时间:2023-03-22 17:50:28
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第二,改革传统的课堂教学方法
高等数学概念比较多,逻辑性比较强,传统的教学方法是教师讲,学生听,学生始终是知识的被动接受者,这样长期下去,学员的积极性没有了,上课也很难集中精力,思想容易开小差,不利于教学质量的提高,因此作为教员必须改变这种单一的教学方法,在教学中要花心思,尽量使教学方法和教学手段多样化,比如我们可以尝试转换角色,在讲到极限的概念时,先让学员课前预习,上课的时候找上几位同学,让他们在课堂上向其他学员讲解他们理解的概念,最后由教员做总结点评。这样做不仅可以调动学员的学习热情,还可以把学员学习的情况及对某一问题的理解能力及时反馈给教员,以便在讲课的过程中适当的做些调整,以学员更能接受的方式传授学员知识。
第三,提高讲课技能与教学水平
教师是学习活动的组织者,在教学过程中教师处于主导地位,要想上好每一节课,教师除了认真备课外,掌握一些教学技能也是必须的,这样能起到事半功倍的效果,对于高等数学的知识,学生要经历由不知到知、由知到会、由会到能这一过程。在这一过程中,教师的作用无疑是至关重要的。一个好的教师不仅要求具备渊博的知识,而且更要具备良好的教学技能。教师只有具备了良好的教学技能,才能使自己的教学游刃有余,从而淋漓尽致地将知识传授给学生。要具备良好的教学技能,必须训练自己的语言技巧、提问技巧、导入技巧、板书技巧、讲授和调控教学的技巧等,。另外一定要把握住课程的主次与脉络,思路清楚,层次分明,基本问题一定要讲透彻,复杂的问题不要讲的太细,只需讲清思路,启发学员自己完成细节。如果讲的太细,反而使学生抓不住要领,达不到好的效果。提问要难易适中,太难损伤学生的积极性,使他们失去信心,太容易又让他们骄傲自满,心生浮躁,另外还要注意提问的时机,时机恰当,可以把学生的注意力集中起来。所以,要想使自己的课学生爱听,乐学,就必须训练自己的教学技能。增强语言表达能力,使教学语言生动形象;同时增强自己控制课堂的技巧,使教学进程能按预定的目标稳步进行,提高高等数学的课堂效果。
第四,理论联系实际
大学数学与高中数学相比,概念抽象了很多,学生理解起来就会很吃力,这样枯燥的概念讲多了,学生就只能死记硬背,这样既不能增进学生学习的热情,又使学生学习起来很费劲,达不到很好的教学效果。对于一些抽象的概念即使我们讲解的再深刻、再透彻,学生有时还是难以迅速的消化吸收。因此我们必须通过一些例题来帮助学生对于概念的理解和掌握,能够举出恰当的例子也是对课堂教学效果的一个促进,另外还能活跃课堂的气氛。因此,教师在讲到应用时,尽量从生活中发掘熟悉的事物设计数学问题,让学生体验到数学与生活的联系,也便于他们理解抽象的东西。例如在讲到第三章函数的极值时,我们给学生提到这样一个问题:敌人乘汽车从河的北岸A处以1千米/分钟的速度向正北逃窜,同时我军摩托车从河的南岸B处向正东追击,速度为2千米/分钟.问我军摩托车何时射击最好(相距最近射击最好)?
第五,建立和谐融洽的师生关系
在数学教学活动中,如果没有和谐融洽的师生关系,就会使得教和学分开,教师只管按照自己的进度教学,而不与学生交流,学生只是被动的学习知识,整个课堂就会显得毫无生机,死气沉沉,教学活动是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程,如果没有和谐融洽的师生关系,这些就无法实现,就不能算是真正意义上的教学活动。
进入大学后,由于大学数学相对较难,许多学生对数学有一种恐惧和厌烦心理。而融洽的师生关系能让学生对老师有一种亲近感,愿意把自己学习中遇到的困惑告诉老师,吐露他们真实的想法,这样便于老师在教学活动中采取适当的方法,克服学生各种消极的思想,提高教学效果。
第六,正确评价,及时表扬和鼓励
正确评价,及时表扬和鼓励可以激发学员的上进心,自尊心,评价必须公正,注重学员心理发展的水平和特点。尤其对于学习较差和信心不足的学员,更要及时表扬和鼓励,不要对他们的要求过高,注意循序渐进,多给他们创造成功的机会,调动他们学习的积极性,只有把所有学员的积极性都调动起来,才能提高课堂教学效果。
例如在讲灭火的原理时,笔者给同学讲了的故事。与战士们一起秘密地潜伏在敌人阵地草丛里,几架敌机尖叫着飞到草丛的上空不断盘旋,接着扔下一排燃烧弹,落在潜伏区附近,一时间黑烟滚滚,大火熊熊。“不能动!一定要严守潜伏纪律!”敌机又一阵疯狂扫射,临走又扔下一排燃烧弹。一颗燃烧弹在身后爆炸了,燃烧着的汽油溅到身上,身上的伪装、衣服立刻烧着了。“哇——哇!”他的左侧,传来了急促的蛙叫声。“叽——叽!”他的右侧,传来了紧迫的鸟叫声。这是战友们用暗号发出的呼唤,他们不住地向示意,赶快将大火弄灭。但却异常平静,他向战友们摇摇头。他当然知道,身后就是一条流水的小沟,滚进去,火马上就会熄灭;或者,踢开腿上的伪装物,就地一滚,也能将火熄灭。为什么要描写他身后有一条小沟,有小沟为什么就可以灭火?为什么就地打滚也能灭火?为什么安静地卧在那里,任凭火舌爬上自己的脊背,爬上自己的双肩,任凭火舌燃烧着他的眉毛、头发……他没有呼喊,没有流泪,只是使劲咬着嘴唇。
通过故事让学生懂得了灭火的方法和原理,同时也对学生进行了爱国主义教育,也让学生明白了生活中处处是化学,从而激发了学生学习的兴趣。
二、创设探索性情境,激发学生学习兴趣
课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学习惯为主体,以教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度,各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
