课堂教学的追求篇1

相比之下，家常菜是那么平淡无味，但它却是最有营养的。

我们的“优质课”“观摩课”“示范课”就犹如食谱中的火锅、海鲜，味道浓厚纯正，但自己没有办法制作，而“原生态”课堂却是我们学生平时接触最多，味道最为平淡的一种课。对学生来说，这样的课是最具营养价值的。“原生态”的教学强调的是真实、自然，追求的是和谐。

一、什么是原生态课堂教学

什么是原生态课堂教学呢？简单地说，就是每一位普通教师每天都在上的真实的课。我们一般把课堂教学分为两类，一类是理想状态的课堂教学，即我们经常听的“优质课”“观摩课”“精品课”。这种课堂追求的是完美，是教师“千锤百炼出深山”的作品，是花大力气准备的“门面活”。虽然其中一些理念可以借鉴，但他们的教学设计在实际教学中可操作性不强，表演的成分太多，是“乱花渐欲迷人眼”的作秀课。华师大叶澜教授在2003年4月上海黄浦教育论坛上作了《什么样的课是一堂好课》的报告，可以说提出了一堂原生态好课的五条标准：“有意义；有效率；有生成性；常态性；有待完善。”在原生态的课堂教学中，也许没有热热闹闹的场面，没有令人拍案叫绝的设计，还可能存在这样那样的问题，然而这才是真实的、自然的，才能真正体现教师实际的教学素养，反映教师真正的教学水平。笔者认为，研究、改进这样的课堂教学才能真正提高教学质量。所以提升原生态课堂质量是提高教学质量、发展学生素质的根本渠道。

二、如何追求原生态的课堂教学

1.创造性地使用教材

备好一节课是上好一节课的前提，就像一部好的电影，没有好的剧本，演技再高，导演再好，也导不出一部经典之作，教师授课也是如此。新课程倡导教师能够较好地把握新课程标准和新课改精神，“用教材教”，而不是简单的“教教材”。教师完全可以基于本校的教育资源，运用自己的智慧和才能，融入个人创造性的灵感，根据学生的实际情况来处理教材。我们要创造性地运用教材，要在备课的时候融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出符合学生实际情况的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性魅力的教材知识。

2.让课堂充满知识魅力

说“原生态”课堂教学是充满知识魅力的，那是因为它是自然状态下的真实呈现。“原生态课”应该是充满问题探索的课堂，课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，更是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解和掌握。

3.密集课堂思维密度

松散与密集课堂思维密度是指学生在课堂上的思维参与程度，是影响课堂效率的重要因素。一节高效的课堂学生会在教师的引导下积极思考，热情参与，从而有效达到教学要求，发展思维品质。听课的过程中我们发现，一些教师由于不了解学生的需要和不同学生间的差异，结果设计的教学内容要么过于简单，节奏不紧凑，留下许多课堂空白，调动不起学生学习的积极性，浪费了大量课堂时间；要么教学设计过难过偏，“大弦嘈嘈如急雨”，大多数学生因跟不上节奏而失去思考的兴趣，课堂成为少数尖子生的独角戏。如在《焦耳定律》一课上，要求学生设计实验的电路图时，笔者就采用了密集学生思维密度的方法，让学生与教师一起参与设计，最终由学生的底稿完成，真正让学生体会进行创造性的劳动后成功的喜悦。首先引导学生，运用控制变量法，得出具体的研究方法和步骤。具体如下：

课堂教学的追求篇2

一、情感课堂是一个宽松民主的课堂。只有课堂教学的宽松与民主，学生才会有“心理安全”与“心理自由”。所谓“心理安全”，指不需要有任何的心理戒备，不担心别人会指责与批评，有一种安全感。如果学生在回答问题时，不担心回答错了老师会批评，同学们会嘲笑，能够无所顾忌地发挥，这样学生才能最大限度地发挥一个人的聪明才智。所谓“心理自由”，指学生在思考问题时，不必有太多的约束，能够比较自由地思考与表达。我们在课堂中发现，许多学生在课堂上的思想顾虑太多，特别是班内的后进生，他们站起来回答问题时第一个想法不是这个问题怎么回答，而是万一我回答错了怎么办，老师、同学怎么看待我。所以，他们回答问题时总是顾虑重重，吞吞吐吐。学生有了“心理安全”与 “心理自由”，才会有学习的愿望，才会有学习的兴趣。

有这样一个故事，给我们启发很大。瑞士钟表大师塔布尔因违反天主教规而被捕入狱。他入狱后仍被安排做钟表。在那失去自由的地方，他发现无论狱方采用什么高压手段，都不能使其制作出日误差低于 1/10 秒的钟表。可是入狱前他在自己的作坊里，都能使自己的钟表日误差低于 1/100 秒。后来，塔布尔发现真正影响他制作钟表的是他的心情。一个人的智力只有在身心和谐的状态下，才能发挥到最佳水平。

有一位作家的孩子在日本读书。有一天作家问他的孩子：“你日语不好，上课发言还那么积极，就不怕出错？”孩子说：“不怕！老师说教室就是出错的地方。如果人人都怕出错，不敢说自己的想法，正确的答案从哪里来？让老师一个人讲才是最糟糕的……”“教室就是出错的地方”，此话简直可以视它为至理名言。我们教师在课堂上就是要用幽默的语言去鼓励学生抬起头，大胆地去思考，大胆地提问，大胆去发言，大胆去争论，这样的课堂才是充满活力的，充满生机的。

二、情感课堂是一个互相尊重的课堂。有人说：“没有爱就没有教育。”爱就是一种尊重。“尊重是人间最大的慈善”。但是在日常课堂教学中，教师对学生讽刺、挖苦，甚至责骂，都是一种不尊重的表现。有时，我们教师不经意的某个教学细节，也会表现出对学生的不尊重。如，某个学生手举得高高的，可是教师就是不喊他回答问题，却叫了一个刚举起手的优秀学生。其实，学生对尊重的要求很低，有时，老师的一个微笑，也会使学生激动一天。课堂上要微笑地面对每一位学生，尤其是后进生，要给学生一种亲切感，让学生觉得老师可亲可敬。“亲其师信其道”。微笑是教师最有魅力的语言。古希腊哲学家苏格拉底说过：“在这个世界上，除了阳光、空气、水，我们还需要微笑。”可是，我们有些教师课堂上总是板着面孔面对学生，有时甚至怒目圆瞪。这样做，我们教师就失去了人格的魅力。

