游戏课堂的重要性篇1

学生到了中段，通过两年的英语学习，积累了一定的词汇量和句子。这时的课堂教学小游戏就可以从以个别单词为主过渡到以句子为主。如果继续以单词为主的游戏，学生就会感觉到枯燥无味，没有挑战性和新鲜感。这时，课本中的歌曲和韵律诗就是游戏很好的素材。其实，我们在教学过程中，相同的内容换成另一种说法，以游戏的名义来完成，就会收到更好的效果。通过游戏，让学生们熟练掌握语句，并且灵活运用。而不是单纯的让学生机械性地背句子、背课文。另外，还有一些以语句为主的游戏，适合运用到中段的课堂教学中。例如：挖空游戏，bingo游戏，配对游戏等。都是一些能够及时对所学知识加以巩固的有效小游戏。

游戏课堂的重要性篇2

在体育教学中，学生是否对体育感兴趣，是直接关系到教学效果优劣的重要因素，要提高体育课的教学质量，必须重视学生在课堂上的主体作用，激发学生的学习兴趣和运动热情。但是，目前大多数的农村教学场地小、器材少，一部分老师对体育“大纲”中的教学内容望而兴叹。个别老师对教学内容安排不当，教学方法枯燥无味，教学手段单调呆板，教学语言生搬硬套，使学生对上体育课兴趣索然。为此，适当采用游戏性的教学方法，合理的教学手段，新颖的教学形式，使学生在游戏中学到体育基础知识、技能，这对于发展学生的身体素质，培养学生的良好行为和习惯，形成优良的道德品质，具有十分重要的意义。

怎样使游戏性的体育课上得生动，新颖活泼，有趣呢？我就这问题谈谈看法。

一、教学方法的游戏性

小学生对体育课普遍感兴趣，所以教师应在现有条件下，通过游戏性的组织形式来渗透教学内容，如投掷垒球项目，可以用掷“纸飞机”、投降落伞等来作为诱导练习，为投掷教材教学奠定基础。

二、教学内容的形象性

在体育课中，要使学生始终如一地处于良好的学习形态之中，就一定要采用形式丰富多彩的形象化教学，如儿歌、比喻、模仿等；对于一般高年级的学生，多引用故事性的游戏情节，如“军事练习”、“野炊”、“义务劳动”等来模仿人物和动物的形象与动作。低年级学生可采用各种动物的动作，如“走、跑、跳、飞”，以及手脚配合，把他们引入角色之中，这样别有一番情趣，能陶冶他们的情操，既学到技术，又得到锻炼，收到良好的效果。小学生都有一种“三好”的心理特征，即好动、好强、好胜，对单调枯燥的重复练习教学易产生厌烦的情绪，有意无意地表现出来；任何新奇有趣的外界刺激，都会分散他们的注意力。所以，在教学过程中，一定要切实掌握教学手段，针对其特点，安排新颖多样多变换的教学形式，如在快速跑的教学中，若一味强调速度老是重复相等距离的跑，那么学生的学习情绪就会直线下降，在5―7次快速跑中最多认真跑两次，但若采用变换形式的快速跑，针对他们“三好”的心理特征，安排前两次学习快速跑技术，第三、四两次不等距离的组合角逐跑，第五次叫号跑。第六、七两次男、女不等距离的对抗比赛，我采用接力、换物跑等多种多样的变换手段来引导他们完成教学任务，并采用有趣味性的放松游戏和欢乐的舞蹈等，让他们在美的享受中得到放松，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量，收到了预期效果。

三、教学语言的儿童性

语言是人类思维的工具。在教学中，教师一句生动的语言，一种形象的比喻，往往能使学生兴趣盎然，丰富想象，活跃思维。所以，在小学体育教学中，教师的语言要适应儿童的生理和心理特点，用动之以情、晓之以理的教态来建立师生的情感，活跃课堂气氛。如：教师的语言要热情、明快、富于鼓励和启发，语气要声调柔和，吐词清楚，顿挫分明，举例要生动活泼，绘声绘色，教态要和谐可亲，富有亲切感，使学生在潜移默化中接受教学内容。如用形象语言来教导学生：“兔子是怎么跳了？”“马儿是怎么跑了？”“大熊猫是怎么做滚翻动作？”又如前滚翻的动作要求他们“一蹬，二撑，三低头，团身滚翻”，投掷垒球：“蹬地转身似箭弓，挥臂和碗快如风”，等等。在高年级的教学中，一般应采用语言教学法，如用带有故事性的游戏目标，目的地，拟人、拟物的模仿动作，激发他们的情感，适时抓住他们好奇的特点，使他们自觉地在和谐的课堂气氛中进行学习和锻炼。

四、课堂设计的新颖性

要提高学生的学习动机，树立正确的体育观念，就必须注重他们的生理心理要求，所以在课堂设计上要采用新颖多样的教学形式，形象生动的教学方法，如音乐舞蹈图片等来直观教学，激发学生的学习兴趣，用实例来丰富教学内容，用新颖多样、形象生动的动作来增强学生的学习欲望，用新颖别致的场地、美观合理的器材布置来调动学生的学习动机。如在一节跨越式跳高教学中开始部分用提问小动物的动作和模仿练习来吸引学生的注意力，准备部分用音乐舞蹈来代替，基本部分做循环练习和游戏性动物跨越诱导练习，以对抗性的游戏比赛来活跃课堂气氛，结束部分用简单易懂的集体舞做放松。在场地、器材上，布置合理整洁简单，如画一个12―15米直径的大圆圈，自制五支标枪，在每个等分的边沿上插上一支标枪，用两条橡皮筋绕过中心标枪，接到周围的标枪上成“（+）”字图案，然后使各条线靠近中心的高，边沿稍低，让学生练习过竿动作，这样可分四组同时练习，加上其他几个简单学过的动作作为辅助内容，这样既能增加运动密度，又能强化学生的学习效果，使学生始终有新颖的感觉，有求知的欲望。

在场地小、器材缺的情况下，只要大胆地改革创新，因地制宜，因势利导，创造条件，就能传授学生运动知识、技能、技术，提升学生的身体素质，提高体育教学质量。

参考文献：

［1］张静艳.小学体育游戏的作用与选择.2009，（01）.

游戏课堂的重要性篇3

一、高中英语课堂游戏教学的意义

1.激发学习动机，提高学习兴趣。

高中生相对于小学生来说求知欲仍很强，仍渴望成功，但对学习欠缺动机，这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。语言学习应该是生动活泼的，而不是枯燥无味的。英语课堂是否生动，关键在于教师对课堂活动的引导。课堂游戏的优势就在于它能提高学生的积极性，学生在课堂教学过程中往往会因为教学内容与自己的生活经历毫不相干而不感兴趣，而课堂游戏则会使枯燥的东西变得有趣起来。

2.创设英语学习情境，提高英语水平。

英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展的复杂的过程，主要是靠有意识地学习去完成。但是，小学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分促使学生进行无意识学习。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中，让学生在一定的语言情境之下学习。

3.充分利用英语课堂，帮助学生掌握大量的单词、语法知识点。

如果在英语课堂上适当结合游戏，用灵活生动的方式帮助学生掌握知识的重点难点，将有效减少学生掌握英语的障碍。本文通过探讨如何运用课堂游戏策略，尝试在轻松的课堂学习氛围中进行英语教育，以达到教学目的。由于受到环境所限，学生的英语知识绝大部分都来自于课堂。因此，如何充分利用好英语课堂，让学生掌握英语，是每个英语教师都在考虑的问题。

