教师继续教育学时要求篇1

［作者简介］姜健（1972-　），男，陕西泾阳人，西安体育学院社会体育与休闲体育系，副教授，硕士，研究方向为社会体育与学校体育。（陕西 西安 710068）

［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0082-03

普通高校体育教师承担着高等体育教育的重任，在培养社会所需合格人才中起着重要作用。体育教师自身知识结构与教育能力水平直接影响受教育者对知识的学习与掌握，虽然普通高校体育教师都经过专业院校的培养，具备传授体育的知识与技能，但随着信息时代的到来，知识更新速度在不断加快，体育教师需要接受再教育。同时，从终身教育的理念出发，体育教师也要在职业生涯中经常不断地通过接受再教育、再培训等继续教育的方式适应知识的更新，提高自身教学能力或学历水平，更好地在培养社会合格人才中发挥作用。西安市高校众多，是我国五大高校聚集区域之一，对西安市普通高校体育教师继续教育现状进行研究，寻找发展的对策意义重大。

一、研究对象与方法

此次研究采取分层随机抽样的方法，抽取西安市20所普通高校教师作为研究的调查对象。其研究方法包括：第一，文献资料法。通过查阅近十年来相关高校体育教师继续教育的文献资料，了解前人研究的成果与动态，为本研究提供一定的借鉴，并寻找新的研究突破口，力求在此问题上的研究创新。第二，问卷调查法。根据研究对象，针对普通高校的相关领导、体育部门负责人和体育教师设计《西安市普通高校体育教师继续教育现状领导调查问卷》《西安市普通高校体育教师继续教育现状体育教师调查问卷》，在问卷发放前做信度与效度检验，符合研究发放要求。在调查的20所高校中向相关领导、体育部门负责人发放问卷60份，回收59份，有效问卷56份，有效回收率93.3%；向体育教师发放问卷160份，回收151份，有效问卷143份，有效回收率89.4%。第三，专家访谈法。就普通高校体育教师继续教育有关问题访谈相关专家、学者，获取指导性意见与建议。第四，实地走访。深入部分西安市普通高校，对部分体育教师进行走访，了解他们对继续教育相关问题的看法与感受，获取一手资料。第五，数理统计法。将调查所获数据输入计算机中，运用社会统计学软件包SPSS16.0进行相关处理得出量化指标，为进一步分析做好准备。

二、研究结果与分析

（一）西安市普通高校体育教师年龄、学历、职称现状

教师的年龄结构从一定程度上会反映高校体育教师的教学经验与教学活力，同时，不同年龄段的教师也能反映其对继续教育的需求状况。现状调查表明，西安市普通高校体育教师年龄结构较均衡，梯队建设较合理。其中，40岁以下的占到61.5%，中青年教师占多数，体育教学的特殊性要求更多的年富力强的教师承担教学任务，他们体力充沛、精力旺盛、充满活力，在体育教学中能表现出优势。但从另一方面看，中青年教师居多，这些教师掌握的专业知识合理，接受新知识与信息的能力强，但他们教学经验积累较为缺乏，需要不断地学习积累教学经验，提高教学效果。50岁以上的教师仅占14.7%，与年轻教师比，这些教师经验丰富，教学工作能力强，但自身在专业培养过程中接受的知识相对陈旧、需要更新，受年龄影响，大多教师接受新知识与信息的欲望和能力较差。

教师的学历水平能体现他们受教育的程度与专业知识水平、能力。近些年来，随着高校对体育教师学历水平要求的提高，新增人员一般要求要具备硕士研究生学历，有些高校甚至要求必须为博士，许多在职教师因为学历偏低，在职期间通过各种继续教育的方式进行深造，提高学历水平。从西安市普通高校体育教师的学历现状能看出，硕士以上学历的体育教师已超过半数占到52.5%，专科学历为0，但有47.5%的体育教师学历水平为本科，分析这些本科学历的教师，大多年龄偏大，这与过去高校接收教师的学历要求较低有关，但很多取得博士和硕士学历的教师是在就职后通过自身努力接受继续教育再深造获得的，所以学历较低的教师有必要通过自身努力获取更高学历，以适应高校体育教育的需求。

职称高低往往是对教师教学与科研水平的一种体现。调查表明，西安市普通高校具有讲师和助教职称的教师占58.7%，具有教授职称的仅为7%，这与各高校设置的教师职称结构、职称梯队建设及各级职称评审要求有关。但作为教师，从教学工作来看，不断提高教学科研能力，提升职称水平是每位教师努力的方向，学校也需要高水平、高职称的教师承担教学科研工作。西安市大部分普通高校对体育教师在审报高一级职称时都有严格条件，比如学历方面、在职后参加进修方面等，这些要求对教师提出了参加继续教育的要求，也促使教师必须不断通过自身努力攻读硕士、博士或参加专业进修、培训等继续教育的方式提升自身能力水平。

（二）西安市普通高校体育教师继续教育认识现状

体育教师对继续教育的认识状况会直接影响他们参加继续教育的行为与态度。现状调查表明，西安市普通高校体育教师绝大多数都能认识到继续教育对于在职教师的重要性，有84.6%的教师认为重要或很重要。分析其原因，一方面，随着信息时代的到来，知识的更新速度加快，教师已能感觉到提高教学科研工作能力与水平的紧迫性；另一方面，高校在对教师的增资评聘工作中明确规定，在职教师须参加一定形式与要求的继续教育形式，或对学历水平有要求，这也会使一些教师必须进行学历深造方可达到标准，这些原因使普通高校体育教师越来越重视在职后的继续教育。也有4.2%的少数教师认为不重要或很不重要，对继续教育的认识不足，这些教师主要是一些年龄偏大，接近退休，职称情况已经达到较高水平的教师，他们对继续教育表现出一种不积极的态度。

从西安市普通高校体育教师参加继续教育的目的看，依次表现为：更新知识、提高教学科研水平；提高学历水平；晋升职称需要；学校要求等。被调查的体育教师中有超过一半的人认为，他们在大学接受的专业知识与技能已不能满足体育教学科研工作的要求，认识到更新知识、不断“充电”的重要性，因而大多教师认为继续教育的主要目的是更新知识、提高教学科研水平。提高学历水平是普通高校很多在职教师参加继续教育的目的，本科在高校的学历已无优势，从长远考虑，为了增资评职需要，必须要参加学历继续教育。排序第三的是晋升职称需要，高校在教师晋升职称时要求必须要经过一定形式的继续教育，这也成为体育教师参加的目的之一。此外，还有些学校要求教师参加一定的业务培训，阶段性地派出教师参加，也成为目的之一。

（三）西安市普通高校体育教师继续教育参与现状

1.继续教育参与形式现状。普通高校体育教师参加继续教育的形式大体可分为学历教育和非学历教育，学历教育主要指硕士、博士学历的继续教育，非学历包括专业培训、综合培训、访问学者、研究生课程，等等。经过调查发现，非学历教育参加的平均比例为31.3%，高于学历教育的12.1%，这主要是因为学历教育相对来讲要求较高，一般需要通过全国统一入学考试方可参加，非学历教育通过单位派出或申请就能参加，资格要求不高。学历教育中全日制研究生的比例最低，仅为4.9%，分析原因，是因为全日制研究生的入学考试难度大于在职研究生和同等学力研究生的入学，另外，很多人不选择的原因是入学后需脱产，这对本身的工作和生活会造成一定影响，所以选择比例较低。非学历教育中比例最高的是参加各种综合培训，所占比例为73.4%，这种培训一般时间不长。专业进修需要时间较长，比例仅次于综合培训，占46.2%。访问学者和研究生课程的比例最低仅为5.5%，主要是因为这种继续教育形式一般时间较长，很多学习地点在外地，对本职工作和生活产生影响，而且经过这种继续教育方式不会获取相应的学历证明，所以选择人数最少。

2.教师参加继续教育经费现状。经费是教师参加继续教育的保证，调查中发现有25.9%的人经费由个人全部承担，16.1%的人经费由学校全部承担，剩下超过一半比例的人经费由学校和个人共同承担。这种现状说明学校和个人共同承担是体育教师参加继续教育经费来源的主要方式，而且，一般会规定学校支出的经费必须是在教师参加各种继续教育形式培训合格，取得相应证书后才会报销，这种方式是对参加的教师个人在培训中经费上的限制，督促教师认真参加培训，取得良好的效果。总体来看，教师参加继续教育时，学校一般都会予以一定的经费支持，少数培训学校会全部承担费用，这在一定程度上是鼓励教师在职期间参加各类继续教育活动，特别是在高学历的继续教育上，学校都有较大力度的经费支持。

3.教师参加继续教育时间选择现状。调查发现，更多的教师愿意选择在寒暑假采取半脱产或其他业余时间参加继续教育，其中利用业余时间比例占到60.8%、半脱产比例占到25.2%，全脱产状态参加的选择比例最少，占14%。这种现状表明教师在参加继续教育时首先考虑到的是不愿影响正常的教学工作，另外，参加继续教育较多的中青年教师人群，全脱产对他们也会造成生活和经济上的压力，他们愿意在业余时间参加培训，有些培训时间较长的继续教育形式更愿在假期参加。

三、结论与对策

（一）结论

1.西安市普通高校中青年体育教师缺乏教学经验，近半教师学历水平不高，大多教师职称水平较低。西安市普通高校体育教师中青年教师居多，他们教学经验积累较为缺乏，需要不断的学习积累教学经验，老教师专业培养过程中接受的知识相对陈旧、需要更新。近年来新增教师的学历大多在硕士研究生以上，而在职的教师仍有一半左右为本科学历，随着高校对教师学历要求的提高，学历较低的教师必须要通过自身努力获取硕士以上的学历。讲师和助教职称的教师占多数，大部分普通高校对体育教师在申报高一级职称时都有严格条件，促使教师必须参加继续教育提升自身能力水平。

2.西安市普通高校少数体育教师仍未认识到继续教育的重要性，但对参加继续教育的目的较为明确。西安市普通高校体育教师绝大多数能认识到继续教育对于在职教师的重要性，他们愿意参加继续教育，但受多方因素影响能真正参与继续教育的教师比例还不高，同时，受年龄等因素影响，仍有少数教师尚未认识到继续教育的重要性。体育教师参加继续教育的目的依次表现为：更新知识、提高教学科研水平；提高学历水平；晋升职称需要；学校要求等。

3.西安市普通高校体育教师主要以非学历教育方式为主，经费主要来源是学校与个人共同承担，教师缺少专门用于继续教育的时间。体育教师参加非学历教育的平均比例高于学历教育，非学历教育中比例最高的是参加各种综合培训、专业进修、访问学者和研究生课程。继续教育的经费大多是由学校和个人共同承担。大多体育教师愿意选择在寒暑假或其他业余时间参加继续教育，受工作任务、家庭负担等因素影响，全脱产状态参加的仅占少数，缺少专门的时间用于继续教育。