尊重就是对学生的宽容、呵护、帮助、鼓励和信任，必须体现在教学的每一个细节上。著名教育家魏书生在上《扁鹊见蔡桓公》时，有一位成绩最差的同学，在回答问题时，把蔡桓公的“桓”读成了“恒”。尽管引起了同学们的哄笑，但 魏老师却鼓励说：“我发现你进步了，开始独立思考问题了，‘桓’和‘恒’是形近字，上课时没有听讲，这是不对的，但发言时，能根据‘桓’字的字形想到‘恒’字的读音，这说明你进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读、不想。如果你能经常这样独立思考，学习肯定会大有进步。” 魏老师的一番鼓励的话语就是对后进生的一种爱护。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙，也就是在于如何爱护儿童。”可是，我们有些教师对后进生，更多的是抱怨，甚至指责，久而久之，学生失去了尊严，也失去了学习的信心。这样下去，怎能促进学生身心发展呢？我们要记住泰戈尔的一句话：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”

三、情感课堂是一个充满乐趣的课堂。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦有了学习的乐趣，还何愁学生不能提高学习成绩呢？因此，我们广大教师应首先调动学生学习的兴趣。 2000 年国家最高科学技术奖得主吴文俊，获奖后在答记者问时，有一段话引起了人们的关注。他动情地说：“小时候，我对数学并没有多大的兴趣，在大学二年级时还曾一度对数学失去信心。甚至想辍学不念，是一位姓 武的老师的精彩授课，使我改变了对数学的看法，对数学的兴趣产生了几何级跳跃，最终把数学研究确定为终身职业。”吴文俊称 武老师的课“精彩”，使他对数学产生了兴趣。这里的“精彩”，就是让学生有兴趣，不仅“好之”，更“乐之”，对学习一往情深。那么如何使课堂“精彩”呢？就要有学生感兴趣的教学方法，一讲到底的“满堂灌”，只能使学生昏昏欲睡，索然无味。课堂上，教师必须采用启发式、讨论式，激活学生的思维，充分调动学生学习的主动性和积极性。因此，情感的课堂必然是自主课堂。其次要让学生在课堂上“动”起来，引导学生说一说，写一写，议一议，试一试，练一练，想一想，让学生在活动中充分体会成功的快乐。因此，情感的课堂必然是活动课堂。

现在流行不少课堂教学模式和教学方法，我们如何取之舍之，可能有些教师莫衷一是。不过，只要能调动学生兴趣的，能让学生积极主动地参与教学活动的，就是可取的。因为学生一旦有了学习的兴趣，学生的潜力将是巨大的。我们无论采用什么先进的教学方法，如果课堂上总是死气沉沉的，学生处于一种“冬眠”状态，这样的课，决不是一堂好课。

课堂教学的追求篇3

在新课程的理念下，让学生学得生动、学得自主已经成为广大一线教师的共识。但是，凡事皆有度：如果太过追求学生的“动”，教学就易于流于形式化，那么，究竟应如何把握新课程的小学语文课堂呢？在这里笔者认为，把握住课堂教学的有效性就是把握住了新课程教学的实质。教学的有效性应该成为小学语文课堂教学价值追求的重点。

一、有效引入，激发兴趣

对于小学低年级的学生而言，让他们真正参与到课堂教学中是保证课堂教学有效性的前提性条件。笔者在教学实践中感觉到，合理运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以较为顺利地引导学生进入教学情境。例如在执教人教版二年级下册《识字》的拍手歌时，通过课件出示了黄鹏、百灵、锦鸡等动物的图片，建立了词语和事物之间的联系，将识字和认识事物有机结合。对于像“翱翔”这样难以理解的词语，教师没有抽象地以词解词，而是采用雄鹰展翅飞翔的形象直观的图片展示了“翱翔”的情境，使学生较为容易地理解了词语，符合学生的年龄特点。

二、有效提问，启发思维

课堂教学有效性最为重要的标志就是学生积极的思维活动，设置问题情境是激发学生积极思维的最好手段。目前，在当前课堂教学中，一些教师虽然不再“一讲到底”了，取而代之的是“一问到底”。结果，教师的不断发问，使学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我的内化，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂教学因此失去应有的效果。要提高课堂教学的有效性，就要讲究提问的质量、时机、艺术，提高课堂提问的有效性，才能启迪学生的思维。

1．难度要恰当

问题的难易度，是衡量提问有效性的首要指标。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅老师达不到教学目的，而且挫伤学生的学习积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论、或稍加提示点拨可以答出为上限。例如在执教

《邮票齿孔的故事》就有这么个教学片断：

教师：（学生掌握了生字之后）：请小朋友们轻声读课文，看看这个故事有趣吗？注意，遇到不认识的字可别忘了请下面的拼音朋友还有你小组里的学习伙伴帮忙哦！

学生：读课文。

教师：读得多认真啊。还想读吗？那好！不过，这次读课文得请大家帮我解决一个问题。我读了这一课后，有一个问题总是搞不明白：究竟是谁发明了带齿孔的邮票呢？同学们，请你们说说看。

学生1：我认为是那位先生发明的，因为是他第一个用别针在邮票上刺了一个个小孔。

学生2：我们认为应该是阿切尔发明的。因为那位先生是没有小刀，一着急才用别针刺小孔的。

教师：看看，两种意见都出来了吧！大家先别争，请认真默读课文，我希望大家从课文中找到正确的答案。

这样随着问题的一步一步深入，首先建立了学生对课文故事的兴趣，6~12岁的孩童对于故事的喜好性非常的大，这样就会使学生在故事的引导下走进语文世界的美妙境界中。

2．深度要适宜

小学语文课堂教学中问题的深度要适宜，不能过深，也不能太浅。因为深度适宜的问题会使教师的教学在关键处着力，使问题击中要害，使学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。例如，在讲《我不是最弱小的》这课时，就可以设计这样几个问题：大家把课文读了几遍了，能说出为什么萨沙说自己不是最弱小的？萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？

三、有效生成，呈现精彩

教师善于有意制造“生成”的机会，善于在不经意间捕捉生成的机会并运用自己的教育智慧有效生成，这是教学有效性的最高境界。这样的课堂才能呈现生机与活力，才能有期待的课堂。

总之，新课程为基础教育领域带来了春天般的可喜变化，作为一线教师，只有深刻领会新课程的精神实质，在理论与实践两个方面不断探索有效的课堂教学，才能使新课程真正发挥其培养学生素质的本来功效。

参考文献：

［1］张珍莺，林高明.谈小学语文教学如何有效生成.中小学教材教学，2006（12）.

