课堂教学方式范文

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数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，师生共同建立和形成以“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的新型课堂，使学生主动地、富有个性地学习。因此，我们工作在教学一线的教师，应尽快想方设法转变教学方式，从而转变学生的学习方式，以适应新课程标准改革的需要。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，我们要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。以下是我在教学实践中的几点做法：

一、在实践中化繁为简，提高学生学习兴趣

兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。例如：在讲授识别三角形全等的边角边公理时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出 “边角边”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受。

二、加深学生对概念、性质的理解

数学概念、性质、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以，我在课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索得到的以及是如何应用的。 例如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”开展教学，提出问题：“有一张厚度为0.1㎜的纸，将它对折一次，厚度为0.1×2㎜，对折10次，厚度是多少？对折20次厚度是多少？”在学生动手折纸进行计算的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此时，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。这样学生加深了对“乘方”概念的理解，从而提高了教学效果。 转贴于

三、充分运用现代信息技术，加深学生的理解

《数学课程标准》指出：“要把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。现代信息技术为数学教学开创了一个实验的平台，比如：讲三角形内角和定理时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受。但由于实际操作会出现误差，很难达到理想的效果。所以我利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论三角形怎么变，三个内角的和总是180度。又如，∏是一个无限不循环小数，以前这个结论是老师直接告诉学生。而计算器进入课堂后，学生就能利用计算器或计算机进行近似估计，得到越来越精确的的近似值，从而说明∏是一个无限不循环小数的事实。

四、鼓励学生在学习中善于质疑

鼓励学生发现问题、提出问题是培养学生学会学习的重要途径。教师要努力创设民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生提出问题的机会，注意诱导学生通过观察、类比、猜想，提出问题，并鼓励学生大胆解决。比如，在求证多边形内角和公式为时，学生提供了一种证法，即从n边形的一个顶点出发，引出（n-3）条对角线，它们将n边形分为（n-2）个三角形，n边形的内角和可求。学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法能得出多边形内角和公式吗？于是，我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外几种证法。我肯定了这些想法，鼓励学生进行讨论。

五、设计开放性问题，提高学生创新思维能力

在教学实践中，我们如能让学生置身于逼真的问题情景中，体验数学学习与实际生活的联系，将使数学学习更富有激情，学生的创造力将会更强。例如：某初一学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只看到如下内容：“A、B两地相距150米，一辆汽车以50千米/时的速度从A地出发，另一辆汽车以40千米/时的速度从B地出发，_________?”（横线部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整并解答。本题结论没有给出，从而蕴涵了多种可能，同学们可根据条件推出不同的结论，课堂气氛异常活跃。这道题开放了，一方面，提高了学生解决实际问题的能力；另一方面，在解决问题的过程中，学生自己想出了办法和策略。

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明确教学目标是对每一位教师的要求，教学目标是教学效果的预期、是教学工作的出发点和归宿，目标不明将导致教学行为的偏离。有了明确的教学目标，才能在设计教案时有总体的思考方向。教学目标过于单一，仅“双基”目标比较明确，能力目标模糊，过程与方法，情感态度价值观等方面的目标虚化甚至缺失也是不利于学生的全面发展的。课堂教学是师生互动的一个动态过程，每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。

2.注重导入，激发学习的兴趣

数学知识是抽象的知识，数学学多是枯燥的活动。特别是打过上课铃后，由于刚刚结束上一节课的学习，加上课间休息，此时，学生大脑皮层上的兴奋正高，如果教师设计新颖别致、有引人入胜的导语，就能把学生的无意注意引向有意注意，瞬间就能把学生的心牢牢抓住。通过实践，与学生生活相贴近的情境容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，学生就会带着积极的情感，愉快的投入学习，认真听课。

3.充分体现教师主导作用，激发学生的学习兴趣。

在课堂教学过程中，要重新调整教师和学生的位置关系，要充分认识到教师是学生获取知识的引导者，是学生学习行为的督促者，是学生能力和优良品质的培养者，而不是学生语言上的代言人。课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。教师的教法要变，要将“讲清重点”、“启发思维”、“教给方法”三者结合起来，提倡以学生为本的观念是对的，但教师的主导作用也必不可少。

教师对重点、难点内容进行深入分析讲解，结合学生实际，不照本宣科；在课堂上不是一味让学生模仿练习，而是要让学生知其所以然，弄清知识前后之间的联系，做到“精讲精练”。“精讲”就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适当地讲解。“精练”就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，绝不是少讲少练。