如在新教材(沪教版)中燃烧的条件是通过三个对比实验得出的结论,而在旧教材(人教版)中则是通过白磷和红磷的一个对比实验得出的。在教学过程中,有很多教师也往往采用后者作为补充实验,但几乎所有的教师等铜片上的白磷燃烧起来后便结束实验,却不知将它进行适当地改进。由于在学生的头脑中有一思维定势:水能灭火,因此水火不相容。所以,学生便会产生一种错误的认识“白磷在水中不会燃烧”。如果能够将上述实验加以改进:等铜片上的白磷燃烧后,教师适时设疑:如果用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触,白磷是否会燃烧呢?(学生都会认为不会)根据学生的心理特点,他们一定会探索其中的缘由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手、动脑去探索,自己得出结论。补充实验让学生用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触,同学们就能看到白磷在水中燃烧起来。这样不仅使学生能够正确地理解知识,而且学生的求知欲望被有力地激发出来,这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
三、创设问题性情境,激发学生探索兴趣
苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在课学堂中创设某种情境,把问题隐藏在情境之中,将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
例如:在讲“氧气的实验室制法”时,用一根带火星的木条去检验一瓶氧气,然后提出问题:集气瓶中的氧气是怎样得到的?由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生在实验室里,通常用双氧水和二氧化锰混合的方法来制得氧气?同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。接着提出问题:双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气?请学生做如下三个实验并观察现象:(1)在试管中加入二氧化锰,然后用带火星的木条检验。(2)在试管中加入双氧水,用带火星的木条检验。(3)将实验试管中加入二氧化锰,用带火星的木条检验。至此,教师再创设问题情境:双氧水中不加二氧化锰,会产生少量的氧气(有气泡),为什么双氧水与二氧化锰混合以后,会产生大量的氧气?请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论,学生的思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,培养了学生的创造能力和创新精神,同时教学气氛达到。
讨论过后,教师向学生介绍像二氧化锰这种物质叫“催化剂”。在实验室里,通常用双氧水和二氧化锰的混合来制取氧气。其中二氧化锰是催化剂,起催化作用,加快了双氧水放出氧气的速度。教师此时还可以进一步提出问题:(1)除二氧化锰外,有没有其它物质可以作双氧水分解的催化剂?(2)二氧化锰是化学反应的催化剂,这种说法对吗?促使学生从概念的内涵、外延去进行思考,加深了对概念的理解。
问题情境的创设是激活学生思维的催化剂,通过精心设计的问题情境,可以激发学生学习动机,使学生始终处于“愤悱”的状态中,学生才能真正投入到学习中来,提高学习化学的实效。
四、创设操作性情境,调动学生学习兴趣
根据学生好动、好奇的心理特点,在化学课堂教学中,教师可以组织一些以学生活动为主,对一些实际问题通过自己动手演示或操作,使学生通过动手、动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。例如:在讲“化学反应的实质”这一内容时,笔者让学生上课时表演,让学生演原子,先组合成水分子,随着笔者的哨声,学生化分成原子,再随着哨声重新组合成新的分子,学生通过亲自演示,自己发现问题、解决问题,而且有力地调动了学生的学习兴趣。
五、创设竞争情境,调动学生参与兴趣
教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的社会竞争环境中,不妨也在我们的课堂中设置一个竞争的情境,教师在课堂上引入竞争氛围,教学中做到“低起点,突重点,重过程,多鼓励。”教师要为学生创造展示自我、表现自我的机会,促进所有学生积极参与教育教学活动。例如,在元素符号的教学中开展“看谁记得快”活动,在化合价和化学方程式的教学中开展小组比赛,“比比看谁记得多”、“动动脑,我出题来考大家”等竞赛活动,把学生们的兴趣提高起来。通过课堂生动的竞赛,学生兴趣浓了,参与课堂的意识强了,学生也能更好地构建课内外的知识,充分张扬自己的个性。
德国教育家第斯多惠说过,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。创设学习情境有利于解决教学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在丰富多彩的情境中,学生的学习动机被强化,兴趣被提高,从而大大提高了课堂实效。
参考文献:
[1]裘建浩.创设教学情境改善教与学[J].中学化学教学参考,2008(6).