（二）对策

1.转变观念、树立正确的继续教育观念。树立正确的继续教育观念，是推动普通高校体育教师继续教育的首要条件。这种正确观念的树立首先是相关领导应认识到体育教师继续教育的重要性，大力支持教师参加各类继续教育活动，并为教师创造参加继续教育的良好条件。体育教师也应充分认识到自身参加继续教育对教学科研能力提高的重要性，并从被动学习转为主动学习，不断充电，满足人才培养对教育者的要求。

2.建立健全相关继续教育制度。相关政策与制度的建立健全会保障高校继续教育工作的开展，并能促进其健康发展。高校应根据学校实际，建立既能起到鼓励作用又有一定约束作用的相关制度，并形成一定机制，让更多的教师愿意参加继续教育，并在经过各种培养与培训后获取新的专业知识和新的教学方法，适应社会对高等人才培养的需求，从而对学校与教师个人发展都起到应有的作用。

3.遵循区别对待原则，合理安排教师参加继续教育。教师接受继续教育应遵循区别对待的原则，每个教师自身学历、职称、年龄、教学科研工作能力等方面都存在差异，这就要从教师个人角度考虑他们的需求。一方面，学校应尽可能地考虑到多方需求，既考虑学校长远发展需要，也要考虑教师自身需求，给不同教师积极创造继续教育的机会，在安排继续教育的形式、时间上多考虑教师的工作、生活等因素；另一方面，教师也应在考虑个人需求的同时从学校大局出发。

4.保障继续教育经费必要的投入。必要的经费是体育教师参加继续教育的基本保证，在认识继续教育重要性的基础上，保证经费的投入，提高教师对继续教育的积极性。经费投入可采取多种形式，需要学校全部承担的予以支持，还可采取在取得预期效果后解决教师参加继续教育的一定费用，教师也应更新观念，从长远考虑，个人必要的投入会产生长远的效益。既对教师提出要求，也尽可能地解决教师一定的经费问题，达到对在职教师培养的目的。

［参考文献］

［1］丁斌.牡丹江市高校体育教师继续教育现状研究［J］.黑龙江教育学院学报，2010（9）.

［2］李丽英.湖南省高校体育院系教师继续教育现状调查与分析［J］.首都体育学院学报，2008（2）.

教师继续教育学时要求篇2

一、新问题的提出

中学教师继续教育在我国开展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比较突出的新问题，其中之一便是中学教师参加继续教育的动因新问题。现在有许多观点认为，一些中学教师对继续教育的熟悉不够及培训方所提供的继续教育的质量新问题是导致中学教师参加继续教育动因有偏差的重要原因。然而，笔者以为，可以从经济学的角度来分析中学教师继续教育这一活动。我们知道，教育具有鲜明的经济属性，它会生产劳动力，是一种产业，是一种消费性产品，更是一种生产性投资。作为新的教育实践形式的继续教育，虽然行政属性浓厚，不能以市场行为视之。但仍然具有经济属性，是一种经济活动。中学教师则是这种经济活动的主体，作为经济主体，他们具有完全的理性，他们参加继续教育的动因是由他们对继续教育的需求程度决定的。需求程度越高，内在动因越明显；反之，则外在动因越明显。经济学中，需求既包括消费需求也包括投资需求，故本文拟运用一般消费需求规律和投资需求规律，对我国中学教师参加继续教育的动因做出经济学分析。

二、中学教师对继续教育消费需求的分析

经济学上，消费需求简称需求，是指消费者在一定时期内愿意并能购买的某种商品或劳务。由此可见，需求是指既有购买欲望又有购买能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影响需求的因素有以下几方面摘要：1．消费者偏好(即购买愿望)。“消费者对某种商品的偏好程度增强时，就会增加对该商品的需求量，反之则相反。而消费者的偏好取决于商品满足消费者需要的程度或商品对于消费者效用的大小。某种商品越能满足消费者需要，其效用就越大，则消费者偏好越强，对该商品需求就越旺。2．消费者支付能力。所谓消费者支付能力是指消费者收入水平和商品价格之差。一般来说，消费者收入越高，商品价格越低，消费者的支付能力就越强，对商品的需求越大，反之则相反。对中学教师而言，他们对继续教育的需求程度受以下几方面因素的影响摘要：

第一，中学教师对继续教育的偏好程度。和高等教育相比，继续教育是一种非学历教育，它虽然使受训者的知识得到更新，技能得到增强，但并不能给受训者带来高学历。在当前文凭主义还盛行的条件下，继续教育并不能给中学教师带来社会地位的明显提升，也不能给中学教师带来直接的经济收益。同时，由于平时工作紧张，压力大，对中学教师而言，参加继续教育不仅不是一种精神上的享受，反而成为一种心理上的负担。正因为如此，有些教师才会发出“继续教育是给教师增负”的慨叹。而且，假如培训方所提供的继续教育的质量不过硬，使中学教师参训后并无获益，还会使他们产生强烈的排斥心理。当然，不同地区、不同层次的中学教师，对继续教育的偏好是有差别的。来自于城市的大多数教师，由于他们面临的竞争更激烈，教育教学改革的压力也更大，危机意识浓厚，因此有着较为强烈的提高教育教学能力的需要。继续教育对他们而言，有着更大的效用，他们对继续教育的偏好也就强烈一些。相反，经济欠发达的边远、农村地区，教育教学改革的力度相对较弱，竞争压力相对较小，教师们对继续教育的需求也就弱一些。高级中学的教师和初级中学的教师相比，中级职称的教师和初级职称的教师相比，由于其处境、素质不同，前者比后者对继续教育的偏好更强烈一些。但从总体上来说，中学教师对继续教育是缺乏强烈偏好的。

第二，中学教师对继续教育的支付能力有差异。继续教育的收费可能不算高，但加上食宿和交通费用，也是一笔不小的开支。因此，需要中学教师具有一定的支付能力。从经济学角度来看，继续教育是一种准公共物品。它具有竞争性，即继续教育提供服务的增加所引起的边际成本并不为零，每增加一个教师来培训，培训方就要多负担一笔费用，这说明它不是纯粹的公共物品。但它能产生巨大的外部经济，即社会效益，表现为通过继续教育从整体上提高了中学的师资水平，从而促进我国基础教育的发展。在经济学中，对于产生外部经济的产品提供者，须由政府部门付费予以补偿。但在实践中，绝大部分教师是自费或负担大部分费用的。如据对杭州中学教师继续教育的一次调查中得知，有40．5％的教师经费完全或基本自理，只有5．5％的教师全部报销，其余的报销一部分。杭州还是经济发达地区，其他地区就可想而知了。这时，支付能力就完全取决于教师的收入了。而不同地区教师收入的差异是非常大的。城市中学教师比农村中学教师的收入(包括工资和福利)一般高出三分之一；经济发达地区和边远地区的中学教师收入差距更悬殊，有些边远地区甚至还存在着拖欠教师工资的新问题。并且前者比后者的培训费用往往更有可能得到报销。因此，支付能力的差异就更加凸显出来，不同地区的教师对参和继续教育的积极性也就大为不同了。

三、中学教师对继续教育投资需求的分析

众所周知，教育不仅是一种消费需求，更是一种投资需求，即消费者不仅从这种消费中得到享受，同时也以此作为一种投资手段。投资是为了赢利，追求利益最大化。所以，投资需求主要取决于投资的预期收益率。预期收益率越高，投资需求就越旺，反之则相反。假定投资成本为c，投资收益为y，投资预期收益率为R，则R=(y-c)／c×100％。

可见，投资预期收益率和投资收益成正相关，和投资成本成负相关，投资成本越小，投资收益越大，投资预期收益率就越高，投资需求就越旺。同样，继续教育是中学教师人力资本投资的重要途径，中学教师对其投资需求的强烈程度取决于继续教育的收益率，或者说其成本和收益的比较。

首先，我们来考查一下中学教师接受继续教育的成本。其成本可以分为以下几个方面摘要：一是实际成本，包括继续教育的学费、各种资料费、住宿费和交通费；二是机会成本，即假如不来参加继续教育而能挣到的额外收入。虽然，教师参加继续教育，工资和基本福利照发，但是某些补贴可能会失去。同时，继续教育大都放在双休日或寒暑假，有些中学教师本来可能会在此期间挣一些额外收入，如给学生补习、兼课，甚至带学生；还有一些农村教师，平时要兼顾家里的农活现在也兼顾不上了。三是心理成本，由于中学教师平时工作量大，心理压力重，一周工作下来，都希望能好好休息一下。现在要去参加继续教育，就得以牺牲闲暇为代价。即使继续教育放在工作日，但学校里落下的工作，照样要在空余时间补上，所以这个代价无论如何都是要付出的。此外，城市教师和农村教师在实际成本的支付上也是有差别的。一般来说，培训地点主要集中在城市，导致后者在住宿费和交通费的支出上明显高于前者。因此，正如有些农村教师提出来的那样，在参加继续教育的经济负担上，二者是不平等的。这也是导致农村教师参加继续教育不如城市教师积极的原因之一。

其次，我们来考查接受继续教育所获得的收益。按理说，中学教师参加了继续教育，其人力资本增值了，收益必然会提高。但实际上，在我国存在着一个人力资本投资收益率低下的新问题。据美国普林斯顿大学经济系邹庄教授等人的实证分析，中国个人教育投资收益率在城镇及农村地区各为3．29％和4．12％，总体教育收益率为3．34％，明显低于其他国家和地区。其中男性和女性的教育收益率分别为2．78％和4．46％，低于台湾的8．4％和16．1％。同样，中学教师继续教育的投资收益率也不可能很高。我们假设培训方提供的继续教育的质量相当高，态度积极的中学教师明显地提高了自身的教育教学能力和教育科研能力，在教学中如鱼得水，提高了教学效果，也可能在教育教学改革上有了一定的创新。但是即使这样，教师最多早一点评上职称，比别的老师多一点工资收益。据笔者了解，同一所学校中学教师之间收入的差异并不是很大，即使有差异，也主要是由于教师所带的班级考入重点高中或大学的学生人数不同，因而获得的奖金数额不同而导致。也就是说，对初中教师而言，所教的学生考取重点高中的越多，其所获得的奖励就越多；对于高中教师而言，谁教的学生考入大学的人数越多谁的收入就越多。因此，在目前应试教育、整个教育教学评价体制未有根本性变化的情况下，衡量教师水平的标准仍然是学生的分数，而学生的分数靠大量的辅导材料及教师和学生大量时间的投入也能获得。因此，那些态度消极的教师、甚至不参加继续教育的教师通过对学生的强化练习、题海战术照样能提高学生的分数，照样能获取高额的奖励。因此，惟一迫使他们参加继续教育的理由就是行政压力、评职称。假若培训方提供的培训质量不尽如人意，则教师从中获得的收益就更小了。

综上所述，中学教师参加继续教育的投资收益率总体上是低下的，有时甚至是负的收益率，在这种情况下，中学教师对继续教育的投资需求状况也就可想而知了。

四、策略建议

由上述分析可知，目前继续教育尚未由中学教师外在被动的需求转化为其内在自觉的需求，是由中学教师对继续教育的偏好程度、支付能力及继续教育的投资收益率所决定的。要促进这一动因的转化，也须从这几个方面去努力。具体策略如下摘要：

