新课标下的初中语文教学范文

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近年来，教育界十分关注新课标下的语文教学，改革浪潮不断高涨，把语文教学炒得沸沸扬扬，使教学不断出现“教改热”。然而，在这沸沸扬扬的“教改热”中，语文教师便手忙脚乱了，一时间不知如何教学。其实，只要我们认真按照社会和人的发展需要，严格遵守教育教学规律，面向全体学生，以全方位提高学生素质为教学重点，努力抛弃传统教育观念，就能开展好新课标下的语文教学。

一、以人为本，凸显语文育人的核心价值

事实证明，传统的应试教育是把学生当作 社会所需要的工具来培养。教学中，教师考虑的是如何把书本知识灌输给学生。其出发点和归宿点都是书本知识，大大忽视了知识以外的发展，而素质教育则是以人为本，以人为中心，把人的发展作为出发点和归宿点。目的在于提高每个学生的听、说、读、写等实际操作能力，即时刻注意培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、创造性地适应社会环境的能力。使学生通过亲身实践来加深对学习价值的认识，从而在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到真实有效的升华，从而更好地有能力地去服务社会，服务自己的一生。《中国教育改革和发展纲要》中已明确指出：“中小学要将‘应试教育’转向全面提高国民素质教育的轨道。”并明确：人才培养模式必须由“应试教育”转为“素质教育”。摈弃传统教学理念，树立素质教育思想，便是从事好新课标下语文教学的根本前提。所以，语文教师就不能单纯地培养少数几个所谓“尖子”，而应把工作重心放到每个学生的身上，既要保“尖子”稳步上升，又要扶“差生”逐步上进，并让全体学生都受到教育，让教育真正在教学中均衡发展。

二、培养能力，达到语文育人的最终目的

实践证明，传统的语文教学，基本上都是以“注入式”教学为途径。学生对学习语文的兴趣处于一种被动接受的状态，因而获得的知识较少，较多地凸显在死记、硬背中，由此造成了对语文知识的运用能力达不到科学的培养。致使培养出来的学生多数是“能说不能行”，即缺少应有的实际操作能力，究其根本原因，是传统教育的教学手段不符合学生的认知规律，没有在课堂上让学生主动参与到学习的过程中。

首先，教师要在教学中充分发挥学生亲自尝试、亲自探究获取知识的主体意识，还要向学生提供充分的探究机会，让学生先体验学习语文的乐趣，教师要注意瓮中保护这种学习乐趣，使学生时刻有学习语文的。其次，激发学生对语文的学习兴趣，实现培养学生自主探究问题、解决问题的能力，并非一日之功，必须坚持从平常抓起，跨结合学生的实际，始终围绕着学生的认知规律，并从语文教育的特点出发，努力发掘各种对教学有利的因素，才能搞好新课标下的语文教学，实现对学生的能力培养，达到培养能力，形成解决问题的技巧的目的。

三、突出实效，注重语文教学的核心

近年来，语文教学改革很多方面是一种形式，甚至于产生了很多令人担忧的地方：诸如在教学中刻意地追求教学手段的新奇，不断翻新花样，致使课上“热热闹闹”，而课下却“冷冷清清”不见实效。谁都知道，教学形式运用得恰当与否，这不是语文教学的目的，关键和根本都在于教学是否有实效，即学生是否学到知识，是否形成技能。

总之，要搞好新课标下的小学语文教学。语文教师必须自觉改变教学理念，设法激发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习。只有这样，新课标下的语文教学才会真正见效而不流于形式，从而促进课堂教学朝科学、合理、有效的方向发展。真正实现新课标下语文教学育人、树人的最终目的。

参考文献

[1]《初一语文教育的意见》（2009年8月26日）

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-128-01

随着素质教育的提出，初中语文课改如何进行得更加顺利，作为教育主体的学生和老师如何找准定位就变得至关重要。为了切实加强教学的针对性，因材施教就势在必行。根据学生的特点和学习的兴趣进行目的性的教学，通过种种策略和手段加强学生对语文的兴趣，建立科学而有效的语文教育体系，通过激发学生的兴趣进而潜移默化中提高学生的种种人文素质，以达到语文教学课改应有的目的。

课堂教学是教师与学生协作的双边活动，是思维及情感交流的过程。因此在课堂教学中教师和学生是同等重要的，创新是人类改造并超越现实世界的活动，如何在课堂教学中实践，既是创新教育能否深刻的关键，也是素质教育的内在要求：语文教学中的重要中心思想的把握，写作知识的揭示及借鉴，文言文的理解都需要教师去启发学生，引导学生亲自参与这些创造性的活动中，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的。因此教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生对语文课改的参与程度。