课堂教学的追求篇4

数学课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼提高多种能力，养成一定思想观念的主要渠道，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，高效的数学课堂教学是一重要途径。

高效教学就是高质、高效、高水平、高境界的教学。高效教学必然是有效教学，但有效教学未必是高效教学。有效教学是教学的基本要求，高效教学才是我们追求的目标，高效教学具有高立意的教学设计，高认知的思维活动，高情意的学习氛围三个特征，是教师的教学思想，教学方法及美学原则等成熟的运用与有机的统一，也是一个教师的思想水平与才华技艺的集中“亮相”，从而提高课堂教学效率、效果、效益；核心是实现用少的时间使学生获得最大的进步与发展。

如何从有效教学走向高效教学？如何促进学生积极高效的学习？全新的教学概念如何走进课堂转化为可操作的教学行为？我认为有以下几个方面的策略。

一、高效的数学课堂教学的前提是提高教师的自身素质

我认为作为优秀教师，一要吃透教材，这是有效的教学走向高效教学的必由之路，只有吃透才能理解深刻；二要勤学善思，当今是知识不断更新的时代，学习让我们知识广博，见解独到，多学多思让我们教学智慧更加丰富；三要全面了解学生，只有知道了学生需要什么，学生的基础怎样才能制定教学目标和教学方法；四要热爱学生，调动学生学习积极性，使学生有浓厚的兴趣，能主动，自觉地进行学习内容的探索；五要充分发挥学生主体作用和教师的主导作用，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，一切为学生的学习服务。因此，作为教师，我们要不断学习，经常反思，积极进取，这样才能实现高效教学。

二、精心设计教学流程，创设宽松、民主、平等和谐的学习环境

1.激发兴趣，有效引入

高效的数学课堂教学，应十分重视新课引入的切入点，善于在短时间内将学生的精力集中在课堂里来，而且有兴趣参与活动。

2.捕捉意外，诱导生成

课堂是动态生成的，是变化的，因为学生的心态在变化，学生知识和积累状况也在变化，教学活动中学生随时有可能产生学习上的意外，教师不能抱着教案一成不变，要耐心地倾听。沉着思考顺应学生的思路，及时调整自己的教学设计，甚至放弃原有的教案，根据观实情况运用自己的教学底蕴，教学智慧灵活驾驭，使之转化，生成教学资源，让课堂上在看似不和谐的表象中生成精彩。我特别记得在教学列一元一次方程解应用题时，设计这样一道题：“小彬和小明每天坚持跑步，小彬每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他们站在200米的跑道的两端同时相向起跑，那么几秒后两人相遇？学生给出的解法是：设χ秒后两人相遇，则所列方程为（6+4）χ=200或6χ+4χ=200，按原定的教学程序应该是接着进行巩固练习，这时突然有一位学生说：老师，我可不可以用方程式6×2χ-2χ=200来解？”虽然出乎意料，但我还是鼓励学生说出自己的想法，“假如小明也是每秒跑6米，那么两人χ秒内跑的路程和应该是6×2χ米，而实际上小明每秒比小彬少跑2米，因此再减去2χ米就正好是两人在χ秒内所跑的路程和200米”这真是与众不同的想法，多么有创意的思考，在此启迪下，许多同学也有了“4×2χ+2χ=200”“6×2χ=200+2χ”“4+2χ=200—2χ”等新的解法。所以高效效能得以彰显。

3.关注细节，顺应生成

当我在教学“完全平方公式”时引导学生观察（a+b)?=a?+2ab+b?的特征后指出两数和的平方公式是用于两数和的平方，那么对于三数和的平方是否也有这样的规律吗？即（a+b+c)?=a?+b?+c?—2ab+2bc—2ab也成立吗？经过小组验证，这个结论也成立，于是学生求出这个结论是不是也可以叫做完全平方公式呢？这是完全平方公式（a±b)?=a?±2ab+b?这个基本公式的拓展和变式。

所以在课堂教学中，高效的教学还应遵循学生思维的起伏与情感的波澜，随时调整教学，动态地生成教学内容，教师应充分关注学生的情感体验，让学生在积极饱满的学习状态下吸收知识，真正成为学习的主人，体验学习的乐趣。

三、高效的数学课堂教学应有学习评价的激励机制

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机，形成成就感是实现高效学习的催化剂。有一位数学考试总不及格的学生，在一次考试后的试卷上，我给他们写到：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法”从而给“冰冷”的分数赋予了人文情调，给学生以很大的鼓舞和激励，这就是高效教学产生的效应。

四、高效的数学课堂教学应强化艺术性创造性

从教学艺术角度考虑，我认为，高效课堂是对教学艺术效果的整体追求，高效课堂的艺术创造性就是要不断超越自己，避免重复成停滞，教师离开了创造，势必成为低层次的简单劳作或可尊敬的单向消耗。教学离开了创造就会变成刻板训练的例行差事或单调乏味的照本宣科。高效课堂把“真”的力量与“美”的意境交融为一种波动心扉的力量，一种传播心田的艺术，一种陶冶心灵的美，让知识插上情感的翅膀，让教学披上艺术的灵光；用整个生命去谱写每一节教案；用全部感情去开启每一页心窗，在有效教学中心灵与心灵平等的对话；在高效课堂中教师与学生共同成长。

以上几个方面探讨了初中数学课堂教学的高效教学策略，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际学校的条件等因素，精心的选择，设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的优质高效学习，全面提高教育教学质量，总之，只有我们教师不断学习先进教学理论，不断反思自己的课堂教学行为，全理运用高效课堂的策略，从有效走向高效，才能真正和发展学生的数学能力，才能真正的培养出具有创新素质的人才，才能使教育成功学生幸福成长的奠基石，因此，追求高效的数学课堂教学是我们的目标。

【参考文献】

[1]高正华.和谐：教育的追求与理想[M].长春：吉林大学出版社，2007.

[2]俞剑波.新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略[J].中学数学杂志，2007，（4）.

课堂教学的追求篇5

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-080-01

追求课堂教学高效性一直是基础教育改革的首要任务。现在的多数小学，特别是边远山区的农村小学，既没有多媒体，也没有专家、名家的点拨和指导，有的只是一本教材，一支粉笔何一块黑板。在现有的条件下，如何实现课堂教学的高效呢？这是我们每一位小学语文教师最迫切想要解决的问题。笔者凭借多年的小学语文教学实践，就如何追求高效的小学语文课堂教学提出几点粗浅看法，期盼对小学语文教师有一定的启示作用。

一、把握教学目标，精心设计教案

备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。一是备教材。备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。二是备学生。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。三是备教法。教学方法是为教学内容服务的。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。同时，在制定教学目标时，教师根据课标系统把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。根据因材施教原则，教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

二、根据学生特点，制定教学方法

高效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在小学语文教学中，特别是在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味；以研读之。比如教师在讲授诗歌时，可以通过配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生的手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

三、以学生为本，发挥学生主体

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在语文课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

课堂教学的追求篇6

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-062-1

一个有效的课堂活动并不是说一定要复杂，环节要多，其实只要有目的，有层次，简练的活动不一定不出效果。高中数学课堂非常需要追求“实而活”。 实：这里是指“实际”。活：是指“活动与灵活”。下面笔者结合自己的这节课的教学实践就此问题谈一谈体会。

一、“直线的斜率”教学片断

1.新课导入

课前教师画了一个正方形。

师：现在有一对三角板斜边的长度小于正方形的对角线，如何画线段BD？

生甲：把两个三角形拼在一起然后再连。

师：这是一种办法。若这个正方形特别大拼起来还不够怎么办呢?