1．教育行政部门必须确保并增加对继续教育经费的投入。据笔者了解，继续教育的经费原则上是由政府部门调拨一点，中学教师所在学校负担一点，教师自负一点。但在实际操作过程中，往往政府部门负担的那一块经费不到位，更不用说增加了。然而，充足的培训经费是确保继续教育顺利开展并真正吸引教师自觉参加的重要保证。因为只有培训经费充裕，才有可能降低中学教师参加继续教育的成本，才有可能改善培训基地的硬件设施和软件设施，提高培训质量和效果，从而增强中学教师对继续教育的偏好程度。

教师继续教育学时要求篇3

1 继续教育教师队伍建设的意义

继续教育教师队伍对继续教育发展有着重要的影响。没有适合继续教育发展的教师队伍，就不可能培养出高素质的创新人才，终身教育理念就只是纸上谈兵的花架式，提高继续教育教学质量主要在于教师队伍的质量，加强继续教育教师队伍建设，对建设文化型，科技型社会有着重要的意义。只有教师队伍建设得到很好的发展，继续教育才能真正扎根社会，才能真正提高全民继续学习的质量，才能被社会所认同，肯定。所以说，结合教师队伍建设的实际及继续教育办学的实际，建立属于继续教育教学的师资队伍是促进继续教育健康长足发展的根本保证。

2 当前继续教育教师队伍现状分析

继续教育，作为国家教育的一部分，与全日制教育并驾齐驱，也是高等教育的重要组成部分。1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗?朗格朗（Paul Lengrand）正式提出“终身教育”，这种教育理念已经在世界各国广泛传播和关注，近30年来，各国对终身教育的诠释众说纷纭，但是对于终身受教育的本质意义都是认同的，人类受教育不仅仅是学校教育的那几年，还包括人生全过程，只有继续受教育才能进一步提升自身的素质，才能适应日益发展的社会，才能创新技能适应社会发展与挑战。因此，继续教育与全日制学校教育一起构建了社会教育的支架，对建设文化型长足发展型社会有着重要的作用。近三十年来，继续教育为社会培养了大量人才，担当了重要的社会角色，但是随着高等教育的扩招，社会上学历需求人数相对减少，继续教育生源也在减少，学生学习能力下降，学生学习质量越来越差，学生本身的特殊性导致学生自主学习占主导，教师辅导性授课。这种灵活的教学模式后期衍生出较多问题――混学历现象数见不鲜，学生自主学习能力不强等等。继续教育的可持续健康发展要求首先抓教育质量，教育质量的提高在于教师队伍的素质。

2.1 继续教育教师队伍依托普高师资，没有适应自己的师资

继续教育学院是大学或者高职院校的一个二级学院，继续教育专业依托于各二级学院开设的专业而开设继续教育专业对外招生，这本是给继续受教育者提供了更好的学习平台，继续教育教师队伍都是校内专职任课教师兼职上课。但是诸多问题也接踵而来，教师队伍“一刀切”上课形式很常见，教师们拿着对待全日制专业课件授课转进而对待继续教育专业的学生授课，授课内容无丝毫改变，理论性强，授课内容不适合继续教育学生，兼职教师们普遍不懂继续教育的学生学习特点，不懂学生继续教育的本质需求。另外，这些兼职教师本身在学校承担着繁重的教学任务，外加周六日的继续教育授课，时间排满，而人的精力却有限，教师精神面貌都会受到影响，教学质量也可见一斑。

2.2 继续教育教师队伍师德素质有待于进一步提高

适合的才是最好的，不适合的再好也未必有用。目前，较多继续教育学院教师队伍来源噱头很大，高职称高学历聘请而来，但是很多教师并不了解学生实际需求，对待教学敷衍了事，责任心不强，上课流于形式，对学生知识能力培养与继续教育要求存在一定的差距，如，有的高职类继续教育学院教师对于学生考勤，学生上课满堂无人听讲现象听之任之，而成绩都给予合格办理，长此以往，学生混文凭说法被很多人认知，学不到真正东西，直接从本质上否定继续教育。这些都跟教师队伍素质有关，空有高素质，却无师德。

2.3 量贩式授课，教师课酬偏低，兼职教师中坚力量，导致师资队伍不稳定

继续教育学习形式的灵活性，学生上课时间与全日制学生不同，普遍在周六日或者晚上上课，授课内容一整天上课或者连续几个晚上上课，故而量贩式的上课导致课酬与平时依靠职称给予课酬较之低很多，外加本身是兼职教师，无相关约束，流动性大，教师队伍很不稳定。教师队伍不稳定，对继续教育了解，学生了解每每经历着从陌生到熟悉又到陌生的循环，严重不利于继续教育教学质量的提高，学生技能知识的掌握。

3 加强继续教育师队伍建设主要措施

终身教育也即继续教育要落地扎根，并真正对个人，社会有实质的意义，就必须从教师队伍建设开始，从发展适合继续教育发展的特色教师队伍开始。针对以上继续教育教师队伍现状，如果扭转这些不利于教师队伍建设的现实，只有采取强有力的措施才能真正发展继续教育。

3.1 稳定教师队伍，国家教育部门应大力鼓励教师上继续教育学生的课

出台相关政策，让继续教育成为影响其评职称，评先进的加分条件，而不是作为休息日纯粹的赚取外快。各高校二级学院应鼓励教师上继续教育学院学生的课，继续教育学院应提高教师上课课酬，吸引有能力，有教学责任心的老师前来上课。比如，有些高校继续教育学院为提高学生学习兴趣，招聘校内外优秀教师兼职上课，以略高于平时课酬的形式吸引各方教师前来。此外，继续教育授课所取得成绩也被二级学院所认同，被教育部门所肯定，继续教育师资队伍稳定是完全可以实现的。

3.2 提升教学质量，引进、增加企业型教师比例

继续教育学生来源比例最大的是社会工作者，之所以再学习，本质上说是技能，知识的学习，更甚者说，是希望能立刻学以致用，即刻能运用到现实生活中并创造价值的那种。学习的功利性更加明显，显然，高校教师的书院式教学并不能完全满足他们的需求，这就要求继续教育学院管理部门从企业中引进企业教师，传道授业解惑，真正的学以致用，吸收经验。高校教师与企业教师相结合，定能提升继续教育教学质量。

3.3 定期对教师队伍培训，对教师授课对象，授课想法进行研讨

继续教育学生不同于全日制学生，教学方法，教学方式不能一视同仁，这就要求教师们学会了解学生，了解继续教育最新意义，理解市场发展对继续教育的要求。教师们定期开展培训，参加继续教育研讨会有利于继续教育的可持续健康发展，对教材，对学生，对社会市场的了解，有的放矢教学，让学生学有多得，学以致用，对他们立足职场，展望未来都有作用，学生肯定会喜欢。

教师继续教育学时要求篇4

高校继续教育办学主体应当建立在高校继续教育发展水平之上，以高校的师资力量为依托，采取高校自主设置专业学科和招生人数的方式满足社会对人才的需求。不管是校企合作的办学模式、校校合作的办学模式，其中之一重要的办学主体是高校，尤其是高校的继续教育领导机构。高校继续教育领导机构作为高校继续教育发展的引路人，要统筹全校继续教育工作，指导制定继续教育发展规划，明确继续教育办学方向，确立各项规章制度，以促进高校继续教育办学向着更高水平发展。

2.培养目标的多样性

高校继续教育的受教育对象主要是成年人，成年人参与继续教育的需求和目的本身就是多样的，这导致了高校继续教育培养目标的多样性。高校继续教育要适应国家经济发展，培养不同层次、不同类型的人才。同时，随着产业结构调整，从劳动密集型向知识密集型产业的过渡，对人才的需求也是多样化的，所以高校继续教育在培养目标的制订上更具多样性，针对学历教育、非学历教育制订多样化符合社会需求的培养目标。

3.办学形式的开放性

高校继续教育在办学形式上逐步呈现开放性的特征。过去，由于高校继续教育主要满足社会人员学历教育的需求，在办学形式上主要以夜大、函授等方式存在，但是办学形式相对封闭，很难与其他组织有机结合形成合力。随着经济社会发展的迫切需要，社会对高校继续教育非学历教育的呼声越来越强烈，促使高校继续教育在办学形式上以更加开放的姿态积极进行新的探索与尝试。例如，南京农业大学与中国水产科学研究院淡水渔业研究所从1986年秋季开始联合办学，并于1993年创办了南京农业大学无锡渔业学院。这应该是我国高校和研究所联合办学最早的尝试之一。2011年中央财经大学与咸阳市共同创建“中央财经大学———陕西省咸阳市干部培训基地”、“陕西省咸阳市———中央财经大学产学研实践基地”，将校市合作提升到新的水平，拓展了高校继续教育办学新形式。

4.教学管理的灵活性

高校继续教育的受教育对象多数是从业人员，具有一定的实践经验，他们常常能够将学到的理论知识与生产中遇到的实际问题密切联系起来，在一定程度上他们是带着问题来参加培训的，对所需学习的内容有较强的实用性和针对性。另一方面，对在职人员进行继续教育，要克服时间和空间的局限，这就要求高校继续教育在教学管理上保持一定的灵活性。例如，高校继续教育在采取脱产、半脱产、休息日集中培训等方面要灵活。面对知识、科技的快速发展，对高校继续教育教学内容、质量保障提出了更高的要求，需要高校继续教育要及时更新教育内容、突出实践特色、灵活应对社会实际需求。

二、高校继续教育办学模式存在的不足

1.过于注重学历教育，非学历教育重视不足

近年来，虽然非学历教育在高校继续教育办学规模上有逐渐增长的态势，但学历教育仍然是高校继续教育的办学主体，非学历教育相对于学历教育而言只是一种补充。高校举办学历教育，虽然满足了人们提高学历层次的需要，推进了高等教育大众化的进程，但是随着终身教育理念的深入人心以及经济社会的发展，人们对继续教育办学模式也有了新的更高的要求。高校继续教育不应该只是提高学历的教育，而应该是面向更高层次、提高工作能力和相关素质、旨在促进人的全面发展的教育。

2.合作办学有待加强

改革开放以来，高校继续教育朝着多元化方向发展，形成了多种形式的办学网络。虽然高校在与企业、政府部门、其他高校合作办学方面有所发展，但各办学主体之间仍然相对封闭，在教育资源共享方面存在瓶颈。高校继续教育与大型企业、行业合作办学过程中好的范例不多。