二、高中英语课堂游戏教学的目的

一些老师会觉得课堂游戏需要太多的时间，娱乐性太强，太吵吵闹闹，不仅不能提高教学效果，有时反而会适得其反，会影响教学任务的完成。但其实课堂游戏与其他任何教学手段一样，只要做到设计合理，有的放矢，就能有助于教学任务的有效完成和教学效果的顺利实现。此外，课堂游戏，特别是多人配合的课堂游戏还可以帮助一部分开口能力差的学生树立信心，培养学生的判断能力与合作能力等。

三、高中英语课堂游戏教学的特点

作为一种教学手段，课堂游戏具有自身的特点，而“把握其特点和原则是教师能否有效使用其的重要前提”。课堂游戏具有“启发性、探索性、表达性、交流性、知识性、创新性、趣味性和审美性”等八个特点。当然，并不是每个课堂游戏都必须具有上述八个特点。“因不同教学目标而设计的课堂游戏会由于教学目标的实际需要和教学对象的心理特点而各有偏重”。高中英语课堂在传统的概念中是一种教师教授为主、做题为主、顺应高考的考试模式。一堂课从开头讲解到结尾，根本就没有任何游戏的影子。其实游戏教学的特点也适合高中教学，高中生仍需要启发，探索其中的语法规律，表达自己的观点，提高利用语言交流的能力，从而掌握其中必需知识，发散思维，提高语言的创新性，达到利用语言解决实际问题的能力的目的。

四、高中英语课堂教学的原则

外语课堂游戏必须依照“引导性原则、实用性原则、针对性原则、互动性原则”开展。我觉得这四条原则对我们合理设计课堂游戏非常有帮助。高中英语课堂游戏更应遵循这些原则，特别是其中的实用性，毕竟学生要参加高考的语言测试，通过游戏的课堂学会一些枯燥的知识，最终加以利用于考试题目中才是最终目的。高中英语课堂的互动及其有效性是当今高中课堂的一个研究课题，其中游戏在互动中占有很大的比重。

五、高中英语课堂游戏的设计和使用

到底如何在具体的教学设计中设计和使用课堂游戏？教师如何在游戏前、游戏开展过程中和游戏后发挥自己的作用？如何评估游戏的有效性？其中第一步就是“定义教学目标”。我觉得这一点非常重要，不仅在课堂游戏的设计中要明确教学目标，而且在这节课的每个活动中都要目标明确。在观摩一些优质课时，我们能够深深地体会到围绕教学目标而设计的课堂游戏在课堂上发挥着积极的作用，成为课堂上一道亮丽的风景。而有时我们也会发现有些课堂游戏与教学内容无关，只是为了游戏而游戏，浪费了宝贵的教学时间。“课堂游戏不是热闹的杂耍，而是一种严肃的教学手段”。这种活动需要教师在课前进行认真的准备和设计，在课堂游戏开展过程中扮演“导演者、监控者、评判者”的角色，而游戏的主体对象是学生。

课堂游戏必须符合课堂教学的特点，即开展的课堂游戏是否具有全体性、层次性及有效性。“游戏的出发点是为学生的学习创设轻松的氛围，而其归宿点都是对语言知识、语言的运用能力以及跨文化交际意识的培养。如果只注重它的出发点而不关注其归宿点，这样的课堂游戏是不成功的”。我们知道，英语是一门工具学科，我们的英语教学不仅是让学生掌握语言知识，更要让学生提高语言技能，能够综合应用这门语言。目前高中使用的外研版新教材更加强调这一点，语法部分强调的是学生自我探索语法规则，文化角让学生了解跨国文化的差异。其归宿点目前是高考对学生英语能力的检测。

六、对于高中英语课堂游戏的看法

游戏课堂的重要性篇4

当今越来越多的人认为高中英语课堂上仍需要出现游戏，高中阶段学生仍需要以游戏激发兴趣。只要能达到学习英语目标，任何手段都将是可取的。英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。本文将对高中英语课堂游戏教学的意义、应遵循的原则，以及游戏设计与组织的思路作初步的探讨。

现代英语教学强调的是一种有效的互动，所以要求教师必须因材、因人有针对性地整合各种教学手段，利用各种教学手段有计划地完成教学任务。在众多教学手段中，课堂游戏就是较为有效的一种。不过实际教学操练过程中，小学和初中英语课堂对游戏的应用较多，高中英语课堂对游戏没有达到有效的利用。

一、高中英语课堂游戏教学的意义

1.激发学习动机，提高学习兴趣。

高中生相对于小学生来说求知欲仍很强，仍渴望成功，但对学习欠缺动机，这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。语言学习应该是生动活泼的，而不是枯燥无味的。英语课堂是否生动，关键在于教师对课堂活动的引导。课堂游戏的优势就在于它能提高学生的积极性，学生在课堂教学过程中往往会因为教学内容与自己的生活经历毫不相干而不感兴趣，而课堂游戏则会使枯燥的东西变得有趣起来。

2.创设英语学习情境，提高英语水平。

英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展的复杂的过程，主要是靠有意识地学习去完成。但是，小学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分促使学生进行无意识学习。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中，让学生在一定的语言情境之下学习。

3.充分利用英语课堂，帮助学生掌握大量的单词、语法知识点。

如果在英语课堂上适当结合游戏，用灵活生动的方式帮助学生掌握知识的重点难点，将有效减少学生掌握英语的障碍。本文通过探讨如何运用课堂游戏策略，尝试在轻松的课堂学习氛围中进行英语教育，以达到教学目的。由于受到环境所限，学生的英语知识绝大部分都来自于课堂。因此，如何充分利用好英语课堂，让学生掌握英语，是每个英语教师都在考虑的问题。

二、高中英语课堂游戏教学的目的

一些老师会觉得课堂游戏需要太多的时间，娱乐性太强，太吵吵闹闹，不仅不能提高教学效果，有时反而会适得其反，会影响教学任务的完成。但其实课堂游戏与其他任何教学手段一样，只要做到设计合理，有的放矢，就能有助于教学任务的有效完成和教学效果的顺利实现。此外，课堂游戏，特别是多人配合的课堂游戏还可以帮助一部分开口能力差的学生树立信心，培养学生的判断能力与合作能力等。

三、高中英语课堂游戏教学的特点

作为一种教学手段，课堂游戏具有自身的特点，而“把握其特点和原则是教师能否有效使用其的重要前提”。课堂游戏具有“启发性、探索性、表达性、交流性、知识性、创新性、趣味性和审美性”等八个特点。当然，并不是每个课堂游戏都必须具有上述八个特点。“因不同教学目标而设计的课堂游戏会由于教学目标的实际需要和教学对象的心理特点而各有偏重”。高中英语课堂在传统的概念中是一种教师教授为主、做题为主、顺应高考的考试模式。一堂课从开头讲解到结尾，根本就没有任何游戏的影子。其实游戏教学的特点也适合高中教学，高中生仍需要启发，探索其中的语法规律，表达自己的观点，提高利用语言交流的能力，从而掌握其中必需知识，发散思维，提高语言的创新性，达到利用语言解决实际问题的能力的目的。

四、高中英语课堂教学的原则

外语课堂游戏必须依照“引导性原则、实用性原则、针对性原则、互动性原则”开展。我觉得这四条原则对我们合理设计课堂游戏非常有帮助。高中英语课堂游戏更应遵循这些原则，特别是其中的实用性，毕竟学生要参加高考的语言测试，通过游戏的课堂学会一些枯燥的知识，最终加以利用于考试题目中才是最终目的。高中英语课堂的互动及其有效性是当今高中课堂的一个研究课题，其中游戏在互动中占有很大的比重。