教学过程的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的.如果目标不正确,教学过程也就没有意义了.因此,控制好教学目标很重要.要上好每堂课,就必须围绕大纲的总要求,即总目标,分解出每堂课的具体目标.可是,在现行的体育教学中,有些体育教师注重了教法的改革,却忽视了对大纲的学习、领会,因此,往往教学目标不明确,或要求过高,学生不能接受,或要求过低,抑制了学生学习的积极性,造成了“吃不饱、不够吃”的能力浪费现象.因此,认真学习、深刻领会大纲,科学地制定出每堂课的具体目标,是实现教学过程最优化的前提条件.
2控制教材内容
在一堂体育课中,依据教学目标,能够传授多少知识、技术、技巧,培养哪些能力,这要由教师本身的素质和学生的身体基础及学习积极性来决定,不能不顾学生接受知识、技术、技能的能力而“多多益善”,否则欲速不达.比如,在上“纵箱分腿腾越”第一次课时,就要求学生领会动作要领,掌握动作的重点、难点,学会保护与帮助的方法,完成过箱动作,同时还为学生讲授第一腾空和第二腾空的作用及教学步骤等知识,这样的教学内容对知识的传授、技能的训练与能力培养都超过了学生的承受能力,会把学生弄得晕头转向,心理上产生惧怕情绪,课堂教学效率降低.相反,如果教师对知识传授总量和技能训练总量及教材内容、难度等的控制符合学生接受能力,学生就会情绪高涨,跃跃欲试,课堂教学效率就会明显提高.
3教师教学状态的自我控制
教师对自己教学状态的控制主要是通过课堂信息反馈来进行的.课堂教学是个可控反馈活动.教学的反馈就是将信息输出去,又把信息的作用结果收回来,并进行分析调节,再把信息输出去.通过调控,不断纠正教学中出现的偏离和失误,使师生双方始终保持信息畅通,实现教学的最优化.具体说,可以通过两种途径进行控制.
(1)根据学生的情绪实行控制.教师讲解、示范、组织练习、巡视辅导等活动是否符合学生的实际,可以从学生的面部表情中反映出来.如果大多数学生全神贯注,情绪高涨,说明教师的教学(包括讲解和示范等)已经引起了学生的学习兴趣和求知欲望,教学内容巳为学生所接受,所理解,教学方法已为学生认可,教学进度适当.这样,教师即可按原方案继续进行教学.如果大多数学生注意力不集中,说明对教师的讲解、示范不感兴趣,这就意味着教师要及时调整讲解、示范的方法和速度,及时调整教学内容或改变教学方法.假如学生表现出困惑或畏缩情绪时,说明学习和练习中有了疑难,教师必须及时处理,或降低动作难度,或降低器械高度,或采取诱导练习,或改变练习方法,以改变这种被动的局面.此外,教师还可以根据学生面部的排汗量,及时调整练习密度和运动量等
(2)通过练习的反馈实行控制.传授新知识新技术后,要了解学生所掌握的情况,就必须恰当地安排练习.通过练习,及时发现教与学中存在的间题,并采取补救措施.例如在学习“纵箱分腿腾越”完整过箱动作时,有些学生会有手臂不敢远撑而骑坐在箱上,完不成过箱动作.这时可采取如下措施:首先抓住该项技术主要环节—上板与起跳后“体上腾、臂远撑”的动作进行反复讲解与示范,其次采用高垫“鱼跃前扑”远伸臂以诱导练习;最后,可在箱的远端画一条清晰的标志线作为臂撑线.这样的间题设计与控制,对学生尽快完成过箱动作会起到积极作用.
4控制学生的学习状态
教师应及时控制好学生的学习状态,才能使师生的信息输出与输入同步,思维与内容同步,才能真正优化课堂教学.