3.师资队伍薄弱，教学质量有待提升

治学兴教，贵在良师。教师队伍建设是保障高校继续教育教学质量的重要环节，是高校继续教育健康发展的客观需要。当前，高校继续教育教师队伍建设并不尽如人意，主要表现在以下方面:首先，教师队伍处于不稳定状态。参与高校继续教育的师资，往往是在高校安排完教育教学任务之后分配继续教育教学任务。随着高校的扩招，高校教师自身教学、科研任务加重、工作负荷加大，教师疲于应付正常的教育教学工作，无暇将时间和精力过多的投入到继续教育教学中，高校教师仅仅把继续教育教学作为简化版的普通教学，通过降低难度、缩短课时等方式完成继续教育的教学任务，导致了教学质量的下滑。其次，高校的教师评价体系对继续教育师资不利。高校对教师的绩效评价，往往更加关注科研情况、参与普通教学的课时情况。高校教师参与继续教育的工作量一般不与职称评定、职务晋升、岗位津贴等相挂钩。由于继续教育教学的课时薪酬不高，教师的积极性受到影响，教学方式上缺乏创新。最后，高校继续教育缺乏“双师型”教师。对于受教育者而言，他们不仅需要专业理论知识的学习，也需要实践操作技能的学习。在实际教学、培训过程中，高校教师虽然理论知识丰富，但是由于缺乏实践经验，并不能很好的帮助学员解决实际生产中遇到的问题，影响了教学质量的提升。

4.教学内容比较陈旧

高校继续教育教学内容没有鲜明特色，多数教学内容仅仅是普通高校教学内容的简化模型，课程结构单一，在教学内容上几乎就是考什么学什么，挫伤了学习者学习积极性。由于受到传统教育观念影响，高校继续教育教学内容注重理论，轻视实践运用，教学方法单一、枯燥，课程体系与生产实践脱节，忽视了对学习者的技能培训，缺乏实践性和综合性，不能及时反映科技发展动态，不能有效帮助学习者解决实际问题。

5.人才培养质量定位不准确

高校继续教育的人才培养质量是制约高校继续教育发展的瓶颈问题，是影响继续教育质量的关键因素。高校继续教育人才培养质量定位上存在两种倾向。一方面，片面要求高质量，将继续教育质量向普通高等教育看齐，脱离继续教育受教育者的实际情况，使受教育者在学习过程中由于过去教育基础薄弱等原因造成学习上力不从心，产生了畏难情绪，降低了学习积极性、主动性。另一方面，片面强调适应需求，以受教育者缺什么样的知识技能补什么样的知识技能的方式制订教学计划，造成受教育者不具备应有的层次规格，使受教育者所接受的教育培训不足以应对复杂的社会需求。高校继续教育办学模式在对人才培养质量上不应该简单地照搬照抄普通教育的标准，片面追求高质量，同时，也不能一味降低标准使继续教育成为低水平的劳动重复，失去了继续教育的价值。

三、高校继续教育办学模式变革的措施

1.转变理念，从学历教育为主转向学历与非学历教育并重

高校继续教育要转变办学理念，明确办学方向，逐步形成以市场为导向，将学历教育与非学历教育密切整合，实现“学历+专业”向“技能+需求”的过渡。高校继续教育面向的对象主要是已具备一定知识技能的人员，培养实用型人才，达到学以致用是高校继续教育办学的新方向。高校继续教育要进一步转变理念，保持学历教育与非学历教育的协同发展。学历教育要重视内涵建设，在专业设置、教学内容、师资队伍等环节适应人才知识技能要求，适应产业调整、经济转型的需求，突出人才培养特色。非学历教育要牢牢把握实用性的特点，以就业、实践需求为重点，大力开展岗位培训、理论技能培训、行业资格培训等中高端培训项目，主动适应国家和地区经济社会发展需求，为社会输送各种实用型人才。

2.强化合作办学

高校继续教育办学模式应逐步建立起以高校为主体，政府、企业、社会积极参与的合作办学模式，通过合作办学为社会提供各种应用型、实用型人才。高校通过为政府提供干部培训等方式，利用自身学科优势充分发挥服务社会的职能。2009年中组部和教育部联合发文，确定创建北京大学、清华大学、浙江大学、中国人民大学、南京大学、复旦大学、西安交通大学等13所高校为首批全国干部培训高校基地，把干部培训作为服务社会的重要内容，仅浙江大学基地培训人次就多达8．6万。高校通过为企业员工提供岗位培训等方式开展合作办学是高校继续教育办学模式发展的重点。高校继续教育可以参照“订单培训”的方式，与企业达成合作办学的目标，把高校的学科优势与企业创新结合起来，突破传统办学模式，实现教学、科研、实践三位一体结合，形成可以复制，利于其他高校、企业借鉴的办学模式，促进高校继续教育合作办学新模式的升级与推广。高校继续教育通过利用网络教育、远程教育等方式开展合作办学，破解集中学习的时间限制和空间限制，将学习内容以更加便捷的方式向社会大众推广普及。

3.加强师资建设，提高教学质量

针对高校继续教育师资队伍建设的情况，可以从以下两个方面着手解决:首先，打造专职兼职相结合的“双师型”师资队伍。针对很多高校继续教育师资不是专职，导致师资队伍不稳定的问题，要强化师资队伍特色，在稳定现有专职兼职教师的基础上，通过政策、待遇、发展机遇上的优势稳定、吸引教师，尤其是吸引高层次教师参与到继续教育中来，多渠道引进教师，优化学员结构，提升教师队伍活力。面向社会、企业聘请业务精良、技术过硬的技师担任“双师型”教师，也可以通过选派年轻教师到企业锻炼深造，使其迅速成长为业务骨干。其次，建立科学的教师评价体系。针对高校继续教育教师建立合理的教师评价体系，突出继续教育的特色，在绩效考核上更加注重实效，强化对受教育者知识技能的提升，在一定程度上以企业对培训项目做出的效果评估为参考，对继续教育教师的工作绩效进行考核。

4.更新教学内容

高校继续教育在教学内容上要不断地提供新的知识、新的技能，新的方法，拓宽受教育者的创新能力。在教学内容上，要以社会需求为依据，开设人才市场急需的专业内容，强化对受教育者实践能力、动手操作能力的培训，鼓励受教育者在实践中运用所学知识、技能发现问题，解决问题，突出教学内容的“新”与“实”。高校继续教育的教学内容要突出“新”，就是要掌握前沿技术动态，通过综合性课程等方式，大胆解放思想运用新技术、新理论、新知识、新方法提升受教育者知识技能水平满足新的市场需求。高校继续教育的教学内容要突出“实”，就是要以实践为导向，使教学内容来源于实践，指导实践，帮助解决实践中出现的问题，使技术应用密切联系岗位要求。

教师继续教育学时要求篇5

中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：1009—4156(2012)06—080—02

一、高校教师继续教育的必要性

二战以后，对教育提出了革命性的要求，在这一条件和背景之下，世界继续教育呼之欲出，并逐步形成规模。作为高校教师开发的核心内容，高校敦师的继续教育根据高等教育的宗旨和需要，划分专业来有步骤、有组织地进行旨在将教师的教学水平和教学素质提高。人才的培养是通过后天的努力形成的，而且优秀的人才一直处于不断成长和上升的状态。由此可见，对于人才不能是单方面的吸引使用，更重要的是继续培养和深造。综上可知，各部门机关应当从人力资源开发的角度出发，规划落实好高校教师继续教育的观念。

二、高校教师继续教育存在的问题

1　高校教师继续教育缺乏整体规划性

日前，高校教师继续教育这一观念还没有得以全面落实，部分高校对这一观念缺乏一定的认识，在整个政策的执行过程中没有依据教师的整体性、差异性和全员性等特征对受众教师进行探究，从而也无法对继续教育工作进行有效的规划和合理的安排。部分高校甚至对教师的继续教育没有明确的规划，致使教师的继续教育落空。

2　高校教师继续教育缺乏实效性

当前，符高校教师的继续培训形式较为单一，主要侧重于对学历的补偿教育，比如考博，最终的落脚点为提高学历层次、扩展学科知识范围、提升教学水平。各大高校一般都是根据统一要求为接受继续教育的对象安排培训的内容、方案等，在很大程度上忽视了教师的个性化和多样化需求，将继续教育模式的多样化限制在了一个小圈子，对于满足高校教师的全面、健康、可持续发展的目标而青缺乏实效性。

3　高校教师继续教育的机制不健全

从目前的高校教师继续教育的情况来看，很多学校在执行过程中偏向于指令性的行政管理，没有设立专门的机构进行监督和管理，致使继续教育缺乏权威性的政策指令、有效的监督机制以及科学合理的激励体制。除此之外，高校教师继续教育还没有很好地融入到高等教育的改革发展之中，从而没有形成多位一体及涉及教学、管理、个人职业生涯发展、科学研究的体系。

4　高效教师继续教育的不同需求被忽略

高校教师继续教育的对象因为职位、年龄、性别、学科等的不同，其需求有着很明显的差异性；而且通过这一途径来提升自身素质，他们的需求也得以扩大，并且逐渐显现出多元化趋势。部分高校在这一过程中不但忽视了培训对象个体的需求差异，而且也忽视了教学实践多元化对培训对象的差异化需求。这样就无法满足各学科教师的不同需求，使得教师继续教育的现实满足与多元化需求存在很大的差距。

三、高校教师继续教育的问题原因分析

1　高校教师的继续教育受到现行政策的制约

当前，教育部对于高等学校教师的学历重视度比较高，比如对于师资队伍的建设，其要求教学科研型高校研究生学历的教师占比要达到80％以上，以教学为主的本科院校研究生学历的教师占比达到60％以上。同时，在各项教学评估当中，有关部门都会把师资队伍的学历学位作为评估指标来看待，这无形中促使了高校对教师的学历学位的教育支持。

2　高校教师继续教育受到经费和师资存量的影响

高校教师继续教育需要经费做后盾。但是部分高校经费紧张，校方更多的是将经费运用到对高层次的人才引进方面以及对教师学历学位的提高方面，对教师的继续教育没有给以足够的重视。除此之外，部分高校师资队伍存在缺编，师资的存量有限。为了避免教学出现师资不足的情况，教师外出进修的人员和机会被缩减。

3　高校教师缺乏终生教育的意识理念

目前，很多高校教师没有树立终身教育的意识理念，没有认识到继续教育的最终目标，即提高自身的教育素养，使其更加专业化，从而适应时代的发展潮流。目前，教师继续教育的形式过于单一，主要以学历补偿教育作为重点；学校重视对年轻教师的继续培养，对老教师的继续培养不够重视，致使接受继续教育的对象在范围上有局限性。

4　高校教师继续教育缺乏相应的管理机制

当前，部分高校对教师的继续教育没有制定明确的机制，在机制的运作过程中缺乏科学合理的理论指导及合理规范的管理机制，对教师的继续教育没有进行长远的规划和系统的研究。现行的教育机制并没有把高校教师继续教育作为一项重要的制度去制定，致使教师继续教育的机制不健全，继续教育的经费投入得不到良好的效益。

