的活动，因此，学习者心态应该是积极主动的，要抱有一颗探究、踏实、主动建构、发现和创造的求知心。

5. 两者都遵从“问题—解决”原则。

高校开展学科竞赛的初衷，就是让学生养成自己动手、自己动脑的惯习，激发学生的问题意识和探究意识，达到发现问题，研究解决问题之策。在建构主义那里，学习者从“情景”处遭遇问题，在已有知识经验和知识结构的基础上，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维分析和操作，最终达到解决问题的目的。因此，两者都是把发现问题作为学习活动出发的起点，将解决问题作为学习活动的目的，都重视“问题—解决”原则。

三、学科竞赛：大学生创新能力培养的新路径

针对目前大学生存在的创新意识不足、创新能力不强的特点。高校开展学科竞赛可以在以下几个方面来培养大学生创新能力。

（一）学科竞赛充分尊重学生的个性发展与个性差异

目前在高校学习过程中，学生仍然处于被动学习，被动接受基础理论知识的地位，其习得的技能和知识往往缺乏一个“场域”去真正消化和掌握，这种呆滞的学习模式无疑大大影响了学生学习的积极性和主动性。从而使培养出来的学生貌似满腹经纶的学理研究者，千人一孔，没有自己独特的思维和个性，对知识的应用和实践能力差。在学科竞赛中，学生不再被看作消极的管理对象，不再被当作填鸭式灌输知识的容器，而是作为相对独立的中坚力量“粉墨登场”了，他们可以按照自己的兴趣爱好，通过阅读，讨论、实践等形式体验自己对知识的理解，扮演着主体和中心者的角色。在这种环境下，每个学生的兴趣和个性都会被激发，而这种个性发展正是我们的创新能力培养必须具备的条件。

（二）学科竞赛能为激发学生创新品质的培养

学科竞赛题目一般难度大，内容涵盖了多个学科领域知识的综合应用，具有开放性的特征，突出了创造性、创意性，要求学生有知识迁移的能力和发展型的知识结构，还要求学生要有很强的实际动手能力、策划能力、协调组织沟通能力等，对学生的创新意识、创新能力、创新思维、创新精神是一个全新的挑战。所以，学科竞赛要求学生必须有强烈的求知欲望和创造热情。因此，竞赛既是对学生理论联系实际、关注新领域、研究新问题、运用新方法、创造新成果能力的一次大检验，也是对学生是否具有饱满的自信心、顽强的意志、敢于迎难而上、团队协作精神等优良素质和品格的一次大考验。从这个意义上讲，学科竞赛对学生专业素质的培养、解决问题能力的增强、意志的磨炼是常规课堂教学所远不能及的，因而被看成是培养学生创新品质和能力、拓展学生潜力、实现个性化培养的重要途径。

（三）学科竞赛为学生创新技能掌握提供现实土壤和实践场域

在学科竞赛过程中，学生利用已经习得的理论知识，在一个共享协作的环境下，互帮互助挖掘多种信息资源，共同探讨经验和设计情景，去分析问题和解决问题。以社会工作“助人自助”情景剧为例，学生需要通过查阅资料、合理设计竞赛主题，将社会工作技巧、社会学人与环境关系、心理学暗示效应等多学科知识链接在一起，通过情景模拟式的实践训练，从而实现对理论知识意义的构建，实现对社工技巧的活学活用，使学生的动手能力、实践应用的能力和设计创新的能力大大得以提升。高校开展学科竞赛就是要提供一个实际的学习情境，这样学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，这种“同化”与“顺应”过程是学生创新个性品质、创新思维品质进而形成创新技能的过程。学科竞赛能为学生创新技能的掌握提供实证的条件。

学科竞赛可以促进大学生个性发展和激发大学生发展潜能，塑造大学生创新个性品质和创新思维品质，也是大学生掌握创新技能的一个重要实践场域，是大学生创新能力培养的重要载体。高校可以以学科竞赛为依托，开辟一条以学科竞赛来促进创新人才培养的新路径。

参考文献

[1] 张瑞成，陈至坤，王福斌.学科竞赛内容向大学生实践教学转化的探讨[J].实验技术与管理，2010（7）：130-132.

