体育学科研究合集12篇

时间：2023-07-19 09:30:06

体育学科研究

体育学科研究篇1

主管单位：集美大学

主办单位：集美大学

出版周期：双月刊

出版地址：福建省厦门市

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种：中文

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本：大16开

国际刊号：1007-7413

国内刊号：35-1189/G8

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发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1984

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体育学科研究篇2

中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2010)08-0011―06

20世纪以来，体育已经成为一个显著的社会现象并表现出其特有的社会功能，而体育功能的不断完善也对体育科学提出了新的要求。体育科学领域中诸如体育与健康、体育与性别、体育与社会、体育与环境等复杂问题的解决往往需要跨学科的合作。以价值共享和信息共享为特征的团队工作方式是跨学科合作研究的又一重点。跨学科研究可以拓宽体育科学研究的方法学范畴、促进体育科学研究的多样化，打破单一学科的传统界限，通过学科间知识资源的共享提升了单一学科的认知能力，为创造性的科研工作提供了新的平台。近年来，我国体育学者也逐步认识到跨学科研究的重要性并做了初步的探讨，认为系统综合是体育科学发展的主要趋势；多学科、多种交叉和渗透是体育科学研究方法的主要特性；多人或团队的合作是体育科学研究的必然发展趋势。检索国内相关文献，发现我国体育科学跨学科研究的理论基础还相对薄弱，跨学科实践研究的成型范式还不多见，跨学科研究的责任和义务还模糊不清。跨学科研究的主要困难既有跨学科研究概念和内涵不清，缺乏统一范式和可操作的方法体系等自身原因，也有观念、体制、投入等外部原因。跨学科研究既要避免学科间无限制的或盲目的相互罗列，也要防止跨学科和新学科概念上的混淆。本文对体育科学跨学科研究的内涵、认知基础与范式、影响因素及存在的问题进行剖析，以期为我国体育科学跨学科的实践研究提供理论依据。

1 体育科学跨学科研究的内涵

体育科学跨学科研究概念的界定一般依附于对跨学科研究内涵的理解。在国外文献中可以看到多个术语交替使用来描述“跨学科”现象，如“cross-”、“inter-”、“trans-”、“multi-”和“pluri-disciolinary”等：同时对跨学科研究的内涵也有不同的阐述，德国著名跨学科研究专家米特斯特拉斯教授认为，“跨学科研究是一个持续的学科间的合作。一方面涉及了一个超越学科界限的科学研究和科学工作的形式，另一方面也是学科内部的相关知识和相关研究的准则，是学科间就单一学科无法解决的问题的合作。”德国学者申瑟尔认为，“跨学科研究是超越学科界限的学科间理论和方法的综合，最后形成一个新的理论构建。”贝尔格曼等对跨学科的理解是，跨学科作为一个综合研究，是理论与实践相结合的一个方法学形式，一般被理解为学科或专业间的一种综合程度。美国国家科学院、国家工程院以及国家卫生研究院指出“跨学科研究是团队或者个人整合来自多学科的信息、数据、技术、工具、视角、概念和理论，解决某一学科和研究领域内不能解决的问题。”我国跨学科研究专家刘忠林认为，“跨学科研究是科研主体在科学划分的基础上，打破不同学科之间的界限，跨越不同研究领域而进行的一种科学创造活动，是解决复杂的科学技术问题和社会问题而达到不同学科相互渗透的一个重要手段。”综合以上学者观点，跨学科研究是来自两个或两个以上学科的研究人员组成的科研团队运用或综合多学科的理论与方法来解决单一学科无法解决的问题。研究方法可以从简单的学术思想的交换、知识和方法的综合，直到超越学科界限的新的理论范式构建。

马卫平等在分析国内外关于跨学科研究内涵的基础上对体育科学跨学科概念做了如下描述：“体育跨学科研究是以多学科理论和方法为背景，立足于体育问题，综合地、系统地、多维地、联系地运用交叉学科的研究工具、观点、原则、方法、范式等来探索体育现象而形成的自身独特的研究方法。它具有合作性、整体性、开放性、包容性等特点。”

学科间的合作必须着眼于实践的研究对象，并以学科问的相互联系为前提。因此体育科学跨学科研究不应该追求一种新的和重大的理论创造，而是学科之间有条件的结合来解决体育现象中带有共性的复杂问题。体育科学的跨学科性不要求一个新的所谓的超级科学，而是追求学科间的一种渗透和融合。

跨学科研究一般表现为学科间以不同的形式和在不同程度上的合作。其工作方式也没有固定的模式，而是在实践中根据不同的研究对象和研究目的的灵活运用。跨学科研究不是学科间知识的简单罗列，而是各学科的不同理论、方法和认识就具体问题的有机结合。但这一结合是否可以达到高层次的理论综合，进而实现新的理论构建，在科学领域，尤其在体育科学研究领域中还存在较大的难度。

2　体育科学跨学科研究的认知基础和范式

在体育功能不断完善的今天，体育科学研究关注的重点不再是单纯的学科内部研究，而是如何根据学科性质探究一种跨学科研究的可能性，以此解决体育科学领域的复杂问题。体育科学的跨学科性有其自身发展的过程。以德国为主的西欧体育科学最早强调体育科学的一体化，其思想归咎于20世纪70年代里斯和克瑞埃希(Ries＆Kriesi)的体育科学发展阶段模型。依据这一模型，体育科学的各学科从其母学科中有成效地分离，之后经过长期的磨合，通过叠加逐渐转化为一个统一整体。体育科学领域单一学科的进一步分化，使欧洲和美国20世纪80年代就开始更多的关注学科间的联系与合作问题，80年代中后期又加强了体育社会学领域的跨学科研究，尽管体育科学领域的跨学科研究起步较晚，但在体育学科继续分化的背景下跨学科研究被充分肯定，并逐步发展和形成了学科间合作的范式。到目前为止至少存在3种学科间合作范式：

(1)学科间合作的初级形式是多学科研究(Multi-disciplinary Research)。其特点是对某一共同问题的认识被简单集中起来，而学科间没有更近的相互联系。学科间的相互联系和相互渗透还处于停顿状态，只是知识和方法的简单叠加。

(2)学科间合作的高级形式是狭义的跨学科研究(Interdisciplinary Research)。此阶段学科间的联系不再是知识的简单叠加，而是学科知识和方法在某一主题下有条件的重叠或交叉。学科合作可以从一般的学术思想交流直到知识和方法的综合。

(3)学科间合作的最高级形式是超学科研究(Trans-disciplinary Research)。其特点是通过理论和范式的相互转化而最终完成的学科间的理论构建，是狭义跨学科研究的继续发展。学科专业的界限被打破，学科的合作着眼于对生活世界的感知，形成一种一般

化的理论范式。学科间的理论转化大部分比较抽象，包含多个理论假说，需要研究团队长期坚持不懈的努力，才能避免出现生硬的理论转化现象。

目前，体育科学领域学科间的合作还停留在第2种范式，即学科知识和方法在某一主题下有条件的交叉和重叠。而第3种范式，即学科间的理论构建，基于学科之间理论转化的抽象性还没有真正意义上的实现。以上列举的3种范式与我国社会学者罗卫东提出的社会科学跨学科研究范式基本相同，其指出学科间的合作首先是多学科的合作研究(以某类定向的问题作为对象，以两个以上学科门类的力量资源为依托开展解决同业问题的共同研究)；其次是狭义的跨学科研究(不仅有学科之间的合作和互补，而且发生了相互之间的融合与渗透，尤其是在方法层次上的互相借鉴和综合)；再次是超学科研究(已经形成了超越具体学科方法和问题的更加一般化的理论范式)。马卫平等对体育科学跨学科研究的范式也做了类似的分析，即多学科研究(Multi-disciplinary Research)、学科互动研究(Interdisciplinary)和跨学科研究(Trans-disciplinary Research)。目前国内外在“Inter-”和“Trans-disciplinary”二者之间专业术语的理解和使用方面还比较模糊，往往被组合在一起使用，如英文中的Inter-and Transdisciplinary Research和德文中的Inter-und Transdisciplinaritaet。在科学研究中二者既有重叠又有区别：跨学科研究注重不同学科的能力和观点的综合，以此来支持一个学科范畴内的有成效的知识转化；而超学科研究则强调超越学科范畴之外一般理论的构建，以此解决生活世界的复杂问题。

近年来，国外体育科学领域的跨学科实践研究逐渐增多，典型的如加拿大体育运动中心(csc)成立了旨在提高运动员综合能力和运动成绩的研究团队，参与合作的学科包括运动医学、运动心理学、训练学、运动康复学和生理学等。科研团队和教练员共同研究年度计划，定期和教练员会面，通过学科专业性评价和学科间不断的信息交流为教练员从多个视角提供运动训练的信息和方案。德国国家体育科学研究所和德国足协合作，进行足球运动员膝关节损伤的预防与康复的跨学科研究。参与合作的学科包括了生物力学(功能的稳定性评价)、训练学(协调能力评价)、心理学(躯体感受和紧张监控)和流行病学(身体健康状况评价)。研究的目的不仅是对运动员素质的综合评价，同时通过研究团队成员间的信息交流，使教练员和康复医师直接受益，通过诊断和监控减少运动员膝关节的损伤。德国科隆体育大学户外体育与生态学学院与生物学、林业学、社会学、地理学等方面的专家构建了跨学科研究团队，致力于体育与环境的综合研究，通过研究、教学和实践活动的紧密结合保证了跨学科研究的可持续性发展。

在加强跨学科研究的同时，美国和西欧等国的综合性大学借助多学科优势着手跨学科专业的设置。奥地利维也纳大学在跨学科教学领域开辟了一个更具实践意义的模式，来自政治学、新闻学、体育学和社会学4个不同专业的教师组成教学团队，共同承担题为“新闻、权利、社会和身体文化”的跨学科教学任务。来自6个不同专业的学生可以参加课程的学习。其跨学科性可以从3个方面实现：其一，来自4个不同学科的理论、方法、观点通过同一课程被集结到一起，其课程题目本身已带有跨学科性；其二，教师互动，基于同一题目的需要，由不同专业教师组成的教学团队在教学中必须相互合作，而不是并列组织教学；其三，来自不同专业学生间的互动。为完成共同的学习任务，不同专业学生必须取得联系，不但要强化自己的专业知识，同时也要了解来自其他专业的知识和观点。这一跨学科课程模式值得借鉴。

3　跨学科研究的影响因素

跨学科合作一般包括联系、协调和知识综合3个过程。一个成功的跨学科合作不仅需要团队成员的密切联系和科研任务、科研过程的高度协调，同时还需要对学科间重要概念及其相互关系的共同理解，即实现一个共同的知识基础。没有对所涉及的重要概念及其相互关系的共同理解，成员之间就不可能完成有效的信息传递，也不可能实现相互的协调和配合。实现一个共同的知识基础需要两方面的信息来源：一个是对其他学科的基本理解；另一个是与其他专业人员共同工作的经历。

从跨学科合作的3个过程出发，一个跨学科研究的成败主要由学科间客观对话的准备、学科间的相互谅解和坦诚、学科的专业知识和冒险精神、团队工作及其社会敏感性等具体因素影响。只有充分认识跨学科研究的各个影响因素并将其优化组合，跨学科研究才能顺利进行。

3.1 学科间客观对话的准备

基于跨学科研究对象之复杂、参与学科和人员之多、研究周期之长等特点，在跨学科研究的整个过程中，各学科必须保持高度的对话准备状态。只有在有准备的状态下才能对出现的问题做出及时反应。客观对话的准备包括对本学科优势和弱势、工作重点和难点的掌握，学科专业知识和方法的熟练，对其他学科知识的兴趣以及对团队工作的进程及可能出现问题的预见等等。例如在高水平运动员训练与竞赛成绩的跨学科研究过程中，运动员出现的疲劳问题可能涉及了训练学、康复医学、心理学、社会学等多个方面。在这一问题上，首先考虑的是训练强度和训练计划的合理性以及恢复手段的正确性，而当治疗师发现运动员的疲劳并非训练设计和恢复方法问题，而是由运动员之间的矛盾引起的，这时心理学专家和运动队的管理部门便介入到讨论中来，经4方的客观讨论最终解决运动员出现的“疲劳问题”。由此可见，在跨学科研究中，各学科之间必须保持客观对话的准备，它是跨学科研究的前提。