四、高校教师继续教育存在问题的解决途径

1　对高校教师继续教育做好分析需求

(1)要开始高校教师的继续教育，首先要对其需求进行有效分析。在高校的管理工作当中，根据教师的学历不同、年龄不同、性别不同、专业不同，其需求也有所不同。要想让继续教育成功实施并取得一定的成效，就应当进行科学的培训。(2)要做好教师的继续教育培训，首先要做好需求分析。相关部门可以通过问卷调查、座谈、征询等形式获取需求信息，从而来加强教师继续教育的针对性。处在学校这一环境中，就要把学校的发展作为主要目的来设定培训，依据教师的工作岗位等需求制定不同的教育目标，并尽最大努力创造条件来满足教师的多元化需求。

2　扩展高校教师继续教育的渠道

当前，我国高校教师继续教育的形式，主要集中在学历补偿教育方面。除了这一重点，还有其他内容不同、科学规范、行之有效的培训方式，并且在实践中不断加以改进和完善，在一定程度上满足了不同时期各高校教师的继续教育的需求，使得高校师资队伍的整体水平得到了很大的改善。因此，高校应当构建多元化的继续教育渠道，通过专业培训和学历进修相结合、远程教育与校企合作相结合、校本培训与高校合作相结合、短期培训与长期进修相结合等途径鼓励教师去参加继续教育。与此同时，邀请国外专家开展讲座、学术报告，以此获取学科建设的最新消息和内容，了解学科的前沿动态和教育理念。值得一提的足强化校内研修，让更多的教师脱离经费、时间、空间的限制，得到更多参加继续教育的机会，以此满足教师的多元化需求。

3　健全高校教师继续教育的运行机制

教师继续教育学时要求篇6

1、中小学教师继续教育工作的指导思想是：以建设有中国特色社会主义理论与教育要“三个面向”思想为指针，以不断提高全体教师政治、业务素质为宗旨，建立与完善继续教育体系，逐步造就一支具有高尚师德、正确教育思想、较强教育教学能力，适应基础教育改革与发展，适应素质教育需要的中小学教师队伍。

2、中小学教师继续教育的工作方针是：

（1）坚持为在基础教育中全面推进素质教育服务的正确方向，全面认真贯彻国家的教育方针，全面提高培训质量和效益。

（2）贯彻理论联系实际的原则，按需施教，学用一致，因地制宜，讲求实效。以业余、自学、短训为主，形式灵活多样。

（3）面向全体教师，分类指导，重点抓好中青年骨干教师与学科带头人的培养，努力优化中小学教师的整体素质。

（4）建立配套制度，完善激励机制，逐步实现中小学教师继续教育制度化、规范化、法制化。

二、继续教育的有关要求与登记制度

1、参加继续教育培训的对象是全省具有合格学历的中小学在职教师。

2、中小学教师继续教育培训的学时数，凡具有教师资格的在职中小学教师，每年培训不少于48学时，五年累计不少于240学时。以每五年为一个周期，可集中也可分散使用。中小学新教师一年试用期培训不少于120学时。

3、中小学教师继续教育是以提高教师政治、业务素质和教育教学能力为主要目标的培训，其内容包括；政治思想和师德修养，教育政策和法规，专业知识扩展和更新，教育科学理论学习和教学实践研究，教育教学技能训练及现代化科技教育等。

4、中小学教师继续教育培训的主要类型有：新教师试用期培训教师岗位职务培训或全员培训；骨干教评培训；其他类型培训等。中小学教师参加与教学业务对口的高一层次学历或第二学历进修视同参加继续教育培训。

5、建立和实行中小学教师继续教育登记制度。中小学教师按规定参加继续教育，达到规定的学时效并获取相应的学分，由有关培训单位登记后，由任职学校归人教师业务档案，经相应教育行政部门审核后，发给中小学教师有关继续教育的凭证或证书（有关凭证或证书由省教委统一印发）。

凡按上述要求和程序获得中小学教师继续教育凭证或证书的，作为中小学教师职务晋升、聘任、续聘等必备条件之一。在评聘教师时，教师继续教育的凭证或证书作为必备的申报材料之一提供有关部门审查。未按规定取得继续教育凭证或证书者，不得晋升、聘任、续聘教师职务。

三、继续教育的职责与分工

1、省、市（地）、县（区）教育行政部门分别是本辖区中小学教师继续教育工作的主管部门。省教委的主要职责是：制定全省中小学教师继续教育规划和政策；制定加强教师进修院校建设的有关意见，负责省级教师培训基地建设；制定中小学教师继续教育培训教学计划和教学纲要，组织编写相应教材；制定中小学教师继续教育培训的办学标准，审批有关培训机构的办学资格；确认全省性教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续教育凭证或证书；指导、检查、评估全省中小学教师继续教育的培训质量。市（地）、县（市、区）教育行政部门的主要职责是：制定本辖区中小学教师继续教育的规划和落实相应政策；实施加强教师进修院校建设的有关意见，负责本级教师培训基地建设；确认本辖区教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续育凭证或证书；指导、检查、评估本辖区中小学教师继续教育的培训质量。

2、对中学教师进行继续教育的主要培训基地是有关教育学院、高师院校及经过省教委批准的其他培训机构；对小学教师进行继续教育的主要培训基地是经省教委批准备案的县（市、区）教师进修学校和省、市（地）两级小学教师培训中心及经省教委批准的其他培训机构等。省小教进修教研室、省、市（地）小学教师培训中心要加强对县（市）教师进修学校的指导与监督。上述培训单位要按照关于开展中小学教师继续教育的有关要求，认真积极开展各级各类中小学教师继续教育，做好继续教育登记制度有关工作。同时要进一步改善办学条件，加强自身师资队伍建设。开展继续教育培训的师资由专职和兼职教师组成，专职为主，专兼结合。专、兼职师资应当由具有与教学内容相适应的理论水平、实践经验的高中级专业技术职务人员担任。

3、按计划、有步骤地落实中小学教师接受继续教育是教师任职学校的职责。各中小学应当根据上级教育行政部门制定的继续教育规划、本单位发展目标和工作需要以及不同层次中小学教师素质提高的要求，制定年度计划和管理制度，组织中小学教师参加继续教育，保证其学习时间和享受在岗人员同等工资福利待遇，提供必要的学习经费和其他条件。同时要按中小学教师继续教育登记制度，做好有关业务档案管理工作，并把人才的培养与使用结合起来。

4、中小学教师参加继续教育既是一种权利，又是一种义务。中小学教师要自觉遵守有关规定和要求，服从任职学校和培训单位的安排，努力完成继续教育所规定的任务；接受继续教育后应按有关规定继续为任职学校服务。此外，凡由任职学校或上级教育行政部门支付学习等费用且脱产或半脱产学习1年以上及派出国（境）外进修学习的中小学教师，应当与任职学校就受继续教育后的服务等事项签订书面合同。

5、中小学教师继续教育所带经费按财政管理体制，由省、市（地）、县（市、区）的财政部门和教育行政部门分级负责落实，教师进修院校开展继续教育培训的业务经费在“教师进修及干部培训经费”列支，教师任职学校支付的培训费用在学校相应的经费项目列支，各级财政部门和教育行政部门要严格监督经费的使用情况，确保专款专用。

四、继续教育的奖惩办法。

1、对在中小学教师继续教育工作中作出显著成绩的单位、个人及积极参加继续教育并在实际工作中作出较大贡献的中小学教师，各级教育行政部门及所在单位要予以表彰与奖励。

2、对侵犯中小学教师继续教育权利的单位及其负责人，上级教育行政部门要根据情节轻重，批评教育，直至行政处分。

3、对办学思想不端正，培训质量差，或未按规定办理审批手续而乱办继续教育班的单位，教育行政部门要责令其检查，停止办班，或取消其办班资格。

教师继续教育学时要求篇7

关键词：继续教育 高校教师 探讨

Key words:Continuing education; College teachers; Discussion

作者简介：姜楠，女，党员，生于1981年11月，2004年毕业于吉林师范大学文学院汉语言文学专业，文学学士学位，现任河南省焦作大学人文学院教师，主讲《涉外文秘实务》、《应用写作》、《普通话语音》等课程，河南大学文学院中国古典文献学硕士研究生在读。

【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-05-0180-01

现代社会高新技术的发展对高级专门人才构成了严峻的挑战，高等教育自身的改革与发展对高校教师提出了更高的要求。高校教师除了要给学生传授科学知识外，还要教育学生学会做人、学会做事，这就要求高等院校要拥有一支高素质的教师队伍。高校教师只有跟上时代的发展，不断地进行知识更新，才能适应社会的发展要求。因此对高校教师进行继续教育摆在了非常重要的地位。

一． 高校教师继续教育的必要性

1.科技的快速发展使高校教师的继续教育成为必然趋势。随着社会的高速发展，新知识、新技术层出不穷，知识更新速度特别快。高科技的发展要求高校教师必须学习新知识，掌握新技术，能熟练地使用和操作现代化设备。教育技术的发展需要系统性的学习，因此，对高校教师进行继续教育成为必然趋势。

2.高校教师专业化的需求使继续教育成为必然要求。教师专业化是指教师职业具有自己独特的要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是在不断地发展中前进的，是一种状态也是一个不断深化的过程。高校教师在成长过程中需要不断地进行培养和培训，才能跟上时代步伐。因此，高校教师需要加强理论素养，更新教育理念和教育模式，这都需要继续教育为之提供条件，以提高教师素质，加强教师队伍建设。

3.教育的发展使高校教师的继续教育成为必然。过去对教师任职的要求是取得教师学历教育，但是随着社会的发展，教师学历教育已经不能满足社会和学校对教师的要求。学历教育使教师拥有了任教的基础知识，但是对教师的任教能力没有什么明确规定，这就需要教师资格证来解决。

二．高校教师继续教育存在的问题

1.参与继续教育的高校教师缺乏学习的积极性。继续教育在我国起步较晚，社会普遍存在重学历现象，轻继续教育。因此教师对待继续教育的积极性不高，一些教师认为自己所受的教育完全能胜任常规教学，把继续教育看作是可有可无的事情，常常以各种借口拖延培训，态度不认真。归根结底，是因为教师没有弄明白继续教育的目的，思想认识上有缺陷，不知道继续教育在于提高在职教师的综合素质，推动教师专业化的发展。

2.高校教师继续教育的经费难以落实。目前，经费问题已经成为制约高校教师继续教育的重要因素。由于经费短缺，很多高校对教师的继续教育工作流于形式，没有把继续教育真正落实，没有让教师从中受益。教师教学和科研能力的提高需要院校间进行一些学术交流活动，这些都需要经费投入。

3.高校继续教育的管理机制缺乏权威性，教师接受培训的难度大。当前的继续教育体制很不健全，还没有专门的继续教育方面的法规，某些教育部门也只是传达上级精神，有关继续教育的具体实施和现行的管理机制比较混乱，缺乏权威性。

三．实施高校教师继续教育的策略

1.提高对高校教师继续教育的认识。新时期，我国高校教师的继续教育，要树立正确的继续教育理念，以推动继续教育更好地发展。首先要提高教师对继续教育的认识，认识到继续教育是提高教师的综合素质，实现教师的专业化发展。让教师充分认识到继续教育的价值，认识到继续教育是终身教育的观念，是让教师从过去的非专业教师转变为具有专业知识、专业能力和道德素养的教师。