[2] 梁化奎.学科竞赛是创新人才培养的重要载体[J].湖北第二师范学院学报，2010（9）.

[3] 李方，刘晓玲.教学中的建构主义：高校教学理念的转变[J].高教探索，2003（4）：45-48.

知识竞赛论文篇10

2.引入竞赛项目，强化课程内容应用性。学科竞赛的主题或项目，一般来源于现实生活，存在于社会生产实际，将正式比赛中的具体项目或者优秀作品引入课堂，能有效提高课堂教学的实践性与应用性。如将电子商务竞赛项目融入课堂，全方位解读和演练网站建设、技术支持、营销推广、运作模式等内容，让学生在课堂上理论联系实际，进行虚拟的实战，从而改变传统课程“过多依托教材，过多局限课堂、过多传授知识”的困境，更加注重学生实践能力和操作技能的培养，在开放性和应用性方面进行的更为深入。

3.开展课堂竞赛，创新教学方法。科技竞赛集专业性、趣味性、对抗性于一体，对学生有较大的吸引力，教师可借鉴这一组织形式，在课堂上或课后组织各类小型的竞赛活动。譬如可设立某个可进行比较的竞赛主题，然后将全班分为几个竞赛小组，小组成员互相配合，现场操作，共同完成竞赛项目，通过这种形式，可以有效提高学生参与的兴趣，积极主动地思考、解决问题。在竞赛过程中，教师并不是完全脱离学生，而应以指导者的身份，引导学生积极思考，鼓励学生从不同角度提出解决问题的途径。

4.以竞赛为平台，培养学生创新创业能力。学生的创新创业能力是应用型型人才培养的一个重要方面，也是服务地方产业经济发展的重要体现。但由于学生一直处于学校环境中，无法深入了解外部世界的变化，导致在创新创业方面存在很大欠缺。当前很多竞赛是行业主管部门与企业联合举办，鼓励参赛者采用新方法、新技术解决所遇到的具体问题，因此这类竞赛对培养学生的创新能力有很强的助推作用。学校也要针对不同专业的学生，定期举办创新创业相关的竞赛，为学生创新创业能力的培养设立平台。

5.围绕竞赛主题，开展毕业设计(论文)工作。毕业设计(论文)是灵活运用本科四年所学基本知识和专业技能解决实际问题的一项综合性教学环节，对提高学生的实践动手能力和创新精神具有重要作用。从操作概念上来说，毕业设计(论文)与科技竞赛具有一定相似性，因此，可以有意识的引导学生以与本专业相关的科技竞赛项目为主题，根据竞赛规定和要求，完成自身的毕业设计(论文)。对在竞赛中获奖的学生，允许替代毕业设计(论文)。

二、以大学生科技竞赛促进应用型人才培养的保障机制

1.高度重视，加强竞赛的组织工作。要把科技竞赛作为一项经常性的教学活动纳入日常工作中，贯穿于第二课堂素质教育活动的各个环节。学校应成立包括教务处、科研处、学工处等在内的校科技竞赛委员会，主要负责统筹科技竞赛的组织立项、项目管理、经费筹划、制度建设等方面的工作。

知识竞赛论文篇11

当年试题的某些知识点是头年初赛题里出现过的。这样做对不对？我们认为这样做是对的，有利于逐年调整试题的知识水平到“适度”，有利于老师们把握竞赛试题水平，更有利于抑制过度的纯知识灌输式的请大学教师对中学生在课外进行培训。但搞得太多不一定可取，最好新一年的试题有全新的思路和面貌，提高试题本身的新颖度和创造性。