3.2　学科间的相互谅解和坦诚

跨学科研究是单一学科将自身无法解决的问题重新引到研究中来，并通过与其他学科的合作，共同探讨解决问题的路径。为此跨学科研究不支持某一学科的优先地位，而是在相互平等的前提下开展对话。各学科应尽可能在平等的基础上发挥各自的积极性和创造性，充分认识自身的优势和弱势，取长补短。实践表明，相互谅解和坦诚为学科间的合作构建了坚实的信任平台，是学科合作的基石。某一学科在跨学科研究的特殊主导地位不仅阻碍了自身潜力的发挥，同时也严重影响了其他学科成员的工作热情，进而加大了学科间信息交流的难度，来自其他学科的信息和建议而获取的科学研究的新视野也将受到严重的限制。

3.3　学科专业知识和冒险精神

学科专业知识是跨学科研究的基础。跨学科研究成员的专业知识不精湛，就不能准确地将学科的理论和方法应用到跨学科研究中去。不但没有促进跨学科研究，相反为跨学科研究制造了障碍。另外，跨学科研究会经常遇到各种各样的困难，在研究陷入僵持状

态时各学科往往表现得犹犹豫豫，举棋不定，不敢承担责任，这在一些重大的跨学科研究工作中表现得更为明显。这种情况下往往需要某一学科的果敢精神，必要时能承担责任，把握全局，拥有以部分看整体的冒险精神。一个专业精湛，同时又了解其他学科的研究人员往往能发挥重要作用，扭转跨学科研究中出现的被动局面。

3.4　团队工作及其社会敏感性

尽管某个团队成员在跨学科研究的关键时期能起到率先突破的作用，但没有团队的集体工作，单枪匹马难以保证整个研究过程的顺利进行。一般情况下，科研团队是由来自各学科的专家组成，他们不但精通本学科的专业知识和学科发展前沿，同时还了解其他学科的基本情况，是学术界的领军人物。他们拥有较高的学术道德，精湛的专业知识，丰富的实践经验和工作能力，广泛的社会关系网络，较强的责任心、凝聚力和集体荣誉感。由这些专家组成的团队在跨学科研究过程中不仅保证了学科间的理论和方法的有效调用，同时还能激发整个研究过程中团队的能动性。跨学科研究总是受团队能动性影响，成功与否很大程度上依赖于团队本身固有的规律性和团队的社会关系。一个成功的跨学科团队同时也应该是一个信息顺畅的团队、一个有高度社会敏感性和社会洞察力的团队，这一团队在维系跨学科研究成员关系上往往起到了纽带作用。

4　跨学科研究中的主要问题和解决策略

跨学科研究中的主要问题包括因信息闭塞而引起的学科间相互理解和认识上的难度、专业语言的协调问题、极大的时间耗费问题以及跨学科研究的组织制度问题等。

4.1 学科间相互理解和认识上的难度

跨学科研究需要至少两个以上学科的参与，学科越多，学科间相互理解和认识的难度越大。解决这一问题最直接的方法是加强彼此的信息传递。团队成员会议是信息传递的主要形式。具体可采取小组正式会议或非正式会议。在跨学科研究的计划、准备、实施、结题等阶段应该进行必要的小组正式会议。小组非正式会议可采取面对面或电话、电子邮件等形式。根据经验，跨学科研究成员间的信息交流更倾向于面对面形式。其中小范围面对面交流灵活和宽松，信息可快速并准确地传递，同时还可以促进成员间的相互信任。根据研究过程的需要还可以举行临时性会议，也是信息交流的主要形式。在信息交流问题上，重要的是信息交流的内容，而不是信息交流的形式。另外，经常举办学科间的论文报告会、研讨会以及跨学科的研究活动可以消除学科间的成见和相互间知识的匮乏，增进彼此的认识和理解。

4.2　专业语言的协调问题

学科间不同专业语言的协调是跨学科研究的一个主要问题。在跨学科研究中，对某一现象不同学科有不同的理解方式，对不同现象或同一现象的不同种定义方式也给跨学科研究带来了较大的障碍。在跨学科研究中各学科往往试图寻找一种能让彼此接受的基础语言。在这种情况下往往构成一些以专业语言为基础的“特殊语言”，但这种统一化的语言往往在实践中不能被长期使用。事实上，跨学科研究并不是要将各学科的专业语言统一化和标准化，而是如何利用专业语言，实现学科之间概念和认识的互补。德国著名跨学科研究专家米特斯特拉斯早在1985年就强调指出：没有对跨学科的学习，便不能进行跨学科的研究。解决跨学科研究的语言问题只能通过学科间相互认识和相互学习，并在不断的相互交流中得到改善。另外，学科间的好奇心是加强彼此认识的巨大动力，学科之间专业语言的障碍也可能由此得到消解改善。体育院校可以为教师启动跨学科课程的交叉学习计划，定期组织教师进行学习。跨学科学术论坛和科研成果汇报也能促进对其他学科专业语言的理解。

4.3　极大的时间耗费问题

学科专业语言的协调问题和相互理解上的难度可能导致巨大的时间耗费。跨学科研究中的信息交流、职权分工以及科研成果汇报的表达形式等方面都是费时费力的，而且经常存在争议和出现意想不到的问题。对于一些重大的研究项目，基于研究问题的复杂、参与研究学科和人员的庞大，以及来自研究经费和组织结构方面的问题可能出现研究的临时性中断，其研究周期可能持续更长。因此跨学科团队必须做好长期工作的准备。如奥地利的跨科学科项目“Modeme Wien und Zentraleuropa um 1900”从1994年开始，经过整个研究团队的共同努力，直到2004年，持续了近10年才宣告结束。解决跨学科研究的时间耗费问题，一方面要求科研机构给予积极对待和正确理解，另一方面要集中各方面的力量进行支持，经费方面要保障科研经费的供给，在组织管理方面要做到职责分工明确，奖惩客观公正，在学科合作和团队关系方面，参与学科应尽可能做到知识结既精又博，同时坚持学科地位平等，杜绝学科的霸权主义。

4.4　跨学科研究的组织和制度问题

我国高校多采用“校一院一系一专业教研室”型学术组织模式，跨系、跨学科研究所或研究中心一般固定在各系或学院，没有形成严密而灵活的跨学科研究体系。其人员和组织机构也被限制在单一学科和专业范围内，不利于跨学科的合作研究。目前我国体育专业院校还没有形成跨学科研究体系，跨学科研究不属于高校体育科学工作者必须履行的义务，缺少一种学科合作在制度上的强迫性。跨学科研究主要还是体育科学工作者的个人兴趣和个人行为。体育科研组织机构在引进、培训、晋升和奖励等人力资源政策上也还没有对跨学科学术方面的支持和倾斜，这大大降低了体育科学科工作者跨学科研究的积极性。高校应该通过相应的人事、科研经费、科研任务以及科研奖励来促进跨学科的研究工作。如体育科研组织机构可适当调整科研体系和结构，制定跨学科研究的建设目标和启动科研经费，定期举办跨学科学术报告会、学术论坛和研讨会，并对跨学科研究感兴趣的人员进行指导和培训，以此加强科研管理和队伍的建设。另外可尝试构建以研究中心为主要形式的跨学科研究平台。研究中心是目前最适合开展跨学科研究的组织形式，也是培养跨学科人才的摇篮。可以借鉴国内外优秀跨学科研究中心的成型模式，以知名教授为品牌、重大项目为纽带、衔接的科研服务体系(网络、资料、实验)为支撑、建立以产出重大原创性成果为目标的开放式研究平台。同时可借鉴国外成型范式，在高校设置体育跨学科专业，为跨学科研究培养后备力量。体育科学跨学科研究是把单一学科无法解决的，并带有单一学科认识障碍的问题重新引入到研究中来，通过与相关学科有条件的、合理的结合，共同探讨解决问题的可能性。通过跨学科研究，单一学科也加深了对自身专业的再认识。鉴于跨学科研究理论基础的薄弱性和成功范式的缺乏，体育科学的跨学科性还没有在真正意义上表现出来。本文分析的跨学科研究影响因素以及跨学科研究的主要问题是跨学科研究的理论基础，为跨学科的实证研究提供了理论依据。跨学科研究应尽量避免学科间知识和方法的简单罗列，不断加强学科间的信息交流，实现一个有主题的学科知识和方法的综合。另外通过学科间知识和方法的综合而转化成的新的理论只有经过多次的实证研究才能被使用。目前我国体育科学领域跨学科研究的潜力还没有被充分挖掘，跨学科研究的理论基础、实践研究和成功范式还相对缺乏。体育院校应在政策上加大体育科学跨学科研究的支持力度，充分利用体育科学的广泛性和特殊性优势在组织和管理方面为跨学科研究创造条件。

参考文献：

[1]李建军，体育科学建立跨学科研究的方法论初探[J]，广东教育学院学报，1999(5)：127-130

体育学科研究篇3

体育教育训练学科是体育学下属的一个分支学科，也是体育学的基础学科。“我国体育教育训练学科的主要研究内容是体育教学与运动训练的原理与方法等一系列关于运动的问题。”自从体育教育训练学科建立以来，为我国体育事业的发展乃至体育教育人才的培养都起到了关键性的作用。学科只有在发展中才能不断完善，才能适应国家的可持续发展战略。

一、学科相对较饱和

体育教育训练学是我国体育学下属的基础学科、也是体育学中学科建设最为完善、建设时间最长的学科。但是随着我国高校扩招与我国体育人才市场需求量的增大，体育人才需求也随之增加。这个时候，许多学校都争相的进行体育教育训练学科的建设。我国的14所体育专业体育院校中的13所有体育教育训练学的专业硕士点。而我国各重点师范类大学的体育院系中几乎都有体育教育训练学的硕士学位的授予能力。专业体育院校与师范类院校下属的体育院系作为以培养专门体育教育人才、教练人才、科研人才为主要的高等学校，对自身的体育教育训练学硕士点建设有着非常积极的作用。但是在一些以理工政法为主的学校为了丰富自身学科体系与跟风随潮流，也积极的加入到了体育教育训练学科的建设之中。所以我们可以看到一些较为有名的工业大学、理工大学都有体育教育训练学的硕士点进行招生。而这种快速的体育教育训练学科建设进度，势必会使该学科处于一种饱和的状态。

二、学科建设水平良莠不齐

学科建设水平的参差不齐是体育教育训练学科面临的又一主要问题。受国家教育政策的调控与体育本科生源与硕士生源的不断增加，一些学校都急功近利地对自身学科进行的打造。个别一些导师数量、软件与硬件水平不符合要求的学校，通过各种手段把自身学科进行短时间内的催生。这种通过拔苗助长、东拼西凑方式建设起来的学科，其将来的发展方向与培养研究生的水平可想而知。而一些体育类、师范类的学校或者有体育基础底蕴的学校，在学科建设上的优势就十分明显，在原有基础上进行不断的打造与综合，其自身的体育教育训练学科就会变得越来越强。而一些其他学校快速形成的体育教育训练学科就会很难适应未来学科发展的趋势。

三、我国体育教育训练学的发展趋势

3.1为高校竞技体育发展服务

我国经历2008年的奥运会成功后，国家与民众已经对我国现有的运动员培养机制进行了重新的审视，并提出了由体育大国向体育强国迈进的战略方针。这种建设体育强国战略的核心就是运动员培养方式与机制的改变。世界头号体育强国的美国在其北京奥运奖牌获得者多数为在校的大学生。这种以高校孵育高水平竞技运动员的模式，已经成为了我国竞技体育发展的一个方向。在这种国家调整竞技体育的战略方针下，就要求高校的一些学科要为竞技体育运动员培养模式的发展提供服务与帮助，这其中最为主要的就是体育教育训练学科的服务功能产生了转变。