2.教育主管部门要给教师的继续教育提供便利条件。高校教师的继续教育是一项长期而艰巨的工作，只有建立了健全的机制，才能促进这项工作的顺利进行。首先，教师的继续教育是个人事情也是学校建设的需求，教师的继续教育所需经费，学校应该建立专门的教师继续教育基金，为继续教育的教师提供切实可能的帮助，减轻教师继续教育的压力，从而使教师以更大的积极性投入到继续教育中去。再次，教育主管部门也要给教师提供有效地信息服务，为教师的继续教育提供专业化的继续教育基地。最后，教育主管部门要从专业化发展的高度对认识高校教师继续教育的重要性，看重的是教师继续教育的质量。

3.加强继续教育的管理力度，建立激励机制。按照国家教育《高等学校教师培训工作规程》规定，让教师接受多层次、多角度的继续教育，坚持以人为本，建立激励机制，充分体现教师培训的个性化，鼓励教师进行短中长期的继续教育。教师从踏入工作岗位的第一天起，就要树立终身教育的观念，提高自身的综合素质，使之成为一名良好的教育专业工作者。

4.建立高校教师继续教育体系。继续教育是需要长期坚持下去的，因此学校应该建立一套完整的继续教育体系，纳入学校的长远计划，根据教师的不同特点，开展多层次、多类型的教师继续教育活动。

参考文献：

教师继续教育学时要求篇8

一、实行中小学继续教育教师资格认定制度的必要性

目前，我国对接受继续教育的中小学教师寄予很高的期望，要求他们通过继续教育提高政治思想和职业道德水平，补充更新知识，提高教育教学能力和教育科研能力，从而建设一支能够坚持社会主义方向、品德高尚、素质优良、结构合理、适应我国教育事业发展需要的中小学教师队伍。要实现上述培训目标，必须有一支高素质的继续教育师资队伍作保障。但是目前，在我国充当继续教育的师资，主要是师范院校、教育学院、教师进修学校的老师，还有一些兼职的中小学优秀教师，他们基本上都是取得了中小学教师资格或高等教育教师资格。从理论上讲，他们的知识占有量是可以满足培训工作需求的；但实际上，继续教育是一种不同于高等学历教育和中小学教育的教育形式，学员学习的目的不是为了应试，获得一纸文凭，而是为了从根本上提高自己的专业素质，形成正确的教育理念和自觉运用先进的教育理论和教育教学方法去实现中小学培养目标的能力，以适应基础教育不断改革发展所提出的新要求。中小学教师继续教育注重的是每个接受继续教育的教师通过学习在原有基础上的有所提高；但从近两年的培训实际效果看，培训工作的总体教学质量不尽如人意。主要是因为部分培训教师或者最新成果掌握不足，教改动态及信息匮乏；或教非所用，教学内容不切合中小学的实际，不能适应培训工作的需求。继续教育内容的特点是个“新”字，新理论、新知识、新技术、新方法；这些特点必然要求实施继续教育的师资是一支高层次的、掌握前沿科学知识和技能的、具有前瞻性思想观念的教师队伍。毫无疑问，当前继续教育的师资队伍还达不到这个要求，其中相当一部分教师自身缺乏新知识、新观点，很少接受更高层次的培训学习。因此，继续教育遇到的最大问题是没有一支专门的高素质、高水平的继续教育师资队伍，学员的高期望值与师资水平的相对低下产生了很大的矛盾。如何解决继续教育的师资质量和数量问题是直接关系到继续教育成败的最根本性的大事，因此实施继续教育教师资格认定制度，建立一支专门的继续教育教师队伍，是保证中小学教师培训质量，实现继续教育培养目标的有效途径。

首先，实施继续教育教师资格认定制度有利于提高继续教育教师准入的门槛，能够从根本上改变不讲条件，指令性分配任务、教师良莠不齐的状况，为继续教育师资队伍长远发展奠定基础。还可以排除那些不胜任继续教育工作的教师，优化教师队伍，提高教师队伍整体素质。其次，实施继续教育教师资格认定制度有利于推动教育人事制度改革，吸引优秀人才从事继续教育，使有志于从事教师继续教育的教育科研人员、学者通过教师资格认定的途径来获得继续教育教师资格，壮大继续教育师资队伍力量。与此同时，通过继续教育教师资格认定制度组成的专、兼结合的教师队伍，可以促进教育系统人员的合理流动，充分调动一切积极因素从事继续教育事业。

二、实施中小学继续教育教师资格认定制度的可能性

1．实践基础

1993颁布的《教师法》明确规定：“国家实行教师资格制度”。1995年，国务院颁布《教师资格条例》，同年原国家教委颁布《教师资格认定的过渡办法》，开始部署教师资格过渡工作。1997年底教师资格过渡工作结束时，全国属于规定范围的在职人员共计有1026万余人获得教师资格，为全面实施教师资格制度积累了经验。2000年，教育部颁发了《实施办法》，自此教师资格制度的法律法规体系已经形成。2001年教师资格制度进入全面实施阶段。为保证教师资格制度的稳步、规范、顺利实施，依据全国教师资格制度实施工作会议精神，2001年教育部陆续颁发了《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》、《教师资格证书管理规定》，对教师资格的认定范围、资格申请、认定程序、学历条件、教育教学能力考察等首次认定教师资格的有关政策作了进一步的明确规定和细化，对教师资格证书的法律效用、主要内容、证书格式、证书补换发、证书编号、管理责任等事项作出明确规定。从实践上来讲，教师资格制度的实施，有利于教师管理科学化、法制化和规范化；有利于教师职业走向专业化；有利于把住教师队伍“入口关”，从根本上提高教师队伍的整体素质；有利于吸引优秀人才从事教育工作，形成多元化的教师培养制度；有利于形成高质量的教师储备队伍，为学校全面实施教师聘任制、形成竞争激励机制创造条件。因此，教师资格证书制度的实施以及所取得的成功经验，为继续教育师资资格认定制度提供了实践支持。

2．理论依据

许多研究者认为，继续教育不同于一般的成人教育、高等教育；有的教师在高等学校里是优秀的教师，但在继续教育领域内有可能难以胜任工作。培训院校中的教师，不同于一般师范院校中的教师，他们既要有丰富的科学知识，也要有较高的教育科学理论素养，并能够针对具体的教学过程，把优秀教师的教学经验和体会提升到一定的理论高度，然后再去分析、总结，必要时还要亲自讲授中小学课程，发挥出“师范”的作用。从目前状况看，许多国家都要求培训机构中的各科教师继续参加培训，通过教育理论专业硕士、博士研究生培训，到中小学开展调研、教研活动，参加培训课题的教材编写或研究工作，最终形成较高的专业理论水平。如在德国，师资培训机构的专职教师必须要有10年以上的教学经验，并要在理论上有较深的造诣，在理论界有一定的知名度；而且，具备这些条件的教师还要经过国家和地方各级部门的层层审批，才能正式担任教师工作。如果工作不胜任，同样可以被辞退。但在我国，没有专门的继续教育师资队伍，继续教育的任务一般是分配给一定的师范院校或进修学校；这些教育机构，都是根据自身现有条件，把具体教学任务分配给个人，不管能否胜任工作，没有一个监督的机制，随意性很大，这样继续教育师资队伍参差不齐总体素质不高就在所难免。因此，有必要建立统一的继续教育教师资格标准，以便从已取得教师资格的各类申请者当中选拔能胜任继续教育的合格人才，以保证中小学继续教育教师队伍的整体素质。

三、实施中小学继续教育教师资格认定制度的建议

1．建立独立的继续教育教师资格认证机构

我国拥有世界上最庞大的基础教育教师队伍，21世纪的中小学教师的继续教育是我国教育领域内一项战略任务，所以说实施继续教育教师资格认证制度，确保继续教育师资质量是顺理成章的事。因此，国家应设立一个专门的继续教育教师资格认证机构，这个部门可以由相应的教育行政部门组织专家构成，来保障继续教育师资资格证书的有效性和公正性，如果培训单位和资格认证机构是一个单位，就很难避免一些人为因素，如私情、关系等干扰，使继续教育教师资格认定失去公证性，最终影响到组建高质量的师资队伍。在一些发达国家已有师资培训机构与教师资格认证机构各自独立、相互分离的成功经验。如英国，向中小学教师提供继续教育的主要机构有大学教育学院或教育系、高等教育学院、开放大学、教师中学、皇家督学团、教育部与教育当局，而教师资格审查权和证书发放权均在教育与技能部。

2．设立科学合理的继续教育教师资格认定标准

教师继续教育学时要求篇9

关键词 新课程改革 中小学体育教师 继续教育

一、前言

目前，基础课程改革正向纵深发展。作为体育课改中坚力量的体育教师应如何改变原有的教育观念、教学方式，以适应时代和新课改的要求？如何真正实现自身专业化发展，提升对新课程的理解与创造性实践，从而促进学生的健康全面发展？师资问题是课程改革困难的症结所在，继续教育是解决这一瓶颈现象的重要途径。对东莞市中小学体育教师继续教育现状进行调查与分析，有助于发现存在问题并提出相应对策，为相关部门完善继续教育工作提供参考意见。

二、研究对象与方法

采用文献资料、问卷调查、专家访谈、统计分析等研究方法，就新课程改革背景下中小学体育教师继续教育现状，对参加全国体育教研员培训班、广东省中小学体育骨干教师培训班、市全员培训班东莞地区的中小学体育教师及教研员共计624人进行调查研究。发放问卷624份，回收557份，回收率89.3%，其中有效问卷535份，问卷有效率85.7%。请数位体育学教授专家对问卷内容进行检验，认同率为87.5%，证明问卷能真实反映体育教师继续教育情况，有一定效度。问卷信度进行为期半个月小范围内重复检验，前后两次一致性为93.8%，证明问卷信度较好。对调查数据采用EXCEL2003进行统计处理。

三、研究结果与分析

（一）体育教师继续教育的内涵及重要性

全面推进基础教育体育新课程进程中，关键要有一支专业能力强、素质高的体育教师队伍。继续教育工程在其中有不可估量的现实意义和深远的战略意义。

谋1看，教师们不适应的地方较多，究其因是新课改对教师提出新的更高要求，说明教师继续教育已不是单纯的专业知识补偿和教育技能培训，还应包括科研及教育创新能力的训练。因此，加强体育教师队伍建设，搞好继续教育成为重中之重。

（二）体育教师参加继续教育的认识与态度

1.体育教师对参加继续教育的认识

了解相关政策，是教师认识继续教育重要性和必要性的重要途径。调查表明：86.4%的人认识到继续教育是教师的权利，也是义务，但对教育部关于全国中小学教师继续教育相关政策了解都有所欠缺。有关部门应加大对继续教育新要求的宣传力度，使全体教师都积极投入提高教育技术水平的培训学习中去。

