劳动教育成果展示篇1

马克思认为．劳动是人类社会生活的基本活动。教师的教书育人也是一种劳动．但过去对教师劳动的研究多集中于理想状态下教师劳动特点、性质的描述上．以及此种状态下教师的劳动报酬问题．缺乏对教师劳动实际状态的分析对于幼儿教师实际劳动过程的考察更是凤毛麟角．同时．幼儿教师在劳动中的职业倦怠感日益严重因此．本文拟对幼儿教师的劳动过程本身进行实际考察，找出其中潜在的问题一一装饰性劳动，对其概念、类型及分布情况进行初步分析．并寻找其存在的可能性原因．以期增强人们对幼儿教师此一劳动问题的意识程度。

一、概念的提出

幼儿教师的劳动应是幼儿教师以自身为媒介．发挥自身的聪明才智．运用自身的脑力和体力进行的以促进幼儿发展为目的的活动但实际上幼儿教师劳动的目的不是单一的．劳动结果也不会按照预想的简单呈现为了考察的周全，我们从劳动动机和劳动结果两方面对幼儿教师的劳动进行实际观察分析从动机的角度来看，人的劳动动机决定着劳动的性质．不管其结果如何。幼儿教师的劳动动机可能有两方面的指向．一是指向幼儿发展．另一方面是指向自我形象展示当自我形象展示的动机强于促进幼儿发展的动机．在教师劳动中居于支配地位时，不管其劳动结果是否促进幼儿发展．我们都将这样的劳动定义为装饰性劳动。

从结果来看，认为无论人的动机如何．劳动结果的性质都决定其劳动本身的性质。幼儿教师的劳动可能获得两方面的结果，一是实现促进幼儿发展的目的．二是赢得他人对自己某些方面的积极评价当第一方面的结果未实现而仅实现了第二方面的结果时．不管其动机是否指向自我形象展示．我们也将这样的劳动称为装饰性劳动。

真正的幼儿教师的劳动不仅以实现最大化地促进幼儿发展为目的．并在结果上通过幼儿的发展赢得他人对教师自身劳动的肯定，或者是对自身技能、素质等方面的好评装饰性劳动并未最大化地促进幼儿发展，但直接通过劳动过程本身赢得了他人对教师某些方面的好评．例如理念先进、技能娴熟、教具精美等。无效劳动则不仅未促进幼儿发展．也没能赢得他人对教师本人的好评，无论是借助幼儿发展还是通过劳动过程本身．教师都未展示出一个积极的自我从理论研究的角度来看．三者是性质截然不同的劳动形态．但实际劳动中．三者又是不能绝对分隔开来的连续的劳动形式。

在此要指出的是装饰性劳动对幼儿发展并不是完全没有积极作用．只是这种作用弱于教师形象展示的作用很多教师的装饰性劳动在当时看来对孩子的促进作用不明显．但可能作为一种隐性课程对孩子的未来发展有一种潜在的影响因此．装饰性劳动不一定都违背教育性原则，但一定不遵从效用最大化原则。从动机上来看．教师装饰性劳动对幼儿发展的积极作用是偶发的：从结果上来看，这种积极影响也是微不足道、不明显的这种劳动状态下儿童的学习效果不明显．但教育资源的流失情况严重，教师的精力与时间也易被空耗。总之．比较其成本与收益．幼儿教师的装饰性劳动是一种高成本低收益的劳动。

二、装饰性劳动的类型分析

为了有助于认清装饰性劳动，笔者在长期观察的基础上提出装饰性劳动的三种类型因为这仅是根据直观的结果概括出的三种可能相互交叉但彼此之间又具有一定独立性的典型现象．所以还构不成严格逻辑意义上的分类。

第一种是技能展示型幼儿教育本身的性质要求教师具备多项技能而幼儿教师也确实个个均有“拿得出手的看家本领”．这就使得幼儿教师在劳动过程中自觉不自觉地想展示一下自己的本领。

在《海洋大逃亡》体育活动中．教师带领幼儿跟随音乐做篮球操开始．三分钟后，教师请幼儿原地休息．自己为他们表演一段篮球。表演持续了两三分钟后教师也原地坐下．通过跟幼儿对话的方式创设海洋大逃亡的情景，请幼儿假扮为各种鱼类在海水枯竭之时想办法逃出海域．进入临海以求生继而幼儿分两组进行钻爬练习……

之所以穿插自己的一段篮球表演，教师的解释是“让幼儿热身之后休息一下。我来表演是一种跟他们的互动．并能使他们快乐和对篮球有更大的兴趣……”。但根据当时的情形．幼儿在教师表演时获得的快乐。远不及当时旁观看课教师的喝彩声明显；而且，根据体育活动中儿童机体运动规律来看。没有必要特意安排出一段休息时间给幼儿．后续的情景创设环节中幼儿完全可以进行机体调节这样特意安排出来的表演环节，明显地表示出篮球是这位教师的强项．其更多实现了他人对教师技能的良好评价．而非促进幼儿发展的目的。

第二种是材料加工型教学具是幼儿学习的支架，教师为幼儿提供适宜的教学具可以有效地帮助幼儿学习但有些时候教师舍本逐末．为了显示劳动的精细度，将大量的时间与精力花在材料的加工上。甚至忘却了材料的意图。

在一节音乐欣赏课上．教师带领幼儿用动作感知表现一段aba式的交响乐第一段节奏缓慢音调低沉．为了帮助幼儿感知．教师选用一个玩具机器人．企图用机器人沉闷的脚步声给幼儿理解和表现这段音乐提供支架。但为了增加机器人出场的惊奇．教师特意安排机器人从一个可以自动打开的“城堡”f加工特别精美别致的纸箱)里走出来……

城堡和机器人有联系．机器人和音乐有联系．但音乐和城堡的联系就很小了。但教师所设计的城堡不仅可以自动打开．而且精美别致．可以想象教师在其中付出了多少精力与时间。从动机上来看．决定教师这一劳动的恐怕已不是促进幼儿发展了，更多的是希望能够得到他人对自己的积极评价。从结果上看．幼儿教师的这一劳动赢得了人们的肯定，但这种肯定不是借助于幼儿的发展．而是直接在劳动过程中呈现出来的。因此．这种材料加工型的劳动也是一种装饰性劳动。

第三种是环节冗繁型。劳动过程由一定的环节组成，紧凑连贯的环节有助于劳动目的的实现但当环节不必要时，教师的劳动如果赢得了他人对自己某些方面的肯定，或者是出于展示自己的需要所进行的劳动就是一种装饰性劳动。

在《给小瓶子戴帽子》的操作活动中。教师在活动开始给每个小朋友发了一顶帽子．请他们在头上戴一下．然后收回帽子。接着问小朋友：“戴帽子的感觉好不好?”幼儿回答“好”之后，请小朋友给自己面前的小瓶子戴上帽子，看谁能又快又好的给瓶子戴好……

我们可以发现教师给每个幼儿戴帽子的环节是为了引出给小瓶子戴帽子这一形象比喻，这一比喻使得活动有了拟人化的特点，说明了教师对幼儿心理特点的掌握和运用情况；并且这个环节中有教师和幼儿的互动．实物的利用及幼儿实际生活经验的唤醒等方面的体现但活动的内在目的是锻炼幼儿的小肌肉动作．促进其动作发展，而这一环节与儿童的学习相去甚远．其动机和结果只与教师有关。

类似的劳动还有很多．例如有些教师为了展示自己的电脑水平．每次活动首先确定要使用多媒体课件；为了展示自己对于师幼互动的理解，活动当中不断的提问孩子．不管提问是否有价值，甚至固定问题顺序；一些教师甚至在观摩课上花费气力设计环节展示孩子过去的积累等等这些劳动或者在动机上或者在结果上表现为一种装饰性劳动。

三、装饰性劳动的原因分析

为了更好地了解装饰性劳动并探讨其产生原因，笔者采用访谈法对装饰性劳动的分布情况进行了调查，发现：装饰性劳动在幼儿园观摩课教学中更易出现，频率远远高于日常教学中：专业上的新教师更容易出现这样的劳动：而公立园中的这种情况又多于私立园。在访谈及观察的基础上．笔者认为装饰性劳动的出现是由教育内外两方面的原因所致．但主要原因在教育内部的教师观念及教育评价机制方面。

当前社会转型期的一些负面影响对幼儿教育的冲击不可低估激烈的竞争使人们进取，也使人们浮躁；商业的波及使得许多事物不得不披上华丽的外衣。甚至成为消费符号教育本应是一个不断重复运转的系统．深刻而又朴素的代表．但是系统之间的相互作用使她很难“洁身自好”幼儿教育最近几十年飞速发展的同时也成了虚化浮躁的藏污纳垢之地。幼儿园之间的竞争。幼儿教师之间的比拼使得一些幼儿教师不得不采取装饰性劳动来包装宣传自己。同时。根据马斯洛的需要层次说。人都有一种被尊重的需要。这种需要激励着人们去努力地展现自我以赢得他人的认可．实现在人际系统中的平衡与协调幼儿教师身为普通人．甚至是被一些人认为的“感性群体”，劳动中表现出一种装饰性的成分也是无可厚非的公开课上除幼儿之外的“他人”多于日常教学中．因此装饰性劳动出现的机率也就更大一些。

但是。装饰性劳动还有教育内部因素的作用首先从教师自身来看。专业上的新教师更容易出现装饰性劳动，说明这一现象与教师的教育理念有关从动机上来看，很多幼儿教师认为自己的劳动是为了儿童的一切但“为了儿童的一切”不等于“为了儿童的发展”一切包括发展，也包括我们现在经常谈到的快乐。而快乐仅仅是一种情绪上的满足，儿童快乐的同时并不必然伴随内在成功感的获得，也并不意味着其智能的进步、发展的实现。教师往往会将自己的劳动定义在使幼儿快乐上．这种肤浅的理解很容易使教师进入装饰性劳动状态其次．当前教师在考虑自己的教育教学策略时．大多考虑到了教育性原则，并总想使自己的每一次教学尽可能多方面地促进幼儿发展；在有限的时间内，尽可能地多行动以提供给幼儿更多的发展机会。但她们又常忽视效率原则．在选择促进孩子发展的途径时，仅考虑哪条是孩子最感兴趣的．却忽略了哪种是最经济的。我们为孩子的学习活动提供支架时，不仅应考虑其对幼儿发展是否有价值．更应考虑其对幼儿发展是否必不可少。这不仅是出于节约教师劳动量的考虑，更是给幼儿自主性发展创造空间再者．在装饰性劳动中教师关注的是自己，尤其是他人对自己教学技能方面的评价按照富勒和鲍恩对教师专业发展阶段的划分．从事装饰性劳动的教师还处于“关注教学情境阶段．关心的主要是在目前教学情境对教学方法和材料等限制下．如何正常的完成教学任务．以及如何掌握相应的教学技能”：她们还未达到“关注学生阶段．还不能很好地把儿童作为自己关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现”这说明教师专业发展的不成熟是导致其进行装饰性劳动的原因之一而我国幼儿教师整体上正处于从“技能型教师”到“理念型教师”转变的阶段．则现阶段装饰性劳动的存在也就不可避免但它是一个发展性问题．是幼儿教师专业成长到一定阶段的产物．它将会随着幼儿教师专业上的发展进步而减少和消失。