3.2强化体育教育训练学科的综合性

体育教育训练学科在未来的综合化发展是由体育教育训练本学科的内容体系与时展所共同决定的。体育教育训练学科以是教育学、心理学、社会学、医学、生物学、化学以及其他相关学科融合发展起来的，它是一个跨学科、多层次的体系。同时体育教育训练学科是更是一门文理共存学科。其包含内容之广泛，是任何学科都不能与之相比拟的。

3.2.1体育教育训练学科的内部综合

体育教育训练学既然是一门交叉性极强的学科，但是根据时展发展需要以及未来体育运动发展的走向，体育教育训练学将于体育学的其他学科进行进一步的内部综合。

3.2.2体育教育训练学科的外部综合

体育教育训练学科是一门综合了教育学、心理学、生理学、医学等各种社会与自然科学的学科体系。从体育教育训练学的综合性来看，是非常具有特殊性的。我国体育教育训练学能在今天发展的如此之快、如此之好，其主要的原因就是不断的与体育之外的其他学科进行不综合，吸收其他学科的精华来提升自身的软实力与硬实力。

体育学科研究篇4

1前言

随着经济和社会的发展，体育已形成了独特的社会地位和价值。伴随着社会文明程度的不断提高，人民群众对体育的需求也越来越广泛。特别是信息技术的发展，为体育的广泛传播和应用提供了可能。然而，在实践中我们发现体育和信息技术作为两支独立的学科虽有融合，但是体育信息技术还没有建立起完整的学科体系，特别是在学科发展方向及定位、体育信息技术应用市场开发及体育信息技术人才供需矛盾等方面都存在着较多的问题。为了进一步提高信息技术与体育融合的“速度”和“深度”，本研究以建立体育信息技术学科体系为理论基础，从而更好地利用体育和信息技术两个平台，为社会经济和社会文明的发展进步服务。

2体育信息技术学科发展方向及定位

自上世纪以来，信息技术的发展极大地促进了社会的进步。信息技术不断地渗透到社会各个领域，当然也包括体育领域。近些年来，体育决策部门不断强调“科教兴国、科教兴体”。信息技术在体育领域的渗透促使体育学科发展不断深入，特别是在体育科研、科学选材、体育管理、运动训练与竞赛、体育场馆设计、组织大型运动会的网络系统等方面已广泛应用并发挥出越来越大的作用〔8〕。以上说明体育与信息技术已经密不可分，但是，体育信息技术具体朝什么方向发展，还没有很清晰的认识。当然任其自由发展对于体育领域来说显然是不合适的，体育领域应该有专业从事体育信息技术研究的人员，应该有体育信息技术专业人才。因此，体育信息技术学科的发展应以培养体育信息技术专业人才、满足体育学科发展的社会需求为主要方向。体育信息技术学科还应以体育行业为背景，面向全社会培养信息技术的应用型、复合型的高素质体育信息技术人才。体育信息技术专业方向定位应具有针对性，切实让毕业生能够在竞技体育、群众体育、体育科研、体育教育和体育管理各部门从事与信息相关的专业管理工作，提高信息利用的效率和成效，使学生能够熟练运用所学理论与方法，保证和提升体育信息采集、处理、传递过程中的质量和速度。

3体育信息技术人才社会需求状况分析

体育信息技术对于体育领域的巨大作用有目共睹，特别是随着竞技水平的不断提高，运动员的成绩很难取得大的突破，但是依靠体育信息技术，不但可以优化运动员的技术动作，而且可以模仿对手常用战术，可以为运动员纠正错误动作、为教练员制定训练方案提供可靠的参考数据。目前制约体育信息技术发展的主要瓶颈不在于硬件设施，而在于体育信息技术专业人才的缺乏。当前，我国还没有形成体育信息技术学科的优势，甚至没有统一的教材。因为，体育信息技术属于一个交叉学科，这两种学科不能很好地融合有其自身原因。信息技术学科作为一个大的学科方向，而体育信息技术是其中的一个分支，对于信息技术学科来讲，体育信息技术只是应用方向，而不是不重点研究方向，因此从事体育信息技术研究的专业人才则相对缺乏。对于体育学科领域来讲，信息技术作为一个应用科学，对于专业素养具有较高的要求，因此，体育领域研究信息技术的人才更是少之又少。

随着体育学科研究的不断深入，越来越多的体育专家认识到体育信息技术发展的必要性和重要性，近年来，国内一些体育专业院校在本科层次开设体育信息相关专业；也有四所体育院校招收体育信息方向的硕士生；在上海体育学院和武汉体育学院还招收体育信息方向的博士生。这些都说明，体育信息方向具有较强的社会需求。人才的社会需求量很大，但是我国的熟悉体育又掌握信息技术的学生还比较缺乏，从各个体育院校已经开设体育信息技术专业的师资情况来看，教授课程的多是计算机专业毕业，他们对于体育也仅仅是参加工作后才有认识。建立一支既懂体育又懂信息技术的教师队伍是专业建设的重中之重，是当前要解决的专业快速发展的需求同师资队伍结构总体不适应的主要矛盾〔8〕。体育信息技术的重点是信息技术在体育中的应用，而信息技术本身又具有很强的应用性。这样才能体现信息技术与体育“结合”的价值，但是我们发现，体育管理科学化和科研现代化情况参差不齐，训练自动化基本处于空白阶段，信息技术与课程也存在整合情况由于课程特点而各有不同。

4建立体育信息学科体系的原则

在我国，体育信息技术虽然已经取得了长足的进步，由于我国体育信息技术学科体系建设时间短暂，学科理论体系目前还不完善，面临科学技术的发展和体育领域日益深入的需求，我们应加快体育信息技术学科建设步伐，让体育和科技的融合更加深入。在分析体育学科和信息技术学科理论体系的基础上，挖掘体育信息技术学科建设的若干思路，得出体育信息技术学科体系建设应遵循的以下基本原则：

4？郾1系统完整性

这是所有学科体系建设所体现的共同趋向，也是我们进行体育信息化建设所追求的目标〔9〕。信息技术和体育研究虽属于两个分支学科，而且从目前看来这两个分支还存在“交集”较少的状况，但是我们的目标是要寻求两门学科相互联系的一个整体，用信息技术来弥补和开创与体育学科之间的空白，使体育学科向更深入的层次发展，从而去挖掘体育技术、战术、训练、教学、数据库整理等方面的潜力。由此，现代体育学科研究的视野应非常宽阔，它不仅关注自身技战术的提高，也开始用先进的影像技术分析优秀选手或对手的技战术。体育学科对于信息技术的需求量很大，未来体育信息技术学科体系的建设方向一定要有整体性，使体育学科的发展置于整体信息技术体系发展的背景下，不断拓展学科新的发展空间。

4？郾2时代性和可持续性

随着社会发展进步，信息技术科学和体育科学都处于不断探索的过程之中，竞技体育不断提高、群众体育不断推广、体育教育不断普及，体育科学不能满足于当代，要着眼未来，有强烈的责任心，不断提高研究的层次和水平。为了达到这一目标，我们建立体育信息技术学科体育，就是使其地位得到进一步加强，对体育科学所起的作用和影响也将会越来越大，由此对体育信息技术学科体系的可持续发展提出一系列更新更高的要求。新的时代需要体育科学仅仅跟随信息技术发展模式，提高创新意识，大胆运用信息技术，以一种超前意识和战略眼光去审视体育发展问题，并在此基础上构建和发展体育信息技术学科体系。

4？郾3多样性

随着信息技术的不断渗入，体育领域必然会呈现多样性的发展方向，这也是时展所提出的要求。现在世界发达国家已经把信息技术和体育技战术分析很好地融合，他们的运动团队都配备有专业的技术分析人员，他们会从各个角度对运动员或运动队成绩的提高提供参考数据。而我国虽然信息技术应用的程度还不高，但是我们的老前辈在从事体育训练的过程中积累了较多的经验，这些经验也是我们保持我们优势竞技项目立于不败之地的关键。这些传统的经验和现代的信息技术有时会出现冲突和碰撞，这种现象的存在也决定着信息技术的发展必须走多样化的道路，这种多样化的发展不会对体育产生坏的影响，它只会对体育信息技术的融合和发展提供强大动力。所以，建立体育信息技术学科体系框架构建时，应从多角度入手，构建体育信息技术体系，注重保持信息技术发展的多样性，既可侧重理论探讨，又可侧重操作应用，真正把信息技术融入体育学科领域的发展过程之中。

4？郾4独立性

独立性只是相对的独立，独立的目的是创新。体育领域与信息技术的融合不是简单的配备几台计算机，作为一门学科必须尽可能严格地保持自身的概念，有自身的特色，开拓自身的应用空间，这样才能顾及两个学科的发展〔7〕。从哲学的观点来看，任何一门学科的独立存在都必须有自己独特的研究范畴和体系，更要有自己研究的基本问题。只有确立研究的基本问题，并进而确立独特的研究对象，学科的独立性和稳定性才能体现出来〔8〕。我国体育信息技术学科发展尽管还处于刚起步阶段，但是，尽快制定出明确的学科体系，加强其独立性，才能更好地促进发展。为此，要强化学科建设中信息技术的引进和移植中的消化与融合工作，明确研究的基本问题，确定研究对象，逐步形成独特的理论体系，逐步提高学科的专业化水平，不断增强其独立性。

5建立体育信息技术学科的对策

5？郾1体育信息技术学科体系发展必须强化理论基础

信息技术取得突飞猛进的发展，为体育信息技术的应用奠定了坚实基础。另外，近几年体育科研水平的提高也为学科体系的建设和发展指明了方向，提供了理论基础。但是，由于两个学科的自然因素，体育学科运用信息技术的成熟度还不够，目前，一些先进的设备或软件还不能在基层体育训练或教学中得到广泛运用，这有我们专业技术人才缺乏的因素，但是更主要的还是我们还没有建立一个完整的、具有说服力的理论基础。由于体育领域涉及面较广，不同的运动项目就有不同的理论基础和训练体系，如何使信息技术更具普遍性、更具科学性，把复杂的问题简单化，还需要广泛吸收各相关学科的理论成果，这样才能正确地揭示体育运动的要素及其本质。学科体系的构建要注意以系统科学为理论指导，以解决实际问题为侧重点，以此作为构建教学论学科体系的现实基础〔9〕。

5？郾2学科体系发展应体现应用价值

信息技术在体育领域的广泛应用，才是建立学科体系的初衷和目标。所谓体系的应用价值，就是要根据信息技术已经取得优秀成果，嫁接到体育运动项目或教学训练过程当中，然后用体育的研究方法去分析。当然这是最初级的学科体系的“结合”，体育信息技术的应用不能仅仅停留在这个层面，学科体系还应以更高的目标为抓手，在全面广泛应用的基础上，发挥实践过程中所积累的经验，结合体育运动的特点，建立更容易操作、更适合推广的应用产品。众所周知，体育信息技术有非常好的发展前景，虽然我们对这方面的认识还不够深入，有些还仅仅停留在理论研究阶段，但是我们也呼吁体育领域的研究人员，多从信息技术应用方面进行研究，多向大家提供优秀的应用经验和方法，真正用实践检验体育信息技术学科的价值。

5？郾3学科体系发展应重视和加强体育科学研究

体育科学研究是体育信息技术学科体系建设和发展的基础和前提。因此，体育信息技术成长为一门独立学科还应该融合运用信息技术科学和体育科学的研究方法作进一步的探索和发展，学科从来都应该是不断发展的，是有生命力的。学科的成长和发展，必须始终注意对科学研究方法的运用。理论研究的生命力在于对信息技术的敏感性，敢于尝试运用先进的科学方法论。理论研究者必须能够结合信息技术的最新成果开展研究，对新的研究成果进行积极的宣传和推广。教学科研工作直接影响到体育信息技术学科体系建设和发展的进程，我国体育信息技术学科体系的建设和发展必须切实重视并加强体育科学研究工作，把体育信息技术学科体系的建设和发展置于雄厚的科研工作基础之上。