4.挖掘学生创新潜能，为学生提供更多“思维”的机会

教师在教育教学的过程中要营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，充分尊重学生个性体验，倡导学生分组进行合作交流，尊重学生个性差异，设计不同层次的问题，使学生有机会参加活动，培养学生对学习的信心。

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在课堂教学中，合适的课堂教学方式是取得良好教学效果的前提。我于2011年暑期前往加拿大参加了为期6周的ESL培训，ESL是English as a Second Language的简称，翻译成中文是“英语作为第二语言”。尽管ESL培训的内容是英语语言，但其灵活多样的课堂教学方式能给人以很大的启示。

一、课堂开始的Warm-up

在培训期间，每次课开始的前5分钟，老师会让学生做一个小游戏或开展table-talk 或free-talk等活动，比如：BINGO、Gossip等小游戏活动，活泼有趣的活动有效地调动了学生的学习兴趣，使学生能以饱满的精神投入到后续的学习中。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。科学合理地导入Warm-up可以活跃课堂气氛，使学生很快进入学习状态。

在我国课堂教学中，教师通常不注重前几分钟学生兴趣的调动，往往一上课就直奔主题，其实此时的学生大脑还未达到一定的兴奋程度，学习积极性还未被充分调动起来，学生容易对后续的课程内容产生疲劳感，影响学习效果。因此，每次课开展Warm-up是必要的，它能促进学生大脑兴奋，带着高昂的情绪开始课堂学习。在英语教学中，由于语言教学的特点，只要引入学生感兴趣的话题，学生就能畅所欲言，练习语言。对于其他课程，同样可以针对不同的情况，采用不同的Warm-up形式，比如每日谚语、每日新闻、每日励志故事等活动来开展课前“热身运动”。

二、分组方法多样化

加拿大培训中的每次课，教师几乎都会把全班分为若干小组，但是，每次课的小组成员并不是一成不变的，这种做法可以保证全班每一位学生和其他所有学生都有分到同一小组的机会，使所有学生之间都能有机会交流和沟通。一般2―5个人一组，用抽签法、排序法、扑克牌法等方法分组。

在我国传统课堂教学中，一般而言，小组成员在整个学期中都是固定的，这种方式当然也有其自身的优点。我们可以借鉴加拿大课堂教学中的分组形式，打破小组的固定化，为所有学生提供彼此认识、沟通和分享彼此观点的机会。此种方式可以使学生对每次课都怀着期待和向往，极大地激发学生上课的积极性。

三、师生互动方式多样

加拿大培训的课堂教学中，教师始终坚持“师生互动，以学生为主体“的理念。师生互动形式多样，有教师和学生之间一对一的互动、一对多互动；有学生之间一对一互动、一对多互动；有小组之间一对一互动、一对多互动。比如，老师给出任务，小组开始讨论，老师巡视并参与到每个小组的讨论中，然后小组把讨论成果以文字或图形的形式反映在一条长条幅上，最后各个小组向全班展示成果；或者与其他小组一一交换讨论结果，分享彼此的观点。教师在教学过程中，始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，鼓励学生合作、探究式学习，自主学习，教师发挥组织者、指导者和促进者的作用。

我国传统教学中的“以教师为中心，学生被动学习”的思想逐渐被“以学生为主体”的教学改革理念所代替，在此改革中，灵活的师生互动形式成为改革的关键所在。加拿大形式多样的课堂互动形式无疑给我们很大的启示，我们需要加大课堂师生互动的力度，创新师生互动的形式，真正体现“以学生为主体”的教学理念。这就要求教师认真备课，精心设计课堂互动环节，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者。

四、学生座次灵活变化

在加拿大培训的课堂上，课堂内课桌和椅子可以按需要随意调整，针对不同的教学任务，老师会随时改变学生座位或组建不同的队伍形式，比如：学生按圆形坐，背对背坐或面对面坐，甚至有时是站在教室中间围成圆形或站成直线式，等等。老师深入学生中，与每一位学生展开交流，这种方式使上课变得生动有趣，能有效调动学生的学习积极性。

我国传统的模式是整堂课中学生始终坐在自己的座位上，很少有机会改变座次，一节课下来，学生感到疲倦和乏味，其实，适当的座次变化能驱散学生的疲乏，增强教学效果。

五、师生关系和谐平等

加拿大教师鼓励学生自由发挥，对同一问题鼓励学生有自己的想法，教师很少对具体问题给出统一的标准答案。教师对学生有信心和耐心，尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，以平等、宽容的态度激起学生的探究热情，学习的积极性。