其次．公立幼儿园中的装饰性劳动多于私立园．说明教育评价机制也是引发装饰性劳动出现的一个重要因素教育评价在整个幼儿教育中起着导向性的关键作用，它的变革也是幼儿教育改革中的一个重要环节由过去的重结果改为今天的重过程．由以他评为主改为以自评为主并结合他评在这样的理念指导下制定出来的评价标准紧紧围绕促进儿童发展的目的．符合科学评价理念的同时也充满了浪漫的理想主义色彩这种完美的教育评价标准引导幼儿教师关注活动过程时．却完全丢掉了对活动本身所应实现的教育价值的评析．从一个极端走向另一个极端。这除了标准本身可能：还存在一定问题外．主要是因为一些教师在理解标准时采取了一种分割的方法．将完整的标准割裂开来，顾一点而不及其余，使得自己行为本身错位，成为装饰性劳动。另外，评价的本质就是比较。自评也好，他评也好，这种形式上主体的变换无法改变教师之间“攀比”的心理．尤其是同年龄层教师之间更容易出现一种非正式的横向比较．进一步强化激发了教师装饰性劳动的出现。

劳动教育成果展示篇2

前言

马克思认为，劳动是人类社会生活的基本活动。教师的教书育人也是一种劳动，但过去对教师劳动的研究多集中于理想状态下教师劳动特点、性质的描述上，以及此种状态下教师的劳动报酬问题，缺乏对教师劳动实际状态的分析对于幼儿教师实际劳动过程的考察更是凤毛麟角，同时，幼儿教师在劳动中的职业倦怠感日益严重因此，本文拟对幼儿教师的劳动过程本身进行实际考察，找出其中潜在的问题一一装饰性劳动，对其概念、类型及分布情况进行初步分析，并寻找其存在的可能性原因，以期增强人们对幼儿教师此一劳动问题的意识程度。

一、概念的提出

幼儿教师的劳动应是幼儿教师以自身为媒介，发挥自身的聪明才智，运用自身的脑力和体力进行的以促进幼儿发展为目的的活动但实际上幼儿教师劳动的目的不是单一的，劳动结果也不会按照预想的简单呈现为了考察的周全，我们从劳动动机和劳动结果两方面对幼儿教师的劳动进行实际观察分析从动机的角度来看，人的劳动动机决定着劳动的性质，不管其结果如何。幼儿教师的劳动动机可能有两方面的指向，一是指向幼儿发展，另一方面是指向自我形象展示当自我形象展示的动机强于促进幼儿发展的动机，在教师劳动中居于支配地位时，不管其劳动结果是否促进幼儿发展，我们都将这样的劳动定义为装饰性劳动。

从结果来看，认为无论人的动机如何，劳动结果的性质都决定其劳动本身的性质。幼儿教师的劳动可能获得两方面的结果，一是实现促进幼儿发展的目的，二是赢得他人对自己某些方面的积极评价当第一方面的结果未实现而仅实现了第二方面的结果时，不管其动机是否指向自我形象展示，我们也将这样的劳动称为装饰性劳动。

真正的幼儿教师的劳动不仅以实现最大化地促进幼儿发展为目的，并在结果上通过幼儿的发展赢得他人对教师自身劳动的肯定，或者是对自身技能、素质等方面的好评装饰性劳动并未最大化地促进幼儿发展，但直接通过劳动过程本身赢得了他人对教师某些方面的好评，例如理念先进、技能娴熟、教具精美等。无效劳动则不仅未促进幼儿发展，也没能赢得他人对教师本人的好评，无论是借助幼儿发展还是通过劳动过程本身，教师都未展示出一个积极的自我从理论研究的角度来看，三者是性质截然不同的劳动形态，但实际劳动中，三者又是不能绝对分隔开来的连续的劳动形式。

在此要指出的是装饰性劳动对幼儿发展并不是完全没有积极作用，只是这种作用弱于教师形象展示的作用很多教师的装饰性劳动在当时看来对孩子的促进作用不明显，但可能作为一种隐性课程对孩子的未来发展有一种潜在的影响因此，装饰性劳动不一定都违背教育性原则，但一定不遵从效用最大化原则。从动机上来看，教师装饰性劳动对幼儿发展的积极作用是偶发的：从结果上来看，这种积极影响也是微不足道、不明显的这种劳动状态下儿童的学习效果不明显，但教育资源的流失情况严重，教师的精力与时间也易被空耗。总之，比较其成本与收益，幼儿教师的装饰性劳动是一种高成本低收益的劳动。

二、装饰性劳动的类型分析

为了有助于认清装饰性劳动，笔者在长期观察的基础上提出装饰性劳动的三种类型因为这仅是根据直观的结果概括出的三种可能相互交叉但彼此之间又具有一定独立性的典型现象，所以还构不成严格逻辑意义上的分类。

第一种是技能展示型幼儿教育本身的性质要求教师具备多项技能而幼儿教师也确实个个均有“拿得出手的看家本领”，这就使得幼儿教师在劳动过程中自觉不自觉地想展示一下自己的本领。

在《海洋大逃亡》体育活动中，教师带领幼儿跟随音乐做篮球操开始，三分钟后，教师请幼儿原地休息，自己为他们表演一段篮球。表演持续了两三分钟后教师也原地坐下，通过跟幼儿对话的方式创设海洋大逃亡的情景，请幼儿假扮为各种鱼类在海水枯竭之时想办法逃出海域，进入临海以求生继而幼儿分两组进行钻爬练习。

之所以穿插自己的一段篮球表演，教师的解释是“让幼儿热身之后休息一下。我来表演是一种跟他们的互动，并能使他们快乐和对篮球有更大的兴趣”。但根据当时的情形，幼儿在教师表演时获得的快乐。远不及当时旁观看课教师的喝彩声明显；而且，根据体育活动中儿童机体运动规律来看。没有必要特意安排出一段休息时间给幼儿，后续的情景创设环节中幼儿完全可以进行机体调节这样特意安排出来的表演环节，明显地表示出篮球是这位教师的强项，其更多实现了他人对教师技能的良好评价，而非促进幼儿发展的目的。

第二种是材料加工型教学具是幼儿学习的支架，教师为幼儿提供适宜的教学具可以有效地帮助幼儿学习但有些时候教师舍本逐末，为了显示劳动的精细度，将大量的时间与精力花在材料的加工上。甚至忘却了材料的意图。

在一节音乐欣赏课上，教师带领幼儿用动作感知表现一段ABA式的交响乐第一段节奏缓慢音调低沉，为了帮助幼儿感知，教师选用一个玩具机器人，企图用机器人沉闷的脚步声给幼儿理解和表现这段音乐提供支架。但为了增加机器人出场的惊奇，教师特意安排机器人从一个可以自动打开的“城堡”加工特别精美别致的纸箱)里走出来。

城堡和机器人有联系，机器人和音乐有联系，但音乐和城堡的联系就很小了。但教师所设计的城堡不仅可以自动打开，而且精美别致，可以想象教师在其中付出了多少精力与时间。从动机上来看，决定教师这一劳动的恐怕已不是促进幼儿发展了，更多的是希望能够得到他人对自己的积极评价。从结果上看，幼儿教师的这一劳动赢得了人们的肯定，但这种肯定不是借助于幼儿的发展，而是直接在劳动过程中呈现出来的。因此，这种材料加工型的劳动也是一种装饰性劳动。

第三种是环节冗繁型。劳动过程由一定的环节组成，紧凑连贯的环节有助于劳动目的的实现但当环节不必要时，教师的劳动如果赢得了他人对自己某些方面的肯定，或者是出于展示自己的需要所进行的劳动就是一种装饰性劳动。

在《给小瓶子戴帽子》的操作活动中。教师在活动开始给每个小朋友发了一顶帽子，请他们在头上戴一下，然后收回帽子。接着问小朋友：“戴帽子的感觉好不好?”幼儿回答“好”之后，请小朋友给自己面前的小瓶子戴上帽子，看谁能又快又好的给瓶子戴好。

我们可以发现教师给每个幼儿戴帽子的环节是为了引出给小瓶子戴帽子这一形象比喻，这一比喻使得活动有了拟人化的特点，说明了教师对幼儿心理特点的掌握和运用情况；并且这个环节中有教师和幼儿的互动，实物的利用及幼儿实际生活经验的唤醒等方面的体现但活动的内在目的是锻炼幼儿的小肌肉动作，促进其动作发展，而这一环节与儿童的学习相去甚远，其动机和结果只与教师有关。

类似的劳动还有很多，例如有些教师为了展示自己的电脑水平，每次活动首先确定要使用多媒体课件；为了展示自己对于师幼互动的理解，活动当中不断的提问孩子，不管提问是否有价值，甚至固定问题顺序；一些教师甚至在观摩课上花费气力设计环节展示孩子过去的积累等等这些劳动或者在动机上或者在结果上表现为一种装饰性劳动。

三、装饰性劳动的原因分析

为了更好地了解装饰性劳动并探讨其产生原因，笔者采用访谈法对装饰性劳动的分布情况进行了调查，发现：装饰性劳动在幼儿园观摩课教学中更易出现，频率远远高于日常教学中：专业上的新教师更容易出现这样的劳动：而公立园中的这种情况又多于私立园。在访谈及观察的基础上，笔者认为装饰性劳动的出现是由教育内外两方面的原因所致，但主要原因在教育内部的教师观念及教育评价机制方面。

当前社会转型期的一些负面影响对幼儿教育的冲击不可低估激烈的竞争使人们进取，也使人们浮躁；商业的波及使得许多事物不得不披上华丽的外衣。甚至成为消费符号教育本应是一个不断重复运转的系统，深刻而又朴素的代表，但是系统之间的相互作用使她很难“洁身自好”幼儿教育最近几十年飞速发展的同时也成了虚化浮躁的藏污纳垢之地。幼儿园之间的竞争。幼儿教师之间的比拼使得一些幼儿教师不得不采取装饰性劳动来包装宣传自己。同时。根据马斯洛的需要层次说。人都有一种被尊重的需要。这种需要激励着人们去努力地展现自我以赢得他人的认可，实现在人际系统中的平衡与协调幼儿教师身为普通人，甚至是被一些人认为的“感性群体”，劳动中表现出一种装饰性的成分也是无可厚非的公开课上除幼儿之外的“他人”多于日常教学中，因此装饰性劳动出现的机率也就更大一些。

