学习云计算的方法篇1

中图分类号：G432 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0164-02

0、引言

网络学习是互联网时代的最新应用成果，它改变了传统的学习模式，使每个人都能不受时间空间的限制，便捷提取有价值的学习资源。在我国大力推行教育信息化，加强网络教育、网络学习之时，教育信息化试点工作重点要求做好“三通两平台”，“三通”中即包含了“网络空间人人通”。网络学习空间，是教学新模式，是教育信息化核心理念的体现，是重要的探索，加强建设和管理网络学习空间，对推进教育信息化建设有着显著意义。本文旨在研究网络学习空间建设与管理，分析和整合影响网络学习空间构建与管理的关键因子，以求最大程度地提高网络学习空间的利用率。

1、网络学习空间简介

1.1 网络学习空间概念

网络空间就是学生和教师有一个基本的学习空间，可以自主学习，也可以互动学习，是未来发展的重要方向。它突破了现有教学模式的时空限制和教学方法限制，可以利用零散时间，促进教与学、教与教、学与学的全面互补，既可以提高教师的水平，也可以提高学生的水平，既有知识的学习，也有能力的学习。

1.2 网络学习空间特征

1.2.1 六度分隔理论（Six Degrees of Separation）

六度分隔理论是数学领域中的一个猜想，简单概括就是：与任何一个不熟悉的人认识最多只需要6个中间人。六度分隔理论与互联网的结合形成了一个强大的、可信的社会网络。

1.2.2 云处理、云存储

网络学习空间通常由专业的服务商提供业务服务，实现数据远端存储。网络学习空间的最终用户都无需关心客户机与服务器之间是如何进行数据交换，更无需担忧用户数据存储在何处。这就是采用了基于云计算技术的网络学习空间，它包含远程软件服务、远程平台服务、远程基础逻辑架构服务、远程在线大数据存储和移动应用服务等。可以保障数据安全存储，无论身处何处，只要能接入互联网，就可得到云服务，即便是接入设备性能很低。

1.2.3 互动性、跨时空

对于学习者，能够充分利用网络学习空间进行学习、交友；对于传授者来说，能通过网络学习空间了解学习者的学习进度，指导学习，及时掌握学习的现状，并进行实时互动。教师与学生随时随地通过手机、笔记本电脑等终端设备接入Internet，就可便捷获得服务，最大限度地降低对终端设备的性能限制。能更快更好地实现知识的掌握、能力的提高，达到最优化的学习效果。

2、网络学习空间结构模型

网络学习空间的模型结构包括四层：用户层、控制层、虚拟资源层和物理层。用户层是所用空间用户的集合，它们通过终端设备经Internet向空间服务提供商获取服务；控制层是由一些特定的控制和任务高度算法组成；虚拟资源层负责将物理层的分布式硬件资源虚拟成一个整体集合，提供资源的分布式处理与存储；物理层主要包括各种计算资源及存储资源：如服务器集群和存储阵列等。如图1所示。

从图1可知网络学习空间模型的处理过程：用户层的客户终端向控制层请求服务，控制层通过特定的控制中心和任务调度算法协同处理，将已利用虚拟化技术的软硬件资源转化成虚拟资源池，向空间用户提供服务，返回处理结果给服务请求的用户终端。

3、网络学习空间建设与管理

加强网络学习空间建设与管理的关键在于学习空间建设的友好性、开放性，以及通过何种机制来保持空间使用率攀升，使之良好有序地运行，让更多的使用者通过网络学习空间受益。通过分析，发现影响网络学习空间构建与管理的关键因素包括很多方面，造成空间资源质量不高的主要原因是缺乏实践经验，缺乏评价空间资源质量的标准，不重视空间资源制作工作或对空间资源制作工作安排不恰当，等等。为了增加空间资源质量，提高网络学习空间利用率，有效实施网络学习空间应用，笔者给出以下几点意见：

（1）提供高质量的空间资源。空间资源作为网络学习空间的重要内容，对于网络学习空间建设的每个阶段来说都是不可或缺的。网络学习空间中用户最关心的也就是能在空间中获取到何种有价值的数据，所以，在空间中分享的数据质量非常重要。上传到空间的数据应该是有价值的数据，数据价值不高、不准或不一致，会导致空间的利用大打折扣。学习空间的数据应具备互补性的知识结构、高价值的知识内容、交互性的交流方式。高质量的空间资源应当体现针对性、精确性、清晰性、完整性、灵活性等特点。因此，空间资源质量是日常空间资源质量管理中必须切实做好和加强的工作。

（2）加强领导，推动空间使用进程。领导重视是网络学习空间利用的推动力，领导的督促有助于形成一个网络学习空间的环境。网络学习空间不仅仅是一个网络学习服务平台在高校的应用，它涉及网络空间学习模式的运用，从而使高校教学发生许多新的变化，这些都决定了网络学习空间的使用不是一个单纯的技术问题。同时，许多问题和障碍也不是仅靠技术人员就能解决的。网络学习空间的运行需要高校最高领导层的介入，但在一些高校中，对此却缺乏足够的认识，管理层把网络学习空间的建设和运行交给信息技术部门，网络学习空间的良好运行必将受到影响。

（3）加强空间用户团队建设。最终用户是空间建设和管理的核心人物。空间用户团队建设就是培养、改进和提高个人及团队整体的工作能力，使空间团队成为一个特别有能力的整体，在空间管理过程中不断提高管理能力。为了促进个人和空间团队的健康发展，应该组织空间新用户参与空间使用培训学习，对于网络空间成员而言，如何制作和提供高水准的空间资源是十分必要的，这对提供优质空间资源很有好处。另外，通过学习，新用户能够懂得如何利用空间与他人进行网络交流，提升网络空间沟通能力。网络学习空间是人占主导因素的，其最终用户通常是教师和学生，网络学习空间使用的关键也就是要让最终用户接受空间学习的方式。网络学习空间投入使用之后，通常不能马上形成有效的空间学习效益，中间要有一个熟悉、适应和磨合的过程。首先，要改变最终用户长时间形成的一些工作、学习习惯；其次，要熟悉并掌握网络学习空间的一些技术和工作方法，这也是一个比较复杂的过程。在这类人群中，一部分人空间使用水平相对较高，一部分人水平相对较弱，如果缺乏团队协作精神，空间建设的目标也很难实现。

（4）组织管理人员和技术支持人员的紧密合作。网络学习空间的推进是一个复杂的团队协作活动，最需要的就是管理维护人员与技术支持人员的紧密协作。如果在建设和管理网络学习空间的时候，组织人员和技术人员都不愿意担当责任，相互推脱，只希望自己身上的任务越小越好，也会影响到网络学习空间的积极推进。

（5）建立网络空间使用多元化的评价与激励制度。空间用户是网络空间使用的最关键因素，而空间用户是需要激励的。利用空间的交互式功能，学生和教师都可以得到同学、教师、自我等主体多元化的评价和多元化的精神激励。同时，还可以采取建立教师和学生的优秀空间评选、精品空间展示等激励措施。正确的激励制度，能充分调动教师和学生的积极性，促使空间使用的目标顺利实现。

学习云计算的方法篇2

引言

当今的时代是信息化的时代，随着信息化程度的不断加深，教育行业也获得了巨大发展，具体到教育教学的技术方面有了很大程度的提高与进步。现在的教育教学方式打破了传统的黑板板书的形式，开始以多媒体教学的现代技术为主导。“云计算”这一概念的提出，促进了新一代的信息技术的发展，而云计算技术在现代教育技术中的应用，有利于现代教育技术获得更好的发展空间与发展舞台，推动新的教育方式教育技术体系的建立，从而更好地服务于教育教学。[1]

一、云计算与现代教育技术

1.云计算与现代教育的发展现状分析

云计算是一种网络计算方式，它是建立在互联网的基础上实现软硬件资源与信息数据共享的一种方式，并且通过云计算还可以将数据传送到其他的计算机和设备上。而云计算的供应商在提供业务时，通常使用的都是通用的网络业务应用技术。这种网络业务应用的访问模式建立浏览器的基础上进行的，服务器则是用来存储数据的。具体来说，包括以下几个方面：第一，现代教育媒体是现代教育技术中使用的主要工具；第二，媒传教学法是教育技术使用的主要的教育教学的方法；第三，系统方法教学设计是教育技术使用的主要用于教学设计的媒介手段。将云计算技术与现代教育技术结合，使云计算技术更好地为教育服务，为学习者更方便更及时的提供学习资源。[2]

2.云计算对现代教育技术的贡献

云计算技术主要包括了分布式并行架构和资源虚拟两种技术，它促进了教育形式与教育理念的转变与发展，促进了教育的创新。而云计算对现代教育技术的贡献主要表现在：第一，对于学习过程的支持；云计算的使用是将学习的过程移到云中，为学生提供有关学习的各项服务。学生在学习时，可以自由的选择自己所使用的资源，从而保障学生学习的主动性与积极性。第二，对于学习资源的支持；云计算在现代教育技术中的应用，促进了教育教学资源价值最大程度上的体现，从而更好地服务于教师的教学与学生的学习。第三，现代教育技术采用多样化的技术模式；每个国家的教育现状不一样，所具备的客观条件也不一样，因此在实际的教育技术的使用上也是不一样的。目前来说，教育技术的应用模式主要有四种，即： 多媒体的方式、 虚拟现实的方式、常规的方式和以网络的方式等四种类型。第四，全新的现代教育技术形式的建立与应用；现在的教师教学已经不再使用传统的粉笔书写，转而以现代多媒体教学代替，而云计算在现代教育技术中的应用，推动了现代教育技术新时代的到来。[3]

二、云计算与现代教育技术的变革分析

1.云计算模式下“教”的变革

现代教育技术中所提到的“教”主要是指教师与教学。云计算模式的使用，有利于激发学生学习的积极性与主动性。云计算的应用，有利于确保学生更充分地使用学习资源。除此之外，云内的全部教师之间也能相互交流沟通，对于教学经验能够互相切磋学习，对于教学资源与教学过程设计的整合是非常有利的。云计算模式下的“教”的变革也改变了教师在教学过程中的主导性的地位，转而以学生为主体、教师为指导的教学模式。

2.云计算模式下“学”的变革

现代教育教学中的“学”主要是指环境、学生和学习的过程三个方面的内容。其中，学生作为学习这项活动的执行者，决定了学习环境的选择，在整个学习过程中占据着主体性的位置。而云计算的应用，则是为了确保学生在充分享受学习资源的同时，还可以将自己的资源分享给大家一起使用学习，有利于学生之间相互交流，激发他们学习的热情，同时也方便学生之间的互动。[4]

3.云计算模式下教授者、学习者和管理者的“角色与地位”的变革

将云计算应用到现代教育技术之中，从根本上改变了传统的教授者、学习者与管理者三者的角色定位。教师由以前教学过程中的主导者变成了现在教学活动的设计者与学习过程中的指导者，教师通过对云平台的使用，提高学生学习的效率与质量。教师在云中处于管理者的地位，主要工作纪实及时地更新与维护云中的数据，以确保学生的正常使用。云计算的应用从根本上改变了学生、教师和教育中的工作人员在现代教育技术中的角色和地位，三者之间的关系互相协调与配合，呈现出“你中有我，我中有你”的亲密合作的格局形式，共同构建着现代教育技术的新模式与新理念。[5]

结语

云计算作为以互联网为基础的一种计算方式，对现代教育技术体系的改革与发展有着重大的作用。但是，云计算在现代教育技术中的应用还处在初级的探索阶段，应用过程中技术的使用还不够成熟，云计算对现代教育技术发展的作用与影响还问完全显露出来，还需要进一步挖掘探索云计算在现代教育技术中更加有效地运用的方式方法。不过，虽然云计算在现代教育技术中的应用还为发展成熟，但是云计算有着其自身的优势和应用的巨大潜力，通过云计算的进一步使用与研究，将推动着现代教育技术形成一套属于自己的以“云计算”为基础的教育理论与实践体系。以云计算为基础，有利于实现教育技术的再一次革新，推动教育技术新鲜血液的注入。[6]

参考文献

[1]任柯. 基于云计算应用的现代教育技术体系研究[J]. 西南民族大学学报（自然科学版），2012，02：332-336.

[2]谢娟. 现代教育技术应用的伦理审视[D].山东师范大学，2013.

[3]李俭. 云计算环境下高校现代教育技术的研究[J]. 计算机教育，2013，07：24-27.

[4]孙宇，周仲景，罗向荣. 基于云计算辅助教学的现代教育技术体系设计研究[J]. 语文天地（高教.理论），2013，02：68-70.

[5]孙柏祥. 云计算环境下教师培训项目的教学设计和实施过程[J]. 中国教育信息化，2010，11：53-54.