这时一位男生站起来说：这好办，只要用一把等腰直角三角板把底角与以点B为顶点BC为一边的角重合然后画出斜边并逐步延长到点D即可。

（同学们响起了热烈的掌声。）

师：这位同学说得很好，他为什么能够先画一小段，通过延长就将BD连起来了呢？

生乙：因为他把BD的方向确定下来了。

2.课堂展示

教师：通过上述问题的探讨，我们知道确定直线位置的要素除了点之外,还有什么呢？

生：方向。

师：很好，这就是我们今天要学习的直线的斜率。 请同学们思考下面的问题：若将AD看成某一山峰的平台，现从B点出发有三条路径BD，BE和BF到达峰顶，你会选择哪条？

生：当然是BD，因BD没有BE陡峭,至于BF一般人是没办法走的，除非是专门搞攀岩运动的。

教师：嗯，很好！我们知道山路和水平地面的倾斜程度可用坡度来刻画。（在黑板上写出坡度公式和图示）坡度越大，山路就越陡. 那么直线的倾斜程度能否进行类似的刻画呢？

将上述问题放到直角坐标系中来，则有：坡度=QMMP=y2－y1x2－x1。

二、给出直线的斜率的定义

已知两点P(x1,y1),Q(x2,y2),如果x1≠x2,

那么直线PQ的斜率为 k=y2－y1x2－x1(x1≠x2)=纵坐标的增量横坐标的增量=Δy

师：在前面的引例中BF这条路线不太适合用坡度进行刻画，但放到直角坐标系中这样的直线又是存在的，它与BE，BD所在的直线有什么不同？

生甲：方向不同，前者从左上方到右下方，而后者是从右上方到左下方。

生乙：与x轴正方向的夹角不同前者是钝角后者是锐角。

教师：这两位同学说得很好。它们之间的确存在着差异（至于角的问题我们下节课来研究），因此用斜率表示的时候也有所差异。当直线处在BF所在的位置时x2－x10,即斜率k

师：请同学们任意给出几组两点的坐标,并分别求这几组过这两点的直线的斜率。

……

师：对于根据这几组数据算出的斜率，你有什么感受？下面请同学们总结一下。

……

【评注】

通过这堂课笔者深刻地感受到数学课堂应追求“实”而“活”,这样才能更有效地提高教学效果。高中数学课程进度本来就比较紧张,每节课的课堂容量比较大,将课堂情境与实际生活紧密联系起来能有助于学生的理解，从而对学生的学习效率和课后的自主学习有一定的帮助。

课堂要想做到“实”，教师每堂课前必须要做到精心的备课，能够做到备教材更要备学生。对教材的内容要吃透，哪些要讲哪些不需要讲，哪些内容学生理解可能会有困难需要作一些适当的提示和铺垫等。

课堂“活”起来还要求教师能够大胆地让学生去犯错误，从错误中去感受问题的本质。有的教师喜欢面面俱到，将学生所有可能会出现的错误提前打预防针。虽然学生当时避免了错误的发生。但这样的印象毕竟不深刻，以后还会再犯。不仅浪费了课堂时间，以后还要一遍遍地纠正，实在是得不偿失。

同时在这样一个相对有限的时间内，怎样高效率地充分利用时间，使学生学会学习，学会做事，学会共同生活，学会发展，在知识、智力、思维、情感、品质等方面获得持续的提高，使其个性才能潜质最大限度地被发掘、被激活，这也是我们施教者应力争探讨的问题。

［参考文献］

课堂教学的追求篇7

作为一线教师，我们研究数学课堂的最根本目的是促进学生的发展.我们要以学生为本，建构以提高每个学生数学素养为宗旨的教学体系和课堂模式.数学教师要以有限的课堂为起点，引发无限的教育实践与追求.

一、浸透教育爱

缺乏爱的课堂是遗憾的课堂，也是没有生命力的课堂，数学课堂应该渗透教育爱.教育的爱要体现在课堂教学的每一个细节，渗透到学生内心深处，关注每个学生的变化.课堂上，教师的行为和语言，可以成为学生萌发思维的春风，也可以成为打击学生心灵的利器.

一些教师提问，当学生回答不出或答错时，他便立即再换另一个成绩更好的学生，有时甚至忘记让前一位学生坐下.这样的做法会极大挫伤第一个学生的自尊心，打击他继续学习数学的积极性，很难想象他接下来上这节课能有多大的学习热情.一次，教学《等腰三角形》时，我提问：“若等腰三角形的两边长分别是4和6，则周长是多少？”学生王芳回答：“周长是14.”很多学生发现错误，举手抢答，我给他们投去赞赏的目光，并称赞道：“老师知道你们发现了答案，但是老师相信王芳同学也能说出正确答案，让我们再读一读，等腰三角形的两边长（边长语气加重）……”等了一会，王芳发现另一个答案为16，并且指出等腰三角形的底边和腰都可以称作边长，所以做这道题目之前需要进行分类.这个细节让我知道：只是加重一点语气，只是多给一点时间，学生就可以领会一点思想，总结一点方法.接下来一段时间，王芳同学数学课堂表现活跃，成绩也越来越好。她在课间告诉我原来自己不太喜欢数学，现在发现数学这门功课其实挺有趣的.她的进步让我感受到爱学生不是单单苦口婆心告诉他们学习的重要性，更重要的是要保护学生思维的积极性，保护他们在同学面前的自尊心，教育的爱可以换来学生对学习的热爱.

二、知情意行统一

数学堂课的知情意行统一，就是要把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融合在一起，加强数学与其他学科的整合与渗透，提高学生的综合素养.

如探究物理中的数学题：

如图1是从墙上的平面镜里看到镜子对面时钟的像，由此可知当时的实际时间是多少？

学生通过讨论、实验、总结得出三种方法：

图1

方法1逆时针读法：根据平面镜成像规律，平面镜的钟面与实际钟面关于平面镜镜面对称.即实际时针的指针按顺时针方向走动时，镜子中钟面的指针按逆时针方向走动，钟面表示钟点的数学也是按逆时针排列的，如图2，据此读出实际时间为7点10分.

点评：此题渗透了物理中平面镜成像的知识点，将数学与物理知识有机结合，这个方法促使学生要细心观察、关注生活.

图2

方法2透视法：根据平面镜成像的性质，镜中钟面与实际钟面左右对称。因此，镜子中钟面的“背面”与实际钟面相对应.这样对于讲义上的钟面，只要从背面对着光透视“钟面”，并直接读取时间即可.

点评：学生动手，从操作试验中直观感受，体现了数学的直观性.

方法3轴对称作图法：镜中的钟面上的指针位置和实际钟面的指针位置左右对称.所以，实际求解时，只要以过圆心的竖直直线为对称轴，作出对称指针的位置图形，按正常情况读出钟点数即可（如图3）.

点评：轴对称作图很好地发展了学生的动手能力，提高了学生创造性地用多种方法解决问题的能力.