近年初赛试题与过去相同，尝试了“思维容量大，应答书写少”的特点。我们的试题没有通常在高考中普遍采纳的所谓客观性试题的选择题。选择题具有预示答案的特征，较难考察学生面对自己不熟悉的事物通过对信息的获取、理解、分析、综合自己得出答案的自信心强弱和应变能力，也较难考察应试者的创造性思维能力，因而一般而言不适合于作为竞赛试题的题型。我们不赞成在各省市自治区进行不符合全国初赛的命题思想、题型、知识要求、能力要求的“预赛”来筛选出参加初赛的选手，特别是“模拟高考”式的预赛，因为这种筛选并不科学，学生参加全国初赛离高考还有相当长时间，尚未进行“大运动量”的复习，不可能达到高考所要求的应试速度。教育部有关单位强调，具有保送资格的学生的人数要与该省、市、自治区参加明年高考的人数相关，也要与参加本次竞赛的人数相关，参加此次竞赛人数少了，等于自动放弃被保送上大学的学生名额。有的同志说，我们不稀罕这种保送，你给保送名额我们的学生也不去，即便这是实情，也与通过全国初赛吸引学生、促进教学、探索道路、选拔学生的竞赛宗旨向背离。

化学竞赛初赛试题有一种试题可以称为“科学谜语题”。这是我们努力发展的一种题型。猜谜是古今中外经久不衰的智力游戏。其实，大自然就是一部巨大的谜书。“大自然往往把一些深刻的东西隐藏起来，只让人们见到表面或局部的现象，有时甚至只给一点暗示。”（见《科学发现纵横谈》王梓坤，北师大出版社，1993，第41页）我们制作的化学谜语赛题与通常的灯谜最大的不同是什么呢？灯谜的谜底都是猜谜人已有的知识，例如，一个灯谜的谜面是：“南面而坐，北面而朝，像忧而忧，像喜而喜”，谜底是镜子。镜子当然一定是猜谜人已有的知识，只是制谜人谜面做得好时，100个人同时猜谜，也只有几个人真正能理解谜面，猜出谜底。我们制作的化学谜语的谜底却大多是猜谜人未知的知识（当然也不排除已知的）。我们的谜面是构建这个未知知识的信息，猜谜人的智力强弱表现在能否用已有的知识（包括与谜底不一定直接相关的具体的描述性的化学知识、与信息相关的中学化学学到的基本概念和基本原理）来理解这些信息，对这些信息进行加工、分析、综合，加上丰富的想象力、联想力、洞察力以及猜测能力，当然经验和学识也起作用，最后创造性地形成谜底。既然谜底是新知识，是猜谜人自己从信息得出的新知识，实质上就考察了猜谜人的创造力。因此，我们认为，这种题型是考察创造能力的好形式，值得深入研究。不过，我们认为，由于这类试题像通常猜灯谜一样，得出结论的人不会太多，恐怕不适合作水平性考试题，恐怕也不适合作选拔比例很大的高考题。

在教学过程中，贵在告诉学生，我们不能事事时时对事物的原因穷追不舍，似乎越细节越好。对许多事物的原因，在一定的知识背景下，只能达到一定的层次，继续问下去可以，需要更宽阔深厚的知识背景，其中不乏尚未开辟的处女地。追究解释的试题学生们心中无底的应答情况，很可能正暴露了我们教学中对认识的层次把握得不好，没有把认识的层次说清楚。东方人的思维偏重抽象、笼统、整体、理性，西方人思维偏重具体、详实、部分、感性，最明显的例子是中医理论与西医理论。这是长期的文化传统的积淀。我们学习来自西方的科学，有些人误解为事事时时应对细节穷追不舍，而不顾自己的知识背景是否够得上继续深入细节，忘记对事物的认识抽象与具体、笼统与详实是相辅相成的。如今许多西方人反而对老子的《道德经》越来越感兴趣，这应引起我们的深思。如今我国的中学科学教育，不是细节太少，反而是从细节上升到对科学通用概念和整个系统的认识过少。这不等于说应该满足对事物原因的笼统认识，对事物原因逐步深入是科学的根本所在，我们不应该满足于对事物哲理化的笼统解释，但不应在尚未达到一定知识背景时就对事物更深入的原因穷追不舍，因此，分清认识的层次在教学上更应重视。教学中应将学生知识背景尚不足以深入的细节留给学生今后去达到，开个窗口，而不必作笼统抽象或者用过分哲理化的所谓“解释”来搪塞。坚持适度的“解释”才有可能使受教育者从此立下了深入探讨事物原因的雄心壮志，形成从事科学创造的潜质。相反，不顾背景知识的水平而过多地沉迷于似是而非的“解释”将使学生不知所措。我们常常听到有的学生无可奈何地说：“真理掌握在老师手里”。这应引起深思。