6结束语

当前，对于人才的需求是影响体育信息技术学科发展主要问题之一，今后需要培养既懂得体育知识又掌握信息技术、具有合理知识结构的体育信息技术人才。另外，建立独立的人才培养体系，也是体育信息技术学科体系建设中的重要组成部分，没有体育信息化人才，就没有体育信息化的发展。体育信息技术的应用空间是广阔的、巨大的。只有提高应用的水平，建立良好的学科体系，才能促进我国体育信息化建设的快速发展。

参考文献

〔1〕卢石，杨海燕，杨红英，余文雯？郾我国体育信息研究的文献计量分析〔J〕？郾北京体育大学学报，2012（8）？郾

〔2〕招乐辉，胡耿丹？郾对体育院校开设计算机应用专业方向可行性的研究〔J〕？郾广州体育学院学报，1997（12）？郾

〔3〕张立，李祥臣，龚健？郾数字体育新解〔J〕？郾体育文化导刊，2012（7）？郾

〔4〕赵谷？郾大型体育赛事中信息技术应用现状〔J〕？郾武汉体育学院学报，2012（5）？郾

〔5〕徐雪霞？郾体育信息技术人才培养模式的研究〔J〕？郾北京体育大学学报，2007（11）？郾

〔6〕教学论学科体系发展的几个基本问题〔J〕？郾

〔7〕侯怀银？郾我国新时期教育学科体系建设和发展的回顾与展望〔J〕？郾教育研究，1998（12）？郾

〔8〕赵谷？郾省级体育综合管理信息系统架构模型研究〔J〕.体育与科学，2012（9）？郾

体育学科研究篇5

2建立体育信息学科体系的原则

在我国，体育信息技术虽然已经取得了长足的进步，由于我国体育信息技术学科体系建设时间短暂，学科理论体系目前还不完善，面临科学技术的发展和体育领域日益深入的需求，我们应加快体育信息技术学科建设步伐，让体育和科技的融合更加深入。在分析体育学科和信息技术学科理论体系的基础上，挖掘体育信息技术学科建设的若干思路得出体育信息技术学科体系建设应遵循的以下基本原则：

2.1系统完整性

这是所有学科体系建设所体现的共同趋向，也是我们进行体育信息化建设所追求的目标。信息技术和体育研究虽属于两个分支学科，而且从目前看来这两个分支还存在“交集”较少的状况，但是我们的目标是要寻求两门学科相互联系的一个整体，用信息技术来弥补和开创与体育学科之间的空白，使体育学科向更深入的层次发展，从而去挖掘体育技术、战术、训练、教学、数据库整理等方面的潜力。由此，现代体育学科研究的视野应非常宽阔，它不仅关注自身技战术的提高，也开始用先进的影像技术分析优秀选手或对手的技战术。体育学科对于信息技术的需求量很大，未来体育信息技术学科体系的建设方向一定要有整体性，使体育学科的发展置于整体信息技术体系发展的背景下，不断拓展学科新的发展空间。

2.2时代性和可持续性

为了达到这一目标，我们建立体育信息技术学科体育，就是使其地位得到进一步加强，对体育科学所起的作用和影响也将会越来越大，由此对体育信息技术学科体系的可持续发展提出一系列更新更高的要求。新的时代需要体育科学仅仅跟随信息技术发展模式，提高创新意识，大胆运用信息技术，以一种超前意识和战略眼光去审视体育发展问题，并在此基础上构建和发展体育信息技术学科体系。

2.3多样性

2.4独立性独立性

只是相对的独立，独立的目的是创新。体育领域与信息技术的融合不是简单的配备几台计算机，作为一门学科必须尽可能严格地保持自身的概念，有自身的特色，开拓自身的应用空间，这样才能顾及两个学科的发展。从哲学的观点来看，任何一门学科的独立存在都必须有自己独特的研究范畴和体系，更要有自己研究的基本问题。只有确立研究的基本问题，并进而确立独特的研究对象，学科的独立性和稳定性才能体现出来。我国体育信息技术学科发展尽管还处于刚起步阶段，但是，尽快制定出明确的学科体系，加强其独立性，才能更好地促进发展。为此，要强化学科建设中信息技术的引进和移植中的消化与融合工作，明确研究的基本问题，确定研究对象，逐步形成独特的理论体系，逐步提高学科的专业化水平，不断增强其独立性。

3建立体育信息技术学科的对策

3.1体育信息技术学科体系发展

必须强化理论基础近几年体育科研水平的提高也为学科体系的建设和发展指明了方向，提供了理论基础。但是，由于两个学科的自然因素，体育学科运用信息技术的成熟度还不够，目前，一些先进的设备或软件还不能在基层体育训练或教学中得到广泛运用，这有我们专业技术人才缺乏的因素，但是更主要的还是我们还没有建立一个完整的、具有说服力的理论基础。由于体育领域涉及面较广，不同的运动项目就有不同的理论基础和训练体系，如何使信息技术更具普遍性、更具科学性，把复杂的问题简单化，还需要广泛吸收各相关学科的理论成果，这样才能正确地揭示体育运动的要素及其本质。学科体系的构建要注意以系统科学为理论指导，以解决实际问题为侧重点，以此作为构建教学论学科体系的现实基础。

3.2学科体系发展应体现

应用价值所谓体系的应用价值，就是要根据信息技术已经取得优秀成果，嫁接到体育运动项目或教学训练过程当中，然后用体育的研究方法去分析。当然这是最初级的学科体系的“结合”，体育信息技术的应用不能仅仅停留在这个层面，学科体系还应以更高的目标为抓手，在全面广泛应用的基础上，发挥实践过程中所积累的经验，结合体育运动的特点，建立更容易操作、更适合推广的应用产品。众所周知，体育信息技术有非常好的发展前景，虽然我们对这方面的认识还不够深入，有些还仅仅停留在理论研究阶段，但是我们也呼吁体育领域的研究人员，多从信息技术应用方面进行研究，多向大家提供优秀的应用经验和方法，真正用实践检验体育信息技术学科的价值。

3.3学科体系发展应重视和加强体育科学研究

学科的成长和发展，必须始终注意对科学研究方法的运用。理论研究的生命力在于对信息技术的敏感性，敢于尝试运用先进的科学方法论。理论研究者必须能够结合信息技术的最新成果开展研究，对新的研究成果进行积极的宣传和推广。教学科研工作直接影响到体育信息技术学科体系建设和发展的进程，我国体育信息技术学科体系的建设和发展必须切实重视并加强体育科学研究工作，把体育信息技术学科体系的建设和发展置于雄厚的科研工作基础之上。

体育学科研究篇6

1　前言

在体育社会科学领域，从总体上来研究我国体科所科研工作发展的问题，《中国体育报》2002年1月10日第7版已有报道，但以人才问题为视角，专门研究体科所科研人员队伍可持续发展的论文却尚未见诸报道。体科所科研人员队伍是我国体育科研队伍的重要方面军，与高校体育院系教师所组成的科研队伍不同的是，它是一支专门从事体育科学研究的队伍，是我国体育科研队伍中的专职队伍。本研究拟结合我国体科所科研人员队伍的整体状况，从其可持续发展的角度来展开研究。

可持续发展的原始定义为：“满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求能力构成危害的发展。”如今，其内在的涵义已得到较大的拓展和延伸，学者们更多地将其理解为一种辩证的发展观。在对人才资源的看法上，该发展观注重人才资源与人才成长环境、人事制度改革以及教育发展、科技发展相适应、相协调。具体到体科所科研人员队伍的可持续发展，则指伴随体育科研工作的不断进步，体科所科研人员队伍当走上持续、快速、健康、和谐的发展道路；体科所科研人员队伍的发展要走优化结构之路，不断提高队伍的整体素质，将推进体育科研工作上台阶上水平作为重要使命；体科所科研人员队伍的发展不仅要重视科研人员学历层次的不断提高，更要注重科研人员的科研工作能力尤其是创新能力的不断提高。

目前，我国共有36所体育科学研究所。虽然体科所科研人员队伍逐渐壮大，科研工作的质量与水平不断提高，但也不可否认在其发展过程中仍存在一些问题，如队伍的结构不够合理，队伍的管理还没有严格按照人事制度改革的精神去实施，科研工作与运动实践结合得不够紧密，与科技创新的要求尚存在较大的差距。这些问题在不同程度上制约着我国体科所科研人员队伍的健康发展。欲建设好这支队伍，须采取有效的激励措施，优化队伍的结构，提高科研人员的科研工作能力（包括科技创新能力），并努力营造有利于这支队伍茁壮成长的环境。只有科研人员队伍成功地实现了可持续发展的预定目标，才能促使体科所的科研工作迈上新的台阶，进而提高这支队伍对我国体育科技事业发展的贡献率。因而，对我国体科所科研人员队伍发展状况的问题有必要作深入研究，对其作出合理规划。

2　研究对象与方法

2.1　研究对象

采用抽样调查的方法，从全国体育科学研究所中抽取国家体育总局体育科学研究所及山东、福建、山西、广西、湖北、河北、辽宁8所体育科学研究所，将其科研人员（专职）作为调研对象，共计178人。

2.2　研究方法

(1)文献资料法。通读了我国体科所不断发展壮大的历史，了解了体科所科研人员的整体状况；从INTERNET网上浏览了朝鲜、韩国、德国体科所科研人员若干方面的情况；参阅了我国科研人员队伍建设与发展的专著，以及与可持续发展有关的论文。

(2)抽样调查法。从全国体科所中抽取国家体育总局体科所及山东、福建、山西、广西、湖北、河北、辽宁8所体科所，通过函调的方式，了解这些体科所科研人员的数量、学历结构、职称结构、专业结构、年龄结构、性别结构及承担课题研究的状况，为探讨如何优化体科所科研人员队伍的结构作好准备。调查从2002年10月中旬开始，至2003年元月上旬结束。

(3)比较研究法。为了研究的便利，查阅了武汉体育学院、华中师大体育系、湖北大学体育系、三峡大学体育系等11所高校体育院系教师（均系体育教师）的学历、职称与年龄结构状况。将研究对象即8所体科所科研人员的学历、职称与年龄结构与上述11所高校体育院系教师的同类情况进行比较，于比较中评价其队伍结构之优劣。

(4)统计分析法。运用SPSS10.0软件对调查所得的众多数据进行统计处理与分析。

3　调查结果与分析

3.1　科研人员的数量状况

1985年，我国共有28所体育科学研究所，科研人员共计729人。至2000年，体育科学研究所增至36所，科研人员则增至1700人，见图1。

附图

图1　科研人员的数量统计图

3.2　科研人员队伍的结构状况

3.2.1　学历结构

学历结构是指科研人员中不同学历人员的比例构成及其相互关系。由表1可知，8所体科所中学历为硕士研究生的有38人，占科研人员总数的21.4%；学历为本科的有92人，占科研人员总数的51.7%；学历为专科的有35人，占科研人员总数的19.6%；学历为中专以下的有13人，占科研人员总数的7.3%。本科以上学历的科研人员共占73.1%，居主体地位，但硕士研究生学历的科研人员所占的比例与科研出成果需要较高比例的高学历人员的趋势不甚相符。中专以下学历的科研人员虽只占7.3%，但这部分人员学历太低，难以适应科研上水平的要求。从总体上看，科研人员队伍的学历结构基本上合理，但远不够理想。

表1

8所体科所科研人员的学历结构（人）

硕士研究生　本科　专科　中专以下

总局体科所

山东体科所

福建体科所

山西体科所

广西体科所

湖北体科所

河北体科所

辽宁体科所

3.2.2　职称结构

职称结构是指科研人员中不同职称人员的比例构成及其相互关系。由表2可知，拥有高级职称的科研人员有76人，占42.7%；中级职称的科研人员有76人，占42.7%；初级职称的科研人员有26人，占14.6%。显然，高级职称人员与中级职称人员所占比例持平，略显稍高；而初级职称人员所占比例则略显偏低。这种职称结构不尽合理。从有利于科研人员队伍可持续发展的角度考虑，高级、中级、初级职称人员的比例搭配宜为1.5:2:1，即中级职称人员所占比例稍大于高级职称人员所占比例，约为初级职称人员的2倍。