数学从来都不是简单知识点的积累，数学是生动和有趣的，数学教师要充分利用各种资源组织学生活动，让他们在合作探究中发现数学的奥妙，在学生掌握知识的过程中融入情感和价值观的培养.

图3

三、和谐民主化

数学课堂，从本质上说，是实现教师主导性和学生主动性统一的过程.因此，师生之间要追求和谐民主的平等关系，从而营造出轻松、开放的数学课堂.

例：在初一《展开与折叠》一课中，我事先布置学生准备一些正方体，在课上尽可能用多种方法展开，由于情况较多，操作过程中不断有学生举手求助，我有时候自己过去，有时候派已经操作成功的同学帮忙，一节课忙得不亦乐乎，最后我们总结到共有：“一四一”、“一三二”、“二个三”、“三个二”型共11种不同形式的展开图及相关规律.下课铃响，同学们一片嘘声：“怎么这么快就下课了啊？”我也感觉意犹未尽.因为整个一节课我完全变成了他们的朋友，从学生的脸上我看到的是放松和愉快，对我自己而言这节课也是轻松且流畅.更令我惊讶的是：跟踪测验中我统计得出这类题目竟然无一出错.

我们的课堂要追求和谐民主，鼓励学生主动参与学习，鼓励学生发表不同的意见，师生在实验、倾听、补充、完善的过程中提出问题解决方案.让学生感受到教师不仅是老师还是朋友.教师还可以告诉学生自己也会出错，自己也在努力探寻更有效的教学方法.在一次次的探索与合作中增进师生情感沟通.

四、动静总相宜

一副好的山水画，总有疏可走马的空间空白.一节好课，也应该留给学生思考的时间.数学教师要追求有张有弛、动静相宜的课堂效果.

例：讲到“一次函数图像与性质”时，通过作图得出当k>0，b>0时，图像是一条自左向右上升的直线。那么还有哪些情况呢？让学生自己去发现、对比、总结，这样学生不仅获得了知识，还发展了归纳、类比、概括能力，效果优于教师精心详细的讲解.

教学是一门科学，是一门艺术，也同样要讲究动静相宜的尺寸.成功的课堂，并不是教师一味地口若悬河、滔滔不绝.教师要懂得在细针密线、鞭辟入里的同时给学生留一点回味、一点思考的余地.要在学生需要时扶一把，但更应懂得将学习的主动权还给学生.

五、语言求朴实

课堂语言应当平易洗练、自然温馨，教师的语言要有这样的追求：能让学生感觉到数学课堂是活泼而生动的，每个人都能因为教师朴实而风趣的语言自然而然融入课堂。

例：学次根式时，引导学生理解和记忆■=|a|=a，a>00，a=0-a，a

教师点评道：字母从屋子走向院子先摘了“小帽子”，要走出院子还要看看a的体质，体质好的（a>0）直接走出去；零，数字中的精灵，还是体质弱的（a

此类生活化的语言既能帮助学生理解记忆，又能激起学生进一步讨论探究的兴趣.教师的语言不再是肤浅空洞、单调乏味的简单重复.我们要追求朴实而生动的教学语言，这样我们的课堂才能走进学生的心灵，融入学生的生命.

六、思维求创新

数学教学本质上是要促进学生思维的发展，教师要在课堂教学中精选例题，帮助学生在分析材料的基础上，不断提出新假设，发现新方法，形成新思路.

例：人排成一列，从开始一次报数，报奇数的人出列，留下者重新报数也是报奇数的出列，这样继续下去，最后留下一个人，问这个人第一次报数时报出的数是多少？

课堂教学的追求篇8

课堂教学效率就是教师和学生在课堂上完成的学习任务的多少，课堂效率的高低决定着学生能够学到多少知识，掌握多少技能等。实现高效的课堂教学是教师一直追求的目标，在实际教学中，如何实现课堂教学的有效性呢？本人结合多年的教学经验谈几点感受。

一、建立和谐的师生关系

建立和谐的师生关系，有利于学生产生积极的情感，使学生在宽松、民主、愉快的学习氛围中达到学习目标，体验到学习的快乐，促进学生的全面发展。在素质教学中，教师要突破传统教学的束缚，转变学习观念，放下架子，构建良好的师生关系，体现学生的主体地位，促进学生自主学习能力的提高，促进学生的全面发展。发展如何构建新型的师生关系呢？笔者认为可以从以下几点着手。

（一）尊重学生的人格，做学生的良师益友

尊重学生的人格是建立融洽的师生关系的基础，教师要把学生看作一个独立的个体，要尊重他们，这是一个教师应该具有的职业道德，这样学生才能感受到教师对自己的爱护，同时，教师也才会得到学生的尊敬。比如在教学中，教师一个微笑，一个鼓励的眼神都会给学生带来莫大的鼓舞，增强学生的信心，活跃学生的思维。如果教师对学生非常严厉，甚至指责学生，他们的自尊心就会受到严重的伤害，积极性也会受到打击，挫伤学生学习的兴趣。因此，在数学课堂教学中，教师要时刻关注学生的一举一动，根据学生的反馈及时给予帮助和指导，把学生在课堂上的表现作为课堂评价的重点。

只要教师关心学生，尊重学生，就会赢得全体学生的信任和敬佩，学生才会主动和教师去交流，把教师看成自己最值得信赖的朋友，让教师走进他们的心间，上课和教师积极互动配合，认真听讲，及时完成作业，充分发挥自身的主体作用，使课堂教学收到良好的效果。

（二）多元评价学生，促进学生全面发展

对学生的评价不能只注重学习的结果，对学生学习过程的评价也同样重要。这就需要教师在课堂教学中要建立一套完善的评价体系，从多方面、多角度去评价学生。在小学数学课堂教学中，教师不仅要重视对学生成绩的评价，更要注重对学生学习过程中学习态度和学习能力的评价，教师要建立一套公平合理的评价机制，多角度、多方位地对学生进行评价，以确保评价的合理、具体、科学、有效，促进学生的全面发展。

比如，在教学中要用鼓励和表扬的评价方法，通过多种方式，了解学生的实际情况，关心学生，指导学生，帮助学生，巧妙运用语言和动作让学生感受到教师对他们的关爱，教师在教学中的一个眼神、一个微笑、一个手势都能体现出对学生的关爱和真情，学生在这种爱的氛围中，提高了学习兴趣，能够自主而快乐地汲取知识。

二、优化教学过程

小学数学课堂教学是教师和学生有目的地互动和交流的过程。对于小学数学教师来说，一定要认识到传统教学模式中的种种弊端，及时转变教学观念，树立新的教学观和学生观，把学到的新理念贯穿到小学数学课堂教学中，激发学生学习的兴趣，真正实现课堂教学的有效性。