但是。装饰性劳动还有教育内部因素的作用首先从教师自身来看。专业上的新教师更容易出现装饰性劳动，说明这一现象与教师的教育理念有关从动机上来看，很多幼儿教师认为自己的劳动是为了儿童的一切但“为了儿童的一切”不等于“为了儿童的发展”一切包括发展，也包括我们现在经常谈到的快乐。而快乐仅仅是一种情绪上的满足，儿童快乐的同时并不必然伴随内在成功感的获得，也并不意味着其智能的进步、发展的实现。教师往往会将自己的劳动定义在使幼儿快乐上，这种肤浅的理解很容易使教师进入装饰性劳动状态其次，当前教师在考虑自己的教育教学策略时，大多考虑到了教育性原则，并总想使自己的每一次教学尽可能多方面地促进幼儿发展；在有限的时间内，尽可能地多行动以提供给幼儿更多的发展机会。但她们又常忽视效率原则，在选择促进孩子发展的途径时，仅考虑哪条是孩子最感兴趣的，却忽略了哪种是最经济的。我们为孩子的学习活动提供支架时，不仅应考虑其对幼儿发展是否有价值，更应考虑其对幼儿发展是否必不可少。这不仅是出于节约教师劳动量的考虑，更是给幼儿自主性发展创造空间再者，在装饰性劳动中教师关注的是自己，尤其是他人对自己教学技能方面的评价按照富勒和鲍恩对教师专业发展阶段的划分，从事装饰性劳动的教师还处于“关注教学情境阶段，关心的主要是在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常的完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能”：她们还未达到“关注学生阶段，还不能很好地把儿童作为自己关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现”这说明教师专业发展的不成熟是导致其进行装饰性劳动的原因之一而我国幼儿教师整体上正处于从“技能型教师”到“理念型教师”转变的阶段，则现阶段装饰性劳动的存在也就不可避免但它是一个发展性问题，是幼儿教师专业成长到一定阶段的产物，它将会随着幼儿教师专业上的发展进步而减少和消失。

其次，公立幼儿园中的装饰性劳动多于私立园，说明教育评价机制也是引发装饰性劳动出现的一个重要因素教育评价在整个幼儿教育中起着导向性的关键作用，它的变革也是幼儿教育改革中的一个重要环节由过去的重结果改为今天的重过程，由以他评为主改为以自评为主并结合他评在这样的理念指导下制定出来的评价标准紧紧围绕促进儿童发展的目的，符合科学评价理念的同时也充满了浪漫的理想主义色彩这种完美的教育评价标准引导幼儿教师关注活动过程时，却完全丢掉了对活动本身所应实现的教育价值的评析，从一个极端走向另一个极端。这除了标准本身可能：还存在一定问题外，主要是因为一些教师在理解标准时采取了一种分割的方法，将完整的标准割裂开来，顾一点而不及其余，使得自己行为本身错位，成为装饰性劳动。另外，评价的本质就是比较。自评也好，他评也好，这种形式上主体的变换无法改变教师之间“攀比”的心理，尤其是同年龄层教师之间更容易出现一种非正式的横向比较，进一步强化激发了教师装饰性劳动的出现。

劳动教育成果展示篇3

在小学劳动课中利用现代信息技术辅助教学，能营造直观生动的课堂氛围，既有利于调动学生的学习兴趣，又便于学生认识、操作、实践，掌握技能方法。因而，能有效地优化课堂教学，取得明显的教学效果。此文从五个方面阐述在劳动课中利用现代信息技术辅助教学的优势：一、巧用现代信息技术，激发学生的学习兴趣；二、巧用现代信息技术，突破教学难点；三、巧用现代信息技术，“放大”操作演示，优化课堂教学；四、巧用现代信息技术，培养学生的正确审美观；五、巧用现代信息技术，进行德育渗透。此文从如何充分利用现代信息技术来解决劳动课教学中的难点，优化课堂教学，更好地实施素质教育方面一些思考。

内容提要： 在小学劳动课中利用现代信息技术辅助教学，能营造直观生动的课堂氛围，既有利于调动学生的学习兴趣，又便于学生认识、操作、实践，掌握技能方法。因而，能有效地优化课堂教学，取得明显的教学效果。此文从五个方面阐述在劳动课中利用现代信息技术辅助教学的优势：一、巧用现代信息技术，激发学生的学习兴趣；二、巧用现代信息技术，突破教学难点；三、巧用现代信息技术，“放大”操作演示，优化课堂教学；四、巧用现代信息技术，培养学生的正确审美观；五、巧用现代信息技术，进行德育渗透。此文从如何充分利用现代信息技术来解决劳动课教学中的难点，优化课堂教学，更好地实施素质教育方面一些思考。

关键词：劳动教育 现代信息技术 课堂教学

小学阶段开设劳动课，是向小学生有计划地进行劳动教育的主要途径。不仅有利于培养学生的劳动观念、习惯、态度和热爱劳动人民的 情感，还能培养学生运用知识和动手操作的能力，增强体制，磨炼意志，陶冶学生情操，培养他们的正确审美观，提高他们的鉴赏力，以劳辅德，以劳增智，以劳强体，以劳益美，有效地促进学生全面发展。

在劳动课中利用现代信息技术辅助教学，能营造直观生动的课堂氛围，既有利于调动学生的学习兴趣，又便于学生认识、操作、实践，掌握技能方法。因而，能有效地优化课堂教学，取得明显的教学效果。

一、巧用现代信息技术，激发学生的学习兴趣。二、巧用现代信息技术，突破教学难点。

小学生有强烈的求知欲，他们的注意状态取决于教学的直观性和形象性方面的影响，很容易为生动的、新异的刺激所而兴奋起来。要使他们学得好，就要设法激发他们的学习兴趣。在劳动课教学中运用音像教材等现代教学媒体导入新课，使学生入情入境，把学生带入情境之中，能够引发学生的学习兴趣，激发学生极高的学习热情，不断体验其中的乐趣。例如在上《制作小猫壁挂》一课时，教师先播放一段介绍壁挂的录象，录象中展示了宾馆、酒店、家居生活的各式壁挂，有木制的、竹制的、布艺的、纸制的、铁艺的等等种类。学生被美丽的壁挂所吸引，激发了自己动手制作小猫壁挂来美化家居环境的强烈愿望。又如上《腌制萝卜》一课时，教师也播放了一段录象。录象中，教师以导游的身份带着大家了解南昌有名的腌萝卜，大众购物中心超市中的腌豆角、酸菜等等。学生看录象后兴致极高，恨不得马上来一个才艺大比武，比比谁腌制的萝卜最爽口。

二、巧用现代信息技术，突破教学难点。

现代教学媒体能再现声形、图文并茂的教学环境，形象直观，生动，能为学生提供良好的观察和思考环境，有利于学生对知识的学习和技能的掌握。因此，劳动课中的教学难点可以用电教媒体的优势来突破。如上《制作小猫壁挂》一课，制作的经过是本课的重难点。教师把制作小猫壁挂的经过用三维动画的形式展现在学生面前。先把各部分分解，再展示如何折，粘合，学生看后一目了然，很快地在课堂上掌握了制作小猫壁挂的要领，为学生的实际操作赢得了时间。

三、巧用现代信息技术，“放大”操作演示，优化课堂教学。

劳动课教学中，示范操作往往可视范围小，很难让每个学生都观察清楚。这时可利用多媒体展示平台，将示范操作的整个过程清晰地投影到大屏幕上，让每个学生都能观察清楚。如在《制作重心长颈鹿模型》的教学中，教师采取了自主学习的方式。由学生借助课本知识、彩卡说明、实物模型自己动手制作重心长颈鹿模型。在制作过程中遇到困难再提出来，大家一起解决。在制作过程中，教师表扬了有的学生使用剪刀有方法，并让他上台，在展示平台上演示剪的过程，把好的经验传授给大家。有的同学提出钻孔、弯、缠铅锡丝很困难，教师又请已掌握了的学生在展示平台上演示。形象直观的演示，使每位学生都掌握了制作重心长颈鹿模型的方法，操作合格率明显提高。

四、巧用现代信息技术，培养学生的正确审美观。

培养学生健康的情趣、正确的审美观以及创造美的能力是教育的一大任务。教师上课时，可利用录象和多媒体展示平台创设一定的审美情境，使学生在愉快的课堂气氛中对学习产生积极的情感体验，并在潜移默化中接受美的熏陶，加深对劳动课知识的理解，更快掌握各种劳动技能。上《铅笔屑贴画》一课时，教师可展示各种各样的铅笔屑贴画：有跳舞的小女孩、有在海底愉快地游动的小鱼……学生欣赏了这些美丽的铅笔屑贴画，表现美的欲望被激发，积极投入到创作中去。学生作品完成后，教师再让学生把作品放在多媒体展示平台上展示，并向全班同学介绍自己的作品。最后让每位同学充分感受劳动中的创造美、成果美，享受成功的喜悦。

五、巧用现代信息技术，进行德育渗透。

在各科教学中巧妙渗透德育，对学生良好品德的形成是十分有必要的。在劳动课教学中，可巧妙用电教媒体，选择与教学内容有关的材料对学生进行德育渗透。如在上《剪窗花》一课时，教师设计了一个环节，播放一段录象，带学生参观剪纸艺术博物馆。学生欣赏了博物馆中设计精美、纹样各异的窗花之后，对祖国传统民间艺术的瑰宝—窗花有了更深刻的了解，在喜爱窗花的同时，也激发了学生对祖国的热爱之情。

劳动教育成果展示篇4

为贯彻《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，结合我省红、绿、蓝、金、银“五色教育”，区教育局在局长和教研员带领下积极探索劳动教育课程设置、劳动教育实施途径、劳动观念及劳动习惯的培养；大力弘扬传统劳动教育，立足学校实际，打造学校特色，积极探索新时代劳动教育，全面提升学生的劳动素养。我校于12月11日代表区参加了全市劳动教育现场会展示活动。

劳动教育成果展示篇5

为贯彻《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，结合我省红、绿、蓝、金、银“五色教育”，区教育局在局长和教研员带领下积极探索劳动教育课程设置、劳动教育实施途径、劳动观念及劳动习惯的培养；大力弘扬传统劳动教育，立足学校实际，打造学校特色，积极探索新时代劳动教育，全面提升学生的劳动素养。我校于12月11日代表区参加了全市劳动教育现场会展示活动。

劳动教育成果展示篇6

二、关于对提高劳技课的实践性和可操作性思考

思考一：转变教育理念，走出思想误区

转变升学唯一的应试教育观念，树立“民主教育”、“创造教育”和素质教育观念；转变重才轻德的思想观念，树立全面发展的人才观；转变分数第一的观念，树立全面科学的质量观；转变“劳心者治人，劳力者治于人”的观念，树立正确的劳动观。

思考二：加强劳动技术课师资队伍建设，培养复合型劳动技术课教师

根据学校实际，把拥有一定特长的文化课教师改教劳动技术课，如中学的地理、物理、生物、美术等教师，可改教手工制作、家电维修、自行车修理、木雕、缝纫等，这是解决师资的主要渠道。同时，让有专长的教师和小学班主任兼任劳动技术课教师，并在时间和精力上给予保证。也可以向社会招聘有专长的能人任教，采用“请进来、走出去”的办法，调动一切积极因素，提高教师的素质和能力。

思考三：大力改革小学劳动技术课课程

学校从劳动技术课的特点出发，适应国家经济社会发展的要求，符合一定年龄阶段学生的年龄特征和身心发展规律，遵循实践性、实用性、基础性、综合性、灵活性相结合的原则，坚持让学生“学会认知、学会做事、学会探究、学会创新、学会生存”的宗旨，从教材中选取必讲内容，并使之与生活实际相结合，同时，通过社会调查、走访农户个体户，掌握第一手资料，并有目的、有计划、有系统地整合到教学内容中