五、高中英语课堂游戏的设计和使用

到底如何在具体的教学设计中设计和使用课堂游戏？教师如何在游戏前、游戏开展过程中和游戏后发挥自己的作用？如何评估游戏的有效性？其中第一步就是“定义教学目标”。我觉得这一点非常重要，不仅在课堂游戏的设计中要明确教学目标，而且在这节课的每个活动中都要目标明确。在观摩一些优质课时，我们能够深深地体会到围绕教学目标而设计的课堂游戏在课堂上发挥着积极的作用，成为课堂上一道亮丽的风景。而有时我们也会发现有些课堂游戏与教学内容无关，只是为了游戏而游戏，浪费了宝贵的教学时间。“课堂游戏不是热闹的杂耍，而是一种严肃的教学手段”。这种活动需要教师在课前进行认真的准备和设计，在课堂游戏开展过程中扮演“导演者、监控者、评判者”的角色，而游戏的主体对象是学生。

游戏课堂的重要性篇5

（一）游戏课堂让知识融会贯通

我们在教学中，经常会发生这样一种情况，当老师反复强调这个是重点，这个是难点时，学生们反而并不会太重视它，似懂非懂。当游戏运用到课堂中时，可以把重点难点简单化，便于学生记忆和掌握。比如我们知道不规则动词的过去式是个难点。我设计了一个“单词连连看”游戏，让同学们把动词原形和过去式对应起来。这样，一轮游戏结束，同学们已经把重要的几个动词的过去式掌握了。

（二）玩中建立兴趣，汲取知识

英语教学是一门艺术，游戏在英语课堂教学中得以运用，扭转一了以往被动学习的局面，激发学生把兴趣的东西挖掘出来，学生们在笑声中学，在游戏中学，在生动活泼的气氛中学，使学生在学习中有成就感和自豪感，使学生积极参与课堂的教学活动，才能产生主动学习的兴趣。平时的教学过程中，我经常发现每节课的开始呈现阶段，有些学生无精打采的，没有兴趣听。但是只要一说明待会我们要做个小游戏，每个人都打起十二分的精神，学生有意识地抓：住他们有兴趣的地方，以备在游戏中会运用到。有了兴趣做老师，学生们很容易就接受了新的内容，并把新的内容掌握得很好。

（三）游戏课堂符合初中生的心理特征

初中英语教学的对象一般是13-15岁的学生，这个阶段的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢被表扬。爱玩是孩子的天性。传统的中国家长误认为玩是浪费时间，其实不然，特别是对初中生来说，玩可以以开发他们的智力，培养他们的兴趣。玩对初中生来说是很重要的。为写此论文，笔者访谈过几个初中低年级的学生，有一位学生说他很讨厌上英语课。英语课上就英语老师在上面讲，然后叫他们跟着老师读几遍，师云亦云，整个课堂气氛很沉闷。所以感觉很枯燥，小感兴趣，导致英语成绩很差。由此可见，适当的课堂游戏是非常重要的。

二、初中英语游戏课堂中的问题

在游戏的课堂实际操作中，有些教师对游戏教学在初中英语教学中的角色或地位认识不清，或忽略初中生的心理发展特点，使初中英语课堂中存在着一些认识上的问题和实践上的偏颇。

（一）游戏类型单一、没有针对性

初中英语教学的基本内容包括听、说、读、写，因此我们更愿意将初中英语教学的游戏种类分为听的游戏、说的游戏、读的游戏和写的游戏。在实际的运用中，我们并不是单独地使用某个种类。更多的是通过多类游戏来共同完成教学目标与任务。有些一线教师过分地追求运用游戏的种类与数量。在游戏中初中生就有可能失去耐性以致于不能达成预期目标。在这种情况下，我们完全可以采用读的游戏——“个人抢答复述”的游戏方式。在学习者掌握本篇课文精读的基础上，教师首先挑一名学生从头复述课文，不需要字词完全吻合，以能够表达出基本意思为标准。这种游戏方式扩大了学习者的参与范围，不仅考查学生的读.在一定程度上还锻炼了学习者用英语思维的习惯。

（二）教师融不进去

在游戏运用于英语教学的普遍案例中，教师起着导演作用，学生处于演员的角色。教师只是宏观调控似的指导表演，学生则要微观具体地表演操作。在大量的基层课堂教学中。我们往往可以看到这样的情景：教师在介绍完游戏规则之后。便走到教室的一个角落里，观看着或者欣赏着学生的表演——即游戏过程。学生们热火朝天，教师则冷眼旁观，教师是完全隔离于游戏参与之外的。这样的课堂游戏运用，不仅起不到应有的效果，还会在一定程度上淡化良好的师生关系。教师只“导”不“演”，使得学习者没有规范的发音榜样，或者盲目模仿先前发言同学未来得及纠正的错误发音，这样容易造成早期的发音障碍。

（三）不标准的语音来增强“趣味性”

游戏运用于英语教学中的目的是为了让原本陌生死板的语言转化成为能够被学习者所接受的熟悉活泼的语言。然而，目前相当一部分教师存在着片面的功利思想，本末倒置地夸大游戏指导语的语音趣味性，而忽视了游戏指导语的语音正确性。

三、初中英语游戏课堂进行中的有效策略

（一）游戏课堂必须强调规则性

为了能使英语游戏活动收到实效，游戏规则要明确。作为游戏的设计者和组织者的英语教师来说，在游戏前要把游戏的规则、要求，包括奖罚细则介绍清楚以及游戏时间的安排都要跟学生讲清楚，要克服课堂中有些教师开展游戏活动时的那种在游戏中补充规则的现象。

（二）游戏课堂目的的明确性

苏霍姆林斯基说：学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。游戏作为初中生学习英语语言知识、培养学习兴趣的手段之一，它的设计一定要与教学的目的、教学的内容紧密相联系。课堂游戏是课常中一个有比赛性质的组织过程，必须遵从教学目标、教材内容的需要，寓知识于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中学习英语，能极大地满足他们的好奇心、求知欲，发掘他们的潜能。

（三）及时进行鼓励性和灵活性评价

根据学生都有很强的自尊心和荣誉感这一特点，我们可在课堂教学中适时的以勉励的口气加以鼓励，激发他们的行为。使他们的潜在能力得到最大限度的发挥。课堂游戏要有老师的评价和肯定，教师要注意分出胜负，在胜方和负方的图像或组别上分别画上笑脸或哭脸，或者在胜方画上小红旗或画个小星星等。要关注评价对学生学习的反馈作用，使评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，这样才能真正收到英语课堂游戏教学的效果。英语教学中进行游戏教学的目的就是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力，并促进课程的发展，提高教学质量。