要想获得高效的数学课堂教学，就要明确教学目标，探索有效的教学方法，精心设计课堂练习，优化教学过程并发挥其作用。

（一）准确把握教学目标

制定难易适度的教学目标能够促进教学活动的顺利实施，提高课堂教学效果。因此，教师要把教学目标作为课堂教学的起点，指明课堂教学的方向，明确教学目标是实现高效课堂的前提条件。但是，在制定小学数学教学目标的时候，会出现过高或者过低的现象，为此，在设计教学目标的时候要注意一下几点：

第一，以学生和谐发展作为出发点，在教学过程中要渗透以人为本的教学理念，注重学生的能力提高和培养。教师在制定目标的时候要从学生的认知水平和已有经验出发，根据教学内容和学生的实际情况，准确把握教学目标。比如在学习《认识厘米用厘米量》这节内容的时候，学生对直尺比较熟悉，并且他们在《比一比》中掌握了比较物体长短的方法，在考虑学生已有经验的基础上，需设计以下教学目标：1.使学生认识统一长度单位的重要性;2.使学生了解长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。3.使学生的动手能力和观察能力得到提高。

第二，教学目标的制定要遵循由易到难的规律，由浅入深地制定目标，主要包括：制定的教学目标要由低到高、由易到难;在制定教学目标的时候，要尊重学生之间的差异性，针对不同层次的学生提出不同的要求。

（二）改变学生学习方式

在新课程背景下，教师要重视学生的全面发展，强调有意义的数学学习，关注学生的学习过程、学习方式和学习态度的评价。只有教师紧跟时展的步伐，转变教学观念，才能在教学中转变学生的学习方式。在数学教学中，教师要把课堂还给学生，把学习的权利交给学生，把过程留给学生，为学生提供自主思考和自由表达的机会和时间，变被动学习为主动学习，开启学生心智的大门，在自主、探究的过程中让学生自主去质疑，从而提出问题、探究问题、解决问题，使教学效果达到最高的水平。

总而言之，改变学生的学习方式，教师起着关键性的作用，这就需要教师不断学习，积极探索，不断更新教学观念，把这些理念渗透到实际教学中去，充分发挥学生的主观能动性，注重培养学生的学习能力和实践能力，让学生做课堂学习的主人。

高效的数学课堂的建立起到关键作用的还是教师。因此，作为数学教师，在教学中要深入研究教材，教给学生学习的方法和技巧;优化课堂教学过程，调动学生学习的主动性;构建融洽的师生关系，使学生在宽松、和谐的环境中快乐学习。为了学生能够全面健康地发展，教师要认真上好每一堂数学课。

参考文献：

[1]黄红成.对小学数学课堂教学高效性的认识与思考[J].教学月刊：小学版，2007（3）.

[2]赵丹.有关提升中学数学课堂教学高效性策略的研究[J].家教世界，2013（14）.

课堂教学的追求篇9

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

12—0068—02

一、新世纪语境下的儿童文学的转型

现行小学语文课本中收录的课文，可以说是儿童文学中的精品和缩影，探究农村小学语文课堂的价值追求，必然要从这些文学作品说起，即新世纪语境下儿童文学的转变。

新时期以来，文学特别是儿童文学在表现形式和观念上发生了很大的变化，正如谭旭东在《童年再现与儿童文学重构——电子媒介时代的童年与儿童文学》中指出的那样，20世纪中国文学经历了三次深刻的社会转型。在这三次社会转型中，中国儿童文学经历了四次艺术地转型：一是五四时期思想启蒙和文化启蒙催促文学发生革命性的转型，文言文被废除，取而代之以现代白话文，这是五四时期文学变革的主要特征。更深刻的是文学观念的变革，对儿童文学而言，这一时期儿童文学观的生成，推动了“儿童本位”的儿童文学观的确立。在现代作家的笔下，儿童文学是作为思想文化启蒙工具参与到社会进程中的。因此，儿童文学的创作和理论充当了文学先驱革命和教育的切入口。二是1949年新中国成立之初，适应新社会、新时代的要求，儿童文学在主流政治思想的框架里由“儿童本位”向“塑造社会主义新人形象”转变，这是儿童文学主动适应政治环境而做出的艺术选择。这一时期儿童文学作家的笔下，道德的诉求、教育的情怀，比艺术尺度更为重要。于是，儿童文学的创作和理论在一定程度上偏向了“教育主义”。三是改革开放时期，这是中国文学在思想解放的浪潮中重新回归艺术家园的时期，也是儿童文学重新回归五四传统的时期。这一时期的儿童文学提出了“儿童文学是文学”的命题，这一命题是对新中国初的“十七年文学”，题材单一，内容与形象概念化的一次深刻的反拨，使儿童文学从过去一段时间的“阶级斗争工具”“政治观念的图解”“教育主义的文学”的束缚下完全解放了出来，回到了文学的家园。同时，儿童文学回到了关注儿童心灵世界的轨道上来，也勇敢地承担起塑造民族未来性格的重任。强化了对儿童文学的认识功能、审美意识、代际沟通、人格形塑、游戏精神乃至未来民族国民性的探求和深思。四是90年代后期，随着市场经济体制的建立，电视、网络等电子媒介的渗透，作家个体完全从集体中解放出来，完成了创作主体的解放，文学开始对政治话语进行破坏、颠覆，重新整合，诉说自己的话语，然后朝着多元化世界迈进。

二、小学语文课堂的困境

教育乃国之本，民之愿。改革开放以来，在国家权力的直接介入下，教育成了国家最阳光的事业。今天，即使在最偏远、最落后的小山村，也能够看到一座座修葺一新的校舍。可是，由于中国的具体国情所限，目前仍然有成百上千万的山区学生生活在社会的最底层，成了新世纪“底层”的一代。这种“底层”在农村小学语文课堂上，主要集中表现在以下几点：

首先，边远山区学生的语文阅读材料有限，仅限于一本课本，阅读范围窄。其次，语文学科的人文诉求被应试教育体制稀释。再次，课本选材与农村学生生活距离太远，无法调动学生的阅读兴趣。面对这样的时代背景和尴尬的局面，我们不禁要问，当下小学语文课堂的价值追求在哪里？

三、小学语文课堂的价值追求

语文课堂的价值追求在于一个不同于现实的“第三世界”的构建。在这个世界里，小学生可以张扬他的想象力，可以沉浸在丰富多彩的梦想里。这是“一个道德的世界，一个能够培养小学生道义感的世界，能使小学生成为有道德的人，使小学生的心灵得到爱、诚信、勇敢、智慧、悲悯、同情等美德滋养的世界”。

1.感悟悲悯，关照现实。小学语文课堂不仅要教会学生课本上的知识，还要教会学生做人的道理。小学语文课堂如果离开了对现实人生的关照，离开了对生命的守望，离开了对苦难和不幸的悲悯，就失去了它应有的价值和意义。一部经典的文学文本，之所以会流传千古，焕发永恒的艺术生命，就在于它写出了人生的不幸，并且表达了对苦难的悲悯和超越，表达了人间的大爱。