三、提高劳技课的实践性和可操作性的几点尝试

（一）关于劳技课课堂教学

1、3—6年级采用“模仿操作型”课堂基本结构。此结构重在“讲解与示范”，通过讲解示范，展示教学目标，在学生头脑中建立操作的视觉表象，知道做什么和怎样做。采取实物范例、图形示范和动作示范相结合的方法。实物示范就是将要制作的作品向学生展示，以激发学习兴趣，帮助学生形成直观形象；图形示范就是利用教科书中的插图、教学挂图，通过观察图形，帮助学生理解操作要求和动作过程；动作示范是教师直接操作来展示动作姿态、线路、方向、幅度和频率。

2、7—9年级采用“设计制作型”课堂教学模式结构。设计是在做某项工作之前，根据一定的要求，预先制定图样、方法。它是一种创造性劳动，其目的是培养学生的技术思维能力。教师按照“创设情景提出要求启发诱导构思方案绘制（分析）图样加工制作”的流程教学。同时，在教学中运用探索尝试法，鼓励学生独立尝试操作方法，让学生在操作中完善，在操作中探索，教师适时给予理论指导，促使学生掌握技能和提高技术思维能力。

3、教学方法和课堂组织形式要多样化。教师要善于利用各种直观教学手段和现代化教学媒体，辅助讲解、示范。根据具体内容的性质和特点，劳技课可采取小组讨论式、调查研究式、角色扮演式、情景模拟式、讲座式、合作式等多种教学组织形式。还应走出封闭的课堂，在校园和基地现场教学。

（二）、关于社会实践

1、开展家政活动。人主要存在于工作和生活中，学家政就是掌握怎么生活。为此，学校与与家长合作开展力所能及的家务劳动教育，重视学生培养学生的家庭观念和家务劳动意识，懂得家务劳动是每个家庭成员都应该承担的义务，养成“眼中有活，见活就干”的习惯，为学生将来的生活打下一定的基础。

劳动教育成果展示篇7

必须要承认，在开展劳动教育方面，我们和很多学校一样，起初踟蹰不前、裹足“不动”。而促使我们真正“动起来”的，是家长的一次投诉。

我校一二年级周一到周四，下午只有两节课，比其它年级少一节。考虑到孩子较小、放学又早，家校双方都想让孩子早点打扫完卫生回家，我们就依值日表，安排对应孩子的家长，到校带领孩子一起打扫卫生，认为这样做一来可以加快洒扫速度，孩子能早回家；二来可以对孩子起到言传身教的作用，给孩子“爱劳动、会劳动”的积极示范和启示。但家长认为，卫生应该由班主任带着学生一起打扫，不应该麻烦家长。并因此投诉。

学校对投诉进行了及时回应，并沟通解决了有关问题，这一事件带给教育者三点启示：（1）学校开展劳动教育必须是全员的，不论职位；（2）劳动教育的家校合作是必须的，不论途径；（3）家长对学校劳动教育是有期待的，不论形式。

从学校层面来说，要坚持“德育为首，五育并举”的教育方针，培养全面发展的人才，落实素质教育政策，深入开展、实施好“劳动教育”。

由教育部、和全国少工委等多部委联合下发的《关于加强中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）到今时已落地一年。这是一份很有分量的文件。但从基层学校开展劳动教育的实际观察来看，劳动教育蓬勃发展的局面却并未出现。虽有《意见》“落地”，但“劳动教育”在很多学校并没有“动”起来，颇有些“雷声大雨点小”的意味。究其原因，除了《意见》本身的宣传、执行力度存在不足外，还有可操作性方面的问题。

一、现时困难：“动”与“不动”，这是个问题

客观来讲，国家非常重视面向中小学的劳动教育，并且有相当长的一段时，各种劳动教育实践，如学工学农、校外实践、家务劳动、公益劳动开展是丰富而有效的。但随着知识经济的到来和工业化、城镇化、信息化和农业机械化及其自动化的发展，劳动教育在学校被弱化、在家庭被软化、在社会被淡化、在实践中被虚化的问题也随之出现并成为今日常态。如何更好地推进劳动教育，变成了“动”还是“不动”的问题。推进劳动教育的主要困难体现在：

（一）学校方面

1.“课”动难。课时紧张，劳动与技术课程推进随意性强，“被调课”现象比较普遍，“开齐上足”成奢侈品；课程形式比较单一，学科整合力度不够，这些问题亟待解决。

2.“师”动难。师资保障能力有限，缺少专职老师，兼职老师不能科学、系统地推进学科建设，专业水平亟待提升。

3.“生”动难。各种文化课学习（补习）、特长（兴趣）培训占用了学生参与劳动实践的时间；学生劳动热情持续时间短，“表象性”劳动占据主导地位，劳动实践的观念亟待转变，劳动的习惯和能力亟待培养。

（二）家庭方面

1.思想变动难。一是“万般皆下品，惟有读书高”的思想仍大行其道；二是大多孩子是独生子女，家长对孩子宠溺过度，总认为孩子还小，劳动太苦太累，老是借着“等孩子大一些再说”来包办代替。

2.家校齐动难。家长都有自己多种多样的家教理念，要使他们集体认同一个教育理念并实际行动，需要做大量细致而有说服工作。各位家长的教育理念有先进、落后之分，水平高低有别，难以均衡。

（三）学生方面

1.劳动学习不足，家长示范太少，学生整体缺少必要的劳动知识和技能，家长因为客观上没有时间或是主观上轻视劳动，和孩子一起劳动的机会少，对孩子的主动示范也很少。

2.劳动时间不足，劳动实践太少。据一份调查显示：仅以学生每天从事家务劳动平均时间为例，美国为1.2小时，韩国为0.7小时，法国为0.6小时，英国为0.5小时，日本为0.4小时，而中国仅为0.2小时，也就是12分钟。时间的绝对不足必然约束、限制孩子的劳动实践，使其在劳动形式上趋于简单重复，缺少多样性。

（四）社会方面

1.寻找基地难。一是区域内的校外素质教育实践基地数量严重不足且建设质量总体不高，二是无偿或低价面向学生的劳动教育基地须依靠学校自身去寻找、协调，制约因素太多，学校往往勉力为之或选择知难而退。

2.整合评价难。及时、有效的评价对激发、保持学生的劳动热情，并逐渐内化为劳动习惯、劳动品质具有积极的意义。但当下学生社会层面的劳动，除及学校有组织地进行并实时纳入学生的德行评价之外，其他形式和途径的劳动均处于自发、自觉、自主的状态，没有评价标准，更未与学校现有的评价激励机制形成对接或整合。但由于其自由的活动形式，纳入评价又出现无法掌控过程和效果、无法确立评价主体和标准等实际困难。

3.制度支撑难。劳动教育在实际运行中还遇到一个现实的问题，就是没有相关的制度来保障、约束或是激励相关部门和单位来支持学校的劳动教育实践活动。活动支持不支持、配合不配合完全凭着个人好恶、社会责任等情绪性因素来支撑，弹性太大，缺乏稳定性、规范性和约束力。

二、对症有方：“动”与“不动”，这不是问题

思想决定行动。任何一项工作的完成、项目的推进都必须先解决“为什么做、做什么、怎样做”三个问题。其中“为什么做”属于思想认识的范畴，必须有坚定而一致的认识和态度。《意见》的出台充分阐释了加强劳动教育的意义，即“切实加强劳动教育，培养学生劳动兴趣、磨炼学生意志品质、激发学生的创造力、促进学生身心健康和全面发展，对于推进教育现代化、实现‘两个一百年’奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的现实意义”。因此我们必须将推动《意见》的落实作为加强劳动教育的“指南针”和检验实施劳动教育决心和力度的“试剑石”。

事物在螺旋式上升的过程中得到发展，困难在寻求智源和资源的过程中得到解决。寻求智源和资源的过程就是寻求办法的过程，解决问题的过程就是获得经验的过程。当前，学生缺少劳动、不爱劳动、不会劳动、不尊重劳动的现象普遍存在；学校推进劳动教育力度不一、迟疑观望；家长重智轻劳，参与学校劳动教育热情不高……推进劳动教育困难重重。如何解决？当然是面对具体的问题和困难，有的放矢，统筹推进。具体办法有：

（一）整合三门课程。必须清醒地认识到，坚持课堂是劳动综合素养培养的主阵地和重要窗口。我们实现劳动教育的课程是劳动与技术，该课程倡导“做中学”和“学中做”，具有很强的实践性。突出强调“劳动教育与技术教育的统一”“以生活为基本逻辑，组织劳动与技术课程的学习内容”。与此同时，学校开设的科学课程、少先队活动课程都有与“劳动与技术”课程内容交叉甚至重叠的部分，我们要通过校本化的二次课程开发，实现三门课程的有效整合，从而集聚优质资源，更好地达到课程目标。

（二）确立三个主体。现时的劳动教育在主体认定上隐约是“双主体”，但同时又存在模糊不清的情况：在学科推进上，“劳动与技术”课程的老师是当然的落实主体，但缺少主体责任、评价要约和具体标准。班主任是潜在的落实主体，因为很多的劳动意识培养、劳动技能习得和劳动教育实践等工作需要通过班主任（少先队辅导员）来组织实施，但同样没有主体责任。而从劳动教育的内容设置来看，家务劳动是关键的环节之一，也是劳动素养形成的重要途径，从这个意义上来讲，家长也是落实“劳动教育”的主体责任，而这以往是被漏掉的一环。所以我们在加强劳动教育的过程中，必须明确确立学科教师、班主任（少先队辅导员）和家长等三方位落实主体，并设定相关责任。

（三）形成三方评价。以往的评价多以形成性评价为主，且参与主体多是班主任，而标准则是凭着学生参与班级值日是否热情、是否认真、是否主动等定性标准（主观印象）来制定，评价具有很强的随意性。而同为落实主体的学科教师和家长，失去了评价的参与权和话语权，评价具有明显的片面性。在这一点上，学校要用规范的形式与班主任、学科教师和家长等三方评价主体衔接好并将评价要素、评价标准等形成可操作性量表提前告知，以形成有三方参与的、既重视结果也看中过程、兼具指导性和约束力的成长性评价指南。

（四）培养三种意识。即，在实施劳动教育的过程中，我们既要帮助学生熟练掌握一定的基本劳动技能，更要从培养劳动素养的角度，培养他们正确的劳动观点、养成良好的劳动习惯和劳动情感，牢固树立“劳动光荣，人人参与”的躬行意识、“珍惜劳动成果，勤俭光荣，浪费可耻”的节约意识和“我为人人，人人为我”的奉献意识，努力营造“自己的事情自己干、集体的事情争着干、家里的事情帮着干、公益的事情抢着干”的氛围，形成风尚。

（五）建好三个基地。基地是夯实常态培养和实现整体提升的有效载体。班级和家庭要基于学生个体在班级（孩子个体在家庭）的义务，分给劳动“责任田”，建好“责任基地”。职能处室基于学生个体价值实现和道德成长的需要，要划出“爱心社区”，建好“小雷锋基地”。学校基于学生劳动实践和整体展示的需要，在校外寻找“试验田”，建成“校外成长基地”。通过上级指导、学校定制、意向调研、签订协议、认可挂牌等程序，将校外基地建设高标纳入学校管理视野并在此基础上引入课程建设理念，实现建设的科学化、规范化、系统化和效能化。