但是，长期以来，在我们的教学中，教师把自己当成教育教学的中心，更多地定位为治理者和控制者，教师就是权威，学生必须服从教师的管理，学生往往是被动的接受者，这种师生关系不利于培养学生创新思维，学生的主体性和主动地位没有得到保证。因此，教师要真正平等对待学生，要以鼓励和赞美学生为主，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。

六、邀请客人来访交流

在加拿大培训课堂上，教师多次组织了邀请客人来教室做客的活动。在这些活动中，学生提前准备好感兴趣的问题，与客人沟通交流，此类活动可扩大学生知识面，并锻炼其英语听说交流能力。比如开展potluck活动邀请学校教师参加，针对first nations邀请土著文化研究者作报告等活动。我们可以在教学中借鉴此类活动形式，针对不同的课程和教学内容，邀请行业专家或有丰富实践经验的精英人士来课堂与学生展开互动，对于开拓学生视野、了解行业情况等都能起到非常有益的作用。

加拿大课堂灵活多样的课堂教学方式，能为我国改革课堂教学提供有益的帮助。

参考文献：

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有趣的导入是一堂课成功与否的关键，导入的方法多种多样，例如：情景导入法、提问导入法、巧设悬念导入法、故事导入法、开门见山式等，这几种方法根据教材的内容，要灵活运用，可以在一堂课的开头，也可以是一个知识点的开头，下面是几种方法的具体运用，在教学中经过尝试，取得了事半功倍的效果。老师在讲《机械运动》时，采用情景导入法，“第一次世界大战期间，一名法国的飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国的子弹”，以上教师过放投影片过播放音乐，同时介绍这名法国飞行员的本领，此时的情景是学生带着吃惊的问题，马上想知道问题的结论，在求知欲很强的情况下，进入了课堂的学习内容；在讲《大气压强》时，利用教材开头“？”材料，进行巧设悬念导入法，“1654年5月8日，德国马德堡市的市民们看到了一件令人惊奇又困惑的事情：他们的市长，就是发明抽气机的奥托·格里克，把两个直径30多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用两队马向相反的方向拉两个半球，连16匹马都不能拉开，或者只有费了很大的劲才能拉开它们，当马用尽了全力把两个半球最后拉开的时候，还发出了很大的响声，像放炮一样”，这就是著名的马德堡半球实验，同学们想，是什么力使这两个半球分不开呢？学了今天的知识，同学们就会迎刃而解的；在讲《杠杆的平衡原理》时，教师采用故事导入法，“很久以前，有一个茂密的原始森林，参天古木，里面住着一群活泼可爱的猴子，对面山上的桃树上结满了鲜嫩的桃子，可是中间水流湍急，而且悬崖峭壁，简直无法过去，同学们，假如是你，怎样才能吃到对面山上的桃子呢？”同学们在老师的组织下经讨论，进入学习的内容。

2　新理念下的课堂教学应该是启发式教学的拓展

启发式教学是一种视学生为学习活动主体的教学方法，强调教学的根本目的在于教给学生学的方法，引导学生在学习中发现，从而学会学习。实施启发式教学，就是使学生的人格和个性受到尊重，要做到这一点，就必须要转变教师的“权威”角色，鼓励学生大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”关系，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主、愉悦的学习氛围。我在课堂教学中以生活为主，树立了为学生服务的思想，教学过程中最大限度地做到凡是学生能看懂的不教，凡是学生自己能学会的不教，凡是学生自己能做的不做，凡是学生自己能说的不说，从而保证了学生自主学习的时间和空间。对于学生提出的问题，教师不必急于讲解，而是启发他们带着问题去研读教材，去讨论、分析、研究，教师只做一个积极的旁观者，只作学习方法的指导者。对学生理解不正确或不完善的地方，对症下药，提出补充问题，点拨学生深入思考。所谓点拨，就是存在的知识及思维障碍予以排除，从而达成目标。我在教学中注意通过适时适度的点拨、评价、引导，拓宽学生的思维空间，调控学生的思维过程，从而加深学生的理解与认识。

3　新理念下的课堂教学应该注重课堂讨论

课堂讨论有利于形成宽松的学习氛围。讨论合作学习是学生与老师、学生与学生间多向交流，获得知识的重要渠道，往往容易激起学生创新的火花。在讨论的过程中，要鼓励学生各抒己见，最好首先有意识地让学困生发表见解，尽量引导这些学生达成必要的共识，将讨论引向深入。这样，学生的个性差异得到了呵护，教学相长的师生关系得到了巩固，宽松的学习氛围得到了营造。