学习云计算的方法篇3

随着云计算技术的迅速发展，越来越多的学校、教育机构和个人把信息处理迁移到“云”端，国内外已有许多高校应用云计算进行教育和科研，云计算在网络教育应用领域有着广阔的发展前景。云计算的兴起，学校的环境建设、资源建设和教学方式等都将有所变化，给高校教育信息化的建设带来了创新契机。我们应该把握云计算时代的机遇，探索云计算在高校实验教学环境和教学资源建设中所发挥的作用。目前，我校开展各专业教学模式改革，希望优化实验环境、共享教学资源，推进教学改革，培养大学生的创新精神与实践能力，以适应高校教育信息化发展的新形势要求。

一、云计算的概念

维基百科中云计算的定义是：云计算是分布式计算技术的一种，其最基本的概念，是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。

二、云计算应用于教学的现状

2.1 国外云计算教学现状

Google于2007年l0月在全球宣布了云计划，并与IBM开展雄心勃勃的合作，计划把全球多所大学纳入“云计算”中。2007年10月，Google与IBM开始在美国大学校园推广云计算，这项计划希望能降低分布式计算技术在学术研究方面的成本，并为这些大学提供相关的软硬件设备及技术支援（包括数百台个人计算机及BladeCenter与System X服务器，这些计算平台将提供1600个处理器，支援包括Linux、Xen、Hadoop等开放原始码平台）。学生们可以透过网络开发各项以大规模计算为基础的研究计划。

2.2国内云计算教学现状

2008年3月17日，Google全球CEO Eric Schmidt在北京访问期间，宣布在中国大陆推出云计算计划。中国大陆的云计算计划中，清华大学是第一家参与Google合作的高校，它们合作开设“大规模数据处理”课程，其中，Google提供课程资料给清华大学教授整理加工，提供实验设备，并协助学校在现有的运算资源上构建云计算实验环境。目前，“大规模数据处理”课程已经推广到北京大学、北京航空航天大学、华中科技大学、上海交通大学等学校。

三、“云服务”环境下计算机网络专业程序设计课程教学模式改革

1、教学方法。目前，我校计算机网络专业程序设计类课程主要采用的教学方法是：项目+任务驱动教学法、案例教学法，“教学做一体化”的教学模式，上课教师统一调配课堂活动，通常是以“教”为中心，不能很好地与学生的课下自主学习相互协作配合。而“云平台”环境，教育教学的相关资源可以整合，能够提供以任务驱动的协作学习方式，以“学”为中心，学生通过平台可以随时随地地学习，学习内容可根据需要选择。我校可运用云服务平台来进行教学改革，除了教务管理，还可以对班级进行日常管理、课程管理、作业管理，共享教学资料、交流讨论问题等，教师对学生的学习情况更容易掌握，对于程序设计课程，学生不用手写作业，不能抄袭的作业，老师批改作业也变得简单易行。在“云平台”环境下，可以对程序设计类课程“教学做一体化”的教学模式进行更新，采用“教学做学”循环的教学模式。在这个模式下，教师在课堂上教授一节课内容，学生明确目标，知晓得重点、难点，完成老师布置的任务，老师将本次课的内容和教学目标共享到云平台；学生根据自己对知识的掌握程度进行学习，完成规定的任务，提交相关作业，同时通过平台报告遗留的问题，教师通过平台总结和解答学生的问题；学生通过平台可以共同完成案例和项目的制作，讨论相关的问题和知识点，共享自己的作品，达到团队协作的真正目的；在项目制作过程中遇到的问题可以通过平台解决，自主学习；学生的自主学习为下阶段老师的课堂教学奠定了好的基础，教学过程将会循序渐进，良性循环下去。“云平台”的运用提升了原有教学方法中“学”的比例，教师能够把握学生的学习程度和知识水平层次，很好地做到因材施教。

2、教学手段。我校计算机网络专业的教学手段一般是多媒体教学。在多媒体机房里，教师通过“极域电子教室”进行屏幕广播教授理论知识，再将作业内容或素材发送给学生，学生做完后提交至教师机，教师再进行批改，程序非常麻烦。对于计算机网络专业来说，计算机硬件和软件的更新换代非常快，学校需要投入大量的资金来进行软硬件的升级和维护，一旦不能及时更新，会影响学生的学习积极性。“云平台”环境下，学校师生无须考虑这些问题，只要提供满足基本上网要求的计算机即可，满足边讲边实践的基本要求，素材、资源可以进入云端下载或发放，简化了教师和学生的工作流程。

3、教学内容。传统的教学环境中，学生完全受教于任课教师，在每学期初，教师会制定统一的课程标准、教学计划、实训指导书和教案，教学内容对于每位同学来说是一样的，这种学习不利于因材施教和个性化发展。“云平台”针对学科特点，根据每个学生对知识的程度，定制个性化的学习计划和学习资源，学生的学习内容不一定相同，特别是针对计算机网络专业学生，根据不同的岗位选择不同的知识点进行学习，以满足实际工作发展的需要。云平台不仅增强了学生学习的个性化、针对性，同时也提高了学生的自主学习能力。

总结：“云计算”是未来网络和教育的发展趋势，对学校而言缩减了硬件和软件设施投入，节省了升级维护所需的大量人力、物力；教师和学生可以随时随地利用“云平台”进行协同学习和交流，改变了学生学习方式、教师的教学模式等，使专业建设更上一个台阶。

参 考 文 献

[1] 崔贯勋.基于云计算技术的计算机实验教学平台[J]. 实验室研究与探索， 2013， 32（10）： 447-450.

学习云计算的方法篇4

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】 1009―8097(2009)11―0095―05

引言

自人类利用科学技术适应自然、改造自然以来,对教育的关注就始终没有停止过。任何一种新技术的诞生势必引发当代教育教学理论与实践的新一轮革命。但在人们热衷于技术创新的同时却对技术作用于教育的产出提出了质疑,CCAI的产生使众多教育者眼前为之一亮,Google sites协作平台为师生资源共享,无限交流提供了技术支持。但有了新技术就一定会有良好的教学效果吗?我们以Google sites 下的协作学习为例来探究云计算辅助教学(CCAI)中协作学习产生的设计机制。

一 云计算辅助教学(CCAI)

1 什么是云计算辅助教学。

对于20世纪50年代兴起的计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,CAI)我们已经很熟悉了,是指利用计算机技术,以教育理论、传播理论和心理学等理论为指导,通过对一切学习资源的设计与开发,以达到缩短学习时间,提高教学质量、教学效率,建构新型教学模式,实现最优化的教学目标[1]。但什么是云计算辅助教学呢!要理解这个概念就先得从云计算谈起:

(1) 狭义云计算。

狭义云计算是指IT基础设施的交付和使用模式,指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的资源(硬件、平台、软件)。提供资源的网络被称为“云”。“云”中的资源在使用者看来是可以无限扩展的,并且可以随时获取,按需使用,随时扩展,按使用付费。这种特性往往被形容为像使用水电一样使用IT基础设施。[2]

(2) 广义云计算。

广义云计算是指服务的交付和使用模式,指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的服务。这种服务可以是IT和软件、互联网相关的,也可以是任意其他的服务。[3]

云计算主要应用于亚马逊网站、谷歌公司、微软公司等,大部分企业将软件与云服务结合起来,并提供第三方托管服务,和大容量的信息第三方存储服务。所以云计算提供了一种网络应用的新模式,也将随之产生网络新的服务领域。

Google提出“云服务”的特点:①

第一、数据在云端,可靠和安全的数据存储,海量数据存储于云上,因此,不怕丢失、不必备份;

第二、软件在云端,无数的软件和服务置于云端的服务器中,而且构筑于各种标准和协议之上,因此,不必下载软件,软件能够实现动态升级;

第三、无所不在的云计算,基于网络的“云”服务器的物理位置与用户无关,只要使用者能够使用接入网络的任何设备,登录即用,十分快捷方便;

第四、无限强大的云计算,为全球化的用户提供了无限空间,支持无限用户,并且可以通过各种设备来获得。

李开复(现任Google全球副总裁、中国区总裁)把云计算形象地比喻为――钱庄[4]。他说:“最早人们只是把钱放在枕头底下,后来有了钱庄,很安全,不过兑现起来比较麻烦。现在发展到银行可以到任何一个网点取钱,甚至通过ATM,或者国外的渠道。就像用电不需要家家装备发电机,直接从电力公司购买一样”。是的,“云计算”带来的就是这样一种变革――由谷歌、IBM这样的专业网络公司来搭建计算机存储、运算中心,用户通过一根网线借助浏览器就可以很方便的访问,把“云”作为资料存储以及应用服务的中心。其实“云”就是计算机群,每一群包括了几十万台、甚至上百万台计算机。它能为我们存储无限的资源,帮我们管理和更新资源。就像有了一个专业的管家一般,将我们信息收集、存储、处理办的井井有条,我们作为用户就可方便快捷的享受其专业的云服务。

(3) 云计算辅助教学

“云计算辅助教学”(Clouds Computing Assisted Instruction,CCAI)是指学校和教师利用“云计算”支持的教育“云服务”,构建个性化教学的信息化环境,支持教师的有效教学和学生的主动学习,促进学生高级思维能力和群体智慧发展,提高教育质量。②也就是充分利用云计算所带来的云服务为我们的教学提供资源共享,存储空间无限的便利条件。

2 Google 推出google sites。

2008年2月28日,谷歌宣布推出协作网站编辑工具Google Sites,Google Sites是一款基于JotSpot的协作编辑工具,它可以帮助企业创建企业内网、项目管理跟踪、外延网、以及其它类型的定制网站。用户可以通过Google Sites将所有类型的文件包括文档、视频、图片、日历等与好友、团队或整个网络分享。[5]

(1) Google Sites的主要特征。

Google Sites为云计算辅助教学提供了协作平台,虽然谷歌宣布其可以帮助企业创建企业内网、项目管理跟踪、外延网、以及其它类型的定制网站,并没有特指教育领域,但诸多教育学家已经敏锐地捕捉到了这一新技术能够带给教育重大变革的新信息。为什么谷歌的一项新业务能够引起教育家们的极大兴趣呢?主要原因是Google Sites具有一系列吸引人的独有特征:[6]

第一、用户不需要HTML知识即可使用,创建自己的网站;

第二、用户可以随意定制网站的外观以及风格;

第三、提供模板,包括网页、公告、文件列表等;

第四、每个Google Apps帐号可拥有10GB空间,支持上传最大10MB的文件;

第五、可以直接在Google Sites里嵌入谷歌其它产品的文件;

第六、可以指定网站的拥有者、协作者及浏览者、此外还可以设置网站的公开程度。

拥有如此优越的条件,Google Sites为尝试云计算辅助教学的教师们提供了一个制作简单、存储空间富裕的协作平台。

(2) Google Sites的使用简介。

Google Sites能够提供用户免费站点服务,使用起来非常方便,用户建立自己的站点也很容易,其步骤为:

第一步:登录(注册+登陆)

只要用户有一个Google帐号(没有账号即可进入省略 网站,点击右上角的登录,按提示创建一个Gmail邮箱),用这个Google帐号登录:sites.省略 就可以创建用户自己的站点了。

第二步:站点创建

登陆后,点击“创建新站点”按钮,进入站点创建设置。(每个站点是100M空间,一个邮箱可以同时注册多个站点)

进入站点创建设置后就可以添加页面,丰富自己的网站内容。

第四步:申请个免费的域名绑定到自己的站点。

(3) Google Sites的应用现状。

云服务其实离我们并不遥远,甚至每天我们都在享受初级云服务,想一想我们是不是经常在收发邮件,是不是一直在利用各种电子邮箱存储重要信息(以防U盘或移动硬盘数据丢失),另外,我们还经常使用公共搜索引擎,检索我们所需要的信息。只不过我们在使用时并没有意识到这就是云服务。自Google Sites诞生以来,我国许多教育家就致力于该协作平台的应用研究,由于其使用的便捷性,云服务思想体现的充分性,许多老师已经开始尝试在教学中或教学外应用这一协作平台,出现了众多的云计算辅助教学网站如:由鞍山一中冯军老师创建的多媒体技术教学网站(sites.省略/site/yunfuwujiaoxuepeixun/)、由华南师范大学认知与技术研究室阮高峰老师创建的《多媒体技术基础》课程学习网站(sites.省略/site/duomeitijishujichu/)、海盐教研室Google协作平台(sites.省略/site/haiyanjiaoyan/Home)、南京理工大学信息管理系教师个人教学环境(sites.省略/site/zhangczhomepage/)、由北京师范大学基础教育课题组负责的小学科研课题管理项目实例(sites.省略/site/mingdeguanlibangongshi/)、兰州交通大学英语教师Google协作平台(sites.省略/site/wanzy9/about-me)等等,[7]我们不难看出,从小学、初中、高中直到高校,从个人到团队都充满了对云计算辅助教学的无限热情和大胆尝试。教师们的教学理念、所扮演的角色也在逐步变化,由以前云下享受服务者转变为享受云服务和创设云服务的云间教育开拓者。

二 云计算辅助教学中协作平台凸显问题

当我国许多教育学者从美国等西方发达国家教育考察归来后,都不约而同地指出了我国目前教育技术领域存在的一大问题,那就是硬件有余,软件不足。有的专家甚至指出被我国已经淘汰了的一些教学设备,比如传统幻灯机、投影仪等在国外一些国家用的还很多,并且用的很好。究其原因不是这些国家没钱,而是老师们自主开发与这些设备相关的教学软件很方便,教学很直观,效果很好,何乐而不为?而在我国曾经出现过设备不是被使用坏的而是被闲置坏的怪现象,传统的幻灯机、投影仪等设备根本就没有发挥出应有的作用,或者说是没有机会发挥,老师们不给设备这样的机会。目前,我国教育领域使用多媒体投影仪已经相当普遍,但也有老师将授课内容输入Word文档投影到幕布进行教学的,直接是书本的大搬家。曾有一位专家听完一堂课后,向授课老师提了这样一个问题,他问道:“你知道一个投影仪的灯泡多少钱吗?”,被问者一头雾水,而我们却能听出,专家的言外之意是这位老师在浪费教学资源。是的,当我们拥有先进的教学技术和硬件支持之后,如何用好这些技术就成为重中之重。云计算辅助教学为我们提供了资源共享、存储无限的云服务,其中Google推出的Google Sites为我们搭建了良好的协作平台,但在与多位尝试云计算辅助教学的老师以及在Google Sites中辛勤耕耘的教育者的交流中发现,目前我国的云计算辅助教学协作平台的建设和使用中存在着以下一些质疑和问题:

1 新技术一定能带来新理念、新方法的变革吗?