表2

8所体科所科研人员的职称结构（人）

高级职称

中级职称

初级职称

总局体科所

体育学科研究篇7

1　前言

2　研究对象与方法

2.1　研究对象

2.2　研究方法

(4)统计分析法。运用SPSS10.0软件对调查所得的众多数据进行统计处理与分析。

3　调查结果与分析

3.1　科研人员的数量状况

1985年，我国共有28所体育科学研究所，科研人员共计729人。至2000年，体育科学研究所增至36所，科研人员则增至1700人，见图1。

附图

图1　科研人员的数量统计图

3.2　科研人员队伍的结构状况

3.2.1　学历结构

表1

8所体科所科研人员的学历结构（人）

硕士研究生　本科　专科　中专以下

总局体科所

山东体科所

福建体科所

山西体科所

广西体科所

湖北体科所

河北体科所

辽宁体科所

3.2.2　职称结构

表2

8所体科所科研人员的职称结构（人）

高级职称

中级职称

初级职称

总局体科所

山东体科所

福建体科所

山西体科所

广西体科所

湖北体科所

河北体科所

辽宁体科所

3.2.3　专业结构

专业结构是指科研人员中不同专业人员的比例构成及其相互关系。由表3可知，所学专业为体育专业的科研人员共计150人，占科研人员总数的84.3%；所学专业为理工科专业的科研人员共计20人，占科研人员总数的11.2%；所学专业为文科的科研人员共计8人，占科研人员总数的4.5%。8所体科所中除湖北体科所科研人员的专业结构（比值为9:6:1）较合理外，其他均不够合理。总局体科所中虽有4名理工科专业人员和4名文科专业人员，但与其科研人员总数相比，比值显得太小。从总体上看，科研人员队伍的专业结构虽不算单一，却不够合理。

表3

8所体科所科研人员的专业结构（人）

体育专业

理工类专业　文科类专业

总局体科所

山东体科所

福建体科所

山西体科所

广西体科所

湖北体科所

河北体科所

辽宁体科所

3.2.4　年龄结构

年龄结构是指科研人员中不同年龄人员的比例构成及其相互关系。统计可知，处于30～50岁年龄段的科研人员占科研人员总数的65.7%，30岁以下与50岁以上的科研人员分别占科研人员总数的18.0%和16.3%。从互联网上搜索到的信息表明，国外著名的体育科研机构中，30岁以下与50岁以上的科研人员至少占科研人员总数的1/5，50岁以上的科研人员中通常有1/4的为学术骨干。与之相比，这两个年龄段的科研人员所占的比例显得稍低一些。人才群体的最佳年龄结构理论认为，随着现代科技的飞速发展，人才的“最佳年龄区”将向高低年龄两个方向延伸，各国将更加重视科技人才的年轻化。因而，这种年龄上的比例搭配就显得不够科学。从有利于科研人员队伍协作攻关、和谐发展的角度考虑，30岁以下、30～50岁、50岁以上这3个年龄段的科研人员较科学的比例搭配宜为3:2:1。

表4

8所体科所科研人员的年龄结构（人）

30岁以下

30～50岁

50岁以上

总局体科所

山东体科所

福建体科所

山西体科所

广西体科所

湖北体科所

河北体科所

辽宁体科所

3.2.5　性别结构

性别结构是指科研人员中男性与女性的比例构成及其相互关系。统计可知，8所体科所中男性科研人员共计113人，占科研人员总数的63.5%；女性科研人员共计65人，占科研人员总数的36.5%，超出科研人员总数的1/3。这种性别上的比例搭配比较合理，有利于科研人员之间的协调沟通、合作研究。

表5

8所体科所科研人员的性别结构

男性

女性

总局体科所

山东体科所

福建体科所

山西体科所

广西体科所

湖北体科所

河北体科所

辽宁体科所

3.3　科研人员承担课题（省部级以上）研究的状况

从表6可见，年均承担省部级以上课题最多的为总局体科所，共17项，其次为辽宁体科所，共4项，其他体科所均为2项。反映出在承担省部级以上课题的能力上，总局体科所与其他7所体科所之间存在着较大的差距。山东、福建等7所体科所年均承担省部级以上课题的总量为16项，不及1所原总局直属体院1年承担该级别课题的数量，说明体科所科研人员的整体科研实力相对不足。

表6　2000～2002年8所体科所科研人员年均承担省部级以上课题数量状况（项）

年均数量

年均总量

总局体料所

山东体科所

福建体科所

山西体科所

广西体科所

湖北体科所

河北体科所

辽中体科所

3.4　8所体科所科研人员与11所高校体育院系教师的年龄、学历、职称结构比较

体育院系教师（均系体育教师）主要从事体育教学、训练与科研工作，也是体育科研人员队伍的一部分，只不过是这支队伍的非专职队伍。体科所科研人员则主要从事体育科学研究工作，是体育科研人员队伍的专职队伍。本研究试图将体科所科研人员与体育院系教师的年龄、学历、职称结构作一比较，以揭示这两个群体在队伍结构上的相似性与差异性。为此，笔者查阅了武汉体育学院、华中师大体育系、湖北大学体育学院、三峡大学体育系、江汉大学体育系、黄冈师院体育系、荆州师院体育系、襄樊学院体育系、湖北师院体育系、咸宁师专体育系、郧阳师专体育系11所高校体育院系教师的年龄、学历、职称结构，将其作为比较研究的对象。

3.4.1　年龄结构比较

虽然用于比较的3个年龄段为近似年龄段，但仍具可比性。由表7可知，体科所科研人员与体育院系教师中年龄在50岁以下与55岁以下的人员均占队伍的主体，超过80%，说明中青年人员构成了这两支队伍的主体。体育院系教师中年龄在35岁以下的近50%，较体科所科研人员在近似年龄段的比例高出31.9%，与体育院系教师中硕土研究生以上学历人员的年龄分布有很大的关系。这些高学历人员大多为35岁以下的青年人，是高校体育院系近年来重点培养与引进的人才。要在体科所科研人员队伍中建设一支年轻的学术骨干队伍，就有必要加大培养与引进高学历人才的步伐。

表7

8所体科所科研人员与11所高校体育院系教师的年龄结构比较(%)

30岁以下

30～50岁

50岁以上

体科所科研人员

18.0

65.7

16.3

35岁以下

35～55岁

55岁以上

体育院系教师

49.9

40.7

9.5

3.4.2　学历结构比较

由表8可见，体科所科研人员与体育院系教师中本科以上学历的人员均居主体地位，但在体育院系教师中有研究生学历者的比例稍高于体科所科研人员，尤其是博士研究生已达到了2.1%的比例，共有14名，而在8所体科所中仅山东体科所有1名博士研究生。这与体育院系近年来出台的优待博士研究生毕业人才的政策有很大的关系。体科所科研人员中专科以下学历的人员所占的比例要远远高于体育院系教师中同一学历层次人员所占的比例。体科所当采取有效措施，尽快提高这部分人员的学历层次，使其在科研工作中发挥更加积极的作用。

表8

8所体科所科研人员与11所高校体育院系教师的学历结构比较(%)

研究生

本科

专科以下

体科所科研人员

21.4

51.7

26.9

体育院系教师

22.7

72.4

4.8

3.4.3　职称结构比较

由表9可见，中、高级职称人员在体科所科研人员与体育院系教师中均居主体地位，超过80%。稍显不同的是，体科所科研人员中高级职称人员所占比例略大于体育院系教师中同类人员所占比例，体育院系教师中中级职称人员所占比例略大于体科所科研人员中同类人员所占比例。初级职称人员在体科所科研人员与体育院系教师中所占比例大致相当，均在16%左右。

表9

8所体科所科研人员与11所高校体育院系教师的职称结构比较(%)

高级职称

中级职称

初级职称

体科所科研人员

42.7

14.6

体育院系教师

34.9

47.1

17.9

4　结论与建议

(1)从总体上说，我国体科所科研人员队伍的发展状况不够理想，应从以下4个方面予以优化：在学历结构上，要加大培养与引进硕士研究生以上学历人员（年龄在35岁以下）的步伐，尽快通过脱产学习或在职进修等途径提高专科以下学历人员的学历层次；在职称结构上，高级、中级、初级职称人员的比例搭配以1.5:2:1较为合理，应朝着这一目标发展；在专业结构上，科研人员所学专业应以体育专业为主，兼有少量的理工类、文科类专业；在年龄结构上，30岁以下、30～50岁、50岁以上3个年龄段的科研人员较科学的比例搭配宜为3:2:1，应向着这一方向迈进。

(2)体科所科研人员的整体科研实力相对不足，应注重与体育院校或综合性大学之间就某一学科或项目合作开展科学研究。各体科所的职责、功能虽相近似，但在科学研究上却有着不同的特色，对不同运动项目的研究各有其优势，建议体科所之间就某些项目开展合作研究，以利于形成合力优势。

(3)体科所科研人员与体育院系教师中年龄在50岁以下与55岁以下的人员均占队伍的主体，说明中青年人员构成了这两支队伍的主体。体科所科研人员与体育院系教师中本科以上学历人员及中、高级职称人员均居主体地位，但在体育院系教师中有研究生学历者的比例稍高于体科所科研人员。

【参考文献】

[1]　李元伟.我国体育科技事业现状及问题[N].中国体育报，2002-01-10(7).

体育学科研究篇8

质化研究与量化研究是科学研究范式的两种主要模式，是研究事物的一种方法论，对研究者讲是研究过程中针对同一问题或多个问题采取的不同研究方法。随着科学研究的?l展，心理学学科领域中有专家提出质化研究与量化研究是心理学的两种“范式”，或者被某些学者称之为心理学的两种“文化[7]”。体育学科发展尚没有如此汹涌，但其学科研究过程中混合研究越来越多，争鸣也越加凸显。究其原因主要是源于两者不同的哲学根基，哲学精神和方法论。

（一）本体的回归与探讨

质化研究体现的是以现象学、释义学和社会建构论思想为基础的哲学基点，量化研究则是以实证主义精神为基准点，两者在本体论基点上有所差异。从本体论角度来审视，量化研究更权重于研究者主体对客体的独立态度，把个体的内心世界波动等同于物质的外在发展，一切事物发展均可量化。与之相反，质化研究则更加注重个体的内心世界和情感发展，关注小众事件、小群体、小样本事件，认为事物都是可以建立的独立体，把生活体验与经验的习得纳为个体发展的结论。

回归到事物发展的本原与基质，早期的释义学代表狄尔泰提出，自然科学采取的是抽象的、脱离具体情境束缚的研究模式，研究对象主体本身没有内心情感波动和个人意志的磨练，消除主体本身的内心情感。后期的释义学发展过程中认为，理解是架起人与地域文化融合的“视域桥梁”，认为理解受地域和人文知识的影响。心理学家瑞尼指出在释义学影响下，心理学、社会学、教育学等其他学科均出现了新的研究方法……与量化研究对照，这些新的研究方式被称之为质化方法[8]。不同时期的学者和专家审视世界的观点是各异的，对于现代主义者而言，世界简简单单的就存放在哪里供大家观察、思考、探究、论证，而后现代主义者则认为世界本源并非是真实的，需要重新建立起新的“语言”、“物质”、“精神”等词语，并非需要拿本有的镜子来述明，也许原有的镜子就是错的。拨开两种不同范式研究的方法论，既然生活在社会中难免会面对社会中不同文化的建构、数据信息的汇总、研究主体与客体的互动等，研究问题是我们看待世界的方法观和认识观，我们并不能从方法论的起源乞求问答出孰是孰非，相反我们看到的是两者在本源上互为弥补和补充，两者并没有隔离。

（二）精神的悖离与驳论

后实证主义者亚历山大认为科学的思维是建立在经验环境和形而上学环境之间科学体上运行的，也就是说科学研究实则是两种研究双向的结果，在这里表述出研究范式的迥异，也可来理解为一条路径是沿着立足于经验环境的获得，对经验社会的再总结与在归纳以及界定，另外一条路径则是以一般性理论分析为出发点，从实证角度再次论证与结果的统一性。从后实证主义精神角度审视，亚历山大提出了几大观点：（1）认为所有的数据资料都是理论内燃生成的；（2）经验的习得不能够算是以实证研究为基准；（3）通常来讲，一般性的理论不具有怀疑的，更不具有批判主义；（4）只有当出现其他理论框架来应对新经验的验证时，科学信念或精神才会得以改变[9]。体育科学质化研究与量化研究也是遵循哲学母学科体系进行发展，当下体育科学研究方法学问题的探讨主要集中在对先前学者的质疑反驳、对研究问题假设悬定、对实证主义精神倾向、对实证方法的偏好、对统计方法的再探讨等[10]，发展相对于哲学研究方法精神有些滞后，需回归到母学科中对其哲学方法论精神悖离再次探讨。

（三）方法的对立与超越

体育学科研究篇9

（Yulin University，Yulin 719000，China）

摘要：运用文献资料、问卷调查、专家访谈等方法，从招生单位的名称数量、培养层次、专业设置、科研状况等层面，对我国综合性大学体育人才培养态势进行了初步研究。进而提出了综合性大学培养体育人才应立足社会需要、结合地方特色；充分发挥优势，加强与体育交叉的新学科的建设；做好与其它专业院系的联合培养工作等建议。

Abstract: By using research methods such as literature study, questionnaire investigation, and expert interview, the authors made a preliminary study of developments of cultivating sports talent in comprehensive universities, from the recruit students unit name, quantity, training professional setting, research status, etc. And then puts forward some suggestions, for example cultivating sports talent should base on the needs of the community, the key to unite the local characteristics, to give full scope to their advantages, to strengthen construct sports interdiscipline and do the best combined training of the sports talent.