三、务实推动：“动”与“不动”，都不是问题

生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。人世间的一切成就、一切幸福都源于劳动和创造。在核心素养视域下重视和加强学校劳动教育，既是实现核心素养培育的“固本强基”工程，是“大国工匠”的召唤，也是党和人民的热切期盼。加强劳动教育，“动”的是从培育劳动素养的角度务实行动，下力气解决“如何尽早动起来”和“如何动得更好”的问题。“不动”的是始终坚持“充分发挥劳动综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美谌面发展”的基本原则，抓好“落实相关课程、开展校内劳动、组织校外劳动和鼓励家务劳动”四环节。我们的具体做法是：

（一）推进校本实施，相关课程“真落实”。课程实施是“本”，要做好四个“一”：做好一个整合，即在有职能处室代表、班主任代表、劳动与技术（综合实践课）学科老师代表、家长和学生代表参与的环境下，把劳动与技术课程、少先队活动课程与科学课程中相似或相同主题的内容进行校本整合，使课程实施处在学校视野下，增强执行的力度。

开发一本教材，即开发《我爱劳动》校本教材，将劳动观念培养、劳动知识学习、劳动技能掌握、劳动成果评价等内容涵盖其中，并根据低、中、高年龄特点使教材体现阶梯式成长的特征，使学生“学有所依”“行有所获”，教师“教有所倚”“行有所成”。

制订一份意见，即制定基于学校的《关于加强劳动教育的意见》，将学校劳动教育从整体上进行目标和原则定位，在实施中明确工作细节，突出机制保障。

申报一个课题，即通过省级课题《核心素养视域下少先队劳动教育实践路径研究》来推动和保障课程实施，使课程的实施全程都在科学、明晰又正确的路上。

（二）设计劳动岗位，校内劳动“真丰富”。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实际体验是习得劳动技能、形成劳动素养的重要渠道。我们设计了三种类型共8个岗位来满足学生需求：

1.责任型岗位。是属于义务性质（任务性）的，人人都要参与。包括：

（1）卫生保洁，主要劳动形式包括扫地、拖地、擦黑板、擦玻璃、清洁区打扫、蛛网清洁、污渍清除等。

（2）班务保持，主要劳动形式有图书整理、讲台整理、桌凳整理、洒扫工具整理、生物角管理等。

2.奉献型岗位。是属于志愿性质，个人有强烈意愿并获得班主任支持即可参与。主要服务岗位包括：

（1）美德美行示范岗，隶属“五小”团队，主要职责是做好学生车辆停放区域的车辆排放、班级饮用水保障、学校平地的卫生保持、卫生环保宣传等。

（2）小雷锋社区，主要职责是做好学校公共区域的卫生保洁、开放书吧的管理、低年级班务劳动支持、校前区左右30米卫生维护等。

（3）红领巾绿地，主要职责是学校绿地的杂草拔除、树木花草浇水、为花草树木做名片等。

3.技能展示型岗位。遵循自愿原则，但带有集体组织性质，有一定的约束力。包括：

（1）成果展示性的，主要有“我有一块田”种植（园艺）展示（结合科技节）、生活自理能力展示（穿衣、洗红领巾、刷鞋、叠被子、整理图书等）等。

（2）劳动竞赛性的，主要有清洁区打扫（团体）、植树（团队）、水果采摘（团队）、摘菜、手工（擦皮鞋、洗碗、做沙包、钉纽扣、做香包、包粽子、包饺子等）等。

（3）特长展示性的，如编织、缝纫、木工、陶艺等。

（三）聚合区域资源，校外劳动“真常态”。校外劳动有广阔的智源和资源，对加强劳动教育起着“加速度”的作用。我们与素质教育基地合作，组建校外成长基地，通过“学校定制”将劳动教育渗透在素质体验项目中；我们将全国、省、市劳模和校前区的保洁责任人请进校园给学生做国旗下讲话和共上少先队活动课，增强尊重劳动、热爱劳动的意识；结合德育主题教育活动和劳动与技术课的实践需要，我们春、秋季各开展一次全员性外出的劳动体验活动，并形成体验报告；结合少先队寻访活动，我们走进家乡创造创新先进集体和个人典型。通过区域优质教育和实践体验资源的聚合，校外劳动体验正为劳动教育深入推进提供成功样本，为素质教育深入实施插上翅膀。

（四）鼓励家庭参与，家务劳动“真融入”。一个巴掌拍不响，众人划桨开大船。家庭参与是劳动教育是否得到真正重视的“测谎仪”。一方面，我们通过《给家长的一封信》、家长会和校信通等形式和渠道广泛宣传劳动教育的重要意义，争取和尽量多的家长达成共识，为全面推进劳动教育提供思想保障；另一方面，我们借助家长委员会，首先获得他们对学校有关劳动教育家庭实践活动的支持，进而把声音传播向更多的家长；再者，我们明确并公示学校劳动教育安排中有关家庭、家长参与的内容、形式、方法和要求，使家庭真心支持劳动教育，家务劳动真正融入劳动教育。

（五）重视欣赏激励，评价手段“真创新”。及时、恰当的鼓励和欣赏对于激发兴趣、保持热情有着积极而持久的支持作用。而创新评价手段、丰富评价形式更能放大这种效应。一方面，我们继续用好雏鹰奖章、“好少年”评比、“好队员”评比等传统有效评价手段；一方面，我们通过“劳动小能手”“最美小雷锋”“小小劳模”等表彰和给家庭发喜报、家长给孩子发奖状（奖励）等形式，及时发现、欣赏和肯定爱劳动、会劳动、尊重劳动和善于劳动创造的榜样和先进典型，积极营造人人重视劳动、人人参与劳动、人人赞美劳动的积极氛围。

以上为加强劳动教育具体实践中的一些实际探索并施行有效的做法，希望能引发大家讨论和思考。

就在不久前，《中国学生发展核心素养》总体框架正式。其中，关于劳动意识的培养被作为六大素养之一，在“实践创新”层面的第一条予以凸显，其重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动造成功生活的意识和行动等。这为务实推动劳动教育在学校层面落地生根再次提供了方向指导和生长沃土。

当然，无论是在教育主管部门还是在学校教育行政层面，我们都还面临着诸多问题：如何运用行政力加强资源开发，推动一批校外公共劳动教育实践基地的建设？如何制定督导评价标准，引领区域内的劳动教育特色学校的创建？如何加强师资培训，提高学科教师推动劳动教育课程专业化实施水平？如何用“规矩”的形式来保证劳动教育的实施问题？等等。我们相信，伴随这些问题的逐步解决，必将为更好推动劳动教育的实施起到助推作用，这都是我们共同关注、期盼和乐见的。

参考文献：

[1]刘宇.学生课程参与论[M].山东教育出版社，2012.

[2]高振宇.儿童哲学论[M].山东教育出版社，2011.

[3]陶行知.教育的真谛[M].长江文艺出版社，2013.

[4]陈瑾.“更儿童”的课程：阶梯式课程的深度实施[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[5]冀晓萍.加强中学生劳动教育，创新高素质人才培养途径：教育部基础教育一司就《关于加强中小学劳动教育的意见》答本刊记者问[J].人民教育，2015（17）.

劳动教育成果展示篇8

劳技课内容极其广泛，它涉及农业、工业、养殖、种植、生活服务、电子电器、工艺制作、传统文化、计算机技术、烹饪等诸多内容，劳技课教师面对如此广泛的知识、技能，或多或少均患有“先天缺陷症”，很难胜任全书内容的教学。怎么办？有的学校只好由师资状况来确定开设的内容。这样，就远离了大纲所确定的教学内容和要求；有的学校则采用聘请校外临时教师的办法来解决这一问题，但聘请校外临时教师只有实践经验而没有上课水准，自身业务素质也有高有低，让他们教学效果并不理想。教学中采用电教设备进行教学示范，它不仅弥补了劳技教师知识技能面狭窄的“先天缺陷”，而且还能就地培训师资；从而为劳技课的建设创造了条件。它因根据教师水平而开设部分内容进行教学要好得多，能全面落实大纲的要求；它比聘请校外临时教师授课更规范、更省事，还省时省钱。

二、可以弥补教学中因时间、环境、气候条件的影响

劳动技术课是一门训练学生眼、手、脑并用，并以动手操作为主要特点的学科。要求学生通过技术实践活动，丰富自己的劳动体验，形成对劳动的初步认识，形成正确的劳动观和热爱劳动的思想感情。通过参与技术实践，掌握基本的技术知识与技能，能从事简单技术活动等等。

在课堂上进行劳动技术课教学过程中经常受到空间、地理环境及气候条件等因素的限制。虽然可以根据本校实际情况因地制宜组织教学，调整教学内容，但还是不能很好地解决劳动技术课中出现的问题，那么如何使课堂生活化，使劳动与技术课的教学效率达到较理想的效果，根据初中学生以形象思维为主这一特点和认知规律，巧用多媒体技术，可以有效提高劳动技术课的教学效率。如花卉栽培技术中，知晓四季的生长规律及培植，教学很不方便。我们便把某种花卉生长的各个过程用摄像机录下来，制成教学录像带或课件，在教学时播放，突破了时间跨度大的局限．学生对花卉生长的各个环节很快了解．充分利用电教设备的存储、记忆功能解决教材内容受时空、气候条件等因素的限制的矛盾，电教设备可提供大量的教学资料，使基础理论体系更完整、更科学，也可以在有限的时间内展现时间跨度较大的事物发展过程，从而使学生对所学到的知识充分感知；使事物发展规律更系统、更精炼、更直观，也更符合教学优化原则。

三、可以弥补教学中因教学设施及场地的影响

劳动技术教学过程中，教师的根本任务是为学生的技术学习和技术探究提供有效的指导。在对学生进行集体指导时，示范操作是课堂教学的一个重要手段。虽然演示、示范操作形象直观，但性效果并不好．往往只是较近的同学才能观察到教师的示范操作要领，而其他同学对教师的示范观看不清楚．甚至根本无法观察到．尤其对于体积较小的实物，教师在对学生进行讲解时．相对学生而言，直观教具并不直观，看不到教师的示范操作情况，当然更谈不上观察操作结果。有的因学校设施不完善而无法讲解、演示和操作。采用电化教学，教学过程可采用多媒体和录像机放映的形式进行，把教师示范的过程和要领放大、分析、透视，把每个技术难点分解成若干操作步骤，让学生先模仿，然后由教师指导实践。这样就可以让学生看得清清楚楚，学生一看就会，从而提高了课堂效率，很好地帮助教师在教学中突破难点，解决重点。这样学生可清晰地观察到教师的准确示范，加强了感性认识。为提高教学效果打下良好的基础。

四、可以弥补教学中重难点的重复演示

劳动课的大部分时间是用于教师的演示及学生的训练，由于受到时间的限制，教师的演示往往只能局限于一次。采用电化教学，对于一些技术要点，凡涉及到演示教具体积小、演示范围小、技术点和要领很难把握的教学内容，都可以利用图像“放大”来指导学生的实践，提高学生的操作能力。对于教学过程的重难点，还可以运用重放、暂停功能，教师中间插入说明，使学生观察得更仔细，对技术点把握得更准。使不同水平的学生各有所得，有效地培养了学生的劳技能力。