游戏课堂的重要性篇6

为越来越多老师的选择，这有效地提高了教学质量和课堂效率。但在这个过程中往往会出现一些问题，这就要求教师有相应的解决方式和对策。

一、小学英语课堂游戏教学中存在的问题

1.过于游戏化，忽略了语言本身

游戏教学的主要目的是让学生在愉悦的氛围中学习英语。然而教师不合理的课堂安排和课堂引导使课堂本身脱离了学习英语的主要目的，让学生为了游戏

而游戏，严重降低了课堂效率和教学质量。

2.受参与人数的限制，无法达到教学目的

由于教室空间和游戏的自身限制，大部分学生都只能作为游戏的旁观者，无法亲身感受到游戏课堂的魅力

和作用，丢失了对英语学习的兴趣。

二、解决课堂游戏教学中问题的对策

1.围绕教学理论开展游戏教学

在英语教学游戏中，教师要以教学理论为基础，重视英语的语言特性，将游戏的可行性和可靠性深入探讨，以达到为学习而游戏的基本理论。

2.合理定位游戏的方向，达到游戏的目的

在每一次的课堂游戏之前，教师应该准确定位游戏的基本方向，不能盲目追求游戏的趣味性，要将课堂知识很好地融入游戏当中，提高课堂英语学习的效率和质量。

3.发挥每一位学生的作用，强化游戏教学的全体性

教师要充分利用班级资源，开发每一位学生的语言能力，将游戏的涉及范围拓展到所有学生的身上，让学生都能体会到英语游戏课堂的乐趣，掌握英语语言知识。

小学英语游戏课堂的开展，调动了学生的课堂积极性，引发学生对英语的兴趣，让每一位学生轻松有趣地学习到课堂知识，提高了课堂教学质量和课堂效率。

游戏课堂的重要性篇7

相比较传统的小学教学方法而言，在实际的小学教学课堂实践活动中，教师使用教育游戏的教学方法能够吸引小学生的注意力，改变小学生容易在课堂上出现注意力不集中的情况，与此同时，还能够最大限度地激发小学生参与教育游戏的热情，促使小学生能够在轻松愉悦的状态下达到小学课堂活动的教学目标，小学教师也能够在有限的课堂教学时间以轻松愉悦的状态完成教学任务，从而有效提升课堂的教学效率。

一、教育游戏在小学教育过程中的意义

1.教育游戏在小学课堂的引入能够激发小学生的学习兴趣，培养小学生爱学习的好习惯

小学生处于对未知世界朦胧探索的阶段，对周围一切事物都充满着好奇心理，尤其是对各种智力开发的游戏由衷喜爱。所以，教育游戏的教学方法就是针对小学生的这种状态心理，从而吸引小学生积极参与游戏的教学活动，在游戏的环节设置小学知识内容，小学生享受游戏乐趣的同时对具体知识内容消化理解，起到了集中小学生课堂注意力的作用。

2.教育游戏帮助小学生吸收课堂上的知识内容

小学生的注意力不容易集中，且理解能力弱，所以，传统的讲授型教学方法在小学教学课堂上的应用效果并不是很可观。在传统的教学课堂中引入游戏环节，既能够实现小学生对课堂知识的有效学习，也能够加深小学生对知识的记忆性。

二、教育游戏在小学教育游戏中的实际运用

1.增强教育游戏的趣味性

小学教师在设计课堂教学活动的游戏时，要依据具体的小学教学目标以及学科的特征来进行。紧紧抓住小学生的心理特征进行游戏选择，要注意选择带有趣味性、互动性、吸引力强的教育游戏活动。保证在短时间内吸引最多小学生参与到教学游戏的活动中，这是在选择教育游戏中至关重要的一点。例如，学习有难度的汉字的教学课堂，事先准备好汉字的卡片，教师可以采取分组形式，进行汉字识别的比赛，其中不乏鼓励性的语言刺激，增强小学生学习的自信心。

2.把握好游戏的各个环节，使各个环节紧密相连

小学生思考问题比较简单，且思维不受客观物质的限制，发散性的思维能力较强，但缺乏对知识举一反三、整理知识结构的能力。所以，在日常教学课堂中设置教育游戏时，要选择难度较小的游戏内容。除此之外，数学、语文、英语是小学教学义务教育阶段学习的重要文化科目，对小学生的综合素养要求要高。教师在课堂游戏的时候要注意选择较浅显的，具有阶梯式的教学知识和教学游戏。例如，数学课堂上的乘法口诀，在课堂知识的讲解之后，采用扑克牌的手段对课堂上的学习内容进行系统总结以及上一节课堂上知识内容的巩固，提高小学生的数学成绩。

3.采用多媒体的教学方式

随着现代科学技术的发展，先进技术已经被广泛应用到各个行业领域。现阶段多媒体的课堂教学是主要运用方式。小学教师可以制作一些带有动画效果、动漫人物的教学课件，吸引小学生的课堂注意力。也可以采用多媒体的白幕作为模拟课堂背景，为教学游戏的开展营造一个模拟化的空间氛围，掌控好小学生在教育游戏中的娱乐程度，不能因为教育游戏的存在而将学习目标抛之脑后，这样就适得其反了。另外，由于小学生的自我控制能力较弱，在学习课堂上或者游戏环节中遇到问题就会产生退缩心理，所以，小学教师要多多关注每一位小学生在课堂活动中的表现，对出现问题的小学生进行积极引导，帮助小学生解决遇到的难题，增强小学生在学习活动中的自信心。

教育游戏作为小学教学课堂中的辅助教学手段，不仅符合小学生心理的发展趋势，还在一定程度上提升小学生学习的积极性，教育游戏在小学教学活动中有着不可替代的作用，小学教师要注重在小学的教学课堂上科学化、合理化地引入教育游戏。

在小学的教育游戏当中科学化、合理化地引入教育游戏，不仅能够最大限度地为小学教学课堂增添活跃气氛，而且还能够实现小学课堂的学习趣味性，与此同时，小学生在课堂活动中潜移默化学习了相关的知识内容，促进了小学学习课堂效率的提升。所以，游戏教学在小学课堂活动中具有关键性的意义和地位。

参考文献：

游戏课堂的重要性篇8

游戏是孩子在幼儿时期最主要的活动方式，是幼儿园进行幼儿教育的重要形式。幼儿的游戏教育方式可以启发幼儿的智力，促进幼儿情感、思想、行为的全面发展，而我们在教学过程中如果能够有效地利用幼儿游戏教育，有利于提高幼儿的学习兴趣和注意力，能够提高幼儿的学习效率，促进幼儿的全面发展。因此，本文主要讨论了幼儿教育的重要性以及应用策略，希望游戏教育在幼儿园教育中绽放光彩。

一、游戏在幼儿教育中的重要作用

1.在游戏中有利于知识的渗透

在课堂教学中应用游戏教学，从而渗透教学知识。让幼儿明白知识在实际生活中的重要作用。只有具备了良好的学习态度，才能真正地站在客观的角度对待知识，激发幼儿的学习兴趣。

2.游戏有利于学习心态的树立

在课堂中应用游戏教学，能够增强知识的趣味性、益智性、挑战性。因此，要充分利用课堂游戏，激发幼儿的好奇心，积极主动地投入到游戏中去探索存在于游戏中的教学知识，提高自信心，树立正确的学习心态。

二、游戏教学的具体实施途径

1.应用体育游戏

在幼儿游戏的过程中，我们应该巧妙地将学习知识与体育游戏相结合，这样可以让幼儿在游戏中感受到快乐，又能在游戏中学到知识，例如：在组织幼儿进行智力接力赛的游戏中，首先，我们要教会幼儿应该如何玩这样的游戏，有的小朋友不明白为什么要赶紧接棒，还要在接到棒跑到中途算出一道数学题。于是，我就对他们进行耐心、细致的讲解。让孩子们知道游戏不仅是让他们觉得快乐，还要在游戏中学会知识。同时，展开这样的游戏还可以锻炼幼儿的合作能力和团队精神，因此，教师要有意识地创造条件和机会，在游戏中对幼儿进行知识教育，积极引导幼儿体会游戏的，又能够学习知识。