关键词：体育人才专业布局目标定位课程建设

Key words: sports talent；professional layout；target location；course construction

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0005-02

0引言

随着我国经济的发展和社会的进步，生活水平的提高，人们对体育的需求愈加多样化，这促进体育社会化进程的同时，也促进了体育人才市场的繁荣和体育人才发展。适应社会需求，改革培养方案，调整培养思路成为目前各体育人才培养的当务之急。综合性大学作为我国体育人才培养的重要基地之一，在人才培养方面，师资队伍健全、教学资源丰富、学科群体林立、学习氛围良好、人文环境优雅，使之相对体育类专业性院校和师范类院校无法比拟的优势。然而在我国具有培养高素质综合型人才后盾的综合性高校，无论是在培养规模还是在人才多样性方面都与国外发达国家存在一定的差距。如何借鉴国外体育学科建设发展经验，挖掘利用综合性大学教育教学资源，使其担当起培养体育专业相关人才的重任，形成体育专业人才培养多模式、多途径、有良性竞争的局面，是普通高校学科建设成败的关键所在。基此，本文在调查我国多所综合性大学体育学科建设的基础上探讨其发展态势。

1“211”综合性大学体育学科建设概况

通过登陆中国教育和科研计算机网、各“211”院校校园网以及查阅中国体育年鉴等资料，获得招生单位、数量和培养层次情况等数据进行统计，见表1。

在20世纪90年代以前，受当时国家政策影响，专业性体育类院校和师范类体育院系一直是我国体育人才的最主要培养单位，开设有体育专业承担培养体育人才任务的综合性大学仅占极少数。随着高等教育的发展和高校资源的整合，招收体育类专业学生的院校有了大幅度的提高，截止2008年9月，接受国家教育部批准并开始招生的 “211”院校已达43所，占到了“211”院校总数的44%。其中具有体育学博士研究生招生资格的单位有3所、硕士研究生招生单位33所、本科学士招生单位22所。相比1999年，只有8所“211”院校开设体育专业（体育类和师范类院校除外），有了显著增长。这表明，我国诸多综合性大学能够利用自身优势，抓住历史机遇，根据体育社会化和经济全球化的需求，培养社会亟需之才。

另外，培养层次起点高是我国综合性大学在体育专业人才培养呈现的另一个特点。虽然我国综合性大学的体育学科建设起步较晚，但其表现出的良好发展趋势已引起社会的关注。例如，清华大学、苏州大学、浙江大学在2004年、2009年的两次全国部分高校体育学一级学科评估中，能够从诸多体育院校、师范院校中脱颖而出，排列前10位就是最好的例证。

2“211”综合性大学体育学专业设置与布局分析

专业是人们对社会需要的专门人才的知识结构和能力结构的一种设计[1]。人才的培养必须与社会的需求紧密联系，要适应社会激烈竞争的体育需求，就必须有大批的高水平现代化体育人才的培养。调查表明我国综合性大学在体育专业设置仅限在教育训练学和社会体育两个方面（见表2），专业设置的广泛性是培养体育人才的重要因素，单一的专业设置必然导致人才培养方向狭窄。胡红梅，彭洪涛等人的研究结果表明，目前的体育人才的培养已不能满足我国社会发展的需求[2]。国外发达国家综合性大学体育人才培养一般都结合本地需求设置专业，例如在美国，体育专业方向设置种类繁多，有体育教育、体育科学、体育管理、运动学、体育交流、健康保健、舞蹈、余暇运动、体育旅游、老年人体育与健康专业以及教练员专业等等，以满足社会上多样化的需求。另外，一些院校还能根据社会当前和未来发展需要精心设置一些容易就业和满足社会多方面要求的专业供学生选择[3]。因此，如何根据社会的需要而不断优化完善体育人才的专业设置，是我国体育工作者要探究的重中之重。

3“211”综合性大学体育学人才培养目标的演变

我国体育社会化的进展和生活水平的逐步提高对体育人才的素质和能力提出的要求发生了很大变化，这必然要反映到体育人才培养目标上。调查显示，约占80%的综合性大学都在以各自独特的教育、教学资源结合当地需求，设置自己的课程特色，为社会培养复合型体育人才努力。比如较早开设体育专业的苏州大学根据社会和人才市场需求的变化，人才培养目标也随之演变，当前的体育教育本科专业人才培养目标定位为：在德、智、体全面发展的基础上，系统掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能并有所专长，一方面能够胜任中等以上学校体育教学、运动训练和运动竞赛工作，另一方面能够从事体育科学研究、学校体育管理以及社会体育指导等工作的多功能人才。硕士研究生培养目标定位是具有创新精神的复合型的科学研究人才、工程技术人才、高级管理人才和高等学校师资。作为少数民族教育最高学府的中央民族大学，立足为少数民族服务的宗旨，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，把体育教育人才培养目标定位为：为全国尤其是少数民族地区培养面向现代化、面向世界、面向未来的一专多能应用型体育人才，在德、智、体、美全面发展的基础上掌握现代教育观念、具备良好的科学素养和职业道德、具有创新精神、实践能力和发展潜力，能够从事学校体育与健康的体育教育教学、训练竞赛工作，并能从事基层体育科学研究、体育管理及社会体育指导等工作。总之，这些院校的体育人才培养目标是更加宽泛，就业口径更宽阔，社会适应能力更强，表现出人才培养的时代性和前瞻性。

4“211”综合性大学体育学课程建设趋势

调查显示，我国综合性大学体育学科的课程建设略显落后，以体育教育专业为例，10所开设该本科专业的综合性大学基本上都是按照2004年国家教育部颁布实施的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》进行课程设置的。该课程方案作为21世纪第一份体育教育专业指导性文件，是以我国高等教育的发展为背景出台的，它顺应国际教师教育的发展潮流，结合我国的教师教育现状和社会主义市场经济对人才素质的需求，适应当初我国高等教育和基础教育体育的改革。但是一些研究表明，该课程设置存在主干课程刚性不足、人文精神缺乏等弊端[4]，另外，有关体育史学、健康教育方面的内容也不够突出，在当前我国实施体育新课程标准和开展阳光体育活动的主流下，课程设置需要结合当前的时代色彩，这应引起培养单位的注意。社会体育专业课程建设问题更多，表现为课程设置重点不突出，主要课程体系建设缺乏依据，处于盲目状态等等[5]。通过对开设社会体育专业的学校调查显示，该专业的毕业生知识零散、技能肤浅根本不能满足社会需求，这源于该专业的课程设置未能从现代课程论、教学论的角度进行系统的论证，只是运动科学、人体科学和社会科学内容的简单组合，这样的课程必然人才的培养与社会需求脱钩。基于这种事实，社会上急需大量的社会体育人才，而各培养单位的毕业生就业率却很低的现象也就不足为怪了。作为综合性大学，必须对该专业的课程进行精心的设计论证，才能走出这样的怪圈。关于硕士研究生的课程体系，多数院校将其分为学位课程、非学位课程以及实践能力培养三大必修环节，学位课程由公共必修课、专业基础课和专业课组成，选修课程作为非学位课程。学习年限一般为3年，要求一年半内完成学位课程。以苏州大学体育教育训练学为例：课程总学分共37学分，学位课程（必修课）占25学分，非学位课程学校提供15门课程30学分供选修，要求学生至少要修够8学分，必修环节4学分。这种课程设置是个普遍现象，与之不同的是以清华大学体育人才培养方案，其学位专业课程包括基础理论课、专业基础和专业课以及相关的跨学科专业课程，要求硕士研究生在学习期间，必须获得学位不少于23学分（其中考试学分不少于17）的课程。为了体现课程内容到教学方法的学习与研究相结合，在学位专业课的每个模块都是给出了多门课程以供选择，并且要求本科已修课程不能选。非学位课程是指补修课和任选课，补修课程是指在学科本科层次欠缺专业基础的学生，要求应在导师指导下补修2-3门本科核心课程。任选课程是学生根据自己个人兴趣和实际，选修所在学科要求以外的课程，不受年级、科系、学校的限制，自由度较大。清华大学的选修课比例增大、跨学科专业课程和任选课模块的课程体系设置，有利于提高学生学习的主动性、积极性，有利于拓宽学生的知识广度与深度，为培养“宽口径、厚基础”的复合型体育人才提供了借鉴，值得其它院校学习。

5“211”综合性大学体育学科学研究与专业体育类院校和师范类院校对比

统计显示，综合性大学在核心期刊上发表体育学术论文的数量呈上升的势头，尤其是开设体育专业人才培养的大学。但与专业体育类院校和师范类院校相比无论是在发文数量还是论文质量上都存在很大差距，表3显示，2000-2004年在体育学领域发表文章数量最多的30名作者，大都来自专业体育类院校和师范类院校的教学科研人员，只有2名来自“211”综合性大学，而且还处在前10名之外。在发表体育学论文最多的前30个机构和体育学论文引用最多的30个机构排名中，“211”综合性大学同样所占比例甚小[6]。这些数据表明我国综合性大学的体育学科研究规模和研究的综合实力无法与体育类院校和师范类院校媲美。另一个现象是，综合性大学的体育研究偏向教学和人文，欠缺在竞技体育和人体科学方面的研究。体育作为一门新兴边缘性学科，它需要多种学科的研究支持[7]。学科设置门类齐全的综合性大学，有进行体育研究的深广背景和强大技术支持，但表现出的不尽人意需要学者们深思。只有借鉴自然科学和社会科学诸多学科的研究成果，发挥综合性大学的综合化优势，才是自身的发展之路。在项目申请方面，综合性大学近些年发展的较快，充分显示了其在科学研究方面的巨大潜力，在2003年之前，综合性大学很少参与国家社会科学基金资助的体育学课题，但在2003年之后综合性大学申请成功的体育学项目比重逐年增加，2008年的国家社会科学基金资助项目中，综合性大学获得资助的项目比例达到了31%，首次超过了专业体育类院校（详见图1）。教材、专著也是代表科研水平的重要方面，历来都受到各高校的重视。出版有影响的高质量的教材和专著是体现的是在该学科理论研究深入层次。调查显示，综合性大学的体育学研究在此方面仍然是个薄弱环节，查阅高等教育出版社和人民体育出版社出版的体育学教材编委和作者构成，来自综合性大学的作者寥寥无几。这需要综合性大学的体育学者们继续努力。