有一些老师开始了新技术与新理念、新方法的辩证思考,对新技术究竟能不能有效提高学生的学习成绩提出质疑。一线教师在多年的教学中看到了太多的新技术,这些层出不穷的新技术都是带着革新教学方法,提高教学效率的目标诞生的,但大多都经不起时间的考验。在目前我国的教育现状下这种新技术是否又是昙花一现,值得我们深思。

2 协作平台上协作学习真正发生了吗?效果如何?

现在很多老师利用Google Sites建立的网络协作平台都只是简单的向学生提供信息和学习资源,或者组织学生建立自己的网站如:七号桥上空的云等协作平台。在老师的平台上将学生们的网站一一链接,但就学生们的平台而言,仅仅是起到了学生个人学习和知识管理的作用,学生与老师以及与其他同学的联系较少。纵观这些协作平台大多都是个人网站或课程网站,更大的作用是提供学习资源,实现资源共享,但协作的优势并不明显。形式上看来好像学生们都参与了进来很热闹,但实质上学习者还是被动的接受已有的信息资源。与老师及同学间的协同、合作严重不足。我们冷静下来细细思考,不难发现协作平台上的协作学习开展的并不是我们想象的那样好。究其原因主要有两个方面:

(1) 外因。

Google Sites协作平台刚刚进入教学实践,本身还不够完善,其使用功能和可操作性还较为单一,需要不断改进,以便提供更好、更快、更方便、更周到的云服务。

(2) 内因。

从协作平台的创建者――教师,到学生以及其他教学人员都缺乏动力,需要一种主动的内驱力,以促进协作学习的发生。这种内驱力的产生则需要建立激励机制,一种既能调动老师教,又能激发学生协作学习的激励机制。

3 我们如何才能不沿袭教育技术发展的老路即:由重设备,重技术,再到重设计。

众所周知,我国教育技术发展中,实践者们一开始非常注重设备,进而注重技术,将目光过多的投向硬件设施和教学条件。最后,才发现再好的设备和技术没有好的教学设计照样得不到好的教学效果。正如对计算机进了广大中小课堂是福还是祸的辩证思考,即:在好的教学设计的前提下计算机操作极大地提高了学生们的学习兴趣,培养了同学们的信息素养,同时还让同学们掌握了IT的基础知识。反过来如果老师偷懒、应付差事不注重设计因素,极有可能会培养出游戏迷或者网络迷。所以设计的重要性应该重视的越早越好,在应用技术的初期就因该考虑到设计,设计协作学习的诸要素。

4 云服务的安全性质疑。

虽然我们在云计算中看到,数据在云端,安全高效,但这仅仅是指非人为因素下的安全。尽管我们一直在寻求规范化、标准化的云服务,但今年微软关闭了古巴、叙利亚共和国、伊朗、苏丹和朝鲜五国的MSN服务一事,向我们敲响了警钟,也使我们清醒的认识到网络存在着无形的国界。这就要求我们教育研究者及早考虑云服务的安全性,有效设计安全方案,防范于未然。

5 云计算辅助教学本土化问题。

有部分教育者一边实践一边在思考,思考云计算辅助教学在我国是否适用?因为照搬国外的一些理论、方法和技术不一定适合我国的教育实践。这种忧心很有必要,这就需要我们慎重考虑云计算辅助教学本土化的问题,这种基于开源设计技术的新型教学方法如何与我国长期以来形成的培养模式相适应、相融合是一项长期而艰巨的研究任务。我们应该结合本土特色将云服务的理念、方法合理高效的设计到日常教和学中。

三 云计算辅助教学中有效协作设计

1 协作学习诸要素设计。

在云计算辅助教学带给我们兴奋之余,分析上述凸显的问题,我们发现探究云计算辅助教学中有效协作的设计因素尤为必要。我们不能仅仅建立一个平台就万事大吉,应该系统分析协作平台上的诸要素,以便在协作平台上真正实现有效的协作学习。

(1) 设计教育者――发动教师共享共建。

首先设计教育者,这儿的教育者包括创建协作平台的教师本人,也包括其他所有乐于和需要参与该教学活动的教师,由于网络的因素这种教育者的范围可以无限扩展。对其设计应从以下两个方面入手:

第一、观念转变。

要想实现教师共享共建协作平台,首先要转变观念、提高认识。即:打破传统的你的、我的、他的网站的思想,统一为我们的网站。每个参与其中的老师都有权享受该网站提供的云服务,同时也有义务提供学习资源共建协作平台。转变以往旁观者、使用者的角色,建立主人翁意识,真正从单纯的享受云服务向享受云服务和创设云服务的云间开拓者而转变。

第二、激励因素。

我们前面分析过,协作平台上不能有效进行协作学习的原因之一就是缺乏激励,对共建平台的教师的激励应该从资源入手,比如担任同一门课程讲授任务的老师,最能激励其参与建设网站的动力就是能获得高质量的有关该课程的教育资源,包括文本教案、作业、演示文稿、图片、视频、音频等。也就是说一个严谨、科学、高效的协作平台需要所有热心教育者以高度的职业道德感来无私共建,而该平台上的有效教育资源就是教师们最好的激励因素。

(2) 设计学习者――发动学生共享共建。

设计学习者十分重要,因为学习者是整个教学工作的中心,任何教学方法,教学手段的实施是否有效最终都要看学习者的学习效果如何。所以学习者既是教学的出发点,又是教学工作的目的地。网络中协作学习是否能够发生,效果如何,都将取决于学习者如何学。对网络学习者的设计应从一个理念和三个方法入手:

第一、建构新的学习理念,真正实现“有教无类”。

要给学生建构新的学习理念即:在网络协作平台上人人平等,学习者没有优、劣之分,只要愿意就是该平台的共享成员之一,可以享受云服务所提供的丰富教育资源,真正实现“有教无类”。

第二、激励方法1:角色扮演法。

设计学习者必须考虑激发其内在动力,一种学习的内在需求。角色扮演(role playing)是一种情景模拟活动。是将学习者安排在模拟的、逼真的工作环境中,要求参与者处理可能出现的各种问题,用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。[8]在协作平台上教师可以创设一些学习项目,其中让学习者扮演多种不同的角色,如:扮演教师,将某些教学内容放开,让学生当一回教师,为全班同学提供相应教学资源和服务。另外,还可以扮演学习伙伴,在平台上指定的空间内合作学习,等等。总的来说,角色扮演法既可以增强学习者关注协作平台的积极性,获得学习外的宝贵体验,又能加强角色间的合作与交流,极大的发挥协作平台的协作学习功能。

第三、激励方法2:任务驱动法。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动激励法的设计关键在于“任务”的设置。合理设置任务,创设真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,才能真正实现“任务驱动”式教学。[9]而在任务的驱动下学生才能真正参与到平台建设和平台资源的高效利用中来。其中,有部分老师将传统的课后作业变为课外任务,通过平台、评价不同的任务,让学生在任务完成中积极、愉快的完成知识的学习。

第四、激励方法3:考、教结合上平台。

要想激发学生主动学习,考、教结合不失为一个好办法,设计的关键就是如何将我们传统的考核方式、考核内容巧妙的融入协作平台,并与学生的最终成绩评定相挂钩。结合部分老师网络考试的经验来看,协作平台上考核方式往往是开放式的,对学生的作答时间、作答形式没有做过多的限制,但考核的内容必须精心设计,最好是考查学生的原创能力、设计能力和理解能力的内容。通过考、教结合进一步督促学生主动上平台。

(3) 设计用、管机制――扩大权限。

设计用、管机制其实就是设计如何充分发挥协作平台管理与使用的协调作用,其中的关键就是合理扩大权限,仔细区分学生与其他老师共建协作平台时的不同权限。比如,平台中教学意见反馈站点就完全可以让学生拥有更多的编辑、修改权限,以调动其共建平台的积极性,而对于试题库等资源站点的权限设计却要谨慎。所以,根据写作平台建设的需要,在合理适度的原则下扩大权限有利于调动学生和其他老师参与平台管理和使用的积极性。

(4) 设计云安全――数据备份、自主创新。

针对上述出现的云安全问题,绝非杞人忧天,我们的资源高在云端,所谓的云端其实就是指国外一些公司提供的大数量的计算机集群,一旦出现问题,后果不堪设想。所以,我们必须做好云安全的设计工作,其中最直接也是最有效的办法就是养成良好的信息素养,及时做好数据备份工作,以防万一。同时,我们也逐渐认识到,只有自主创新才能从根本上保证云安全,我们期待国内相关企业、公司能够逐步建设安全高效的协作平台,提供我国自己的云服务。

2 云计算辅助教学协作设计要素图。

云计算辅助教学有效协作设计包括很多方面,其中,教师、学生是协作设计必须考虑的要素,数据备份是保证云安全的关键。我们将要素间的关系用下图表示:

要做好云计算辅助教学协作设计,就必须考虑诸多因素,为了使协作学习真正高效的进行,就必须做诸多的探索和尝试。我的研究也只是在云计算辅助教学一个小的方面做了浅浅的探究,今后还有更多的问题有待我们在实践中边教学边思考。

参考文献

[1] 杨改学,张筱兰,郭绍青.现代教育技术教程[M].甘肃:甘肃教育出版社,2001:160-162.

[2][3] 开放云计算平台[DB/OL].

[4] 李开复形象比喻云计算“钱庄”[DB/OL].

[5][6] 新浪科技.谷歌推出协作网站编辑工具Google Sites [DB/OL].

[7] 冯军.七号桥上空的云――鞍山一中11级学生云计算在线学习平台[DB/OL].

[8] 什么是角色扮演法[DB/OL].

[9] 保国才.“任务驱动”教学设计时应注意的几个方面[J].中国教育科学杂志,2008,(3).

[10]Google中国研究院副院长张智威,从云计算时代的社交网络平台和技术,SEWM2008大会报告[EB/OL].