我国中学化学与大多数国家专为培养上大学学理工科的在中学里的大学预科生的中学化学相比（请参见经过反复修订的国际竞赛大纲的三级划分），其不足处，笔者认为，可归纳为如下几点：中学化学总时数较低（指对准备上大学学理工科的学生），基本化学事实少（无论元素化学还是有机化学），基本原理涉及的概念少（如动力学基础、热力学基础、电子云、立体化学、平衡常数、电极电势、定量分析原理等，有的根本未涉及，有的不要求定量表述），联系实际过少（我国中学生的面对社会实际问题表现出来的科学能力只处于国际中学生的中下水平，见中德中学生科学能力调查报告等资料），化学实验要求更低（时数和要求都低，许多学校极少做甚至根本不做实验，内容偏重验证，较少或根本无探究性实验），相反，我国中学化学教学中，对基本概念的要求过高（过多地追求严格的定义与相互关系），化学计算要求高（可能与我国学生数学能力十分突出，在国际中学生中一直处于领先地位的文化传统有关），更要命的是，不论知识的重要与否，都过分强调其对思维能力的训练价值，常常对一些于形成科学整体认识及基本概念系统不十分重要的知识，也要作思维训练的无谓“拔高”，大运动量练习，以至千锤百炼，早起晚睡，疲于奔命。我们化学竞赛力图在面对少数优秀学生的中学化学教学中改变这种面貌。

知识竞赛论文篇12

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0034-01

卓越工程师能力的培养与教育正成为我国高等教育关注的热点，我校是一所以工为主，建筑、工、管、理、文相互渗透且协调发展的综合性学校。依照天津市教委实施“卓越工程师教育培养计划”的要求，现组织土建类、建筑规划类、计算机信息类学生组建“卓越班”，这些学生将来会成建筑行业的工程师，着力提升学生的工程素养、工程实践能力和工程创新能力是培育工程师的核心。学科竞赛有助于培养学生创新能力和实践能力，如何更好地发挥学科竞赛的积极作用，为学生创新科技活动搭建广阔平台，培养学生成为卓越工程师，是值得进一步研究的课题。

1 学科竞赛与卓越工程师能力培养的关系

1.1 学科竞赛与卓越工程师能力培养的关系

高等学校要培养的卓越工程师是具备健全人格、专业知识结构合理、创新能力和实践能力突出、国际视野宽广的工程创新人才，其中创新能力和实践能力是核心。而学科竞赛是紧密结合学生教学课堂的基础上，并结合专业新技术前沿和应用前景，以竞赛的方式，激发学生理论联系实际的科研创新精神，主动学习、科学思维和团队合作等能力，建立符合卓越工程师培养要求的学科竞赛机制，是培养学生发现问题及解决问题能力的重要途径，是培养高水平工程技术人才的有效途径，也是“卓越计划”顺利实施的重要载体。

1.2 学科竞赛的作用

（1）利于创新能力的培养。学科竞赛一般都立足于学科前沿，内容涵盖多个领域，突出创造性、创新性，要求学生具备科学严谨的治学态度和勇于探索的科研精神，理论联系实践，有助于提高学生创新能力和实践能力。（2）利于实践能力的培养。学科竞赛的课题一般都具有现实意义，要求学生发现问题、分析问题、解决问题。这个过程需要学生综合利用所学知识并转化为解决问题的实际操作能力。（3）利于学习能力的培养。学科竞赛一般采用半开放形式或开放形式，参赛学生主动在网络、图书馆、数据库中运用现代化工具收集资料并加以整理加工[2]。锻炼学生挖掘资源、获取信息，自主学习的能力。（4）利于团队成员合作。随着科学技术综合化的发展，学科竞赛的内容涵盖科学、技术、经济、人文、社会等因素于一体，需要具备不同专业背景学生分工协作、默契配合，最大限度发挥集体智慧和团队精神。