课堂教学的追求篇10

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-168-02

现象（一）：常常有教师发出这样的感慨：“平时生活中的孩子，他们一个个生龙活虎，充满了生命的活力，但为什么有的孩子一到了学校就像变了一个人似的，在课堂上常常打不起精神来。”

现象（二）：现在的教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，但所取得的成绩与所付出的辛劳不成正比，学生并未得到应有的发展；新课程理念实施过程中，出现有其形，无其神的现象――表面热热闹闹，实质效率不高；课堂教学过程中内容枯燥、难懂，课后又是大题量、高难度的操作性、重复性的训练。

反思：我们的课堂教学收效了多少？

“费时较多，收效较低”的现象普遍存在，而且所学知识与所用知识脱节，这种教学给教师、学生带来很多不必要的时间、精力和能力上的消耗。因此提高课堂教学，追求新境界势在必行。

一、分析问题

就数学本身来说，它是一门逻辑性很强的学科，大量的、抽象的符号、公式、推理、及数学语言的严谨、客观、科学的特性，使得数学给人有些生硬、枯燥，再加上高中数学在内容上有一定的深化，很多同学上高中后就很惧怕数学这门学科。对此教师在课堂教学过程中，要开动脑筋，可以通过精心创设教学情境，结合具体教学内容，来激发学生数学学习的热情，

二、解决问题，优化课堂教学，追求新境界

1、创设情境，激发学习欲望

赞可夫指出：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作总安排得不能激起学生对知识的渴望，那么这些解释仍会落空。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 激发学生的兴趣是提高课堂教学效率的一种有效、切实可行的教学方法。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。如何使数学课堂生趣，引导学生积极主动参与，获取知识、发展智利、培养能力。情境教学显得尤为重要。

片段1 在以前介绍函数概念的教学中，如果教师讲授新课时，照本宣科地将知识程式化地交给学生，学生即使知其然，却不知其所以然。如果换种方式，加入典故、趣事如用“孙悟空大战牛魔王”的这样学生非常熟悉的故事来启发学生理解函数概念呢？“牛魔王先变，它变的目的是千方百计想逃跑。于是牛魔王变成白鹤，孙悟空就变成丹凤，牛魔王变成香獐，孙悟空就变成饿虎，……孙悟空会随着牛魔王的变化而变化的。所以牛魔王是‘自变量’，而孙悟空则是牛魔王的‘函数’。牛魔王的变化受自己本领的限制，这就好比自变量有自己的范围，就是函数的定义域。孙悟空随着牛魔王的变化而变化，也有自己的范围限制，这就是函数的值域。这样上下来，课堂气氛会立刻活跃起来了，学生兴趣盎然，不费力气就能主动地获取知识，而且印象也会非常深刻。当学生对学习数学产生了兴趣后，他就会越来越主动地投入到学习中去。

片段2 在讲“充要条件”一节时，如果采用这两幅课件图片，效果又会怎样呢？第一幅图片描述的是一个人用一把很长的刀杀一只小鸡，学生能猜出是“杀杀鸡焉用宰牛刀”。接下来引入：“我们用一把杀牛刀杀鸡，杀得了，而且完全办得到。但我们原本用一只小刀就可以杀一只鸡，那么用‘宰牛刀’杀‘鸡’是完全充分的，也就是说‘有它必行，没它未必不行’。针对这种情形，我们数学上称之为’充分条件’”。第二幅图片是一幅法国著名球星‘齐达内’的人物肖像，引入：“一提起‘齐达内’这个人物不由把我们的思维带到了上届‘世界杯’上，法国足球队惨败，其中一个主要原因就是缺少了‘齐达内’。后来流传着这样一句话：‘齐达内不是万能的，但没有齐达内是不能的，’这说的是’有他未必行，但没他肯定不行’，针对这种情况，数学上称之为‘必要条件’”。这样，学生兴趣提高了，理解自然了，认识水平提高了。

精心设计情境教学确实能够促进教学过程，能变成一种不断能引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。但创设情境必须遵循一定的原则：复杂问题简单化；枯燥问题趣味化；抽象问题生活化；使学习更容易。创设情境要找准切入点，从生活经验和已有知识出发；境的创设，情的激发要能激起学生情感上的共鸣，产生解决问题的欲望；设置问题的难度适宜，提高学生的参与度；必要时，也可以开门见山。

2、打通知识脉络，建立“开放”的知识库

教师在进行教学中要打通知识间的脉络，挖掘知识间的隐性联系，使教材知识点与知识点之间，章节与章节之间，单元与单元之间不再是一个个孤立点。

总之，一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而更应该是一个创新的思维起点，一根创新神经的启动。好的教学的标志是：能够促进有效学习的进行。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中不应该追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认知规律；不要过早地将“概念符号化”，要延长知识发生与发展的过程，让学生充分经历“非正式定义”阶段；教学中不追求“统一化”和“最佳化”，而应当致力于“多样化”、“合理化”，以使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。

参考文献

[1] 罗增儒.数学解题学引论.西安：陕西师范师范出版社，2004.

课堂教学的追求篇11

2015年，我们城关教育办领导来到湖南省衡东县城关镇第三完全小学（以下简称“我校”）亲临指导，着力打造高效课堂，并开展了高效课堂教学比武，每位教师也都在为打造高效课堂而努力。我们学校夏主任组织老师学习有关高效课堂的理念、策略、课堂流程等，并多次让老师上过关课、提高课、示范课，使老师们在理解的基础上实践，在实践的基础上反思，在反思的过程中交流，在交流的过程中提高，这样，每位老师的课堂教学效率都得到了很大的提高。

通过这段时间的学习实践、听课评课，我受益匪浅，对高效课堂有了更深的认识。下面我来谈谈自己的心得体会。

一、潜心会文本

《义务教育语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构――“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。

二、精心巧设计

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”

让我来分析我校阳燕飞老师执教的《桂林山水》一课。整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考;围绕主题“桂林山水甲天下”构建课堂，层层推进：感受“桂林的水静、清、绿”，体会“桂林的山奇、秀、险”，体验“舟行碧波上，人在画中游”的完美境界。而整个教学过程中，又充分地调动了学生学习的积极性和主动性，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。

三、灵活用方法

如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

1. 创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉地进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

2. 将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所运用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此怎样设计问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如请同学们在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了的问题再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

（三）激发学生的思考欲望

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下原则：

（1）设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。

（2）问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向：太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，有利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

4. 课堂练习巩固拓展

课堂教学的追求篇12

(玉溪市元江县民族中学 653300）

【内容摘要】新课改已经成为势不可挡的趋势和浪潮。2009年秋季学期，随着云南省新课程改革的全面展开，元江民中审时度势，顺应时代潮流，对课堂教学模式进行了大胆的改革。为了打造有效课堂，实现“减负增效”，元江民中结合实际创造性的构建了“352”有效课堂教学模式。?