2.应用课堂游戏

现阶段，幼儿教育的主要场所还是课堂教学，因此，我们应该结合这一教学特点，对幼儿课堂教学进行创新，在课堂教学中充分地利用游戏，例如：进行课堂教学时，因受到场地和人员的限制，不宜进行大型游戏活动，就可以玩词语接龙游戏，让一个幼儿说出一个词语（成语），然后其他幼儿根据前一个幼儿说出的词语连成另一个词语，如“西瓜―瓜果―果品―品德―德语―语言”通过这样的游戏可以让幼儿增加词汇量，还可以活跃课堂氛围，提高幼儿的学习兴趣。

综上所述，我们在幼儿教育过程中，应该充分地认识到幼儿游戏教育的重要性，提高游戏在教学中的应用，通过在课堂教学中引入游戏、创建游戏词汇应用情境，增加幼儿的词汇量，提高幼儿的语言表达能力，有效地提高幼儿的学习兴趣，在幼儿园的教学过程中，通过体育游戏的应用，能够增强幼儿的身体素质，促进幼儿的健康发展。在教学中应用亲子游戏，能够提高幼儿与父母之间的合作、交流，增进情感交流，提高幼儿的情感体验，促进幼儿的全面发展，因此，在幼儿教学过程中利用游戏教学不仅可以达到提高教学效率的目的，还能够促进幼儿的智力、情感、健康的全面发展。

游戏课堂的重要性篇9

1高校课堂管理及其研究意义

有效教学是教育教学的核心问题，而课堂是有效教学的重要组成部分［1］。课堂行为根据其功能可以划分为教学行为和管理行为［2］，即课堂行为包括课堂教学和课堂管理。对课堂教学的关注由来已久，而对课堂管理的研究则相对滞后。随着教育教学改革的深入，特别是对有效教学的广泛关注，人们逐渐发现课堂管理对有效教学的重要意义。可以说，课堂管理不仅为教学的顺利进行和单位时间效益的确保创造条件，而且是有效教学的保证［2］。而高校课堂管理不仅是高校课堂教学得以顺利实施的重要保障，更是实现高校人才培养目标中的相关能力和素质的途径。我国对课堂管理的研究始于20世纪90年代，目前已从早期的以依靠经验为主，注重行为控制和程式化问题解决的传统课堂管理，转向结合心理学、管理学、教育学等以学生为本的科学化管理［3－4］。在对课堂管理开展的研究中，关于基础教育的研究占了大多数［4］，而对高校课堂管理的研究则有些不足。当前，高校课堂管理的现状不容乐观，如逃课或隐形逃课、师生关系不和谐、学习态度不端正、参与度低等问题较为严重。高校课堂管理是影响高校教学质量和效率的重要因素，它在考量学校的学生管理水平和教师的专业能力的同时，也在拷问着社会的价值观。因此，对高校课堂管理的深入研究显得十分必要与迫切。笔者尝试从游戏教学观角度出发，对高校课堂管理进行探讨，以期为高校课堂管理提供一个参考。

2游戏教学观的内涵

游戏研究先驱胡伊青加在其著作《人:游戏者》中提出:人是游戏者，也就是说，游戏是人存在的方式。而作为培养人“成人”活动的教学，贯穿游戏精神，是实现“成人”的重要路径，因而从本体意义上看教学如游戏，游戏精神是课堂教学的内在精神［5－6］。这就是把游戏精神引入教学，把教学看作游戏，培养学生游戏品格的游戏教学观。这个观点最早由周建平于2002年提出［5］。此后，大家逐渐认识到游戏精神的教育意义［6－9］，让教育教学赋有游戏精神，实现游戏与教学的融合，是教育通向“成人”道路的重要路径［6］。

2．1游戏精神

游戏精神是指游戏者在游戏中形成的心理状态或心理体验［9］，也就是游戏的内在精神实质。主要包括以下几种形式［5－8］。1)自由的精神。游戏的真正主体是游戏本身，其以自身为目的，具有内在的自由性，不为外物所累，是非功利性的。让参与游戏的游戏者自由接受游戏规则，让身心自由释放。2)在开放中创生的精神。游戏是一个往返重复、自我更新的过程。其内部秩序规定其有限、封闭、重复的境域。同时，在游戏运动中与游戏者相互敞开、相互接纳，形成充满无限可能性的意义境域，使游戏者在“往返重复”中更新自我，实现创生。3)体验的精神。游戏是由内在目的、内在需要激发的一种活动，从形式上看是虚构的。但游戏者在游戏中获得的内心体验却是真实的。游戏过程中，游戏者与游戏世界融合在一起，与之进行交流，这能引起游戏者心灵的颤动，并激发游戏者的情绪体验和感悟。4)平等的精神。游戏中的游戏者相互平等，现实世界中的社会身份、地位等差别在这里是不存在的，只是分工和标签的不同。而游戏有内在的规则性，游戏规则面前人人平等，一旦规则遭到破坏，游戏的世界也将坍塌。5)理解对话的精神。游戏中通过理解对话的方式，以及游戏的联结功能，实现开放性的相互倾听、相互批判、相互修正，从而达到理解和共识。

2．2游戏教学内涵

融合了游戏精神的游戏教学观有其内在意蕴，具体而言，该教学观具有如下几种内涵［5－8］。1)教学是自成目的的。教育教学是学生生活的一部分，是学生生活的方式，获得知识和技能只是生活的手段，当下的生活才是目的。教学作为游戏，其主体是教学本身，只能是在其自身中完成其目的，使教师和学生都成为游戏者，只是在游戏时置身其间，沉醉其间，而不应被外在功利性目的所奴役。2)教学是平等对话的。教学作为游戏，教学本身成了对话的延续。在自由民主平等的开放游戏环境中，实现人与人、人与自然、人与自我、人与文本等的对话。在教学中，就是实现师生之间的对话，以及师生与课程、教材的对话。在纯精神往关系中，彼此敞开，实现知识、经验意义的共享，实现师生各自的成长。3)教学是体验的。教学作为游戏，置入其间的学生是全身心地投入到游戏情境中的，能够获得真实的情感和生命的体验，所以它是让学生真正地去感悟生命的意义和价值。

3游戏教学观下高校课堂管理的必要性

3．1有效的课堂管理策略

当代高校学生基本为“90后”，他们是在物质优越的环境中和家庭的过度关注下成长的一代。他们出生在我国经济和信息快速发展的时代。他们是网络时代的原住民，受网络文化影响巨大。他们的特点是:行为上独立自主、个性张扬，但是抗压能力弱，依赖性强，比较自我;情感外显，较情绪化，自我调控能力弱;具有强烈的叛逆精神［10］。有效的课堂管理策略应当适应具体教育对象的年龄和行为特征［2］。面对这群表面成熟，实则单纯、敏感、极端的“90后”大学生，简单的规则管理并不能达到有效管理的目的。许多高职院校采取后高中时代的管理方式，形成被动学习现象，不仅不能达到教育目标，而且长此以往可能还会带来副作用［11］。通过营造自由平等的环境，以教育本身为目的，剔除容易引起学生叛逆性格的外在因素，让这群个性独立、思维活跃、自我脆弱的群体有被理解和对话的渠道，并采取他们喜闻乐见的游戏形式，这样才能起到良好的课堂管理效果。而这也正是贯穿游戏精神的游戏教学观所具有的内涵。因此，针对当代高校学生的身心发展特点，在游戏教学观引领下制订的课堂管理策略是具有实际效用的。