2.体育教师参加继续教育的态度

东莞市教育部门对教师通过继续教育走专业化发展是高瞻远瞩的。2008年至今在全市范围内对体育教师进行两轮培训，2012年在东莞开办全国中小学体育教研员培训班（共两百人左右，东莞占一半），广东省中小学骨干体育教师的五期培训班等。体现了东莞市继续教育在全省乃至全国的代表性及影响力。

调查显示：教师们参加继续教育动机呈现多样化，依次是提高教育教学能力;转变思想、更新观念;交流经验;了解动态;晋升职称等。排在后3位的是：提高科研水平;评优;学历达标。说明教师们已逐渐认识到自身知识结构单一，教育教学水平有限，希望通过专业化培训来转变思想、更新观念，提高教育教学能力。“学历达标”排后表明东莞体育教师学历层次较高，但也有教师因学历不够报名参加培训。持有“提高科研水平、评优”动机的教师较少，反映了体育教师的科研意识薄弱，对评优争先意识不强的状况。

3.体育教师参加继续教育的影响因素

表2显示是影响教师参加继续教育因素排位情况。反映了中小学体育教师工作量较大，担负着教学、训练、科研等多重任务，尤其是小学教师平均工作量比中学大。学校应该合理统筹，正确处理参加活动与教学工作的时间冲突，提前做计划安排。而领导的重视程度排在影响因素首位，说明领导对教师专业发展的前瞻性对教师参与继续教育的积极性与热情起着重要作用。

培训经费排在影响因素最后，体现东莞市教育主管部门对教师参与专业发展活动给予高度重视和支持，保障教师参加专业化培训的权利和义务。

四、结论与建议

（一）结论

1.目前继续教育重点由提高学历层次为本位向转变教育观念、掌握现代教育技术、科研及教育创新能力训练、全面提升教育质量的方向发展。

2.教育部门对教师参与继续教育支持力度大，教师接受继续教育机会多，参与活动经费方面没有后顾之忧。多形式、多规格、多层次的培训模式，满足了体育教师的需求，促进了他们的专业化发展。

3.小部分体育教师没能充分认识“接受培训是义务，要求培训是权力，积极参与是关键”，把参加继续教育当成行政命令或校方安排，影响了自身综合素质提高。

4.体育教师工作量较大，担负着教学、训练、科研等多重任务。经常为兼顾工作不得不放弃参加培训或不能全身心投入培训。

（二）对策与建议

1.把握教师继续教育发展趋势

以教师发展为本，把继续教育看作是教师专业发展的出发点和归宿，提高体育教师的综合实践能力。

2.继续教育培训模式应多样化、层次化，努力适应培训对象的多种需求

教师在实现自我价值过程中具有不同的内在需求，参加继续教育动机呈现多元化趋势。纵横交错、分布组合的培训方式更符合教师成长发展规律。

3.继续教育培训对象优化选择有益于提高培训效益

在确定培训教师类别时，相关部门要把握两条原则：优先确定积极主动要求参加培训的一线教师和平时不太有机会轮到培训的一线教师。他们对于培训的渴望要强于其他人，这样会使培训真正为需要的教师而设，最大化地提高培训效益。

4.继续教育必须建立相应的考核评价体系

继续教育评价应包括四个方面：“对学员学习成绩的评价，对施培者工作的评价，对施培机构办学效益的评价，对教育行政部门在辖区内推进继续教育的力度以及继续教育发展水平的评价。”这对调动教师参加继续教育的积极性及继续教育教学管理现状起到好的监管效果。

中小学体育教师继续教育的最大作用就在于促使体育教育理论与实际教学经验充分沟通，改变不适应新课程改革中的教学习惯，提高教学能力。这些短期培训能够对教师以后自学起到导航作用，为体育教师总结教学经验创造一个机会。

参考文献：

[1] 周凤施，邵伟德.新课标背景下浙江省中学体育教师专业化发展的研究[J].体育成人教育学刊.2007.23（3）：88-89.

教师继续教育学时要求篇10

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，进一步加强教师队伍建设，提高教师整体素质，保证教育资源的合理配置和教育质量的提升。高校教师作为培养各类高级专门人才的培养者、开展科学研究的主导者、社会服务的推动者，其自身的道德水平、心理健康、专业技术、创新意识及实践能力等综合素质直接影响着教书育人的质量，影响培养社会主义事业建设者和接班人的素养，影响高等教育的可持续性发展。因此，分析我国高校教师继续教育的现状、借鉴国外高校教师继续教育经验、探索职业生涯规划视域下我国高校教师继续教育的对策，对构建高校教师终身学习的有效机制具有重要的理论意义和实践意义。

一、高校教师继续教育与职业生涯规划的内涵

（一）高校教师职业生涯规划的内涵高校教师职业生涯规划是高校教师根据自身的主观因素，再结合高校人力资源规划的需求，通过高校提供的教育、培训机会，充分发挥教师自身优势，提升专业水平与个人能力，实现教师个人职业生涯目标与高校发展目标的一致性，最终实现高校教师与高校的共赢，乃至高等教育的可持续发展。［1］（二）高校教师继续教育的内涵高校教师的继续教育是通过“教育创新，服务社会”的办学宗旨，学历教育和非学历教育互补的形式，区域间和国际教育协作，项目合作并举的合作教育或是网络教育，进一步完善教师的知识结构，通过继续教育来建设知识型、技能型、创新型人才，构建网络化、数字化、个性化、终身化的高校教师继续教育体系。［2］

二、职业生涯规划视域下高校教师继续教育的需求分析

（一）继续教育是高校教师职业生涯规划的重要环节。职业生涯规划与继续教育相辅相成，高校教师依托完善的政策、法规，科学地规划继续教育，个人职业生涯目标得以实现，高校教师整体素质得以提高，终身学习理念得以实施并取得实效。职业生涯规划是高校教师实现个人价值的目标，继续教育是高校教师实现个人职业生涯规划目标的方式、方法和手段。没有继续教育的实施，就没有教师自身职业生涯规划的完善与实现。（二）职业生涯规划是高校教师终身学习权利的保障。高校教师专业技术的发展，个人能力的提高，都离不开终身学习。树立生涯规划意识，学习生涯规划方法，增强自我认知水平，增进生涯探索，提高自身素质修养，增强生涯规划实践能力。通过继续教育，学习前言知识，借鉴经验教训，提高教育教学以及科研水平，完善教师个人职业生涯规划，实现深化终身学习的目标。（三）继续教育是实现高等教育可持续发展的保障。“人类命运共同体”思想的传播对我国高等教育提出了国际化的需求，高等教育的内涵和外延也在追求国际化的步伐中不断丰富和完善。只有通过加大高校教师继续教育力度，注重先进科学技术的延伸和传承，适应持续更新的教学内容、飞速变化的教育形式和日益多元的教育评价的需求，制定科学、合理的高校教师职业生涯规划，才能促使高等教育有效匹配新形势下的各种需求变化，实现可持续发展的宏伟目标。

三、高校教师继续教育的现状分析

（一）教育法制不健全。高校教师继续教育是终身教育的一个范畴，贯穿于高校教师整个职业生涯，在高校职业生涯规划中起着举足轻重的作用。然而，当前高校教师继续教育没有完善的法律体系来保障，高校教师参与继续教育缺乏经费支持，缺少时间保证，缺少政策制度支撑，缺少激励机制的导向作用。（二）教育模式欠多样化。目前，高校教师继续教育的课程内容以理论知识更新为重点，缺乏对高校教师师德、创新意识、创新能力、实践能力的培养。高校教师继续教育的形式以学术研讨会、大型的学术讲座等形式为主，缺少行之有效的、多样化的教育形式设置。教育方式方法或是教师主导的线下教育，或是网络主导的线上教育，缺少两者的有机结合。同时，高校教师继续教育的考核方式更多的是以试卷笔试为主，缺少实践技能的考核。在整个高校教师继续教育教学环节，缺少企业这个高等教育人才的需求主体以及技术创新的驱动主体的参与。［3］（三）教育主体缺意识。整个社会缺少终身教育、继续教育的氛围，高校教师自身缺乏终身教育理念和继续教育意识。无论是高校管理者，还是高校教师都视继续教育仅仅是一种流于形式的学习过程。高校教师既是高等学校某一学科领域的专家，又是高校教育教学工作的承担者，高校教师继续教育有益于高校教师自身职业生涯规划、有益于高校未来发展、有益于整个经济社会的蓬勃发展。

四、高校教师继续教育的国际经验

教师继续教育学时要求篇11

【中图分类号】G633.955

0.引言

在新课改的背景下，我国大力实施科教兴国，人才强国的战略，以培养社会所需的高素质人才为主要目标。学生的综合素质不仅包括了知识的学习能力，还包括了其自身的道德品质、审美与表达等多个方面，其中审美与表达包括了感受美和表达美两个方面。美术课是其接受美学教育的重要课程，美术教师对学生形成美的感受能力和表达能力将产生重大的影响。因此，中小学美术教师的素质能力应与时代的要求相适应，在教学的同时应注意自身的继续教育，将专业理论学习与实践教学活动结合起来，与学生一起成长，全面提高我国公民的综合素质。

1.中小学美术教师继续教育的现状

在新课改的背景下，虽然美术课程的改革已经进行了多年，但是各地各校的发展并没有取得平衡，效果也并不明显。其主要原因有三个方面：一是中小学美术教师没能及时更新自己的教学理念，自身的理论知识和教学技能没有得到有效提高。新课改要求教师要及时总结教学经验，运用新的教学理念和方法来进行教学活动，充分发挥自己的聪明才智，结合学生的实际情况来进行教学[1]。目前普遍的中小学美术教师并没有按新课改的要求来进行教学活动，导致不能适应当前的教学要求。二是中小学美术教师的教学能力跟不上自身的专业技术能力，他们在教学方面缺乏理论知识的指导，不能找出适合既自己也适合学生的教学方案，导致教学效果不理想。由此可见，美术教师应根据社会发展的需要，提高自身的教学水平，加强自身的学习[2]。三是在我国很多地区，尤其是偏远的农村地区，中小学美术课程都是由其他课程的老师代课，缺乏专业性，这就更需要通过继续教育来提高美术教师的专业水平和教学能力。

2.对中小学美术教师继续教育方法的思考

2.1及时更新继续教育的内容

传统的继续教育内容重点在教师的思想教育和心理教育，通过实践可以看出，这种继续教育对教师的教学效果并没帮助。对于中小学的美术老师来说，可以根据教师自身实际情况来选择提高自身专业知识以及教学能力等。继续教育培训的内容应针对教师在教学上反馈的问题，体现对美术教师内在素养的培育与外化知识技能更新转化的需求来进行及时地更新，在特定教学情境下解决教育教学问题的能力培养。因此可以把反思性、探究性、互动性、情境性和实践性等内容作为选修课添加进去，在提高教师文化素养的同时，充分发挥教师的特长，培养其创新能力，使教师能够得到长足的发展[3]。更新继续教育的内容应根据教师的实际需要来制定，为其教学活动多提供些帮助。