劳动教育成果展示篇9

1.必须高度重视农村人力资源开发

我国是一个农业大国。据2005年《中国统计年鉴》数据显示:我国总人口为12.9988亿人，其中农村人口为7.5705亿人,占总人口的58%,农村人力资源总数为4.8724亿人，占农村人口的64%,占全国人口的37.5%。在4.8亿农村劳动力中，初中及以下文化程度占到4.2亿人。从统计中可以看出，小学及以下文化程度占37.3％，初中文化程度占50.3％，高中文化程度占9.7％，中专文化程度占2.1％，大专及以上文化程度占0.6％。由于农村劳动力的科技文化素质低下，70%左右适合农村应用的科技成果在农村推广不了。科学技术进步因素对农业增产的贡献率只有30%。不仅制约了我国农业科研成果的有效转化和技术的快速推广，也影响着农村富余劳动力向城镇和第二、三产业转移就业的进程。当今社会现实是：一方面是农村有大批富余青壮劳动力需要转移就业。而另一方面在城市“技工荒”之后，又出现了全国性的“民工荒”现象。国家劳动和社会保障部重点对长江、珠江三角洲、闽东南、浙东南等地区40个城市的用工、缺工情况进行了调查，调查报告反映：发现缺工200万，比率达10%。整体发展趋势是：社会对劳动力素质的要求越来越高，低素质劳动力的转移领域会越来越窄。农村劳动力由“体力型”输出为主的需求，在向“技能型”为主转变。当今社会对劳动力素质的要求，已逐渐发生了质的转变。

2.必须加快农村职业教育发展

城市化的一个根本特征就是农村人口向城镇转移，农村劳动力从第一产业向第二、三产业转移。在今后一个时期，每年至少要有1000万左右的农村劳动力转移到城镇，这种态势要持续20年左右。由于我国农村教育还很不发达，截至2009年底，全国15岁以上人口平均受教育年限接近8.9年；主要劳动年龄人口平均受教育年限为9.5年，我国农村劳动力接受教育的平均水平则更低。很多进城寻求职业的农民大多只接受过普通初中教育，除了有一身力气外没有多少劳动技能，加强这些人的职业技能培训是一项长期的艰巨的任务。据有关方面统计，在全国各级各类城镇务工的农民总计大约在8800万人左右。这部分人目前虽然已经在城镇从事劳务，但很多人只能从事一些简单的体力劳动，适应不了先进技能劳动的需要，如果不接受新的职业培训，终究要被淘汰。因此，为农村进城人员(主要是初中高中阶段)提供学习和培训机会，有效提高他们的学习能力、就业能力、工作转换能力和创业能力，为他们在城镇的生存和发展创造条件，使农村转移进城中的初中文化程度以上人员拥有与城镇人口相对平等的发展机会和受教育水平，必须加快发展农村职业教育。

二、农村人力资源开展要求建立职业教育保障机制

1.构建农村职业教育的投资保障机制

我国农村劳动力转移培训任务艰巨，也需加大对农村劳动力转移培训的资金投入。根据《2003～2010全国农民工培训规划》要求，我国从2006～2010年，要对拟向非农产业和城镇转移的5000万农村劳动力开展引导性培训，并对其中的3000万人开展职业技能培训。同时，对已进入非农产业就业的2亿多农民工开展岗位培训。据农业部门推算，仅就完成农村劳动力转移前5000万人的引导性培训和3000万人的职业技能培训任务看，按照开展引导性培训人均100元、职业技能培训人均600元计算，共需资金230亿左右。农村职业教育也需要大量的资金，这些资金的保障主要应考虑从两个方面解决：一是稳步增加对农村职业教育和农民培训的财政投入，将教育经费更多向农村和农民倾斜；二是引导企业、社会资本投资农村职业教育和农民培养。

2.完善农村职业教育的管理体制

国务院已经成立了由教育部、国家发改委、财政部、劳动和社会保障部、人事部、农业部、国务院、扶贫办等7部委组成的职业教育工作部际联席会议，农业部等六部门也联合进行了农村劳动力转移培训阳光工程，我国政府对职业教育和农民培训管理的综合协调能力得到加强。2011年，《教育部等九部门关于加快发展面向农村的职业教育的意见》（教职成[2011]13号）正式颁发，进一步明确了农村职业教育改革发展的任务。但农村职业教育和农民培训管理体制还需要进一步顺利和改善，中央、省、市县各级政府的职责和任务也应当进一步明确。农村职业教育和培训还需要坚持市场化方向，以就业和社会需求为导向，创新教育培训管理模式，借鉴国外“教育券”等管理制度。

3.健全农村职业教育的公共服务体制

农村职业教育和农民培训不是最终目的，最终目的是通过这种手段提高农村劳动者素质，进而促进其务工就业和农村劳动力转移。因而，就需要建立农村职业教育及农民培训与劳动力务工就业和转移的公共服务机制和就业机制。以教育培训促进农村劳动力务工就业和转移，以劳动力就业和转移带动农村职业教育和农民培训发展，形成良性互动机制。其中，应强化就业服务体系建设，增强政府部门和劳动中介的服务能力，构筑农村劳动力转移和就业的信息平台。不仅在农村，而且在城市都应建立面向农村劳动者的公共就业服务体系。通过就业平台开展劳务输出、职业介绍、市场招聘等方式，促进农民工就业和转移，实现农村职业教育和农民培训的最终目的，增加农村劳动力的就业机会并提高其收入水平。

4.形成农村职业教育的合力

综合运用政府部门资源、协调利用社会资源是农村职业教育和农民培训工作中的一个重要方面。农村职业教育和农民培训中呈现多部门管理、实施的格局，农业、教育、劳动、科技、扶贫等不同部门都掌握一定数量的政府资源。如何打破部门局限、充分利用这些资源、避免重复建设和浪费、提高财政资金使用效率就成为推动农民职业教育培训进程中一个需要特别关注的问题。要充分调动不同部门、不同行业、不同类型政府和社会资源参与农村职业教育和培训，形成开展农村职业教育和培训工作的合力。

三、职业教育促进农村人力资源开发的实施途径

农村职业教育的实施途径很多，其根本目的是通过这些教育形式提高农民的科技和文化素质，从而促进农村经济的发展，建设社会主义新农村。我国职业教育多年来的探索，走出了一条适合中国国情的发展道路。农村教育改革中涌现出的“三教统筹”“农科教结合”，将农村基础教育、职业教育及成人教育统筹结合，有机衔接，分工协作，相互沟通，提高了农村职业教育的整体效益，这是我国农村现代化进程中出现的具有强大生命力的新生事物，是行之有效的农村职业教育实施途径。

⒈“学校+基地+农户”办学模式

学校需建好适应当地经济发展的、高水平、高效益的产业基地。以产业基地为载体，利用农职校的师资力量、技术优势，融试验、实验、示范、培训、推广于一体，既教会农民做，又做给农民看，还领着农民干，带领农民致富奔小康。

⒉“学校+公司+农户”的办学模式

以学校为主体，以公司为实体，以农户为客体，通过合同（或协议）的方式把千家万户组织起来，带动农户进行产业开发。这是一种以市场为导向，集产、供、销于一体的产业化办学模式。

⒊“学校+产业协会+农户”的办学模式

以学校牵头，以专业教师和毕业学员为主体，组织产业协会，通过协会把农户组织起来，充分发挥专业教师和毕业学员的作用，为农户提供技术信息服务，对农户实施技术培训，将农职校办学融于农业产业化、农业企业化、农村现代化建设之中，使其成为促进农村现代化形成的依托和载体。

⒋“产、学、研一体化”办学模式

农职校按照村镇出题目，培训列项目，产学研相结合，学用一致出成果的思路，建立科技示范园、科技示范户、科技村、农业科技企业，发挥示范辐射作用。实行校园、家园、创业园相结合，学校、技术人员、农民学员相结合，教、学、研相结合，使学校的功能扩展到产业领域、市场领域和科研领域。

⒌县、乡、村三级网络办学模式

以县政府统筹，将县办农职校、农科所与乡镇农职校一起，构建农村实用技术培训、产品开发、技术推广和经营服务的网络。加强农职校之间的联合协作、专业互补、师资共享、信息共享、资源共享，构建多层次、多专业人才培训网；以乡镇企业、科技示范园、农产品生产经营大户为依托组建专业协会和产业化实体，构建专业产业化网络；以乡镇村的教学点为依托构建科技示范网络，形成边学习、边生产、边科研的教育模式。

⒍远程教学模式

充分利用和挖掘农村中小学远程教育资源，制定农村职业教育教学资源建设计划，加快开发和制作符合本地区产业特点，符合农民实际需要，针对性强、通俗易懂的同步课堂、教育资源光盘和卫星数据广播资源。现在有的地方将农村党员远程教育网、中小学远程教育网分开建设，浪费了不少资源。现代远程教育应着力质量和效益的提高，与中小学布局调整相结合，与科教结合，三教统筹，与农村党员教育、农民教育、教师进修等相结合。

劳动教育成果展示篇10

综合实践活动课程旨在通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。通过具体劳动实践，培养学生的劳动技能，为学生的健康成长和谐发展奠定基础。通过综合实践活动课程创建与劳动基地建设，把实践课与对小学生进行价值观教育、养成教育整合起来，体会农民的艰辛，培养学生的一技之长，激励学生形成正确的价值观。为此学校立足于劳动基地，整合资源，积极挖掘劳动基地的教育资源。

一、综合实践活动课程的开发

为了保证学生主题探索有内容，有载体，有特色，有效果，必须开发“劳动基地”资源，为学生提供广阔的实践空间。我们设置了农作物种植区、花卉栽培区、果树栽种区三类实践区域。

1.开辟农作物种植区

“亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力”是《综合实践课程指导纲要》提出的课程目标之一。为了给学生亲近自然、探究自然提供广阔舞台，学校开辟了红领巾蔬菜园。这块实践区主要让学生通过动手实践，进行主题式探究活动，了解农作物生长的一般规律，对他们进行环境教育，培养劳动精神和科学精神，发展学生对自然的热爱情怀。在红领巾蔬菜园里，依托学校有种植经验的老师和当地果农的指导下，种植了黄瓜、小西红柿、茄子、向日葵、丝瓜、青椒等，由三年级以上各班包干，班主任老师做导师，带领学生利用课余时间进行管理。学生亲历植物从播种、发芽、生长到开花、结果的全过程，从中体验到了劳动以及与自然和生活接触的充实感，体会到了探究与知识成长的快乐。与学生一起成长的还有教师，为更好指导和管理学生的实践活动过程，或请教田间老农，或请教诸多经验的同事，或参阅资料，从中也感受到了别样的学习体验。

2.开辟花卉栽培区

花卉栽培区设在红领巾劳动实践实验室里。花卉栽培区常见花卉有矮牵牛、含羞草、彩叶草、一串红、孔雀草等。这些花卉大多是学生在红领巾劳动实践实验室里用种子培植出来的。红领巾劳动实践实验室，从劳动技术方式（如花卉的水培和利用无土栽培技术育种）、劳动设备（如自动浇水系统）等方面加以改进，增加了劳动基地的科技含金量。部分班级和老师利用了无土栽培中比较具有观赏性的水培技术培养观赏植物。这样，学生始终对红领巾劳动实践实验室满腔热情，还不忘写下观察日记。