3．2制订实现学生自我管理的有效教学途径

有效教学的课堂管理应突出学生的主体地位，激发学生的自我内在控制，实现学生的自我管理，并与有效教学相辅相成［1］。换言之，就是激发学生的自我控制力，转变“要我遵守”为“我要遵守”，由外在的压力变为内生的动力。当学生学习不是因为外界的要求和压力的驱使，而是发自内心去做时，那么真正的动力就产生了。正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯所言:“真正的权威来自于内在的精神力量。”游戏教学观下的课堂管理是师生共同参与的开放性的“游戏”活动，师生都成为“游戏”中的游戏人，全身心地投入，陶醉在游戏中，达到身心自由自在的和谐之美，并与这种自由与游戏内在的规则性达成平衡状态［8］。这种身心的自由自在之美，就是内在驱动力下的自我实现之美。由此可见，游戏教学观下的课堂管理是实现学生自我管理的有效途径。

3．3实现教育目标的手段

有效教学的核心目标是促进学生的全面发展，激发学生的积极性和主动性，培养学生解决问题的能力和创新能力［1］。游戏教学观下的课堂管理，老师和学生都是游戏者，在自由、开放、平等、对话体验的精神下，学生获得情感的体验、生命意义的感悟、美感的培养、灵魂的陶冶、创新精神的培养，以及自我的实现，而这与教育促使人丰富与完善生命的目标相一致。因此，游戏教学观下进行高校课堂管理，是实现教育目标的有效手段。

3．4重塑当代大学生游戏精神的突破口

近年来，一些大学生诚信缺失、功利心过重、抗挫折能力弱、责任感缺乏等问题凸显，折射出当代大学生人文精神缺失问题严重［12］。高校是培养大学生综合能力，教育其“成人”的主体环境，除了教授知识和技能之外，还需要教授许多隐性知识。比如:如何调节情绪、如何自我管理、如何与人相处、如何处理与社会的关系等等。游戏精神体现的重精神追求、非功利性、尊重秩序规则、乐观豁达、不畏失败等品质［12］，正是这些隐性知识学习的要素，也正是“成人”必备的素质。而这些精神只有通过日常的管理和教学中的潜移默化，才能内化为学生自身的素质。因而，通过游戏教学观进行高校课堂管理，正是重塑高校学生游戏精神的突破口。

4游戏教学观下的高校课堂管理策略

4．1培育自由开放的课堂文化

美国管理学家布鲁贝克认为，管理不只是学问，还应该是一种文化，通过文化熏陶达到管理的目的。游戏教学观下的课堂管理，其管理文化是自由、开放、平等、对话的。因而要形成游戏教学观取向的课堂环境，使游戏精神与课堂管理融合，需要培育自由开放的课堂文化。这直接体现在课堂管理的理念上，即意识、观念和行为上，表现为班级的学风和教学的氛围。通过加强对教师和学生的教育，来树立共同的民主与和谐文化的价值观;通过构建和谐的课堂人际关系，使各个关系之间良性互动，形成自由、开放、平等对话的氛围。特别是要形成平等和谐的师生关系，只有这样，师生间才能彼此精神敞开，才能平等对话。为此，需要摒弃师道尊严的传统观念，从“人－人”的角度构建和谐的师生关系［5］。

4．2培养教师的游戏精神素养

教师作为教学过程的引导者，其本身的职业素养直接影响着教学效果。而在游戏教学观下的课堂管理，展现的游戏性很大程度取决于教师的游戏精神［13］。富有游戏精神的教师以教学本身为目的，享受过程，脱离外在功利性的束缚，呈现出实现自我价值、追求自由、追求生命意义的审美境界。当这种精神融入到教育教学中，会直接影响教育教学的效果，以及师生和谐关系的建立。因此，要有效地进行游戏教学观下的高校课堂管理，必须培养教师的游戏精神素养。

4．3建立游戏式的考核评价机制

常规的课堂管理规范都是一些条条框框，呆滞无趣而死板，让追求新鲜事物的“90后”学生非常排斥。且这种权威式、条款式课堂管理的效果往往不尽如人意，特别是对学生触犯条规后采取的措施，不仅不能规范学生的行为，而且会因为学生的反感而适得其反。而以游戏策略来对学生的行为进行考核评价，却因为将主体转换为游戏本身，化解了师生之间的对立之势，瓦解了学生被控制的感觉，让学生自发地遵守游戏的规则，接受游戏预设的惩罚情境，从而实现行为规范的内化，以及生命体验和感悟的获得。在游戏教学观下进行高校课堂管理，需要从课堂文化的建设着手，形成游戏教学观取向的课堂环境，还要培养教师本身的游戏精神职业素养，引导具体的游戏性教育教学的进行，并建立游戏式的考核评价机制。从而实现学生行为规范的内化，并获得生命的感悟、自我实现的体验。

作者:陈昌芬 单位:重庆传媒职业学院

参考文献:

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［2］崔允漷．有效教学:理念与策略(下)［J］．人民教育，2001(6):42－43．

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［4］刘家访．课堂管理理论研究述评［J］．课程•教材•教法，2002(10):70－72．

［5］周建平．游戏教学观论要［J］．教育理论与实践，2002(5):56－59．

［6］史铭之．论游戏精神的教学论启示［J］．集美大学学报(教育科学版)，2009(3):36－39．

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［8］王金娜．论教育的游戏精神［D］．南京:南京师范大学，2007．

［9］王文生．高扬游戏精神［J］．体育课程杂志，2006(5):1．

［10］张宝君．90后大学生心理特点解析与对策［J］．思想理论教育导刊，2010(4):111－114．

游戏课堂的重要性篇10

在小学语文教学中，游戏教学逐渐成为一种创新的教学手段，以代替过去枯燥、死板的陈旧课堂教学。轻松、活泼的教学游戏不仅可以活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生在乐中学，学中乐。还可以促进师生互动、生生互动，优化语文课堂教学，培养学生的创新精神和合作精神，有利于构建和谐高效的小学语文课堂。但在教学实践中课堂游戏的设计与实施，还有一些值得观察与思考的问题。

一、实施小学语文课堂游戏教学存在的问题

1.游戏化教学形式与内容的脱节

很多教师运用游戏进行教学时，只是机械的将学生感兴趣的游戏穿插在教学的某一个环节，目的仅在于吸引学生的注意力。很多教师会在课堂教学中通过讲故事、猜谜语等形式来调动学生的积极性，在学生注意力比较涣散的时候把游戏当成调剂品。

2.游戏教学的使用策略单一

通过本人的访谈与实习观察了解，目前许多语文教师在课堂中使用游戏教学方法大多数的执行策略无非是单调的分角色朗读课文；童话课本剧；小组问题抢答赛等毫无新意的活动环节无法将游戏化教学与教学目标、教学内容充分结合起来。教师在课堂教学中进行课堂游戏的目的更多的是为了吸引班级学习疲惫的学生的注意力，让他们重新“回到课堂”又或是在原计划的课堂教学任务顺利完成后，利用课堂的剩余时间来适当游戏，作为对学生们配合教师顺利完成课堂的奖励。

3.教师运用游戏教学的能力不足

当下小学语文教师普遍存在着缺乏关于游戏教学的正规理论指导和有关教学策略的专业培训，这种情况在很大程度上会驱使教师在课堂教学中进行小学语文游戏教学实践中伴有极大的局限性。许多教师反映：并非他们不愿将游戏带人课堂，而是天性活泼好动的孩子们在进行游戏教学时，课堂秩序往往不能较好地控制，这样的尝试还不如沿用传统的灌输式的教学方法。