2.2继续教育应注重提高教师教学的专业水平

美术教师要想加强自身的学习，提高自身的教学水平就应该接受继续教育培训，学习新理念。首先，强调以学生为中心的教学理念，让教师学会注重培养学生的观察和探究习惯，指导教师在教学中合理的启发和引导学生。其次，指导教师培养学生的思维能力和想象力。改变传统美术教育中以模仿为主的模式。最后，指导教师充分调动学生学习的积极性，学生是学习的主体，现代化教育对美术教学在调动学生积极性采取了切实可行的措施。让教师充分学习调动学生积极性的教学方法，可使其自身的教学水平及效果能够有所提高。

2.3采用灵活多样的继续教育途径

传统的继续教育对教师的培训是行政指令性计划为主，培训往往都是统一内容、要求和进度等。继续教育的形式基本上是采取短期集中面授，以传授系统理论知识的课堂讲座教学为主，缺乏灵活性与多样性；教学方法也是比较单一，忽视了个体之间的差异性，例如对学员在受教育背景、教龄、经验、职称、能力以及教学的理念、态度、情感等方面，这常常使得教师在培训时常处于被动的地位，对继续教育缺乏积极性。这就要求对教师的继续教育应采用灵活多样的形式和方法，采用集中培训、业余培训、脱产培训等多种形式相结合的培训方法。充分尊重教师之间的水平和需要差异，鼓励教师朝个别化、个性化发展。

2.4采用现代化的继续教育手段

科学技术的快速发展使知识的更新速度不断加快，教师的继续教育也应以先进的科学技术为依托，用现代化的教育手段改变传统的教育模式。美术教师的继续教育可以建立以远程教育为主体的教师培训网络，这种教学手段具有灵活性和开放性。它能够使美术教师接触到世界上最新的知识和技术，在最短的时间内了解到与自己教学相关的内容，利于教师更新教学理念和教学方法[4]。通过网络来辅助教师的教育培训工作，既方便又快捷。

2.5鼓励教师参加各种形式的进修

据调查有80%以上的中小学美术教师都认为工作后的继续教育是非常必要的。社会对人才的要求在不断提高，教师只有不断加强自身的学习才能满足社会发展的需求。为鼓励中小学的美术教师参加各类进修学习，相关的教育行政管理部门应从政策导向上给予他们以正确的引导，多提供一些公费或自费进修的机会，还可以建立一系列的竞争制度和学历达标制度从继续教育质量上给予他们提供更大的吸引力，提高美术教师继续教育的积极性。

3.结语

综上所述，中小学美术教师的继续教育既是国家新课改的要求，也是教师自我进步、自我提高的需求。素质教育在要求教师注重培养学生的审美能力的同时，也给美术教师的工作带来了更高的要求。这就要求中小学的美术教师应更新教学理念，在进行教学活动的同时也要接受继续教育，注重自身的进步与发展。从自身的实际情况出发，根据社会对中小学美术教师的要求来进一步完善自己，使自己成为符合社会和教学需求的新型教师，争取培养出更多的高素质人才。

【参考文献】

[1]邓坤.新课程视阈下中小学美术教师继续教育模式的选择[J].大家，2010，23(12)：89-90.

教师继续教育学时要求篇12

体育教师的继续教育是指对已经受过学校教育的体育教师，做出的后续教育活动，继续教育作为体育教师终身学习这一系统的构成部分，在提升自我知识结构方面有着重要的意义。在我国高等教育改革的过程中，体育教学成为培养大学生综合素质的重要途径，社会对高校体育教师的教学等提出了更高的要求。面对着新的发展机遇，体育教师教师需要积极的参与继续教育，通过各种形式的继续教育来提升对体育教学的认识和把握能力，通过继续教育来提升自身的专业素养，以更好的满足学校、学生和社会对体育教育的需求。

一、我国高校体育教师继续教育实施的必要性

(一)通过继续教育适应世界教育发展潮流

随着经济和社会的不断发展，世界各个国家的教育教学改革在不断的进行，继续教育的重要意义在各个学科和教育领域得到了凸显。比如在各个国家的基础教育改革内容里边，重要的一个内容就是加强教师的继续教育，构建完善的教师继续教育制度。世界上的各个发达国家特别重视对教师继续教育的立法和监督，对接受继续教育的教师给予经济和时间上的保证。日本国会在1990年提出了振兴教师终身学习的策略，通过法律的形式把继续教育付诸与现实的活动中，并逐渐的制定了完善的继续教育制度。1983年美国通过制定的法案，给各个州和地方每年下拨一定的经费，用于教师的继续教育。前苏联的教育部门明确的指出，中小学教师每五年必须要完成一次继续教育。英国也有着完善的继续教育制度。随着继续教育重要性的不断凸显，发展中国家已经开始重视教师继续教育在教育改革中的重要意义。

(二)是深化教育改革的要求

随着我国素质教育和课程改革的不断实施，提高教师的教学水平成为实现素质教育目标的重要途径。在这样的机遇下，教师素质的提升成为重要的任务，教师素质包括教师的教育理论与观念、教师知识结构、教师的能力水平、教师的教学方法等等。教育改革的实践表明，，教师的综合素质提升和继续教育的实施水平，将关系到素质教育改革和课程改革的成败。所以，全面持续的实施高校体育教师的继续教育，将是适应教育改革的重要举措。

(三)是教师教育一体化的需要

随着我国教师教育给个的不断深入，教师教育改革出现了两大发展趋势：首先是综合性的大学办教育，即各类师范大学的综合化趋势。其次是师范教育的一体化趋势，指的是同国外通用的教师教育这一概念相似的内容，师范教育的一体化包括了教师的职前培养、教师的职后教育等连续的内容。在二十世纪七十年代教师教育开始被日本等发达国家高频率的使用，这标志着人们教育观念产生了变化，传统的重视职前培养，忽视职后教育观念发生了很大的转变。所以。我国实施体育教师的继续教育，是教师教育一体化的需要。

(四)是实现依法治教的需要

1993年我国《教师法》的颁布，标志着我国的教育开始步入了法制化。在《教师法》中明确的提出：“我国各级各类教育行政部门、学校等要做好科学的教师培训规划制度，对各级教师实施多途径、多内容的思想政治和业务素质培训。”所以，实施体育教师的继续教育，是实现依法治教、实现我国教师队伍和教育事业可持续发展的必然要求。

(五)是学校师资队伍建设和教师成长的需求

从我们国家高等院校体育教师的整体状况来看，体育教师的学历水平差异较大，年龄较大的体育教师和年轻的体育教师学历差距大。有着高学历的年轻体育教师因为工作时间短等原因，教学实际经验较为匮乏。这就需要通过体育教师的继续教育来实现教师学历和教学经验的提升。另外，因为体育教师在教学的过程中，接触的知识面相对较为单一，导致了体育教师队伍的专业化程度相对其他学科较低。受到应试教育等因素的影响，体育教师的思想观念存在一定的不足，教学手段、教育创新能力等都需要不同程度的提升。所以，上述因素的存在需要我们通过继续教育来实现体育教师队伍整体水平的提升。通过继续教育来构建一支综合素质高、经验丰富、创新能力强、可持续发展的体育教师队伍。

从体育教师的成长和发展的规律分析，大部分体育教师在参加教学工作的五六年，随着自身教学实践经验的增加，教学的效果会发生明显的提升。以后教学效果的提升幅度会减缓，甚至出现下降的情况。如果体育教师没有通过继续教育学习来提升自己的教学水平，那么可能会使自己的教学水平停止不前。另外因为体育教学对体育教师的体能和技能要求较高，如果不通过继续教育来提升教学水平，可能会出现更大幅度的衰退。因此，加强对体育教师继续教育的系统性和全面性落实，是实现体育教师成长和可持续发展的需要。

二、教育改革视野下体育教师继续教育的实施

(一)改变体育教师传统的教育教学方法

随着体育教学改革的不断深入，新的课程标准对体育教师提出了更高的要求，对体育教师进行系统的继续教育培训工作，彻底摒弃原来以教师为主的教育观念，在课堂中建立学生的主体地位，将原来教师自己的课堂转变为全体学生的课堂，在教学的过程中，重在如何引导学生，鼓励学生提出自己的观点，培养学生的个性。在高校的体育课堂教学中，体育教师应以发展学生的健康水平和终身体育意识作为主要核心，合理的安排各种体育技能教学，调动学生参与体育运动的积极性与主动性;此外，在体育的教学过程中，还应重视体育与其他学科之间的联系，拓展学生的思维，鼓励学生向多元化的方向发展;科学的体育学习评价体系在素质教育实施中发挥着关键作用。为了推进高校体育素质教育的实施，需要体育教师从评价主体、评价目的等着手，制定切实可行的评价方法。所以，高校体育教师需要通过继续教育培训的学习，来全面的掌握体育素质教育的理念，改变传统的不适应素质教育教学模式，使素质教育的工作得到充分的落实。

(二)设置合理科学的继续教育培训内容

为了较好的开展体育教师的继续教育工作，必须设置科学合理的培训内容，体现继续教育工作的实效性。体育教师继续教育的教材内容应以高校教师当前的水平为主要依据，实现弥补体育教师教育能力薄弱环节的目的，帮助体育教师提高业务能力与科研能力，帮助他们解决体育教学工作过程中可能遇到的各种难题。抓好高校体育教师的继续教育工作，一方面能够有效的提高体育教师的自身素质与体育修养，还体育教师认识到继续学习的重要性与必要性，帮助体育教师树立追求卓越的理念。

由于高等院校的体育教师的教育能力处于不同的层次，为了提高继续教育的针对性，继续教育的内容应该以教师的年龄、教学水平、教学经验为主要依据，以更好体现继续教育工作的差异性与针对性。比如，继续教育的对象是年轻的体育教师，他们熟悉先进的教育理念，但是他们的教学经验相对较少，教学水平相对较低。那么对他们进行培训时，培训内容的重点应该是素质教育改革背景下，如何提高体育课堂设计，如何加强自身修养，如何提高自己的科研能力等等;如果继续教育对象是教学经验丰富的老教师，因为他们在长期的教学过程中，已形成了自己的教学风格，所以在设计培训内容时，应拓展他们的知识范围，使他们了解当前比较先进的教育理念等等。

(三)采取开放性的继续教育模式

按照素质教育改革的基本理念，在体育课堂教学过程中，学生处于主体地位，课堂教学要通过充分调动学生学习的积极性以及主动性，达到体育课堂教学的目标。在体育教师继续教育培训的过程中，为了提高体育教师的培训效果，应该采取恰当的培训模式，尽可能的使培训内容丰富多彩，提高培训内容的多样性，将受培训的体育教师处于培训课堂中的主体地位，由此调动受培训教师的主动性，提高他们的实践操作水平。在体育教师继续教育操作的过程中，应向国外借鉴教学效果较好的课堂教学方法，采取开放性的教学模式，并针对受培训教师的现状，提高继续教育的成效。比如，在体育教师继续教育的课堂上，可以播放优秀体育教师的教学视频，并将受培训教师分成若干小组，给予一定的时间对教学视频中的教学过程进行交流讨论，由此提高他们对新教育理念的理解水平。