3.开辟果树栽培区

果树栽培区有红领巾柿子园、红领巾桃李园、红领巾百果园组成，里面有桃树、李树、梨树、橘子树、柿子树、枣树等多种树种，树种是学校从附近的温萧花圃中引进的。通过《我给校园植物做名片》的综合实践活动，学生对这些果树有了大概的了解。在实践中，孩子们的天性得到释放，交往能力得到加强，涌现了一批“小小园艺师”，给校园的果树挂上了名片，那一张张植物名片不正是学生能力的展现吗？

结合劳动基地资源，大队部还开展了“劳动基地解说员评比”等活动。在乐清市综合实践活动现场会暨劳动基地观摩会上，劳动基地解说员们生动的介绍，深受与会代表们的一致好评，乐清日报还以《让学生在劳动中成长》为题报道了我校劳动基地生机盎然景象的新闻，使劳动基地资源释放出更大的教育意义和能量。

二、劳动基地整合为综合实践活动课程的利用

劳动基地丰富多彩的活动资源为学生开展综合实践活动提供了“情境性”资源，指导教师围绕活动主题，灵活地利用劳动基地开展主题探索活动，使学生在这个开放的生态领地，发展实践能力。

1.利用劳动基地资源，生成实践主题

每个孩子都是一个探索者、发现者。在劳动基地“情境”里，开放的空间催生着各种问题的诞生，例如“这是什么蔬菜？”、“这种蔬菜有什么特点？”、“这是什么花？”等。学生反映，这么多的植物，要是有它们自己的“名片”就好了，只要一看名片，就知道植物的品种和特点，于是就生成了《我给校园植物做名片》的综合实践活动。活动中通过实地参观学校，联系学校附近的温萧花圃，请园艺师傅介绍，上网查找资料、观察、采访调查、制作校园植物名片、给校园植物名片挂牌等一系列活动，让学生亲近校园植物，学到更多课本上没有的知识。

2.利用劳动基地资源，开展活动研究

有空地的学校建个规模不等的学生劳动基地自是不难，难就难在教师课程意识的真正觉醒、基地资源的充分利用、依托基地资源开展实践研究的长效机制的建立和基地的综合育人效应的挖掘。综合实践活动的开放实践性都决定着不能把学生规限在教室里，而是需要把活动延伸到农田里、沟渠边和大棚内，另外，活动时间可以在课堂40分钟内，也可以在大课间、晨会课、午间和放学时进行。于是科学老师带领学校科学社团学生在红领巾劳动实践实验室里搞着一个个实验，有一阵子，花卉无土栽培成了他们研究的主题，引导学生充分利用信息技术这一手段，通过上网浏览初步掌握无土栽培技术的概念，认识其优点，了解无土栽培的各种的方法。指导学生进行无土栽培风信子，培养学生的实践能力。

3.利用劳动基地资源，展示成果活动

劳动基地资源丰富多样，一年四季果蔬飘香。学生们精心培植的小番茄、玩具南瓜、茄子、黄瓜等，都成学生的最爱。如何展示这些果实呢？美术老师别出心裁，结合劳动基地的蔬菜果实，设计了一堂《蔬果造型》成果展示活动课。学生通过观察，利用蔬果固有的色彩和造型，学习夸张装饰的方法，运用剪、切、拼接、雕刻等方法，设计制作出情趣盎然的蔬果造型。使学生从中获得创作的灵感和快乐，在动手操作中提高造型的技能及热爱生活的情感，培养学生创新精神。看着学校劳动基地绽开美丽笑脸的向日葵，老师们又想到了利用丝网制作向日葵，设计了一堂《制作丝网向日葵》成果展示活动课，通过了解与丝网有关的知识，知道丝网在生活中的应用。掌握丝网花的制作技术，巩固扎、拼接等制作技巧，提高学生学会欣赏美、感受美的能力。

总之，学校选取劳动基地为切入口，改革劳动学科教学内容，整合综合实践活动课程，着力培养学生热爱农村，热爱农业，热爱劳动的思想，在动手实践中学习劳动技术，提高实践能力，培养创新意识。

【参考文献】

劳动教育成果展示篇11

中图分类号：F328 文献标识码：A DOI编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.04.015

Return to Education of Rural Residents in China

YAO Lun-lun， ZHANG Li-qin

（College of Economics and Management， China Agricultural University， Beijing 100083， China）

Abstract： This paper used the Mincer Equation to investigate education return of rural residents based on CHNS data. We got the following results： returns to education of rural residents was 3.28% in 2009， significantly increased from 2.18% in 2004； male’s return to education was higher than female’s， and the gap was expanded from 2004 to 2009， 1.45% in 2004， 2.15% in 2006 and 2.17% in 2009； return to education was higher for those whose main job was non-agriculture rather than agriculture， but the gap was narrowed from 2004 to 2009， which gap was 5.85% in 2004， 3.49% in 2006 and 1.75% in 2009.

Key words： income of rural residents； education； return to education

改革开放以来，中国经济经历了较长时间的高速增长。然而，中国也面临着经济发展极度不平衡的局面，尤其是收入差距的不断扩大，李实[1]的研究表明，中国基尼系数从1983年的0.28上升为2007年的0.48，已超过国际规定的0.4的警戒线。城乡收入差距的扩大是导致中国收入差距扩大的重要影响因素，所以提高农民收入对于解决收入差距扩大问题及构建社会主义和谐社会有重要作用。在影响农民收入的长期性因素中，教育无疑是最重要的因素之一。教育被认为是人力资本投资中最基础和主要的投资方式，在研究中常被用作主要的人力资本存量。通常，教育可以通过提高劳动者的劳动生产能力、资源配置能力、信息获取能力和流动能力等，进而影响劳动者的收入水平。

国内外已有很多学者和专家对受教育水平和收入这一问题进行探索和研究。早在1974年，美国经济学家Jacob Mincer发现受教育年限与收入水平呈正向线性关系。Psacharopoulos和Patrino[3]通过研究发现亚洲地区的非OECD国家的明瑟教育回报率为9.9%，欧洲、中东和北非地区的非OECD国家为7.1%，拉丁美洲、加勒比地区为12%，撒哈拉以南非洲国家为11.7%，OECD国家为7.5%，世界各国平均的明瑟教育回报率为9.7%。中国大多数的研究成果表明：教育对提高劳动者收入的作用较大，如朱农[4]表示教育对收入的作用始终是正向的，而且随着受教育程度的提高而上升。关于中国城镇教育回报率的研究方面，有学者表明：从20世纪80年代中期开始，城镇教育回报率越来越高，由1988年的3.8%上升为1995年的5.7%，又进一步上升为1999年的8.1%，且平均年教育回报率随着受教育水平的提高也在不断提高[5]；薛进军和高晓淳[6]利用CHIP数据研究表明，中国城市地区的教育回报率从1988年的4%快速上升，1995年为8.2%，2002年上升到11.8%。对中国农村的教育回报率方面也有不少研究，赵力涛[7]研究表明，中国农村的教育回报率在1996年是6.3%，其中男性教育回报率高于女性，前者是6.9%，后者是4.0%；姚先国等[8]利用不同的数据得出2004年中国农村的教育回报率为4%左右。

总的来说，国内外关于受教育水平和收入的研究成果和方法较为丰富，但利用包含丰富个人信息的数据来研究我国农村居民受教育水平对其收入影响的文献还较为少见。笔者拟借鉴流行的明瑟方程，利用个人信息非常丰富的CHNS数据来研究我国农村居民的教育回报率，为我国农村教育和富农政策提供依据。

2 模型与数据

2.1 模 型

美国经济学家Jacob Mincer在1974年基于实证数据所得出的年龄收入图发现，受教育年限与收入水平呈正向线性关系，年龄与收入水平呈现出二次性关系，他提出著名的明瑟收入方程，其基本形式为：

lny=α0+α2s+α2Age+α3Age2+ε（1）

其中，y表示劳动者的年收入，s表示劳动者的受教育年限，Age表示劳动者的年龄，Age2表示劳动者年龄的平方，α0表示截距，ε表示误差项，α2、α2和α3分别表示各变量的回归系数，α2即为待测算的教育回报率。

笔者非常有兴趣了解性别和从事非农活动对教育回报率的影响，这是基于以下原因：由于城乡分隔造成的劳动力市场不完善，或者资源配置效率较低等因素，教育在从事农业和非农活动中所获得的收益会不同；而性别的影响则是由于劳动力市场不完善或社会规范的作用，男性和女性的教育投资也可能具有不同的回报率。所以，需要对模型（1）进行拓展，加入农业虚变量和性别虚变量，另外我们还控制了地区虚变量，扩展后的方程形式为：

lny=β0+β1Edu+β2Age+β3Age2+β4Area+β5Gender+β6Nonagri+ε（2）

对不同性别的农村居民教育回报率进行研究时，在模型（2）的基础上加入性别和教育的交叉项，具体形式如下：

lny=β0+β1Edu+β2Age+β3Age2+β4Area+β5Gender+β6Gender*Edu+β7Nonagri+ε（3）

对不同职业的农村居民教育回报率进行研究时，在模型（2）的基础上加入职业和教育的交叉项，具体形式如下：

lny=β0+β1Edu+β2Age+β3Age2+β4Area+β5Gender+β6Nonagri+β7Nonagri*Edu+ε（4）

在模型（2）、模型（3）和模型（4）中：y表示农村居民的年收入；Edu表示其受教育年限；Age表示其年龄，Age2表示其年龄的平方；Area表示地区虚变量；Gender表示性别虚拟变量，女性=0，男性=1；虚变量Nonagri表示非农=1，农业=0。β0表示截距，ε表示误差项，β1、β2、β3、β4、β5、β6和β7分别表示各变量的回归系数。其中，模型（2）中β1表示待测算的教育回报率；模型（3）中β1表示待测算的女性教育回报率、β1+β6表示待测算的男性教育回报率；模型（4）中表示待测算的主要职业为农业的农村居民教育回报率、β1+β7表示待测算的主要从事非农业的农村居民教育回报率。

2.2 数 据

笔者主要使用的数据来源于中国健康与营养调查（China Health and Nutrition Survey，简称CHNS）。该调查是由美国北卡罗来纳大学教堂山分校的卡罗来纳州人口中心与中国疾病预防控制中心营养与食品安全所共同主持的社会健康调查；内容涵盖了较为详细的个人信息、教育信息、收入情况、生产信息、食品消费、医疗卫生等信息；样本覆盖了辽宁、黑龙江、江苏、山东、河南、湖北、湖南、广西和贵州的某些农村和城市，该9个省份分布在中国的东部、中部、西部地区，经济和社会发展水平具有较强的代表性。本研究的样本年度为2004年、2006年和2009年，只选取年龄在16周岁及以上有收入的农村居民样本，收入指的是个人的总收入。

表1显示了各变量的描述性统计量。可以发现，样本中农村居民的平均受教育年限有所增长，2009年均值为6.9年，与2004年6.7年略有增长；男性平均受教育年限要高于女性，平均约高出1.7年。样本中农村居民的平均收入在逐年上升，2009年为11 909.0元，2004年至2009年期间年均增长率为19.12%。另外，样本中16岁以上农村人口的平均年龄也在上升，2009年为46.4年，较2004年的44.5年约增加1.9年。

表1还显示了样本中男性比例要高于女性，2004年高出3.2%，2009年高出7%，表明我国农村地区的性别失衡问题越来越突出。另外，样本中农村居民从事非农劳动的比例越来越高，2004年仅有27.1%，2009年就上升到33.2%，增加了6.1%。