综上所述，我国综合性大学能够顺应社会发展，结合自身实际积极开设体育专业培养体育人才，表现出良好的发展势头。培养方向明确，培养层次高，正朝着目前我国体育人才市场的实情和体育人才国际化趋势靠拢。部分院校利用自身优势，精心设置了一些社会紧缺的、有发展潜力的新兴专业，体现了自己鲜明的培养特色。培养目标定位向着时代性和前瞻性方向发展，课程设置强调文、理、工科课程间的相互渗透和融合，涵盖自然科学、社会科学、技术科学等知识领域综合化特征凸显。存在的不足是，综合性大学在体育人才培养方向上仍以体育教育训练学为主，社会体育专业方向设置过于笼统，实用性不强；部分学校培养目标定位滞后，跟不上时代的潮流，课程体系建设有待进一步完善，课程设置僵化，必修课比例过重，自由度不足，跨学科学习安排欠缺；科学研究潜力有待挖掘，综合性大学的体育学者科研能力亟需提高。鉴于此，建议综合性大学体育学科发展定位应明确，要发挥其综合性的优势，体现自身的特色，引导、促进、加强与体育相关的新兴专业的建设和发展；体育专业的开设应做好与其它专业院系的联合培养工作，为师资的交叉、实验室的互用、科研经验的借鉴交流营造良好的环境；专业设置要与时俱进，课程目标要多样多元，课程结构要多层面，加强公共基础课程教育同时，注意人文科学教育的跟进；提供更多的选修课种类，鼓励学生学习其他学科的专业知识，努力拓宽学生的就业面，创建有自身特色的人才培养体制，培养基础厚、出口宽、社会适应性强的多功能性体育人才。

参考文献：

[1]隗金水，邹亮畴，黄志玲等．体育学研究生专业设置和学位设置的改革设想[J]．广州体育学院学报，2004，24，（4）：96-99．

[2]胡红梅，彭洪涛．以综合大学为依托培养各类优秀体育人才[J]．体育学刊，2007，14，（5）：82-85．

[3]李忠梅．从美国体育院系的发展看我国高等体育院校的改革[J]．西安体育学院学报，2004，21.

体育学科研究篇10

1.前言

对体育的研究不能限定在体育之中，否则无法全面认识体育。体育不应该被支解，它必须上升为思想的存在，才能成为理性的现实依据。体育哲学是60年中期以欧美和日本为中心形成的一门新学科。虽然我国的体育哲学起步比较晚，但是经过体育学者们的共同努力，在短短的几十年中使体育哲学在我国从无到有取得了可喜的研究成果。由于我国的体育哲学还没有形成一个比较完整的理论体系，还没有能成为一个独立的学科。尽管目前我国的体育哲学还很不完善，作为一门独立的学科还没被社会认可，但是这不是能说明我国目前的体育事业不需要体育哲学。恰恰相反，应该说明我国目前的体育哲学还不能满足我国体育事业的需要，这种理论制后的现象阻碍着我国体育事业的发展。

2.开展体育哲学的重要性

体育总受制于人的身体、行为和情感等因素，而无法清析地洞见真理的实质。体育必须是一个整体才能发挥它的历史作用，如果体育只是教育，那它的社会、文化、政治、经济功能都不具备了，体育的命运只能是不适应社会发展的变化而沉沦。而体育哲学帮助人们对各种体育认识进行反思、再认识，有助于总结经验，克服错误的看法，形成正确的观点，去指导体育、实践，发展体育，创造业绩。它还能帮助人们开拓思路，扩大视野，改善知识结构，有助于培养现代社会需要的新型体育人才。体育哲学研究有助于继承、发扬人类优秀体育思想成果。它通过对中外各种体育思想等精神成果的分析、研究，能帮助人们科学地去粗取精，总结体育文化遗产，学习前人研究体育问题、开展体育活动的宝贵经验，并使优秀成果发扬、创新。体育哲学研究有助于体育运动的科学化、现代化和体育科技的发展。它为体育理论学科的发展提供思想基础和研究方法论。它对体育科技发展一般规律的研究有助于把握其矛盾运动的特点，调整好各种关系和促进其体系结构的完善化。它对体育的宏观、整体研究，便于制定总体发展战略，促进管理的科学化。它对体育方法的研究有助于总体体育教学、训练的经验，促进新技术、新战术、新训练手段的形成。它对训练、教学竞赛中矛盾关系的研究有利于运动技术、战术水平的提高。

3.开设体育哲学课的必要性

我国高等体育院系教育，肩负着我国体育事业的未来，是我国教育事业的有机组成部分。党和政府历来关心和重视体育教育事业，并把体育列为三大教育的一项重要内容。在加强学生的“三基本”的同时，更要注重提高其理论思维水平。显而易见，要提高学生的科学理论思维水平，单凭一门或几门学科是远远不够的，其中，加强体育哲学教学是解决这一问题的关键。体育哲学课教学，有助于学生开放型思维的形成。要对飞速发展的体育运动实践有一个准确的把握，就必须借助于理论思维对体育运动的感性认识进行一次又一次的理论升华。然而，科学技术的日新月异，迫使人们的思维形式及结构逐步从单一型向多样型，由封闭型向开放型发展。所谓开放型思维就是指思维的内容和结构处在不断的新陈代谢之中，使思维不断适应时代的潮流，永远充满活力。过去我们一直受单一的封闭式的思维方式的影响，拘泥于老经验、老办法、老技术，以致于影响创新影响前进。因此，要想使我国成为体育强国，首要的是加强培养体育院系学生的开放型思维。通过体育哲学教学，不仅要培养学生树立科学的体育观，而且要学会辩证的思维方法，逐步提高学生的形象思维能力、抽象思维能力和逻辑思维能力。

4.结语

伟大的时代需要伟大的理论，与飞速发展的实践比较起来，我们的理论相对贫乏，我们的哲学相对贫困。诚然，我们需要大批的法学家、经济学家等等，但我们更需要伟大的哲学家，体育哲学这门新兴学科的建立与实施无论从我国体育事业的理论方面还是从实践方面来讲都是必要的。尤其是在体育基本问题的研究上体育哲学有着其他学科不可代替的学科特点，这是建立这一学科的客观要求，也是我国体育理论发展的必然趋势。

参考文献

[1]徐维耀.体育哲学概论[C].武汉体育学院，1987，3

[2]张春华.学校体育的哲学认识[J].体育文化导刊，2002，1

[3]秋实.论体育哲学教学在体育院系教学过程中的地位和作用[J].西安体育学院学报2001年4月第2期

体育学科研究篇11

当前本科院校教育在进行扩招，这促进了本科教育的发展。本科学校教育就是要满足社会以及人才对人才培养的需求，培养出具有专业技能以及高素质的人才，而在教学中，教学质量十分重要，其关系着学校人才的培养质量，同样对学校培养人才的综合竞争力、学校的教育发展也有较大的影响，因此保证教学质量是十分必要的。体育教育专业是学校教育的一个很重要的组成部分，要培养出高素质的人才。

1．本科体育教育专业教学质量现状

1.1师资队伍建设不足

当前本科体育教育教学中存在一些问题，限制了教学质量，其中一个主要影响因素就是学校体育教育的师资队伍，一般在实际教学中，应该具有一种高素质、结构合理、具备创新精神的教师队伍，这样才能有效的保证教学质量，但是当前本科体育教育专业教学的师资队伍建设不够，教师素质水平存在差异，有的教师缺乏创新精神。

1.2教学方法和手段落后

教学方法以及教学手段也是影响教学质量的重要因素，当前体育教育专业教学中，教师还是采用原来的教学方法和手段，单一的教学模式，无法调动学生的积极性和学习兴趣，使得课堂气氛很沉闷，极大的影响了教学的成果。

1.3专业学生生源质量不一

学生的质量也会影响到教学质量，教师如果在教学活动中，面对的学生质量都比较高，那么教学也会变得容易，质量就会有保证，如果学生质量较低，就会影响教学质量，当前本科体育教育专业的学生来源广泛，体育素质存在差异，这给教学增加了难度。

1.4教学中没有充分利用现代信息技术

当前科技发展迅速，现代的教学技术被广泛的应用到教学中，但是有的教师只是使用传统的教学手段，没有充分利用现代信息技术，影响了课堂教学质量[1]。因此体育教师也可以在教学中多使用现代技术，调动学生的积极性，拓展学生的知识面，可以有效的提高体育教学的质量和成果。

2．本科体育教育专业教学质量保障体系措施

2.1树立先进的体育教育教学思想与观念

教学观念以及思想会影响到教学的质量，在教学过程中，教师应该改变传统的教学思想，能够树立先进的教学观念及思想，树立“以人为本”的科学发展观理念，在教学中尊重学生的主体地位，另外还需要掌握当前对本科体育教育专业教学质量的要求，对教学质量加强管理，让教师能够树立教学质量的意识，在教学实践中能够得到充分体现，以此来提高教学的质量。

2.2注重师资队伍建设

教师是教学活动的直接实践者，教师的素质、专业水平对教学质量有很大影响，因此在本科体育教育专业教学质量保障体系建设中，应该注重对师资队伍的建设，建立专业的教师队伍，提高教师队伍的整体水平，能够注重对专业教师队伍的稳定和流动以及培养和引进两方面的关系，在保证教师队伍稳定的基础上，能够积极的引进优秀的专业体育教师，提高师资队伍建设的整体质量水平[2]。在师资队伍建设中，要采用多元化的方式及途径，积极的吸引更多优秀的教师，增强师资力量，为本科体育教育专业教学配备足够的教师，还需要注重对教师进行培训，提高师资队伍的整体素质以及专业能力，为提高教学质量奠定基础。

2.3改善教学硬件设施，监控教学质量

体育课教学中体育设施是必不可少的组成部分，但是有的学校在设施这方面还不够完善。学校的硬件设施也会影响专业的教学质量，因此要想提高教学质量，学校应该注重硬件设施建设，加大建设力度，为教学开展提供物质基础，为学生和教师提供良好的教学环境，让教学可以顺利的开展[3]。学校应该加大对硬件设施建设的投入力度，改善学校体育教育专业教学条件，满足教学中的各种需求；当前本科体育教育专业教学改革在不断深化，学校应该探索多元化的人才培养模式，改革现有的课程体系以及教学内容，改善教学手段，建立本科体育教育教学质量监督控制体系，在此基础上，注重对教学质量进行有效的监控管理，提高教学质量，促进本科体育教育专业教学发展。本科体育教育专业教学应该注重提升教学质量，提高对人才培养的有效性，学校应该加强对硬件设施的建设，加大师资队伍建设，引进优秀的体育教师，改革当前教学体系以及教学内容，建立教学质量监控体系，采用多样化的教学方法和手段，教师应该树立先进的教学观念和思想，促进本科体育教育专业教学发展。

参考文献：

[1]陈善平，闰鹏程，李淑娥，黄霞.陕西省普通高校研究生体育教学条件的调查[J]首都体育学院学报，2012(2)

体育学科研究篇12

从1991年国家体育总局(体委)设立体育社会科学、软科学课题至今，为我国体育事业的发展，提高我国体育科学的研究水平起到推动作用。近几年来，这类课题己成为我国体育工作者研究较多、层次较高的专项课题，立项数量的多少已被人们用来衡量高等院校、科研机构科研水平的主要指标之一。

本文以19932008年间我国国家体育总局社会科学课题立项情况为基础，运用文献资料、体育统计等研究方法，探讨十几年来国家体育总局社会科学课题立项情况的变化规律，旨在总结我国体育总局社会科学发展的规律;展望体育社会科学发展的趋势;为广大体育科研工作者提供参考。