学习云计算的方法篇5

[作者简介]黄琳娜（1969- ），女，河北安国人，沧州师范学院计算机系，副教授，硕士，研究方向为计算机应用技术；刘春立（1969- ），女，河北沧州人，沧州师范学院计算机系，教授，研究方向为计算机应用技术；唐丽芳（1974- ），女，湖南洞口人，沧州师范学院计算机系，讲师，研究方向为计算机系统应用。（河北 沧州 061001）

[课题项目]本文系河北省教育厅2012年高等学校科学研究计划项目“基于云计算的协作学习在信息技术课中的实践研究”的阶段性成果之一。（项目编号：Z2012153）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0160-03

网络已经成为越来越多的人获取知识和信息的重要途径，人们借助网络可以迅速获取大量信息，同时还能快捷地沟通、交流，学习也不再局限于课堂。近几年，随着互联网的快速发展，一种新兴的计算模型――“云计算”越来越受到人们的关注。云计算是指由数十万乃至上百万台廉价服务器组成的计算机网络，在远程位置（云）为用户提供所需要的计算机服务。云计算的高可靠性、可伸缩性、大规模、虚拟化、通用性等特点，不仅给人们的工作和生活方式带来了变化，也影响着教育教学的理念、教学方法以及教学模式。Google提出的云服务有如下特点：数据在云端，不必备份不怕丢失；软件在云端，无须下载动态升级；无限强大的云计算，无限用户无限空间；无所不在的云计算，任何设备登录即用。其实由云计算技术提供的云服务早已在我们身边并被广泛享用了，如电子邮箱、网络搜索、网络相册、QQ群等，之所以称之为“云服务”，是因为它们都依靠网络上规模庞大的服务器群来提供服务，而我们却并不知道这些服务器在哪里。

在教育教学领域，云计算将作为未来网络学习的基本教育平台，对学校资源建设、学习者个人学习环境构建、教育信息系统开发等也有积极的影响，因此，云计算提供的云服务已经越来越多地得到应用。黎加厚教授最早出了云计算辅助教学（CCAI）的概念，提倡使用云计算提供的服务辅助教学，他认为，云计算辅助教学的核心是协作学习。云计算的服务支持性及应用便利性为协作学习的开展提供了比以往更广阔的平台。当前，许多一线教师都将云技术服务作为助学者组织开展协作学习活动，将之作为课堂教学的补充，可以有效提高教学效果。

一、云服务协作学习的定义

1.协作学习。北京师范大学黄荣怀教授指出，“协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。”协作学习的特点是：协作学习以小组形式开展；协作学习注重学习过程；强调小组成员的共同进步，学习成果的取得由小组成员共同完成；协作学习的评价包括学习结果和学习过程两方面。

2.基于云服务的协作学习。基于云服务的协作学习是计算机支持的协作学习的扩展和延伸。计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning），简称CSCL，是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持的协作学习。基于云计算的协作学习（CCSCL），上海师范大学周黎对云计算支持下的计算机协作学习定义如下：用云计算辅助教学和支持协作学习的技术方法，在云端建立“云”环境，以使学生和教师各角色间进行协作交流，是计算机支持的协作学习的延伸和发展。从这个意义上说，CCSCL是CSCL的一个子集。但从另一个角度来看，可以把CCSCL看作CSCL的发展，是协作学习发展史上的又一个新阶段。

二、云服务协作学习的特点

与在线协作学习相比，基于云服务的协作学习有以下特点：首先，技术不再是教师和学习者的负担，所有的技术问题，包括软件工具的安装、后期的更新与维护、技术帮助等等都由云服务提供商来解决。其次，云服务提供给学习者和教师更加丰富的学习资源，并能使学习者和教师更加快捷方便准确地搜索学习资源。以Google为例，其搜索功能非常强大，包括了博客搜索、大学搜索、生活搜索、图片搜索、代码搜索、网页搜索、个性化搜索、图书搜索、学术搜索、短信搜索等。第三，云服务能够针对学习提供更有效的协作方式。云服务不受硬件环境的制约，只要能上网就可以进行协作活动，真正实现随时随地学习。第四，师生关系更趋于平等。学生在学习时主动进行知识建构，既可以作为协作学习活动的组织设计者，也可作为执行者。教师也可作为学习者参与协作，但同时也需要担任引导者的角色。第五，使学习评价更加公平公正。云服务能够实时保存教师和学习者的网上活动记录，提供丰富的学习评价方式，为学习评价提供依据。最后，有利于学生的个性发展和团队意识培养。在协作活动中学生更容易形成自己独特的个性、态度、情感与思维能力，在协作过程中通过相互帮助，体验团队协作成果，可以增强团队合作意识。

三、云服务在协作学习中的应用

1.Google教育套件。Google教育套件整合了Google提供的云服务功能，将Gmail、Google日历、Google Talk、Google文档以及Google协作平台等服务打包成一个整体，辅助教师构建个性化的教学环境，操作简便，容易管理，功能强大，安全免费。Google Sites是Google云服务为教师和学习者搭建的师生协作平台。在这个平台上，学科教师利用Google提供的空间和建站方法，可以以零经济、低技术成本建立自己的学科网站、教学网站，利用Google的其他服务模块，如在线文档、电子表格、演示文稿、相册等，只使用浏览器就可以完成教学内容积累、电子备课、协同备课、调查测试、学生反馈、交流互动等工作。师生之间还可以协作开展课题研究，相互补充材料、展示相关资源、研究成果，将其作为资源展示、知识补充、作业批阅平台，扩展学习空间。

2.QQ群服务。Google提出的云计算模式及提供的Google教育套件，为云服务辅助教学的应用提供了理论和实践支持。腾讯作为中国云服务的先驱者，其QQ群服务也可为云服务协作学习提供应用实例。QQ软件应用广泛，QQ群的建立相对Google站点的建立更为简单。与此同时，QQ群服务还可以扩充许多服务项目，QQ群的许多典型功能都可以来支持协作学习活动：如群社区可开发构建协作主题文化；群共享帮助协作者分享扩充学习资源；群信息可学习动态公告；多人会话可组织在线讨论，交流学习心得；文章、图片上传等有助于协作者展示交流学习成果。教师可设计协作主题、引导协作目标、组织协作过程、完成协作评价。QQ群服务作为云计算辅助教学的一个应用，基于其操作使用便捷、用户基础广泛、服务项目丰富而受大众欢迎。在教学实践中，笔者把它应用在课外协作学习、学生作业评价及师生情感沟通等方面，也取得了很好的效果。

3.百会在线。除了Google协作平台和QQ群，可以应用到教学中的云计算平台还有百会、Ning、好看簿、豆瓣网等。Google协作平台是教学应用的先行者，但从2010年Google将业务搬到香港后，内地对协作平台的访问受到了限制，目前很多人选择将百会在线作为实践研究的云计算协作平台。百会网是国内领先的企业云计算服务提供商，提供超过20款云计算应用，包括百会Office、云邮箱、文档存储于协作、即时通信、日历、论坛、知识管理、云开发平台等。在教学中，师生可以根据具体情况，自由组合百会的云计算应用，创建开放性、个性化的教学环境，发挥其在教育教学中的巨大优势。

四、大学计算机基础课程中基于云服务的协作学习方案

云计算模式将为信息共享、协作学习创造一个全新的环境和空间。随着云计算应用的不断成熟和云服务范围的逐渐扩展，教育机构和个人的信息处理将逐渐迁移到“云”上，这将对网络学习起到积极的影响和推动。利用云服务，一方面，教育工作者能更好地构建协作学习环境、开展教学设计、管理教学资源、优化教学过程；另一方面，学习者可以自由地选择学习方式和学习内容，更好地利用网络资源和服务。

1.计算机基础课程协作学习平台构建。大学计算机基础是高校各专业重要的基础课程，是提高当代大学生信息素养的必修课，而信息素养以信息获取、信息利用和信息甄别能力为主要内涵，是信息社会中人的综合素质的重要组成部分。在大学计算机基础课程中探索基于云服务的协作学习，是提高大学生搜集获取、甄别利用信息能力的途径之一。协作学习离不开网络平台，因此我们根据大学计算机基础课程的特点、课程框架、协作机制及学习活动设计，利用Google丰富的技术内容支持及简单便捷的操作，师生共同完成大学计算机基础协作学习平台的构建。在这个过程中，平台的建设、资料的搜集存储、站点的管理维护等完全利用云服务，学生在教师指导下进行协作创建及成果分享，而教师做得更多的是协作机制与协作评价的设计。

在协作学习平台上我们把课程结构划分为课程概况、教学内容、相关资源、教学相长四个模块。其中，课程概况模块为学生提供清晰的课程导航，包括课程介绍、教师导学两个子模块；教学内容模块为学生自学提供支持，主要包括教学大纲、教学课件、在线作业三个子模块；相关资源模块为学生学习提供丰富的资源和工具支持，包括学习资料、案例分析、工具下载三个子模块；教学相长模块使师生在协作中促进群体智慧的发展，在互动中提高学生思维能力，包括问题探讨、在线答疑、作品展示三个子模块。课程平台框架设计如图所示。

2.协作学习方案设计。第一，学习小组划分。小组划分在教师的指导下进行，通常情况下以2～4人为宜。小组成员的组合采用互补的形式有利于提高协作学习的效果，如认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，促进学生认知风格的“相互强化”；另外，学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通。

第二，明确学习要求。课前通过协作学习平台的“课程概况”模块，为学生提供清晰的学习导航，使学生了解课程特点、学习方法及主要内容；在此基础上由小组组长带领本组成员协作设计出具有挑战性的问题或项目，提交至“在线作业”模块。最后从各组的问题中共同筛选出最佳题目。由此激发学生内在的学习动机，培养设计问题、分析问题和解决问题的能力。

第三，协同搜集资料。根据选定的学习题目，各小组搜集整理相关学习资料。教师为学生分配平台管理权限，方便资料上传或下载。小组成员将资料上传到“学习资料”模块，并由教师为学习资料的有效性把关。

第四，协作完成任务。小组组长建立共享文档，组内各成员之间将任务细分，通过QQ进行沟通并完成各自任务。在小组成员的共同参与下，经过组内知识整合，对共享文档不断修改完善，最后将此阶段的学习成果到“在线作业”，接受教师和其他同学的审阅。教师和其他同学给出评价反馈意见，根据反馈意见，各小组在组长的带领下对学习成果进行再次完善。

第五，师生互动交流。在完成任务的过程中如果学生遇到问题，可通过“问题探讨”“在线答疑”模块以及E-mail、QQ等，进行师生、生生之间沟通交流，教师可及时进行个别指导，掌握学生的学习状况。与此同时，学生可以通过参与课程主题交流与讨论，提高学习兴趣及对知识融会贯通的能力。

第六，及时反馈评价。通过学习，小组成员一起总结前面阶段中的学习情况，写出学习日志和实验报告，并上传到“案例分析”模块，内容包括学习过程中遇到的问题、讨论和协作的过程、形成的解决方案以及小组成员的自我评价。学习日志和最终学习成果提交后，经教师批阅，由师生共同选出优秀学习作品，在“作品展示”中予以展示，并由师生给出相应评价。

五、结束语

21世纪的教学理念是以学生为主体，学习方式也从个人学习变成了协作学习，云计算辅助教育将有效促进教育观念及教育信息化发展模式的转变。教师在云服务支持下能够整合网络资源、创建教学环境、设计教学资源、组织协作活动、实施教学评价、管理教学进程。在教育技术“云服务”迅速发展的时代背景中，教师应根据教学实际，充分利用云计算提供的计算、存储、软件、安全等要素，构建个性化教学的信息化环境，支持有效教学和学生的协作学习，培养学生高级思维能力和群体智慧发展，提高教育质量。

[参考文献]

[1]黄荣怀.计算机支持下的协作学习――理论和方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]何双泉.云计算辅助教学下协作学习的活动设计策略初探[J].中国教育技术装备，2010（36）.

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[4]李健.云计算支持下的计算机协作学习研究[J].鸡西大学学报，2011（10）.

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学习云计算的方法篇6

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)08―0060―03

21世纪是信息主宰一切的时代,尤其是在新一代互联网技术Web2.0的推动下,互联网上的信息量正以指数级速度迅速膨胀着,根据EMC公司赞助IDC进行的研究计划“Digital Universe”分析报告,截止到笔者写稿时,我们这个世界生成、占用的数字信息及复制总量已超过374Exabytes(374×10243GB)[1],面对如此海量的信息,如何高效的处理并为用户提供快捷、有效的网络服务,成为互联网发展面临的首要问题。为了解决这个问题,从分布式处理到并行计算再到网格计算,IT界始终没有终止创新的步伐,在孕育了10年之后,一个基于网格技术理念并在其基础上发展而来的新互联网计算模型――云计算,诞生了。在云计算模型下,互联网服务商利用“云”(超级计算机群),为用户提供安全、快捷的信息存储和网络服务。应用于教育领域,云计算为新的学习方式――移动学习,提供新的发展思路:其大型存储器聚合的海量教育信息为教育资源的整合奠定了坚实的基础;其实现了C/S结构向B/S结构真正意义上的转变,使得移动学习过程中对学习者终端硬件的要求大幅降低,甚至只需一台支持浏览器技术的移动设备(如手机、PDA等)即可进行移动学习。云计算将是未来移动学习的主要支撑平台,也将推动移动学习的发展。

一 云计算及其特点

1 什么是云计算

云计算是分布式处理、并行处理和网格计算的发展,或者说是这些计算机科学概念的商业实现。云计算的基本原理是,将数据计算分布在大量的分布式计算机上,而非本地计算机或远程服务器中,企业数据中心的运行将与互联网相似,这使得企业能够将资源切换到需要的应用上,根据需求访问计算机和存储系统。这就好比是从古老的单台发电机模式转向了电厂集中供电的模式,它意味着计算能力也可以作为一种商品进行流通,就像煤气、水电一样,取用方便,费用低廉,最大的不同在于,它是通过互联网进行传输的。基于云计算这样的思想,我们不难想象:在未来,只需要一台笔记本或者一个手机,就可以通过网络服务来实现我们需要的一切,甚至包括一些个人计算机无法应对的超级计算任务。