4.游戏教学的对象选择的片面性

游戏教学应该是针对全班同学的，但是多数教师们都是比较喜欢成绩优秀的学生，课堂中的互动环节通常是选择学习好的同学和学习困难的同学的次数多，学习成绩中等且个性不够鲜明的“二梯队”同学一堂课上很少有参与活动的机会。在进行抢答课堂游戏的时候，成绩好的同学总是举手回答问题，甚至将答案脱口而出，中等成绩的同学偶尔参与进来几次，学习困难的学生除非老师点名叫他回答问题，一般并不主动参与游戏。在访谈过程中有多位老师提及：“其实老师也想让所有的同学都参与进游戏中来，但是考虑到时间还有纪律等方面的问题，有时只能让少部分同学参与。”

二、小学语文游戏教学问题存在的原因

1.教师对游戏教学的认识偏差

在小学课堂教学中，尤其是低年级的课堂中，教师普遍比较注重课堂气氛的活跃。即使是听课的专家教师也经常把一堂课的活跃程度作为评价课堂成功程度的一项重要的标准。一节完整的课程过后，学生并没有得到可以回味的、有实质性的知识与内容，留下的仅仅是一堂气氛活跃得的语文课，这类为了游戏而游戏的“游戏教学”，事实上已然偏离了游戏教学的真实目的，这种游戏教学的盲目性主要应该归结于当前教育者对游戏教学认识的偏差。他们仅把游戏作为活跃课堂的一个手段，凭借主观臆想的可能有助于课堂教学的简单游戏就运用到现实的课堂教学中去，根本没有通过认真的考虑，更缺乏尝试与授课内容相关联，孤立了课堂游戏的积极意义与班级中孩子们的需求。

2.游戏教学的相关培训缺失

许多教师接受过的游戏教学技能的相关培训十分浅薄。多数教育者在毕业后几乎没有或接受过很少的教师专业技能培训。应试教育的压力让学生和教师始终处于高度紧张的状态。新课改后，游戏教学在小学中日益受到关注，但更多的仅仅是作为公开课上的展览品，教育部门在游戏教学中的重视程度与已投入的资本还远远不足，在这样的教育环境下，小学低年级语文教师的游戏教学技能培训还未能普及。

三、完善小学语文游戏教学方法的运用策略

（一）I造活跃的游戏教学课堂氛围

在小学语文课堂中使用游戏教学的教学方法，首先应该本着游戏教学的精神，努力营造一个活跃的游戏教学课堂氛围。这样的一节课能够盘活我们当下的小学语文课程，也能使游戏教学顺利实施，学习者能够充分发挥学习的主观能动性，自主地融入课程中，构建以开放性思维为中心的师生共同参与的课堂学习氛围。这样的课堂氛围为孩子们提供了一个足够吸引人的教学生活体验，使他们对于语文知识的学习与语文情境的感受大幅攀升，使孩子们更容易沉浸在语文学习的乐趣中，取得更加可观的教学成绩。

（二）通过多种途径实施游戏教学

通过多途径多方式地实施小学语文游戏教学的教育方法，将教学目标与教学内容有机的结合在一起，并在教学过程中不断培养学生的创新思维。

四、对游戏教学进行科学有效的评价

游戏课堂的重要性篇11

一、体育游戏的重要任务之一就是调节课堂气氛

通过趣味性的游戏活动既可以使学生的身体得到训练，又可以使单调、乏味的身体素质或技术训练显得更有生机，利于学生身心得到放松及调动训练的积极性和主动性。而有些教师只顾省心，却忽视了学生重复性活动会出现审美疲劳，每次课堂游戏都是贴烧饼甚至一贴一个学期，“烧饼煳了”也正是学生对这一重复性乏味游戏的无奈呼声，又能何谈趣味性及调节课堂氛围的作用呢？在日常教学训练中，与“煳味”相反者也大有人在，部分老师为避免重复游戏呈现审美疲劳，于是不惜时间查资料、绞尽脑汁设计新游戏，这种体育游戏每课换现象也存在较大弊端。新游戏难免需要教师在课堂上花费更多的时间进行讲解及组织，占用课堂时间较多，况且学生对新游戏的玩法也需要一个逐渐熟悉的过程，而作为课堂短时间穿插的调味内容体育游戏毕竟不是主题，学生刚经历一次短时间熟悉，下次课就换了，显然较难掌握游戏的要领及体会其中的乐趣，对调动课堂氛围及自如地完成游戏的过程也极为不利。可见，体育游戏在课堂运用中既忌一成不变、吃“煳面”，又忌每课换、搞“新鲜”，需要教师在“新鲜感”与“煳味”之间恰当地把握运用的火候。

二、体育游戏可作为课堂技术教学及素质训练的辅助手段，这也是体育游戏的另一重要任务

众所周知，结合课的内容，把游戏当作课的准备性、辅助性或诱导性练习，既有助于学生掌握知识和技能、提高技术，又能发展身体素质，强化素质教育。也就是说，课堂中的某些技术教学或素质训练过程，也可以采用体育游戏的方式加以实施，既便于教学目标得以快速完成，也充分体现了教学方法及实施过程的多样性和趣味性。这就需要教师应根据课堂教学内容和任务，恰当地选择较为适宜本次课的游戏，应明确本游戏应达到一个什么样的目的，或服务于技术教学或服务于素质训练等。也有相关资料提示，每堂课的基本教学内容不同，其教学任务也不尽相同，为能有效地完成每堂课的基本教学任务，应将游戏教材与课的基本内容结合起来，例如在球类课中选择球类游戏较为适宜，既能热身、练身体素质，又能给予学生更多的机会熟练球性。显然，长期每次课重复、那种带着“煳味”的游戏，必将与服务于技术传授和身体素质训练这一根本任务大相径庭。总之，体育课堂游戏，既忌一成不变又忌每课一换，同时也应充分考虑体育游戏活动的内容是否与课堂教学内容及实施目标相适应。那么，问题就来了，由于每次课的基本教学内容及教学任务不尽相同，每次课的体育游戏内容到底是换不换呢？换，偏离上述“其一”；不换，偏离上述“其二”。大有两为其难之嫌。其实笔者要说的“换”与“不换”应在经历权衡利弊、思考之间取舍。“不换”不是指一成不变，“换”也不是指过于重视新鲜花样的游戏，体育教师既应根据教学内容选择恰当的新颖游戏，也应随着教学内容的改变及时将传统游戏做一适当创新和改变。从而也提醒体育工作者，体育游戏能否恰当运用，在某种程度上也从“烧饼煳了”谈体育游戏的合理运用体现着师者的工作态度，运用体育游戏并不是简单的拿来主义，它涉及到教师能否本着认真负责的态度对总体教学内容及教学细节做到清晰的把握。

游戏课堂的重要性篇12

游戏教学法作为一种教学的辅助，在英语教学中发挥着重要的作用。它通过寓教于乐的方式，不仅能调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，而且能激发学生的学习潜能，帮助学生保持轻松愉快的学习状态，自然而然地掌握教学内容。

为了解小学英语教师对游戏教学法持有的观点，找出在英语课堂中游戏教学中存在的问题以及有效解决途径，本人在2016年9月至12月在新疆教育学院实验小学实习期间，对6个年级的12名英语教师做了问卷调查。问卷采用匿名方式让英语教师们逐一填写。问卷涉及两个方面，包括60道题，主要搜集教师们的个人信息以及她们对游戏教学法的基本观点。回收问卷后，为了确保问卷调查的可信度和有效度，对12名教师都进行了面对面的个别访谈。访谈问题包括：第一，您认为小学英语课堂中的游戏教学与教学质量有怎样的联系？第二，您认为小学英语课堂中的游戏教学法需要遵循什么原则？应该注意哪些问题？第三，您认为当前开展小学英语游戏教学最大的困难是什么？您通常是如何解决的？第四，针对目前小学英语课堂的游戏教学法的情况，您有哪些看法和建议？