(1)通过指令、诱导实行控制.为了使学生进入适宜的学习状态,在各个部分教学环节的开始阶段,教师可采取指令、宣传等方式,对学生讲清道理,提高其认识,或通过感化、激励等感情作用,以支配学生自觉地完成某项学习任务.例如,在上“前滚翻”课时,一开始就提出“团身要紧”的动作要点,然后做“圆球”与“方木”滚动的演示,并提间:“圆球为什么易滚动,方木为什么不易滚动?"学生在观察、思考、分析、讨论的基础上理解了动作原理.这样,学生的学习情绪就被调动起来.通过这样的指令、诱导控制,对活跃课堂气氛,加深对动作要点的理解和掌握,会起到积极的作用.(2)通过间题实行控制.用间题控制是教师常用的方法.间题在教学中具有极为重要的作用.高质量的问题可以指导学生观察,启迪学生思维,激发学生的学习兴趣.有经验的教师设计间题突出教材的重点,符合学生的知识水平,集启发性、趣味性于一体,从而能较好地引导学生进入控制范围,达到其预定目标.例如在进行急行跳远踏跳动作技术的教学时,为了让学生明白踏跳的原理,教师可以提间:“牛顿第三定律的内容是什么?”学生回答后,教师再根据作用力与反作用力的关系讲解踏跳的原理和作用,学生会很快理解,并掌握动作要领.
传统的初中生物教学课堂,教师非常关注基础知识的记忆和训练,不体察学生的兴趣和态度,教师片面将知识灌输给学生,学生只是被动的接受,没能主动的参与和交流,这样的单一讲授型课堂模式,不适合原本活跃、爱动的初中生身心特征,结果是束缚了初中生的思维和能力。一部分学生不理解教材,甚至当成文科知识死记硬背,自然在学习中遇到很多困难和疑惑,有的学生因为枯燥的课堂模式,干脆失去了听课的兴趣,放弃了生物学科的持续性学习。小组合作学习,能为学生搭建交流和沟通的平台,学生在互相探究和讲解中,将难以理解的问题或者争议问题更好的解决,增进了学生之间的感情和沟通能力,调动了学生的探索与创新精神,提高了学生在互动过程中的情感、态度,为将来走向社会更好的进行协助与人际沟通打下基础。学生通过小组合作学习模式,小组得出自主合作探究的结论,会印象深刻,从中获得学习生物学科的成就感,激发学生学习生物学科的热情。
1.2分层教学法
初中生正在生理发育期,部分学生叛逆心理比较严重,教师要注意把握这个阶段学生的心理特点和变化规律,关注学生的言行与情感的异常举动。生物课堂上,教师可以根据学生的个性差异和基础知识水平、理解能力等,将学生分为几个层次,能因材施教,根据不同层次的情况,制定具体的教学方案和问题,例如,教师在讲授关于人体的呼吸内容时,教师可以将同一层次的学生分在一组,根据他们的实际情况布置不同难度的任务。学优生的问题梯度要深一些,对学困生可以设置简单问题,让他们都能得到不同程度的提升。
2创设和谐的生物课堂氛围
初中生物教学中,教材设置都是环环相扣的,但是具有比较强的开放性,给了教师充分的发挥空间,将学生的学习热情与综合能力挖掘出来。课堂教学中,教师必须转变过去说教式的单一教学模式,避免灌输和强迫性记忆,应该采取多种教学方法,如讨论法、实验法、合作探究法等形式,结合生物教材的内容和课程标准,给初中生创造一个合理、自由、轻松的课堂气氛,从而实现以学生为中心的教学模式。教师要时刻关注学生的表现,引导学生回答问题的同时,还有培养学生的质疑品质,要求学生自主设置问题,由其他同学或者教师解答。教师要对课堂进程合理把握,引导学生围绕教学目标和内容进行有针对性的质疑,避免为了活跃课堂而漫无目的地思考,注意问题的学科价值。教师可以将初中生物科学史中的生动故事和经典案例植入课堂,为学生创设趣味性的情境,配合教材知识的讲解和应用,使设疑和创造良好统一,提高学生解决问题的能力,同时增强情感体验和感悟。
3培养学生科学的学习方法
教师要对学生进行生物学科的学法指导。首先养成预习的习惯,让学生自主思考和初步体验,在此基础上,才能在课堂的短时间内形成自己的见解。教师在课堂上要鼓励学生积极发言,为学生创造讨论和展示的机会,通过学生的相互补充和纠正,教师的及时总结和归纳,师生共同完成生物课堂教学内容,形成良好的课堂生成,提高课堂效率。教师要采取激励式的课堂评价措施,鼓励和表扬学生课堂中的闪光点,最大限度的调动学生的参与热情。初中生物教师要在课堂上加强全局掌控,培养学生对新知识的归纳和总结的能力,尊重学生的自主学习潜力,让学生充分发挥学习自觉,实现真正的主体地位。教师要关注学生的课下复习和练习,同时配合及时的单元及阶段性考试与评价,将每一环节的教学工作都做到位,才能实现课堂40分钟的高效。