云计算的核心是海量数据的存储和计算。由几十万台甚至几百万台计算机构成的计算机群,对信息进行聚合和分布处理,然后通过网络对客户提供服务,这样,用户只需使用电脑、手机、PDA等终端设备接入互联网,便可获取需要的信息服务。由于信息存储和数据计算都发生在“云”端,云计算突破了传统的以个人计算机为核心的硬件限制,集合了信息聚合和设备聚合的全新Web服务,将从根本上改变人们获取信息、沟通交流的方式。

2 云计算的特点

云计算的特点主要有如下方面:

(1) 诸多技术的集合体

云计算是网格计算的发展,并在其基础上融合了虚拟技术、IaaS、Web2.0、分布式计算、公用计算[2]等技术,其中,虚拟化技术是云计算技术的核心。虚拟技术将网络中的服务器、存储和网络虚拟成一个资源池,统一灵活调配,每一个应用部署的环境和物理平台无关,通过虚拟平台进行管理实现对应用的扩展、迁移和备份。

(2) 安全的数据存储

云计算提供了最可靠、最安全的数据存储中心,用户不用再担心数据丢失、病毒入侵等麻烦。例如,将文档保存在类似 Google Docs 的网络服务上或将照片上传到类似 Google Picasa Web 的网络相册里,用户无需担心数据的丢失或损坏,因为与现今流行的网络硬盘想比,云服务端有专业的团队来管理信息,有先进的数据中心来保存数据,同时,严格的权限管理策略还可以帮助用户指定的人共享数据。

(3) 方便、快捷的云服务

大家都有过维护个人电脑上种类繁多的应用软件的经历:为了使用某个最新的操作系统,或使用某个软件的最新版本,我们必须不断升级自己的电脑硬件;为了防止在下载时引入病毒,我们不得不反复安装杀毒软件和防火墙软件。而在云计算时代,所有这些都无需用户自己动手,因为在云服务端有专业的IT人员帮用户维护硬件、安装和升级软件、防范病毒和各类网络攻击,而用户只需在浏览器中键入URL,登录后即可在浏览器中做以前在个人电脑上所能做的一切事情。

(4) 无限可能

为存储和管理数据提供了几乎无限多的空间,也为我们完成各类应用提供了几乎无限强大的计算能力。例如,当我们驾车出游的时候,只要用手机连入网络,就可以直接看到自己所在地区的卫星地图和实时的交通状况,可以快速查询自己预设的行车路线,可以请网络上的好友推荐附近最好的景区和餐馆,可以快速预订目的地的宾馆,还可以把自己刚刚拍摄的照片或视频剪辑分享给远方的亲友,等等,所有这一切,云计算为我们使用网络提供了几乎无限多的可能。

二 云计算和教育

1 云计算如何进入教育

基于云计算的原理和其固有的特点,云计算比其它新技术更容易进入学校。

云计算对用户端的设备要求很低――这一特点决定了云计算将会在学校大受欢迎。云计算能把分布在大量的分布式计算机上的内存、存储和计算能力集中起来成为一个虚拟的资源池,并通过网络为用户提供实用计算服务。为了满足越来越多的计算需求,学校不得不经常更新电脑设备。而在云计算背景下,绝大部分计算任务将交给云端(分布式计算机服务器)来完成,只需让电脑接入互联网即可,学校师生可以使用原有的旧电脑,或采用性能一般的低价笔记本电脑以及智能手机接入云服务,从而享受云计算提供的虚拟桌面带来的乐趣。可见,使用云计算服务,学校能极大的节约计算机硬件购买和维护的成本。

云计算为学校提供经济的应用软件定制服务。软件即服务(SAAS)是云服务的一种类型。学校接入这类云计算服务后,无需再花费大量资金购买商业软件授权,一些常用的应用软件如office系列,云服务已经提供,收费低廉,有的甚至是免费。作为客户端的本地电脑只需运行图形界面的Linux操作系统和浏览器即可享受云服务,不用担心应用软件是否是最新版本,这也极大的减少了学校为维护和升级操作系统、应用软件所投入的费用。

云计算能为学校提供可靠和安全的数据存储中心。在病毒猖獗的互联网时代,数据存储的安全可靠越显重要。而信息安全的问题在专业人员欠缺的学校特别突出。学校使用云计算服务,数据储存在云端,因此无需担心病毒的入侵和硬件的损坏导致数据丢失。

采用开源云计算项目,布置校园网中的云计算服务。目前有很多云计算项目是开源的,比如:你想构建类似与Google apps的云平台,可以采用AppDrop或10gen开源云计算项目。许多学校都有大量接近淘汰的旧电脑,这类电脑有些只是硬件配置问题无法升级到新的操作系统或安装新的应用软件而被淘汰,硬件本身还可以正常工作,这类电脑除了可以作为客户端接入云计算服务继续使用外,还可以选择使用开源云计算项目在此类电脑上布置学校自己的云计算服务。

2 云计算在教育中的应用现状

2007年10月,Google和IBM联合宣布推广“云计算”计划[3],包括卡内基梅隆大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校在内的多所高校都参加了该项计划,我国的清华大学也于2008年3月加入了此项计划。通过这项计划,高校的研究者能够更方便地利用Google和IBM的云计算资源,搭建出各种创新性的应用。

(1) 卡塔尔云计算计划

“卡塔尔云计算计划”是将云计算技术引入中东地区的首批项目之一,最初于卡耐基梅隆大学卡塔尔分校启动。卡耐基梅隆大学卡塔尔分校、卡塔尔大学、德州农工大学卡塔尔分校将与众多业界专家、研究人员及客户一起,就构建云计算环境展开协作,共同开发云解决方案,以帮助解决行业问题。

(2) 南非比勒陀利亚大学云技术应用

比勒陀利亚大学计算智能研究组将把云计算技术应用于下一代医学研究中。利用该计划,学生们将通过研究药物吸收率以及曾应用于某种药物治疗的人的DNA的蛋白质结构折叠来找到减慢重症疾病发展的方法。

(3) 东非健康领导力高等教育联盟(“健康联盟”)云计算项目

健康联盟(Health Alliance)是一个由七所大学组成的联盟,它与IBM以及其他业界专家合作,通过虚拟计算实验室来拓展可供学生远程访问的教学资源。通过云计算技术,所在联盟大学的学生将可访问最先进的教育类计算资料,选择软件应用、计算及存储资源,而且不用支付维护和支持整个计算环境方面的费用。

诸多的教育性云计算项目的开展预示着云计算不但改变了传统互联网时代信息聚合和数据处理的方式,更将会为教育领域开拓一个全新的学习空间,创造一个教育信息自由化、学习者多元化的学习环境。随着云计算的发展和普及,教育者信息、教育信息、学习者信息都将逐步迁移到“云”上,这对移动学习的发展来说,无疑是一个很好的契机:一方面,学习者可以在云服务所聚合的海量教育信息中自由地、最大化地选择学习内容;另一方面,教育者可以充当云服务管理者的角色,整合、归类和管理教育信息资源,开展教学设计,优化教学过程;再者,云计算是基于Web服务的,这便意味着,学习者在学习过程中,可以与全世界的学习者一起交流、协作,共同完成学习任务。

三 云计算对移动学习的影响

1 改变现有移动学习模式

根据不同的应用技术、不同的通信协议,移动学习的模式有两种:基于短信息服务(SMS)和通过建设WAP教育站点,分别是基于点播和基于浏览的移动学习。而两种模式都各有其不足:SMS模式下,学习者通过定制短信息进行学习,服务端短信息一般都是编辑完成后通过短信平台传播给学习者的,学习者无法与教学者进行实时的交流,即使将问题以短信息方式回复给教育者,教育者也很难在第一时间进行回答。而且,短信息的发送、接收受信息堵塞、网络是否通畅等诸多因素的影响;WAP教育站点模式下,一是目前建立的WAP教育站点不多,学习资源有限。二是该方式基于WAP浏览协议,数据传输速率不高,使得学习者学习效率不高,此外,其收费比较高,甚至超过个人计算机条件下的网络学习,因此很难得以普及。移动学习现有模式的诸多不足,使得移动学习很难形成大众化的趋势,也在根本上限制了移动学习的发展。云计算的出现,将通过技术弥补这些不足,带来移动学习模式的变革。云背景下,大量教育资源将存储与云服务器中,学习者无需再通过短信或WAP站点点播方式,只需使用移动设备通过浏览器即可接入“云”端存储器自行选择学习内容进行学习,而且云计算整合了多方计算机、互联网新技术,突破了单一WAP协议的限制,加之目前支持HTTP协议的智能手机、PDA的平民化发展,学习者将得以使用低价的移动设备、廉价的网络收费与云服务器进行快速的通信。

2 整合最丰富的教育信息资源

互联网最大的优势在于资源的聚合,云计算根本出发点就是信息的融合、存储并通过网络服务进行共享,这使得教育者可以最大限度的整合教育资源。在现行的移动学习模式下,教育者都是按照既定的教学大纲要求,编排学习内容、设计教学过程并通过网络手段向学习者传授知识,学习内容的广度和深度在很大程度上仍受教学大纲和教育者本身知识体系的限制,教育者传授多少学习内容,学习者只能得到多少知识,无法形成知识的迁移。而在云计算时代,由全世界范围内的教育者提供的大量教育资源将聚合到“云”端的存储服务器中,学习者只需输入关键词,即可获取来自世界各地的教育资源,然后根据需要自由地选择学习内容进行学习,就像使用搜索引擎那么简单,教育者要做的仅仅是对教育资源进行归类、管理和制定相应的访问规则。同时,在学习过程中,学习者和教育者还可以在既定的规则下对既有的学习内容进行补充和修改,从而不断地完善资源库。

3 创建自主、多元的虚拟学习社区

随着互联网技术的进步,互联网技术教育应用在信息处理和交流协作方面的优势日益显现。为了更好的交流协作,以形成共有文化和学习共同体为目标的虚拟学习社区大量出现并发挥着重要作用。虚拟社区实质上是一种特殊的学习环境,学习者根据自己的需要有方向的选择适合自己的社区,发展自己的特长并和社区成员之间分享知识、互助合作。然而,由于技术和资源方面的原因,目前虚拟学习社区的构建仍依托于某特定的教学机构,其辐射范围、学习者构成、学习内容、学习策略等往往受该教学机构的控制,学习者个性并没得到充分展示,社区成员间的知识共享、交流协作还是受约于教学机构。在云计算下,所有资源和应用程序都将整合在“云”端,每个学习者都可以利用这些资源和应用程序自由的创建虚拟社区,构建自己的虚拟学习环境,跟具有共同学习目标的其他学习者一起进行协作学习。由于这些虚拟社区由学习者自主创建,没有特定的教学引导者或社区意见领袖[4],共同的学习目标是对学习者秩序的唯一约束准则,因而学习者可以充分发挥其特长,展示其个性,自由地交流。再者,由于是基于网络的,学习者构成突破了现行虚拟社区辐射范围的限制,来自世界各地、不同国家、不同文化背景的人,都可以进入社区共同学习和讨论,相互取长补短,借鉴学习经验和丰富学习内容,实现了多元化的文化知识交流。

4 对移动学习设备要求大幅降低

目前,移动学习设备存在的问题仍然是制约移动学习发展和普及的重要因素。主要存在问题如下:

(1) 信息处理能力低,计算速率远不及普通计算机;

(2) 链接不同类型装置时有困难,移动设备对器件性能要求很高;

(3) 大部分移动设备还不支持HTTP协议,只能访问基于WAP协议的服务器,多媒体资源的传输受限制。

学习云计算的方法篇7

随着学校规模的扩大，学生人数迅速增加，导致教学软硬件资源无法有效地满足学生的学习需求。同时，学校各类信息系统安装运行、升级维护比较复杂，学生在正常使用过程中频繁发生毁坏、故障，影响学生正常学习。随着网络技术的快速发展，云计算已经成为解决上述问题的重要技术。本文基于云计算技术设计了校园网智能学习平台，可以有效地改进教学软硬件环境，给教师、学生分发一个云端登录账户，可以提高学习系统的安全性和有效性。该系统可以记录学生学习情况，实现断点续传，能够持续学习课程资源，进一步改进教学效果。

1云计算概念及应用

随着海量数据信息时代的到来，云计算和云服务已经成为计算机技术发展里程碑式的贡献之_。与传统计算机技术相比，云计算环境使用矩阵的连接方式可以将数以千万的计算机连接在一起，云计算技术具有更加强大的处理性能，同时也比较容易访问，能够提高系统的可扩展性。云计算环境中所有的数据都保存在云端数据库中，因此用户只要具备云端账户名和登录密码就可以登录云服务器进行功能处理和数据处理，处理完毕之后可以通过云服务器将数据传输至用户端，这样就可以更好地为人们提供服务。此外，云计算任务具有定制性、虚拟化的特点，同时还能够提供良好的可扩展性，针对性地为用户提供周到的服务。