实验小学的12名英语教师中，男教师有1名，女教师有11名，年龄约在30-39岁之间；且本科和研究生的学历比例为3：1。实验小学英语教师的每周课时量均等，都在11-15节课之间。在问卷中可以看出，教师们都对游戏教学法非常感兴趣，都认可它在英语教学中的作用和地位。在平时授课中，她们都会将游戏教学法融入到课堂教学里。为了最大化提升教学效果，在备课时会经常上网查找需要的游戏资料，早早开始关注搜集游戏素材。虽然她们都接受过英语课程标准和英语教学技能方面的培训，但是在实际授课当中，都认为自己在使用游戏教学法方面需要进一步改进和提升。

对于游戏教学法的定义，教师们的理解是基本上一致的。她们认为，游戏教学法是巩固和延伸知识和技能的方法，通过与他人的沟通和竞争可促进学生的社会化进程，能够让学习变得更为快乐轻松。她们相信，创造性的游戏，能为学生提供想象和思考的空间，发挥主体性，激发想象力，挖掘学习潜力，培养学生的主动性和创造性。这种“玩中学、学中玩”的学习方式，可使语言教学更有趣，能帮助学生在兴趣中学习英语、使用英语、运用英语。与此同时，游戏教学法能够使学生保持持久的学习兴趣，培养良好的学习习惯，增强学好英语的自信心，提高合作意识，并锻炼思维能力、表达能力和肢体协调能力。

为了在英语课堂中有效开展游戏教学法，教师们会注重游戏的实效性、竞争的公平性、评价的合理性，以及游戏的德育性；会关注到学生的个体差异，注重多鼓励较弱的学生和平常害羞的学生，保证教学对象的全面性。根据实际授课和游戏教学法的实施情况来看，有91.7%的教师认为：课堂中使用的游戏难度设置较合理，能符合大部分学生现有知识水平和年龄段；教师可以根据学生的学习状态临时更改课堂游戏；只要不影响教学进度或者不存在课时不足等问题，可以适当增加课堂游戏和课堂活动。有83.4%的教师表明她们在备课中会认真考虑游戏的选用，如目的性、多样性、参与性和趣味性。即在游戏中要让学生学到什么知识、技能、情感态度及价值观，如何使用不同的教学游戏达到最有效的教学效果，如何让游戏的难易度、形式和特点符合大多数学生，而不是只为优秀生搭建展示自我的平台。她们认为，游戏教学开展的是否顺利与游戏本身的趣味性有着密切的关系，因此过分注重游戏的趣味性，并不代表忽视学生的参与性，也不代表忽略游戏目的。调查数据显示，老师们会用小奖品奖励课堂游戏中表现好的学生（不是游戏冠军），会精心准备教学用具，是有75%的教师为了准备在课堂游戏中所需的教学用具而会向同事请求咨询和帮助。虽然教师们花费很多的时间和精力准备课堂游戏，但有33.3%的教师认为精心设计的课堂游戏有时难以达到预期的教学效果，还需要进一步提高和升华。

在汇总完问卷调查之后，又认真整理了教师们的个别访谈，更深入更全面地了解了实验小学英语教师对英语课堂与游戏教学之间所持有的观点。总体来说，有效的游戏活动能激发学生的兴趣，帮助学生记单词熟句型，高效地掌握教学目标，达到教学目的。为了达到期望的效果，教师在设计游戏时会考虑诸多因素，严格把关游戏的选定。一般来说，游戏教学法应该注重趣味性、有效性、有序性、针对性、多样性、目的性、知识相关性和短时高效性。趣味性是指课堂游戏能引起学生的学习兴趣和注意力，让学生做到玩得快乐，学得舒心。有效性是指课堂游戏要完成目标语言的操练，要与教学相辅相成。有序性是指教师要自始至终保障好班级的课堂纪律，引导学生有序地参与到课堂游戏中，不能造成因开心而喧闹或者与彼此之间发生争执等问题。针对性是指教师在设计课堂游戏时要以学生的主体性为先，难易度要覆盖不同层面的学生，做到参与度广。多样性是指教师所设计的游戏类型是广面的，形式是多样的，要能满足不同学生的需求，要符合学生的各年龄段和学习特点。目的性是指游戏的设计是为了让学生在轻松积极的状态下学习语言，能够帮助学生自然输入和自然输出。知识相关性强调游戏要紧扣目标语言，要贴近生活实际。短时高效性则说明课堂时间有限，教师需要在有限的时间内克服一切不利因素，利用设计好的课堂游戏一步步完成教学目标。

尽管在问卷中可以显示出教师们对于使用游戏教学法的自信心和表现力，但是在访谈中可以看出，英语教师在使用游戏教学法时会遇到这样或那样的困难。其中，在设计课堂活动时，班额大、班级人数多是最困扰教师们的一个问题。再加上课堂游戏会受到教学环境和教学资源的影响，这就要求教师付出更多的时间和心思去思考和设计各种不同的课堂游戏，预见在组织游戏中可能出现的问题和面临的障碍，并提前为之做好充分的准备。鉴于对教学目标、教学重难点和时间安排上的考虑，教师使用的课堂游戏会受到游戏类型、时限长短、授课对象的不同以及课堂参与度层面的深广等方面的影响。如：班级人数过多，班级空间有限，直接导致很多的小游戏无法开展；过于兴奋的课堂游戏会让学生的注意力关注在游戏本身，而忽略了游戏的目的，同时会造成课堂纪律的混乱；而压抑的课堂游戏无法调动学生的学习兴趣，很难营造积极向上的学习氛围等。

那么，作为一线教师，如何解决这些问题，如何让游戏教学法对课堂教学能够起到事半功倍的效果呢？个人认为在使用游戏教学法时只掌握所要遵循的基本原则是远远不够的，必须还要注意以下几个方面：为了能最大限度地提升教学效率，教师要在备课时尽量考虑到各方面因素，做到设计细密、组织得当、安排合理；游戏接受度要尽量面向全体，而不是偏向于优等生。在遇到“小意外”时，要有随机应变能力，不能扰乱课堂教学，影响教学质量。教师要多学习，多听观摩课，多参与教研活动，多与同事进行互相交流，不断反思教学，找出差异、寻找不足，通过不断学习和思考提升自身专业水平。要具有创新精神，拓展游戏的多样性，不断发挥自己的聪明才智有效开展“旧游戏新作”，努力做到创新，让小学英语课堂变得生动、活泼。教师要用清晰的言语或者示范的方式讲清游戏规则，让学生明白在游戏活动中，什么可以做，什么不可以做。调控游戏时间，管理课堂纪律，并对游戏的结果给与客观公平的评价。教师要明确游戏的目的性，注重游戏的有效性，保证游戏的最终目的是为实现某一个教学目标，是为教学而服务。必须牢记：游戏不是为了单纯地玩，也不是为了单纯地学。如果能将课堂游戏与德育教育相结合，让学生在参与游戏的过程中培养公平竞争的道德情操、增强互相帮助的团队协作精神，学习相互谦让、成果共享等美好品质，游戏质量将不言而喻。

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