关键词 “352”教学模式 价值 追求

元江民中在实施新课改的过程中有赞扬的、支持的也有质疑的、反对的声音。不管是哪种声音，有一点是毋庸置疑、无可厚非的，那就是新课改已经成为一个无法阻挡的潮流和趋势。元江民中的新课改正是顺应了、符合了全国新课改的浪潮。元江民中也在改革的浪潮中创造性地走出了一条“352有效课堂教学模式”的道路。?

“352”教学即在时间分配方面：30%（15分钟）学案导学，自主学习；50%（20分钟）合作学习，展示点评；20%（10分钟）练习反馈，总结升华。学习内容方面：30%的知识自学能会，50%的知识合作学会，20%的知识老师教会。即一节40分钟的课堂，学生用30%的时间自主学习，50%的时间合作探究，20%的时间由老师为学生解答疑难问题。试问，“352”有效课堂教学模式要引我们走向何方？结合新课改的实践，笔者认为可以从以下几个方面来谈“352有效课堂教学模式”的价值追求。?

一、一个中心：学生?

新课改的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。“352”有效课堂教学模式，即30﹪的自主学习，注重培养学生的自主学习能力。让学生自己动手，独立思考，主动发现并提出问题，分析问题和创造性地解决问题；50﹪的合作探究，“合作探究”是指在学生个体探索的基础上，开展生生及师生间的互相合作探究，进行创造性学习。20﹪的课堂练习反馈及教师点评总结。“352”教学模式以几个教学环节的有机结合并以课程学习中提出的问题来展开，以解决问题为结束，协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中，这是共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。“352”有效课堂教学模式旨在“为每一个学生个体创造适合自主发展的空间”，努力探寻适合于学生个体发展的教育教学模式和教育教学方法。这遵循了新课改的最高宗旨和核心理念。“352”有效课堂教学模式致力于通过一切积极有效的手段和方法，努力激发学生主动学习、主动成长的内驱力，追求“让学生在知识与技能学有所得、在过程与方法学有所思、在情感态度价值观在学有所感、在行为与习惯学有所用”。努力做到“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。学生这个中心是贯穿“352”有效课堂教学模式的始终的核心。?

二、两个基本点：自主学习和合作探究?

“352”有效课堂教学模式的基点是学生的自主学习。在这教学模式要求下，教师通过导学案的设计指导学生富有成效地自主学习，促使学生由被动接受走向主动学习，进而培养学生主动成长的意识和能力，让学生在掌握知识的同时学会学习、发展智慧；“352”有效课堂教学模式个关键点是合作探究。教师通过情景的设置，问题的提出，由学生在学习过程中的合作互助，在落实统一思想认识、分享学习成果、互助落实知识技能、发现新问题的同时，引导学生学会交流、学会共处、学会合作、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、团队意识、创新精神和实践能力。30﹪的自主学习50﹪的合作探究成为了支撑整个“352”有效课堂教学模式的两个基本点。?

三、三条原则：三讲和三不讲三布置和三不布置?

“352”有效课堂教学模式下，在教学上追求减少讲与听，增加说与做“力求避免”一言堂“满堂灌”的现象，要求教师在课堂上一定要遵循的教学原则是：一是学生自己看书能懂的老师就不讲；二是学生自己看书不懂但想一想能懂的老师也不讲；三是学生看书想一想也不懂但经过小组合作讨论能懂的教师也不讲。那么，教师要讲什么？也要遵循三讲原则：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的，缺少思维深度和广度的知识点；讲学生通过自己的努力仍解决不了的知识点。这样教师在课堂教学中真正发挥释疑解难的作用。?

为了实现减负增效，教师在作业设置上一定要充分考虑，精选、精练，精讲，因此作业要遵循三布置和三不布置的原则。?

布置的作业是：?

1、有利于发展学生思维的；?

2、有利于帮助学生发现规律方法的；?

3、有利于帮助学生拓展视野、提升能力、引导探究的作业；?

不布置的作业是：?

1、重复性的作业；?

2、惩罚性的作业；?

3、超负荷的作业。?

通过遵循以上的三个原则从而真正实现由课堂到课后的减负增效。?

四、四步流程?

针对不同年级、不同改革进程、不同学科及教学内容设计课堂教学流程，逐步向“四步流程”靠近：?

（一）自主学习?

教学时从学生特点出发，留给学生足够的自主探索空间，学生在导学案的引导下进行充分的自主学习，要让学生在自主学习过程中对自己看书就能懂的知识点作出“易懂”的标志，对看书以后想想才懂的知识作出“难懂”的标志，对于想一想也不能懂的知识要做出“不懂”的标志，易懂、难懂、不懂三个不同的标志分别反映了学生对不同知识点的学习和把握情况。引导学生针对自己的情况对症下药的进行学习和探索，让学生通过预习、质疑等具体活动提高自主学习能力。?

（二）合作探究?

合作交流是重要的学习方式，主要以主观题的方式针对本节课重点难点问题进行合作交流。教师事先要对主观题设置好分数，让学生根据分数来回答。每个小组设置一个政治科组长，由政治科组长带领本组对重点难点问题进行有效的交流和讨论。通过互教互学，互相讨论和交流，充分利用小组资源，力争使本组获得最高分值。?

（三）探究成果展示?

学生通过展示小组探究的成果后都想知道本组会获得多少分值，要提供给其他小组给改组打分的机会，并让学生说出改组得分和失分的理由，也要提供充分的机会让学生补充。通过学生的互评发现合作交流中的异同。?

（四）教师点评自我总结?

教师主要起释疑解难作用，教师通过精讲来解释难点，纠正偏差、拨通思路、整合知识，让学生有听和不听不一样，学和不学不一样的收获。学生要对对所学的内容，尤其是对本节课的重难点进行总结，这让学生在总结中感悟，在感悟中收获。?

五、五个转变?

在全新的“325”有效课堂教学模式里，我们要力求做好五个方面的转变，即变“以教师的讲为主”为“以学生的学为主”；变“学生的听为主”为“学生的说和做为主”；变“学生的个体封闭学习”为“学生的互动交流开放学习”；变“教师的讲堂”为“学生的学堂”，教师由演员变为课堂主持人；变“师生的厌教厌学”为“乐教乐学”。?

如果我们的课堂，能在经过老师认真精心的准备和设计引导基础上，学生积极发言交流、质疑讨论、保持学习的积极性、主动性、好奇心，学生课上动起来。师生协力做好五个方面的转变，那就是真正的有效教学，真正的高效课堂。这是我们不断追求的教育教学境界。?

教师教的轻松，学生学得愉快，教师的每一节课堂都能让学生学有所得，学有所获，学有所用，为学生的终生发展奠定良好的基础。为每一个学生创造适合个体自主发展的空间，这是“352”教学模式下指引我们努力和发展的方向。

参考文献?