目前，云计算技术在校园网智能学习平台设计与实现过程中，可以利用云计算服务技术的3层关键平台，将教学软硬件资源进行虚拟化，提高系统用户接入的并发性，主要层次包括应用服务层（SaaS）、管理中间件层和基础设施即服务（IaaS）。具体每一层的内容如下所述：

应用服务层（SaaS）：该层能够为学生用户、教师用户、教学管理用户提供云端服务接口和管理服务接口，用户只需要登录云端账号和密码，即可进入云端系统，访问系统资源。

（2）管理中间件层：管理中间件层是云计算虚拟化教学服务实验模型应用服务层和基础设施即服务（IaaS）接口，提供上下通信、资源调度监控、服务器负载管理、用户访问管理、应用服务管理、计费管理和安全管理等，以便系统能够实现高性能服务，提高用户使用感知。

（3）基础设施即服务（IaaS）：可以管理底层通信、数据存储、应用服务器等硬件资源，并且将资源虚拟化，以保证用户访问系统拥有足够的资源，能够进行高速的应用逻辑业务处理，并且可以保存用户学习过程中产生的大量数据。

2基于云计算的校园网智能学习平台功能分析

随着计算机技术、网络技术和数据库技术的快速发展，学校开发了许多教学、管理系统，包括学籍管理系统、多媒体教学系统、成绩管理系统等。不同的应用系统采用不同的系统架构、开发技术和数据库，导致许多教学管理服务系统无法共享数据资源，降低了管理系统的共享性、协同性。随着云计算技术的出现，教师、学生和管理人员对信息化系统办公的角度不同，需要的功能服务不同，因更容易引起多个系统之间的无法协作，矛盾和问题也更加突出。具体的云计算环境下，教学管理服务系统存在以下几个方面的问题：

学校购置教学设备较少，无法承担复杂的学习任务；学校教学设备使用中学生专业素养不一，造成病毒泛滥，信息的安全性差；教学设备更新速度快，造成巨大的重复性投资；教学时空受到极大的约束和限制；学校教学设备维护人员较少，不能够充分保证完成教学任务。

为了解决上述问题，本文基于云计算技术设计了一个虚拟的智能学习平台，通过云平台实现一个虚拟的桌面教学环境，有效地利用学生拥有的各种终端设备，只需要提供一个安全的接入账号，即可访问云服务平台中的各种教学资源，不受时空限制地学习。

智能学习平台可有效解决当前教学过程中存在的时空受限、设备更新代价高、教学质量低等问题，改善学生学习的时空环境、设备环境、人文信息环境、组织环境、情感环境等，优化教学活动流程，提高教学效果，促进学生能够更加友好地掌握学习知识，提高学习的主动性。在系统开发和设计过程中，本文采用了原型化需求分析方法，针对学校不同的用户类别，导出了系统需要完成的相关的功能。智能学习平台的使用用户主要包括以下几类：（1）教育科研类用户：这类用户主要包括教授、研究员，云服务平台可以按需分配其所需要的软硬件环境，并且提供集中式大的科研资料保存库。（2）教师用户：教师在进行课程教学管理过程中，可以通过智能学习平台搜集好的教学课件，创新教学内容，提高教学的主动性、趣味性和积极性，进而改进教学方法，提高学生的积极性。（3）学生用户：传统的学习系统将学生学习的空间限制在机房内，学习的时间限制在上课期间，因此无法充分发挥教学资源的利用性。学生用户是云服务平台使用最主要的对象，学生用户可以使用各种终端设备，分别是PC、PDA、智能手机等，获取定制的虚拟云桌面，访问云服务平台的学习内容。（4）课程学习断点续传功能：有效记录学生学习课程的时间，方便学生掌握学习的过程及课时，具有重要的功能。智能学习平台使用断点续传功能，能够有效记录课程学习的内容，帮助学生掌握学习进度，不需要重复学习，并且能够向学生推荐较好的学习课程，提供学习的内容。

3基于云计算的校园网智能学习平台设计

学习云计算的方法篇8

A Study on the Application of Using Cloud Computing in the Mobile Learning

TANG Song1, YANG Ya-he2

(1.The Engineering College of Honghe University, Mengzi 661100, China; 2. Dean’s Office of Honghe University, Mengzi 661100, China)

Abstract:As a new achievement in the development of modern information technology, cloud computing has a new huge impact on people’s study and life.Belongs to the new learning ideals, cloud computing and mobile learning has the natural link, and their combination will bring new opportunities to learning models, methods and concepts. Thus, the effective application of clould computing should be promoted in mobile learning.

Key words：Mobile learning; computing clouds; study

移动学习是云计算应用于教育领域的结晶，它成为了信息化时代的一种全新学习方式，具有灵活性、及时性、互动性以及广阔空间的可实现性。云计算在移动学习中的应用不断推动着现代学习方式的改变和完善，但当前我国的移动学习无论是从理论还是实践来看，都还处于一个初级发展阶段。因此，深入研究移动学习中的云计算应用对促进移动学习的发展、满足用户对现代学习的要求具有十分重要的意义。

1云计算与移动学习

1.1云计算

云计算是在网格计算、分布式计算、并行计算、网络存储等传统计算机和网络技术的基础发展起来的，是集大成的产物，主要是指通过网络根据需求和方便快捷的方式来获取所需要的服务，是一种服务的交付和使用模式。

云计算的基本原理在于用户所需的应用程序或数据计算并不在自己所持有的电脑、手机等设备上，而是分布在互联网系统里大量的服务器集群中，用户根据自身的服务需求访问计算机或存储系统来获取对自己有用的资源。通过云计算的服务技术和方式，用户可以将数据存储在安全、可靠的云端，通过专业的技术团队的管理可以有效避免数据遗失或者病毒入侵的问题，确保服务的安全性。再次，通过Web的服务方式，实现服务的低成本。

1.2移动学习

移动学习是在现代无线移动通信技术发展的基础上，借助移动通信设备来在任何时间和地点来获取学习资源和服务的一种全新的数字化学习模式。移动学习作为一种新的学习方式，对传统的学习方式是一种挑战，同时也给学习带来了新的机遇和实现途径。

我国的移动学习发展相对较晚，研究和平台、技术的开发都处于初级阶段，而社会的需求远远超过目前的发展现状。因此，我国移动学习有着十分好的契机，需要不断加大在技术研究和平台构建方面的投入力度，结合云计算等现代技术成果来全面展开。

2云计算对移动学习的影响

云计算的鲜明优点使得其迅速被人们所认可和接受，它所提供的服务也迅速涵盖了社会的方方面面。它的普及和推广也必然推动教育和学习发展的新局面，而移动学习作为现代技术与学习结合的成果，深受云计算的影响，甚至可以说，云计算的应用决定着移动学习的发展。云计算可以使教育机构、教育者和学习者在“云端”得以发展，为移动学习的发展提供了良好的机遇。

第一，发展和完善了现有的移动学习模式。现有的移动学习模式主要有两种，一种是短信息服务，另一种是WAP教育站点服务。短信服务主要是通过定制短信来进行学习，服务端往往通过将学习的内容通过短信息发送给学习者。而云计算通过多方资源的整合打破了现有移动学习模式的诸多限制，学习者只需通过自有的移动终端设备就可以通过互联网浏览器自主选择交互式的学习模式。

第二，云计算为移动学习提供了大量丰富的学习资源。云计算与教育的有效整合使得教育资源的共享、存储更为科学合理，有利于资源的充分利用。云计算以其巨大的存储量和资源的整合处理能力进一步丰富了学习资源，并且通过巨大的交互能力使得学习者获取资源的方式更为简单方便。学习者可以通过简单易行的方式来深入学习各种知识，而且学习资源的广度和深度也都大大提高了。同时，云计算还为教育者和学习者丰富学习资源提供了便利，可以及时对学习资源库进行补充和完善。

第三，云计算技术应用降低了对移动学习设备的要求，使得学习费用大大降低。云计算的出现，使学习者在设备上很多的限制性因素转移到云计算的专家和服务端的一方，设备问题便迎刃而解，学习者可以通过较为普通的终端设备即可以实现移动学习，如通过内存只有几百K的手机来进行移动学习。此外，通过云计算方式还可以解决一些个人终端设备无法解决的问题。云计算与教育的结合，使得学习资源十分丰富，而且共享程度较大，设备要求低等优点，使得学习者往往支付少量的服务费即可有效开展高效的学习，学习费用大大减少。

第四，云计算支持多元自主虚拟学习社区的构建。目前的虚拟学习社区往往以特定的机构为依托，学习者的自主性不强，学习受到多方面的局限。但在云计算的技术背景下，学习者可以借助云端多种资源的整合来自主创建虚拟学习社区，通过社区的交流和讨论来构建自主的学习平台，促进学习者在社区中获取更多的知识，相互取长补短。通过虚拟学习社区这种模式，学习者自由学习、协作学习的途径得到了拓展，更加提高了移动学习的互动性特点。

第五，云计算扩大了学习的可实现途径，提高了学习的覆盖率，促进了教育的公平。云计算模式使得原本分散的资源实现集中共享，在终端设备不断普及的情况下，移动学习成了举手可得的事情，移动学习的覆盖率也必将不断提高，甚至可以快速达到全民移动学习的地步。云计算背景下的低成本、高效率、可实现的移动学习也就大大促进了教育的公平。

此外，云计算下的移动学习更为简便可行，学习者可以充分根据自身情况选择学习的时间、内容、环境，灵活的学习方式和丰富的学习情感体验使得学习者的学习兴趣和积极性也得到了很好的保证和发挥，有利于学习者学习效率的提高。

3云计算在移动学习中的应用

云计算与移动学习的结合是移动学习未来的基本发展方向，因此，必须大力推进移动学习中的云计算应用，促进移动学习的快速发展，为学习者提供更好的学习平台和机会。云计算在移动学习模式、设备、虚拟社区等方面的应用已经十分普遍，而其内涵主要表现在移动学习系统的功能和结构设计两个方面。

3.1云计算在移动学习系统中的功能设计

第一，云计算在移动学习系统中的功能设计实行分层管理，为移动学习提供基本软件支持。通过云计算的方式，移动学习系统的管理由两个部分组成，一个是在云端由专业技术人员进行的管理和维护，另一个则是在用户端的入口由具有专业知识的人员进行的学习管理。

第二，提供及时、动态的数据服务和存储空间。云计算在移动学习中应用的一个重要特点就在于对存储的空间没有特别的要求，学习者已经不需要将自己所拥有的资源放在自己的存储空间中，而是放在云端。云计算在移动学习中的应用使得资源的存储空间不再受学习者终端的限制，而且可以更好的实现资源的共享。此外，通过云计算还可以为学习者提供强大的数据服务，根据学习者的学习情况，系统还可以进行及时的更新和修改，将信息和学习内容以合适的方式发给学习者，具有很强的动态性。

第三，提供丰富、广发的学习资源，构建适合移动学习的虚拟社区。通过云计算，移动学习的资源在云端实现充分的共享，巨大的存储量和完整的体系使得资源涵盖各个方面、各个领域。通过大量的资源，移动学习可以满足学生、在职人员和兴趣爱好者等多种用户的需要，实现移动学习的广泛应用。移动学习的多个参与主体的互动交流可以形成一定的虚拟社区，学习者也可以通过自主构建的方式建立虚拟社区，通过社区的建立和多个学习者的参与交流，学习的效果更好，更为真实。

3.2云计算在移动学习系统中的结构设计

云计算在移动学习系统构建中涉及到系统的多个方面，具体来看，主要有客户端、移动通讯网或无线网、网络平台以及云计算平台等，见图1：

图1结构设计图

客户端往往是指学习者所具备的移动终端，即通常所见的3G手机、上网本、掌上电脑等基于现代通信技术的设备。移动通讯网或无线网是实现移动学习必备的条件，主要是帮助学习者通过移动终端接入网络，实现移动学习。客户端和移动通讯网或无线网都是移动学习中必备的基本条件，除此之外还要有利用云计算搭建起来的网络平台。网络平台主要有学习平台、协作平台以及计算平台等重要的形式。学习平台主要是通过构建其学习者学习的浏览平台、虚拟学习社区以及多媒体展现平台等多样化的场所来满足学习者学习的基础性需要；协作平台则主要是技术人员维护和管理学习资源，促进学习者、教师相互之间的交流，从而实现整个系统的合作与互动，提高学习的效果；计算平台则指通过云计算来处理多样复杂且大量的数据和资源，并为学习者提供软件方面的支持与服务。此外，云计算平台则是移动学习中最核心的部分。它为移动学习提供各种后台服务，主要包括数据存储、计算和管理三大内容。首先，将从用户处手机来的信息进行计算处理，通过统一的整理后在进行存储，之后反馈给用户。在计算后是通过存储和管理来实现资源的有效整合，并为更好地为用户提供服务做好相应的准备。

4结束语

目前，云计算在移动学习中的应用还处于不断发展的阶段，虽然其应用前景和优势已经开始被人们所认知，但必须采取科学合理的规划和研究，结合实际来全面推动云计算为移动学习的发展服务。云计算在移动学习中的运用可以有效促进终身学习理念的实现，也符合学习多样化、个性化和自由化的要求，促进教育的公平与均衡发展。随着认识的不断深入，技术的不断更新和发展，云计算必将在移动学习中展现出巨大的生命力。

参考文献：

[1]廉琪云.云计算在移动学习中的应用探究[J].中国信息技术教育,2010(20).