2 构建新型学科竞赛体系以促进卓越工程师能力培养

2.1 体系构建原则

基于对“卓越工程师教育培养计划”的认识和理解，构建科学、合理的学科竞赛体系必须基于对“卓越班”的学生培养规律的认识和实践。参考美国及欧盟等高等院校工程师成长历程表明，卓越工程师一般实践周期长，积累经验多，解决现场问题的能力强，工程实践能力才会得到不断的提高，他们的成长是从创新意识到创新精神再到创新能力逐步提升的过程。为此，按照卓越工程师培养规律和我校专业特色来整合不同形式的学科竞赛，构建科学系统的学科竞赛体系，服务于卓越工程师的培养，发挥着积极的促进作用。

（1）坚持卓越工程师培养标准为指导。“卓越工程师”的培养标准一般分为通用基础标准、行业专业标准和学校培养标准三个层次，学校标准是以行业标准为基础，行业标准又以通用标准为根据。当前我校对于卓越工程师的培养兼具学校专业的特点，构建科学、全面的学科竞赛体系必须遵循卓越工程师的培养标准，同时要兼顾着系统性、协调性和阶段性，着力于创新能力和实践能力的培养，并兼顾探索精神、团队合作及其他相关素质的培养和提升。

（2）遵循学生成长规律为指导。卓越工程师的培养需要理论联系实际过程的不断积累，创新意识、创新能力、实践能力、工程能力是一个循序渐进的过程，这就要求我们注意学科竞赛体系设计的阶段性，在不同的年级设计不同的竞赛项目，有利于学生的顺利成长。低年级同学重在培养学生的创新意识，加强学生理论联系实际的操作、运用能力，培养实践能力；高年级同学注重创新和实践的结合，培养工程能力。这种由低级到高级循序渐进上升式的学科竞赛体系，贯穿于学生整个大学生涯，具有系统性、科学性和阶段性，有利于学生积极地参与其中并调动学生的参与热情和兴趣。

2.2 构建体系

本文结合学科竞赛对卓越工程师培养所具有的独特功能，对两者进行探索与研究，结合我校特色及专业特点，构建一种促进卓越工程师培养的学科竞赛体系。该体系不仅仅是多增加一些竞赛类别、理论和实践环节，而是根据低年级到高年级各个不同年级学生的不同知识层次、不同专业技能，宏观把握，整体设计的一套适合于不同年级的完整学科竞赛体系，以此来营造“卓越工程师培养”环境，在加强理论基础课程、专业实践课程的基础上，着重培养学生卓越工程师能力。

学生所学基础知识包括综合知识、专业知识、基础知识，这些基础课程是学科竞赛的重要基础内容，依据我校卓越工程师培养方案，按照不同年级学生的特点将学科竞赛分四个部分，主要是综合素养、动手实践、创新设计和工程训练，其中综合素养包括社会调查、课外读物、和科技讲座；动手实践包括项目训练、课程设计、课程实验；创新设计包括操作技能竞赛、创新设计竞赛、基础知识竞赛；工程训练包括企业实习和企业实训。卓越工程师能力培养不仅与竞赛体系相互促进，与理论教学体系和实践教学体系相互关联，同时理论教学与实践教学体系对学科竞赛的构建有着积极促进作用。

3 结语

卓越工程师的培养是个科学系统工程，要加强具备创新能力、实践能力和工程的复合型人才培养。学科竞赛是在紧密结合课堂教学和新技术应用的基础上，是以学科竞赛的方式引导学生通过完成竞赛，发现问题、解决问题，增强学生自主学习及研究的兴趣和主动性，培养学生的科学素养、创新精神和团队协作等。因此，应将学科竞赛体系纳入到“卓越工程师培养计划”中，通过学科竞赛体系的构建、组织和实施，更好地发挥其在卓越工程师培养过程中的独特功能。

参考文献