一、国家体育总局社会科学立项数量的发展变化特征

体育科学研究反映出我国体育工作的发展趋势，社会科学立项的数量从一定程度上反映了体育社会科学研究的发展情况。

从图1可知，国家体育总局社会科学立项课题，从1993至2008年的共16年间，共立项1281项，平均每年为8 0.1项。从变化曲线可以看出，十多年间立项课题的数量总体呈现上升趋势，但并不是直线上升，而是呈高低起伏的曲线变化。从其变化规律，我们大致可以分为3个时期。第1时期为起伏发展时期，从1993至1999年，共7年间立项195项，占立项课题总数的15.2%，平均每年27.9项，立项数量最多的是1999年的49项，立项最少的是1995年的5项。第2时期为直线上升时期，从2000至2003年，共4年间立项376项，占立项课题总数的29.4 %，平均每年立项94项，立项数量最多的是2003年的!10项，最少的是2000年的68项。第3时期为快速发展时期，从2004至2008年，共5年立项656项，占立项课题总数的51.2%，平均每年立项131.2项，立项数量最多的是2006年的175项，立项最少的是2008年128项。

如果我们按照4年为一个周期来看，第1阶段1993-1996年，4年共立项80项，第2阶段1997-2000年共立项 183项，第3阶段2001-2004年共立项445项，第4阶段2005-2008年，共立项573项，可以看出国家体育总局社会科学立项数量每4年均有很大的增加，特别是在从2001年开始有了快速的增加，2001-2004年立项数量是1993-1996年立项的近5.6倍多，是1997-2000年立项数量的近2.5倍。2005-2008年立项数量是1993-1996年立项的7倍多，是1997-2000年立项数量的3倍多。这些说明随着我国国民经济和社会的发展，为体育研究提供了坚实基础，也说明国民经济和社会的发展也需要体育事业在各个方面作出相应的提高和突破，同时也与我国全民健身工程的深人开展，2001年奥运会申报成功，政府科研投人力度加大有着很大的关系。如自2005年起到2008年4年间，关于奥运会研究立项达到50多项，特别是2005年的立项中前17项都是关于北京奥运会研究的，体现了社会科学研究满足社会需要，为社会发展服务的特点。

总体分析来看，跨度较大的是1995年和1996年之间，1995年立项为5项，1996年为41项，笔者认为，这与我国1995年8月29日由全国人民代表大会常务委员会第15次会议通过的《中华人民共和国体育法》，以及1995年我国开始推行《全民健身计划纲要》有着极大的关系。国家对全民健身的重视促进了相关领域研究的需要，在1996年立项的41个项目中关于体育法和全民健身的课题达到18项，其中关于全民健身计划方面的研究7项，具有代表性的如《关于西北地区实施全民健身计划的基本对策及保证体系的研究》、《关于全民健身计划实施对策的研究》等，可以看出这些立项均紧扣国家发展的需要，其研究成果对推动全民健身计划的实施具有极大的促进作用。

第二个跨度较大的是2000年和2001年之间，由2000年的68项到2001年的101项。笔者认为，一方面这与我国在2000年悉尼奥运会上取得辉煌成绩有关，1996年第26届金牌16枚排名第4, 2000年27届金牌28枚排名第3且拉近了与前两名国家的距离，首次进人第1集团，竞技体育的快速发展，为体育科研工作创造了良好的环境，那么我国竞技体育发展成功的经验在哪里?今后我们竞技体育发展的道路该如何走?等等问题需要我们去总结和深思，故在2001年立项的101课题中关于竞技体育方面的研究达到35项，具有代表性的项目，如杨树安《20012010年中国奥运战略研究》( 293ss01001 )，李元伟《建立和完善社会主义市场经济条件下举国体制的基本理论及相关》( 296ss01004 )等，都是从不同侧面体现了我国竞技体育的成功之处，及以后的走向。另一方面我国在2001年申办2008年奥运会，举办一届高水平、有特色的奥运会，体现“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的三大理念，需要对方方面面的事情进行研究，国家更加重视体育科研工作，加大了对体育科研的投入。

二、立项课题研究内容

(一)总体研究内容

在很大程度上，社会科学理论的终极目的，在于寻求社会生活的规律性。因此对十几年来，国家体育总局社会科学立项的研究内容进行分析，就可以发现体育研究在近十几年来社会体育事业的发展规律。19932008年16年间，我国国家体育总局社会科学立项的研究方向按照2008年选题指南来划分主要包括以下内容:体育与经济社会发展、体育发展战略、法制建设与体育改革、群众体育、竞技体育、体育产业等。

从表1可知，16年间，国家体育总局社会科学课题立项，在体育与经济社会发展;体育发展战略、法制建设与体育改革、群众体育、竞技体育、体育产业等个方面的研究比较均衡，5项比例介于21 % -15%之间，说明在立项时考虑到了体育社会科学和软科学方面的均衡协调发展。处于第1位的是关于体育与经济社会发展方面的研究，16年间共立项266项，占立项总数的20.8 %，体育事业是社会主义现代化建设和全面建设小康社会的重要组成部分，是一个国家和地区综合实力和社会文明程度的重要体现，关系着人民的根本利益，努力使体育与经济社会发展相协调，与人民群众日益增长的物质文化需求相适应，真正发挥体育工作在增强人民体质、促进社会文明、拉动经济增长、构建和谐社会中的重要作用一直是体育界所关注的问题。处于第2位的是关于体育产业方面的研究，共立项259项，占立项课题总数的20.2 %，我国在30年改革开放的进程中，随着国民经济快速发展，我国体育产业也得到了快速蓬勃的发展，并逐渐成为我国国民经济中一个新的经济增长点。体育产业正在融人普通民众的日常社会之中，健身、休闲已经成为我国家庭和个人提高生活质量的重要方式。另一方面，跨学科、多学科的交叉研究增势明显，许多项目在区分学科归属时，必须进行反复的认定和判断，可见其各个学科领域的交叉程度。体育学作为一个新兴的研究领域，其发展必然要广泛吸收社会科学各学科的营养，其研究必然要借助相关学科的理论。

(二)各阶段研究内容

体育事业作为社会全面发展的一个主要部分，社会科学研究带有非常明显的时代性。如果我们将16年来其研究内容，每4年分成一个阶段，就会得出以下结果。

从表2可以看出，6大研究方面的立项数量均是逐年增加，特别是20052008年4年间，各个研究方面均增加在40%左右，说明这4年我国体育社会科学研究的整体力度加大。同时我们也注意到，体育与经济社会发展的研究在2005年以来增长的幅度最大。党的16届4中全会提出，构建社会主义和谐社会的任务。这是加强党的执政能力建设的一大重要举措，也是今后我国群众体育发展战略的基本指导思想。因此，在群众体育领域从更高层次的理论上把握和谐社会的要点也随即成为关注的焦点。社会发展是指社会以一定的活动内容方式满足社会成员物质需求和精神需要的进步过程，是反映着人类物质文明和精神文明的进步过程。和谐社会的构建将会在加快经济增长的同时，大力发展科技、教育、文化、体育等社会事业。发展各类文化事业和文化产业，是繁荣社会主义文化，满足人民群众日益增长的精神文化需求，是全面建设小康社会的一项主要内容。随着《全民健身计划纲要》的深人实施，参与体育活动的人将愈来愈多，为了提高体育活动的质量，全面提高我国人民的健康素质，必然要提高社会体育的科学化水平。人与人之间的熟悉、信任、关切、互助、融洽，有利于身心健康，满足人们交往的需要，体育运动具有很强的凝聚力，可以增强一个团体，乃至一个民族的向心力，促进团体内部各个体的整合与团结，推进和谐社会的建设。那么在国家构建和谐社会的大环境下，体育在和谐社会建设中的作用、价值和意义等成为研究的热点问题，从2005之2008年先后有11项课题得到立项，具有代表性的如陈伟《体育在构建和谐社会中的作用研究》等，这些研究项目既体现了体育社会科学研究的热点，又促进了我国社会发展。

体育产业方面的研究从2001年以后研究的力度较大，8年间占同类研究方向16年来立项数量的75.3 % ,可以看出进入新世纪以来，我国对体育产业的重视程度。《国民经济和社会发展“十五”计划纲要》中指出:“对经济结构进行战略性调整，必须加强发展服务业，扩大总量，优化结构，拓宽服务领域，提高服务水平”。“发展服务业要面向城乡居民消费。……引导文化娱乐、教育培训、体育健身、卫生保健等产业发展，满足服务性消费需求”。把体育产业放在对经济结构进行战略性调整、加快发展服务业之中，这是对体育功能论述的重大突破。体育产业特别是全民健身服务业，是提高国民素质和人民大众生活质量的行业。随着我国经济和社会的发展，人们将会更加注重生活质量的提高，社会体育作为一种提高生活质量的积极有效手段自会有着广阔的需求市场，社会上对健身、健美、保健、娱乐有着广泛的需求，城乡居民购买健身、健美、保健、娱乐等方面服务的动机和欲望逐步增强。目前，我国体育产业还面临着许多的困难:体育产业的规模很小;缺乏组织国际大型体育项目的运作经验;我国的体育产业化和商业化运作人才严重匾乏，这些都已经成为制约我国体育产业发展的瓶颈。如何更好地解决这些问题，进而推动我国体育产业健康、快速发展是目前面临的一个重要问题，关于这方面的研究，具有代表性的课题有《大型运动会体育产业开发系统构成及管理运作研究》等。这些研究从不同层面对影响我国体育产业发展的因素进行了相关分析，为我国体育产业的发展提供了参考。

2001年至2008年间，竞技体育方面的立项数量占16年来全部关于竞技体育方面立项数量80.4 %，这与我国成功申办2008年奥运会，需要对这方面的问题进行研究和探讨有关。新中国成立以来，竞技体育的发展着眼“为国争光，提高民族威望，振奋民族精神;为外交斗争服务”。但是随着社会的发展，如何在新形势下对竞技体育的功能进行全面的探讨和研究是一个重要的课题。关于这方面研究和探讨的课题主要集中在关于竞技体育管理、发展趋势、体制等方面。具有代表性的课题，如2001年至2008年间，关于奥运方面的研究立项课题达到101项，平均每年立项在13项左右。这些大多数是围绕北京2008年奥运会展开研究的。特别是2005年立项的131个项目中，处于前列17个项目均是关于奥运会研究的。这些研究包括了北京奥运会的方方面面。值得以提的是，在2008年立项中有了一些北京奥运会结束以后在我国竞技体育发展方面的研究和探讨的课题。

关于群众体育方面的研究1997年以来一直平稳上升，群众体育以其健康有益的活动内容，丰富多彩的活动形式满足了社会成员的物质需要和精神需要，是人类物质文明和精神文明进步的重要标志。进人新世纪以来，研究内容大多体现在全民健身服务体系的构建，群众体育发展模式，不同地域群众体育发展中存在的问题及对策等方面的研究。

三、课题承担人单位及单位地域分布情况

承担单位情况能够反映出研究单位对体育社会科学的研究实力，研究单位对体育社会科学研究的重视程度。16年间共有300多个单位获得国家体育总局社会科学立项，总体来看，随着逐年立项数量的增多，承担单位也是呈现不断扩大的趋势。但是立项数量排名前5名的单位立项总数都在50项以上，绝大多数单位的立项数量16年间不到10项，部分单位立项数量不到5项，特别是西部欠发达地区的单位较少。

从表3可知，高校是国家体育总局社会科学研究的主力军，16年间共承担了974项，占总数的76%, 14所体育院校立项450项，占总数的35.1 %，说明直属体育院校在我国体育人才培养和体育科研中的主力军地位。

由表4可见.，16年来各省市区获得国家体育总局社会科学立项分布存在着较大的差距，立项最多的是北京地区，共立项354项，占总数的27.6%，排在前3位的分别是:北京、广东和上海，3省市立项总数为594项，占总立项的46.4 %，排在前5位的北京、广东、上海、江苏和湖北5省市立项总数为736项，占总数的57.5 %，而宁夏自治区在十几年来没有获得过立项。从这些统计我们可以看出，获得立项最多的是在经济比较发达的地区，说明一方面这些地区对体育社会科学重视的程度高，另一方面也说明，体育研究人员主要集中在发达地区，西北地区研究人员力量较薄弱。

四、结论

19932008年间我国体育总局社会科学立项的基本情况反映了我国16年来在体育社会科学研究方面的变化趋势，根据立项数量的变化趋势可以分为三个时期，进人21世纪以来，国家体育总局社会科学立项数量大幅度提高。