[2]孙剑华.未来计算在“云端”――浅谈云计算和移动学习[J].现代教育技术,2009(8).

学习云计算的方法篇9

中图分类号： TP393文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

随着互联网超强渗透力的迅速扩大，网络作为一种新型的信息沟通和相互联系的工具，正在一步步的渗透到现代人的生活方式中。人们每天都需要从Internet获取大量的数据和信息。同时，随着不断改进人们的网络信息素养，提出了网络服务的更高的要求。

根据这种需求，一种新的网络计算模式的背景―云计算。它是基于分布式计算，云中存在的以用户为中心的数据，你可以在任何时间和信息的安全方式的用户方便地访问任何地点和共享信息。

一、云计算辅助教学

所谓“云计算辅助教学”是指学校教师使用“云计算”提供“云服务”，构建个性化的教学环境，支持教师有效教学的教育和学生的主动学习，促进学生的思维能力和智慧的发展，提高教育质量。云计算辅助教学是一个新的研究领域，是信息化教育的发展。“云计算辅助教学”是计算机科学与教育学的交叉。云计算是信息环境下，在教育教学云计算服务的应用程序，主要关注的是软技术，而不是专注于云计算的硬件技术，其核心是云计算服务的教学设计支持

“云计算辅助教学”对教育发展的帮助有：

1、学习者不在需要在固定的时间和固定的地点进行学习，学习范围变大，学习资料变多，这使得教育的可持m和终身性的理念得以实现，也使得受教育者的范围大大普及。

2、自主定义学习的范围越来越广泛

随着云计算带来了一个很广泛的学习资源，每个学习者都可以根据自己的需要，制定自己独特的学习计划和学习目标，并能更充分地利用学习者的业余时间，不够时间空间的限制。更充分的发挥学生的自主性和主动性

3、学习方法的简化

学习者只要通过一台配置不高的PC机及浏览器浏览网页，就可以学习，这也使得很多信息技术水平不高的学习者也可以进行学习，扩大学习者的范围。

4、达到同样的教学效果，减少资本投资

一些学校因为能投入建设学习平台的资金有限，没有资金购买高速服务器和大型存储设备，没有资金购买昂贵的数据库产品。而云计算既不用购买昂贵的硬件设备也不用购买多样的软，所以非常适合没有太多资金投入预算的学习机构。

二、使用云计算教学的对象

1. 教师

在网络教学中的另一个主要对象就是教师，教师在教学过程中的作用主要是以下几个方面：

（1）学习环境的建立，并提供教学资源和数据；

（2）设置学习过程中的框架，并引导更多的学生在一个更实际的方式执行任务；

（3）端正学生的学习态度和确定学生的认知过程；

（4）监控学生学习的过程，辨析学习中的问题及解决方案，最后评估给出最终成绩。

特别需要说明的是，这些行为往往都是并行的。教师行为的核心是帮助学生拥有正确的学习动机和保持深层次的思考。教师的作用是更具活力，充满挑战，教师可以从学生更多的灵感和启发，教师在学生心目中的形象是不断变化的。教师不再是教学过程的主体，而是是一个指导，顾问。教师和学生之间的关系的角色的转变，会变得得更亲密。

教师也要努力提高自身的素质，使他们能够更好地适应新的教学方法，并具有价值的付出。为此，教师要更新教学方法和教学理念，深层次的提高自己的教学水平。

2. 学生

云计算是一个方便快捷的学习环境。它将支持和促进个人学习环境和非正式学习的发展。

（1）随需随学的学习环境。

以学生为主体是云服务学习的发展趋势，非课堂学习会占用学生的学习活动越来越大的比重。网络学习的范围不再局限于学校，学生可以自主创建和管理的学习的时间和空间，学习活动更受学生而不是机构来控制。有了云计算的支持，个人的学习环境可以由云业务的统一控制和管理来实现。学生只需通过任何一款浏览器都可以建立一个学习环境，并不需要掌握软件操作，这就可以降低使用网络学习的门槛的高度。

（2）云计算的加入可以提高学习效果

云计算提升了网络学习的敏捷性和灵活性，可根据“需要和需求”来分布资源，以此来降低成本，创造学习的灵活和方便的方式，创造了实现学习资源和学习工具丰富的学习环境，这有利于提高学习效率，提高他们的学习效果。

3.学校的教学相关的管理部门

云计算模式可以大大降低教育信息系统建设的成本。对于学校，建立一个计算中心的成本会很大。云计算模型提供了适合于学校的溶液中，与该数据中心的一些任务，教育机构的网络中心将能够使用的云计算服务来完成，通过云计算基础设施来提供，可节省很多成本，不用投资在昂贵的硬件设备，及其维护和升级的频繁负担费用。因此，云计算可以有效地消除信息“孤岛”现象。云计算提供了一个解决方案，以消除信息孤岛。

4.相关系统开发人员

在云计算环境中，需要建立支持网络学习云服务，云服务设计和开发教学信息系统开发商掌握该技术的未来。在云服务的开发，开发者可以通过Web浏览器或移动电话和其他移动使用的各部分发展的松耦合的方式，使用相关的语言和框架无缝地使用各种应用程序联系松散的网络设备之间开发的。

三、云计算支持下的网络教学的特点

1.下降了软件和硬件在基础设施建设中的投资

从学校的角度来看，教学科研设施的投入和维护，或者日常办公都是一个非常巨大的投资，为了适应教学、科研和技术的时代特点，现代电子设备的快速更新。很多硬件设备都需要不断的更新或升级，这又意味着会不断的有相关硬件的资金投入。硬件设施配备好以后，软件的安装和维护又是一个新的问题。教学和科研部门中，经常需要使用和安装很多软件，正版软件的购买用费、以及后期的软件更新，和教学中所涉及的软件安装也给硬件配备提出了更多的要求。

2.集中处理信息，师生的信息安全更有保障。

计算机房是病毒被广泛和应用的主要场所。防病毒软件或防火墙软件安装是一种有效的预防手段，除了不断更新防病毒软件或防火墙外，还有这些防护并不能完全保证信息的安全。而运用云计算手段保存信息，可以为数据安全和备份保护，学生和老师可以轻松地访问您的重要数据，不用担心数据的丢失，也不用担心病毒会破坏数据，因为工作是由云存储服务供应商提供的R档姆务。云服务具有强大的计算能力，并且有越来越多的服务提供商做出各种安全承诺。

3. 大众学习，开放学习

由于进行网络学习的门槛低，因此可以吸引更多的学习者来学习，这就做到了开放和大众的学习思想。

4.终身学习

终身学习是指客服学习和工作中的困难来实现一生都学习的目标。这个目标都在学校完成有一定的困难，很多时间和空间的问题无法解决。而云计算运用到教学中正好填补了这个不足，使更多想学习的学习者能实现终身学习的目标。

四、小结

本论文是针对辅助教学中运用云计算的应用进行了初步探索和论证，随着互联网的迅猛发展，云计算的快速发展和广泛应用，云计算辅助教学将随着这种发展成为辅助教学的主流技术，云计算辅助教学应用理论和方法也将会不断的完善，所以也会推动云计算机辅助教学研究的进一步深入。

参考文献：

[1] 全湘溶，赵妍，QUAN Xiangrong，ZHAO Yan. 大数据应用中的若干问题[J].现代电信科技 2016.

[2] 姚志红. 大数据环境下数字图书馆个人信息的安全保护研究[J].图书馆学刊 2016.

报，2006

学习云计算的方法篇10

在“云服务”的环境下，院校的计算机专业不用再每年投入大量的人力、物力来进行计算机硬件设施的更新维护和软件的升级安装，学校只提供要求不高的计算机、安装一般的操作系统和浏览器即可，同时，教师和学生也可以随时随地地使用到最新最优的软硬件资源，构建自己的个性化学习环境，教师可以进行集体协作备课，学生可以根据自身需要进行协作学习，共同提高教育教学质量。“云计算”还能为学校提供可靠和安全的数据存储中心，数据储存在云端，教师和学生无须担心病毒的入侵和硬件的损坏导致数据丢失，改变了以往计算机实训室管理的弊端。

2.云服务教学辅助平台加强了教学的有效性。

目前在国内，除了百度百会、腾讯QQ等公司提供的云服务教学辅助平台外，还出现了许多公司自主开发的云服务教育平台，一般包括的功能有通告、资源共享、建立个性化教学环境、建立个性化学习环境等，主要强调了学生利用该平台能够随时随地进行自主学习，实现以“学”为主导的教学模式。高职院校目前的教学计划设置都是按照固定的班级、固定的课程，选修课程无设置或数量较少，不利于学生兴趣和能力的发展。云服务环境下，高职院校也可以很好地实施“淘课”制度，相近专业设置不同的项目课程供学生选择发展方向，增强了教学的有效性。同时，云服务环境和微平台的结合，能够为微课程的开发和利用提供有利条件。

3.学习环境更加开阔和个性化。

在云服务环境下，非正式学习在学习者的学习活动中所占的比例将越来越大，云服务平台上共享的资源足够的丰富，学习者可以随时随地展开学习，并且每个人可以根据自己需要，定制学习计划和学习资源，“学”在云服务环境下真正占据了主导地位，实现了个性化的学习环境。在云服务环境下，学习方式和学习界面更简单易操作，只要会上网，会使用浏览器，就可以进行学习。

二、“云服务”环境下计算机专业教学模式改革

1.教学方法。

目前高职院校所采用的教学方法有：项目+任务驱动教学法、案例教学法、项目导向教学法、分组讨论法等，采用的多是“教学做一体化”的教学模式，这些方法只是在上课教师的统一调配下运行在课堂上，通常是以“教”为中心，不能很好地和学生的课下自主学习进行协作配合。“云服务”环境下，教育教学的相关资源进行了整合，教学过程中可以采用基于云计算的教学辅助平台，平台能够提供以任务驱动的协作学习方式，是以“学”为中心的教学系统，学生通过平台可以随时随地地根据自己的需要进行学习。目前省内已经有不少的院校开始使用诸如河南数字大学城等服务平台来进行教学改革，平台中可以创建课程、创建班级、对班级进行日常管理、作业管理、共享资料、交流讨论等，教师可以随时随地地共享教学资料、评价学生的作业，对学生的日常情况进行及时掌握，摒弃了学生手写作业这种不适合计算机专业的古老做法，同时解决了学生相互抄袭的作业批改难题。在“云服务”环境下，可以对“教学做”一体化的教学模式进行升级，采用“学-教-学-做”一体化的教学模式，教学设计过程如图1所示。在这个模式下，首先教师要通过平台共享一节课的内容和教学目标，学生根据自己的知识水平进行学习，来完成一定的任务，提交相关的作业，同时通过平台报告遗留的问题，教师通过平台总结和解答学生的问题，以便在课堂上能够把握重点，对于学生都会的知识点进行总结性讲解，对于深层次的知识和技能进行过程性讲解。学生通过平台可以共同完成案例和项目的制作，讨论相关的问题和知识点，共享自己的作品，达到团队协作的真正目的。云服务平台的运用提升了原有教学方法中“学”的占有比例，改变了过去上课过程中教师按照某种教学方法从头讲到尾，很难把握学生的学习程度和知识水平层次，也不能很好地做到因材施教的情况。

2.教学手段。

高职院校采用的教学手段一般是多媒体教学，计算机专业尤为突出，在多媒体教室进行教学后，在多媒体机房进行上机实践，有些学校尚且不能满足一边上课一边实践的硬件数量要求。对于课程上机实践，教师通过“极域电子教室”等软件将作业发给学生，学生做完后将作业提交至教师机，教师再进行批改，程序非常麻烦。同时，对于计算机专业来说，计算机硬件和软件的更新换代迅速非常快，学校需要投入大量的资金来进行软硬件的升级和维护，一旦不能及时更新，会影响学生的学习，也会使学生心里产生不满情绪，影响学生的学习积极性，对于教师教学和学生学习来说都有很大的影响。“云服务”环境下，高职院校无须考虑这些问题，特别是计算机专业，只要提供满足基本要求的计算机即可，即使是过时的旧计算机也可以重复利用，满足边讲边实践的基本要求，并且利用云计算技术来储存实践需要的资源，通过云计算辅助平台来发放、收缴和批改作业，简化了教师和学生的工作程序。