3 实证模型的估计结果

3.1 不同年份农村居民平均教育回报率的回归结果

利用CHNS数据，根据模型（2）进行OLS回归分析，得到不同年份农村居民平均教育回报率的估计结果，具体情况如表2所示。我们发现，2004年农村居民的教育回报率为2.18%，2009年提高到3.28%，5年间增加了1.1%。这充分反映了随着我国城乡劳动力市场的融合和完善，市场为同等教育水平下的农民实现自己的生产能力和配置能力提供了更好的空间，教育对收入的影响不断提高。但是，虽然我国农村居民的教育回报率有了较大提高，但仍远落后于城镇居民，有研究表明，早在1990年城镇居民的教育回报率就已达到3.4%[9]。

表2还显示，农村居民的年龄一次项系数显著为正，而二次项系数显著为负，如果年龄与工作经验高度相关，那么说明经验对农村居民收入的边际报酬递减。

3.2 性别对农村居民教育回报率的影响

模型（3）重点关注性别和教育交叉项对农村居民收入的影响。表4计算了分性别的教育回报率。结果显示，男性农民的教育回报率要明显高于女性农民，2009年男性教育回报率为4.44%，女性为2.27%，男性比女性高2.17%，而且这个差距具有统计学意义的显著。这与侯风云[10]根据对全国15省市自治区2002—2003年的问卷数据得出农村男性样本的教育回报率为3.86%，比农村女性样本的教育回报率高1.16%的结论基本相符。可能的解释为，外出务工收入占农村居民总收入的比例较大，由于农民外出主要从事搬运、建筑、加工制造和服务四大行业，所处岗位具有技术含量较低、劳动强度大的特点，男性比女性的身体素质更好，外出成功就业的机会更多。另外，由于“男主外，女主内”传统家庭分工模式导致女性一般在家料理家务，外出工作的机会较少，其教育的价值不能得到充分体现。

研究结果还表明，不管是男性还是女性农民的教育回报率都呈现出增长趋势，2004—2009年期间，男性教育回报率增加了1.45%，女性教育回报率增加了0.73%。然而，由性别因素导致的教育回报率差距呈现出扩大的趋势，2004年、2006年和2009年男性比女性的教育回报率分别高出1.45%，2.15%，2.17%。这可能是由于经济的高速发展导致长期工作机会较少的女性农民的教育回报率越来越低于男性。

3.3 非农劳动对农村居民教育回报率的影响

根据模型（4）可得非农劳动对农民教育回报率的影响，回归结果见表5。根据表5可计算出不同职业的农村居民教育回报率（见表6）。结果显示，以非农劳动为主的农民的教育回报率要高于以农业劳动为主的农民，2009年以非农劳动为主的农民教育回报率为4.47%，以农业劳动为主的农民教育回报率为2.71%。这是因为农业的比较收益低，教育报酬要低，而非农业就业机会为教育价值的实现提供了更好的平台。

研究结果还显示，以农业劳动为主的农村居民教育回报率呈现增长趋势，2009年为2.71%，较2004年的0.78%增长1.93%；以非农劳动为主的农村居民教育回报率却有较明显的下降现象，2009年为4.46%，较2004年的6.64%下降2.18%。可能的原因是：随着中国农业的基础设施、科技投入和农业机械化等方面不断提高，农业得到良好的发展。自建国以来，我国农业就吸纳了过多的劳动力，农业剩余劳动力向非农转移使我国农业劳动力密度更接近合理的水平。此外，我国也出台了一系列惠农政策以促进农业的发展。

4 结 论

笔者利用CHNS数据库中涉及9个省和地区的2004，2006，2009年共3年的农村居民微观数据，应用明瑟方程，研究了农村居民受教育水平对其收入的影响。结果表明，农村居民的平均教育回报率基本呈现递增趋势；且男性的教育回报率高于女性、两者的差距呈现出扩大趋势；非农业的农村居民教育回报率高于农业，但两者的差距有缩小的趋势。

根据研究结果笔者认为，经济的快速发展及农民外出务工机会的增加和工作条件的改善为农村居民教育回报率的提高提供了空间，农村居民教育回报率的进一步提高也有待于两者的进一步发展。由于受“男主外，女主内”传统家庭分工模式的思想观念和自身素质的影响，男性和女性教育回报率差距呈现出扩大趋势。所以，转变传统思想意识，提高农村居民特别是女性的受教育年限对解决该问题有较大作用。尤其是从长期来看，教育回报率决定着农村居民对教育的投资，进而影响着农村居民未来的收入，即农村居民这一群体未来收入水平受其未来的教育水平的影响，而未来受教育水平的高低依赖于农村居民现在对自身的教育投资，而农村居民教育回报率影响着其对教育的投资水平，因此，提高农村居民的教育水平对提高其收入有较大作用。另外，近年来中国农业的发展及政府出台的一系列惠农政策对缩小农村居民的农业和非农业教育回报率的差距影响较大。

参考文献：

[1] 李实，宋锦.中国城镇就业收入差距的扩大及其原因[J].经济学动态，2010（10）：4-10.

[2] Mincer J.Schooling，experience and earnings[M].New York： Columbia University Press，1974.

[3] Psacharopulos G， Patrinos H A. Returns to investment in education： A further update[J].Education Economics， 2004，12：2.

[4] 朱农.论教育对中国农村家庭生产活动和收入的作用[J].中国人口科学，2003（2）：17-26.

[5] 李实，宋锦.中国城镇就业收入差距的扩大及其原因[J].经济学动态，2010（10）：4-10.

[6] 薛进军，高晓淳.再论教育对收入增长与分配的影响[J].中国人口科学，2011（2）：2-13，111.

[7] 赵力涛.中国农村的教育回报率研究[J].中国社会科学，2006（3）：98-110.

劳动教育成果展示篇12

小学劳动课是一门实践性很强的学科，它主要以培养学生的动手能力方目标，同时让学生受到一定度的思想教育。但就目前小学劳动课的教学情况来看，学生劳动效果差，这在乎时的教学活动中尤为突出。效果差突出表现在下列两个方面：一是积极主动完成实践操作的能力差，学生的实践处于一种被动从属的地位，离不开教师的示范和辅导；二是学生的社会回报率低，几乎绝大多数的同学在学校学到的技能都不能应用到社会实践过程中，这在简单的生产劳动课中尤为突出。

我们究其原因大约有以下两点：一是学生动手能力的培养脱离了以社会实践为基础，脱离了学生自主发展；二是教学方法不适应社会实践的总体要求，不能适应学生自我发展的总趋势。例如：我校大多数买拼装玩具的同学不是自己拼装的，少部分自己拼装的同学拼装的玩具都有不同程度的损坏，原因是自己看不懂图，即使看得懂的地方也不能达到图中的要求。类似这些现象说明我们的劳动教育还不能向社会扩展。追究教学上的原因就是学生劳动技能的掌握是被动的、肤浅的、残缺的、简单的、主硬的，为了改革这种教学的弊病，我们对现在劳动教学作了如下改进：一、改进教材，让学生实际有效地获得动手能力。

现有劳动教材在目的要求、工具材料、劳动操作过程等方面都存在一定的问题，不适应现代教育的需要。目的要求太抽象，往往需要再认识，这不利于教学。

工具和材料对学生没有选择性，教师的准备都是降低要求了的，变成半组装式教学，不利于学生能力的发展。而部分课的实践过程是残缺的、肤浅的。我们改进教材就是要让劳动教育更能切合学生的实际，更利于培养学生的动手能力。

我赞成劳动的材料由学生自己来准备的方法，因为一个连材料都不会准备的学生，哪能将获得的能力引向社会？其实学生准备材料的过程也就是劳动实践的过程，也就是劳动操作的构思过程，这对培养学生积极主动的动手能力是有益的。

如何准备材料？准备哪些材料？我想应准备利于学生动手、利于学生得到的材料；准备材料也不能违背教材目标、违背认知规律。在安排学生准备材料之前一定要认真钻研教材学习大纲，确定该课的教学要求，按教学目标准备材料，这样才能收到有益的效果。例如《做鸟笛》这节课，用竹简对农村学校很适用，但对于城市里的孩子就不那么适用了，因为材料难找，用薄金属筒来做，得改变工具，不符合教学要求。我们改用旧塑料铅笔、圆珠笔、彩笔筒来做，这样使用工具不变，教学目标已不变，且收到好的效果。

劳动课的一些实践操作看似简单，实际上学生难以完成。例如《做太阳帽》，我们进行了统计，由学生自己准备材料做，大多数无法动手，用老师准备的材料做结果一个比一个差。原因是学生自己带的材料往往不是一个很规则的图形（正方形、长方形），或大或小，学生不会按标准的尺寸去分割，去绘制图形，课本上也没有讲明白，这说明教材中关于能力的培养和操作的过程是残缺的、肤浅的，也是对学生不负责任的。我们针对学生特点对教材进行了大胆改进，增补进去了这两方面的内容，效果也就明显好起来，在班与班对比中内容增补的班制作的成功率明显比不增补的班高。

教材中目前还有个值得改进的地方就是操作图太少，在学生抽象思维还不发达的时候，用直观的操作图更易于学生积极主动地动手，四年级上册做《纸风车》,我改用操作图来讲，使学生获得的动手时间更多，而且不需要改进材料同样可以达列预期效果，而不用操作图的班显然效率要低。

二、改进教法，让学生主动活泼地发展动手能力。

劳动课的教法好象形成了一种模式：导题演示操作检查。这种模式是许多老师十几年的心血的结晶。想一想，一种模式化的教学给予学生的实际感受又是什么呢？是否又陷入到形而上学的经验主义教条主义的陷阱里面不能自拔？

劳动课也应是多种教学方法的集中反映。劳动课的教法应在强调发展学生动手能力的前提下，充分地利用学生的现有能力，充分地利用现有的社会条件。

学生的动手能力不是一张白纸，他们在社会活动中已耳闻目睹了许多的劳动操作方法，已具备了初步的技能，只是学生的动手能力还不能与劳动课的实践相联系。教师必须注意这一点，充分地利用学生现有的动手能力让课堂的教学形式适当地改进，调动学生的积极性，进一步培养他们的动手能力。例如五年级下册《做气流计》课前我们调查学生削、刮、剪、磨、粘等劳动技能已基本具备，但不知道做气流计需要哪些技能，达到什么要求。我们设计教学主要是将操作图贴在黑板上，通过实物展示，讨论出用什么样的操作方法达到操作要求，这样教学的形式发生了转变，使课堂更生动活泼，而且课堂的效率也非常高。

学校既有的实验条件往往是不足的，而且都是一种理念化的，与学生接触的生活实际相去很远。而社会这个大舞台给予了学生更多的展示自己的机会，利用现有的社会条件，培养学生的动手能力也是劳动课教学方法的改进。如家务劳动课，我们充分地利用学生家庭的条件，让学生在校学习家务劳动的操作规程，回 家在家长指导下进行实践，走学校家庭相结合的路，既节约了财力、物力，减少了浪费，又发挥了家庭教育的作用。我们在四年级进行的这种尝试，结果绝大多数同学都能达到要求，许多家长在回执中希望能坚持这样做，取得了一定的社会效果。