3.教学内容。

在以前的教学环境中，高职院校学生完全受教于课堂教师，在学期之初，教师制定统一的教学计划、统一的实训指导书，教学内容和实训内容对于每位同学来说是一样的，对学生的学习是一种束缚，不利于因材施教和个性化发展。云服务针对学科特点，根据每个学生的知识水平，在它带来的学习环境中，每个学生可以根据自己需要，定制个性化的学习计划和学习资源，而不需要所有学生都步调一致，学习同样的内容，特别是针对计算机行业，每一种技术都对应着实际的一个工作岗位，学生可以针对自己的兴趣和能力选择不同的技能课进行学习，以满足实际工作发展的需要。云服务平台不仅增强了学生学习的个性化、针对性、目的性，同时也提高了学生的自主学习能力。云服务平台实现了实验实训的虚拟化环境，能够在平台上安装需要的软件，利用虚拟化环境进行实际操作，使实验实训的训练过程更加真实，基本能达到和实际环境一定的效果。

学习云计算的方法篇11

维基百科中云计算的定义是：云计算是分布式计算技术的一种，其最基本的概念，是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。

二、云计算应用于教学的现状

2.1 国外云计算教学现状

Google于2007年l0月在全球宣布了云计划，并与IBM开展雄心勃勃的合作，计划把全球多所大学纳入“云计算”中。2007年10月，Google与IBM开始在美国大学校园推广云计算，这项计划希望能降低分布式计算技术在学术研究方面的成本，并为这些大学提供相关的软硬件设备及技术支援（包括数百台个人计算机及BladeCenter与System X服务器，这些计算平台将提供1600个处理器，支援包括Linux、Xen、Hadoop等开放原始码平台）。学生们可以透过网络开发各项以大规模计算为基础的研究计划。

2.2国内云计算教学现状

2008年3月17日，Google全球CEO Eric Schmidt在北京访问期间，宣布在中国大陆推出云计算计划。中国大陆的云计算计划中，清华大学是第一家参与Google合作的高校，它们合作开设“大规模数据处理”课程，其中，Google提供课程资料给清华大学教授整理加工，提供实验设备，并协助学校在现有的运算资源上构建云计算实验环境。目前，“大规模数据处理”课程已经推广到北京大学、北京航空航天大学、华中科技大学、上海交通大学等学校。

三、“云服务”环境下计算机网络专业程序设计课程教学模式改革

1、教学方法。目前，我校计算机网络专业程序设计类课程主要采用的教学方法是：项目+任务驱动教学法、案例教学法，“教学做一体化”的教学模式，上课教师统一调配课堂活动，通常是以“教”为中心，不能很好地与学生的课下自主学习相互协作配合。而“云平台”环境，教育教学的相关资源可以整合，能够提供以任务驱动的协作学习方式，以“学”为中心，学生通过平台可以随时随地地学习，学习内容可根据需要选择。我校可运用云服务平台来进行教学改革，除了教务管理，还可以对班级进行日常管理、课程管理、作业管理，共享教学资料、交流讨论问题等，教师对学生的学习情况更容易掌握，对于程序设计课程，学生不用手写作业，不能抄袭的作业，老师批改作业也变得简单易行。在“云平台”环境下，可以对程序设计类课程“教学做一体化”的教学模式进行更新，采用“教学做学”循环的教学模式。在这个模式下，教师在课堂上教授一节课内容，学生明确目标，知晓得重点、难点，完成老师布置的任务，老师将本次课的内容和教学目标共享到云平台；学生根据自己对知识的掌握程度进行学习，完成规定的任务，提交相关作业，同时通过平台报告遗留的问题，教师通过平台总结和解答学生的问题；学生通过平台可以共同完成案例和项目的制作，讨论相关的问题和知识点，共享自己的作品，达到团队协作的真正目的；在项目制作过程中遇到的问题可以通过平台解决，自主学习；学生的自主学习为下阶段老师的课堂教学奠定了好的基础，教学过程将会循序渐进，良性循环下去。“云平台”的运用提升了原有教学方法中“学”的比例，教师能够把握学生的学习程度和知识水平层次，很好地做到因材施教。

学习云计算的方法篇12

一、云计算辅助教学与翻转课堂研究现状

（一）云计算辅助教学的应用与研究

云计算是一种按使用量付费的模式，这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问，进入可配置的计算资源共享池（资源包括网络，服务器，存储，应用软件，服务），这些资源能够被快速提供，只需投入很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互。2009年云计算首次走进了教育业，被称为教育云。教育云是对先进的云计算技术的使用，将教育信息资源、系统集成和信息技术进行整合，之后在云平台的统一部署和实施，通过互联网给教师、学生和社会提供系统的服务。云计算辅助教学就是指学校、教师等利用云计算技术提供的便捷服务，搭建起个性化、信息化的教学环境，以支持教师的教学工作和学生的课程学习，提高学校教学质量。云计算在教学中的实战应用成为近来研究热点，有望成为学校的主流技术，从而影响学生的学习方式和教师的教学方法，可以带来教育上的巨大变化。早在2012年，厦门大学软件学院创造了第一个云计算培训教学，开创了中国云计算教学的先河。

（二）翻D课堂的应用与研究

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。目前，翻转课堂在美国成为教学模式的主导。

二、翻转课堂应用于财务管理课程教学的关键因素

辨别翻转课堂成功的标准有两个：一个是知识传输阶段，在上课前学生学习情况是否好于传统课堂老师讲课的效果；二是在知识内化阶段，观察学生在课堂上知识内化的情况是否优于传统课堂学生课后练习获得的成效。能够影响新型翻转教学效果的因素有很多，其中以下三项影响尤为重大。

（一）教学视频

视频是学生在翻转课堂上学习的重要媒介，教学视频的质量决定了学生能否有效接收知识。总结教学视频的特点，视频教学一般较短，更生动、清晰，一个标题作为一个单元，教学风格幽默，试图为学生建立一个愉快的学习环境。教学视频是学生对知识的第一次认识，所以视频的吸引力尤为关键，时间的把控也至关重要，学生需要集中注意力，如果视频时间过长，学生可能无法明确主要知识点。

（二）课堂设计

云计算平台下翻转课堂教学模式，知识内化在课堂中，对学生知识效果的吸收最关键环节也是在课堂中。因此老师需要精心安排课堂内容，在有限时间内使学生学到最多的知识。教师需要多次研究、用心策划，明确哪些章节应该使用案例研究的方式，哪些需要使用一对一教学，哪些需要使用讨论交流的方式，使得课堂效果更好。课堂设计的好坏直接影响学生对知识的内化，老师应提高自身的专业技能，使得课程的设置更加合理。

（三）学习平台

翻转课堂下学生在云计算平台下自主学习，按照老师的要求跟进学习进度。

因此老师应该充分考虑如何跟进学生的进度。云计算平台降低了教育平台的构建成本，云计算平台具有存储及计算的功能，学校不需要再购买高昂的服务器，同样不需要为服务器的保养和换入过多的时间和资金，唯一需要做的是把电脑与互联网连接，让“云端”自行处理。云计算平台降低了教育信息化建设技术门槛，云计算为教师提供了资源和服务，使得教师可以不依赖技术人员而自行使用。云计算平台突破了传统课堂教学的时空约束，学生可以在家或其他地点自行学习，可以根据自己的节奏和生活规律完成老师规定的任务，改变了传统的在课堂上听课的模式，由学生主宰自己的时间和地点。云计算平台的使用可以增强师生之间的交流，学生可以在“云端”提出自己的疑惑，老师对大多数学的问题可以对具有代表性的问题做出统一解答。构建科学高效的学习平台是提高学生课外学习效率的重要保证。

三、财务管理教学与翻转课堂的契合性

财务管理是大学经济管理专业的主要课程，理论性很强还需要实践经验的配合。财务管理以的投资、筹资、资金管理为主线。学生在课前学习课程内容，高效的节约了课堂的宝贵时间，同时可以对知识了解的更好，把不理解的问题留到课堂上解决，同时同学之间可以充分沟通交流，课后可以通过看视频的方式对知识进行复习，进一步完善知识的吸收。

四、财务管理课程翻转课堂教学模式设计

在云计算平台下翻转课堂教学模式设计财务管理课程教学，首先要转变教学观念；最重要的是设计好教学内容和课程进度。

（一）课前教学视频的制作

课前教学视频应该做到吸引学生的注意力，高度囊括书本上的知识并且结合实践经验，老师应该注意控制视频时间大概10分钟左右，后期视频画面制作应该清晰明了，老师的讲解声音应该洪亮，讲解内容不宜过多，按知识点和主题划分，保证学生的注意力集中，如财务管理课程中可以按照筹资、投资、资金经营等环节分块。具体来说，如若是理论概述性的章节，如总论、投资方式、股利政策理论等类似章节，可以放映课件，教师仅做旁白讲解的方式制作教学视频。对于资本结构分析和决策、货币时间价值、投资决策等需要实践操作的章节，应该以具体企业为背景作为案例进行分析，制作动画来生动的展示企业的经营活动。对于财务数据分析这些涉及财务指标多，且容易记混的计算章节，在制作课前视频时老师需要强调易错的知识点和分析数据的使用。

（二）课堂教学活动的开展

课堂教学是翻转课堂最重要的环节。课堂教学包括案例分析、实践操作、成果展示、课堂作业、个性化指导等。实践中应该根据财务管理书籍章节的具体内容采取合适的安排。本文以“资本结构决策”为例说明课堂活动该如何设计。第一小节“资本结构的理论”以文字表述为主，讲述何为资本结构，以及资本结构的分类及相关理论，这节课适合在课堂上进行练习，加强同学们对知识点的理解和记忆。第二小节“资本成本的测算”包括综合资本成本的计算、债务资本成本的计算、股权资本成本的计算等内容，需要学生掌握计算方法，可以在课堂上进行交流分析达到对计算方式的全面理解。第三节“杠杆利益与风险的衡量”包括财务杠杆、营运杠杆和综合杠杆的利益和风险分析，要求学生理解何为杠杆并且能够举一反三运用到实战决策中，这节课需要将课堂训练和交流互动相结合，使得学生充分理解理念和计算分析方式。第四节“资本结构决策分析”这节课是对前三节课的总结，应该对前三节课进行视频复习，了解基本理论知识，并运用财务数据计算，结合杠杆分析风险并且做出最终的决策，这节课适合采用案例教学的方法。根据本章的学习成果要求，设计分小组讨论环节，采用一对一针对性指导。

（三）课后学习追踪与指导

在云计算平台下，学生应根据老师的进度进行学习，课堂练习之后应该在网路上随时复习所学知识，老师对学生的进度实时关注，了解学生学习情况。学生可以在云平台上反映自己的问题，老师应该及时提高指导，解答学生的疑惑。翻转课堂中课后的学习跟踪和指导对知识的强化尤为重要。

五、完善翻转课堂教学应用的建议

翻D课堂的实施对学校、学生、尤其是老师提出了更严格的要求。对此学校要积极灌输推广新型教学模式的观念，加强对翻转课堂教学的配合力度，不断完善教学平台。学校应该为教师提供关于翻转课堂活动实施的培训，首先从观念上进行改变，然后使用新型的模式，提高专业技能的水平；学生应该紧密跟进老师的进度，老师应实时跟进了解学生的学习情况，设计完善的课堂活动，使得学生可以有良好的学习效果。严格要求学生课下观看教学视频，完成规定的学习任务，对学生不理解的问题及时回复；同时要求学生有自律能力，由于使用云平台会有网络诱惑，学生应该抵制网络诱惑，完成学习任务。

六、结语

翻转课堂是一种全新的教学模式，是对传统教学模式的巨大变革。对教师的专业技术有了更高的要求，对学生的自律能力有更严格的标准。采用翻转课堂模式可以从根本上提升学习者个人的主动性，强化师生之间的交流，全面提升综合能力。对我国的教育模式的转变具有积极地意义，可以使得师生提高创造性和合作精神。

云计算为新型的教学方式提供了广阔的平台，学生和老师可以进行更多更直接的交流，在提高学习效率、促进合作意识、增强创新能力等方面效果显著。财务管理学科理论和实践性极强，运用翻转课堂模式可以有效提高学生的学习效果，使得学生对理论和案例有更深层次的认识。虽然现阶段我国还没有将翻转课堂模式大规模实施，但是应该逐步对阻碍进行扫除，完善云计算平台，提高教师的技术水平和学生的自律能力，争取在最短的时间内实现在云平台下采用翻转课堂模式对财务管理学科进行讲授。

参考文献

[1]袁智慧.本科财务管理课程应用翻转课堂教学的思考[J].中国管理信息化.2016年第11期.

[2]肖美娜.基于云计算翻转课堂教学模式的构建[J].河南广播电视大学学报.2015年第3期.