一、新课程下的新老师

创新教育是素质教育最为重要的中心内容之一，培养创新能力是新课程实施中，最为重要的目标之一。创造思维能力的形成，依赖与有效的教学活动，而老师对学生在教学活动中的地位的掌握，从一定程度上决定着教学的成效，影响着学生本身个体的发展。因此，创造力的培养，必须尊重学生的个体差异，如何在教学中确立学生的主体地位，以培养其创造和思维能力就显得尤为重要。

1、知人善教，培养学生思维的严谨性

众所周知，创新来源于个性。学生的创造又从何而来？从富有个性的学习中来。教师在充分了解了教育对象的情况的基础上，尽可能因材施教，根据学生的个体情况建立分层次的教学目标。充分考虑不同教学内容的思维因素，最大限度的为不同的学生创造培养和发展的机会。心中装着教学对象，手中掌握教学目标，眼中关注着课堂学生的学习，在以学生为主体的课堂上，各种类型的教学模式都可以选择尝试。教师要积极引导学生参与语文教学，通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修养。

2、参与意识，培养学生思维的独创性

积极参与，勇于实践，是创造力产生的前提，也是学生主体意识体现的标志。教育者的智慧首先表现在有决断的勇气，教师要成为学生学习活动中心理上的支撑点，给学生以信赖和鼓励，只有这样，学生的潜力才会得到充分的挖掘。当学生因教师的吸引和点拨，主动投入到学习活动中：亦或因文言文语言的趣味性而感觉到学习的乐趣，亦或遨游于想像语言的海洋中，寻找知识的真谛，此时，创造思维的火花哪怕是闪烁即逝也是令人心醉的。

3、授人以渔，培养学生思维的广阔性

对于一位有现实责任感和时代使命感的教师来说，关键是如何使自己的教学活动成为教师和学生共度的生命历程，共创的人生体验。创造能力的培养需要师生合作、探究，呼唤教师关注学生这一动态生命体，教师应该让学生大胆设想，充分讨论，留下足够的思考空间，在引导、启发、归纳上下功夫，引导学生在学习中学会学习，在探索中学会探索，在创造中学会创造。问题是数学的来源，解决语文教学问题应该按照弄清问题-拟定计划-实现计划-回顾这四个基本步骤来进行。语文教学中，例题一定要给学生思考的时间，应启发他们对一个问题从多方位，多角度去联想、思考、探索。只有如此，才能让学生既加强知识间的横向联系，又提高了想像能力，以达到教学预定目标。

二、新课程下的新课堂

新课程理念倡导学生应该以“自主”“合作”“探究”为核心的新型学习方式。而有效变革学生的学习方式，关键还在于教师合理的引导。因此，这就迫切要求教师要认真研究新课程语文教学理念，进一步优化课堂教学策略。

1、自主学习策略

在教学目标的制定上要有利于学生实现自主学习，在教学内容的选择上要有利于学生有主动获得未来知识的动向。教师要在研究新课程标准并能结合学生实际的认知水平，兴趣爱好，动机需求的前提下，制定出切实可行的教学目标。在教学目标和教学内容的选择上，一定要让学生有主动了解未知知识的情感动力，这些知识并不是教师强加于学生，而是学生本身从心理上有着迫切求知的欲望，从而主动获取。在课堂教学中，积极营造民主和谐的课堂氛围，提供学生足够的自主学习时间和空间。课堂教学中，如果教师能够勇于充当陪练员，那么就能在课堂上提供给学生足够自主学习的时间和空间。在这样的课堂上，教师应该充分鼓励学生独立思考，大胆质疑，敢于发表自己的个人见解。对于学生回答的问题，教师不要轻易用自己的观点评价学生的对错，而是要把这种权利适当的交给学生。

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随着素质教育的全面推进，创新已成为时代的要求。新课标的全面实施，促使教师的教学理念、教学方式发生了质的改变，学生由原来的被动接受的学习方式，改变为自主学习、自主发展的学习方式。那么要想提高课堂教学效率，提升学生的素质，我认为让学生在快乐之中学习知识，语文教学就会收到良好的效果。

一、努力营造和谐、轻松的课堂氛围

古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说，学习知识要有兴趣，兴趣是最好的老师，老师能否把学生的学习兴趣充分调动起来，使学生乐学，把教学过程变成学生积极思维的过程，是课堂教学优化的关键，也是教学成败的关键，能否为学生创设一个和谐、融洽、轻松、愉快的学习环境，对提高课堂教学效率至关重要。教师要首先转变角色，作为学生学习的引导者、组织者、合作者，要让学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中，教师教态要亲切自然、端庄大方、热情活泼。教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神，可使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可使学生获得直观、形象、真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可使学生加深对知识的理解记忆。课堂上教师要注意语言表达艺术，语言生动、形象富于情感，可给学生以强大的吸引力。

二、精心设计导入，激发求知欲望。

导入，是课堂教学的首要环节，恰当的设计一节课的开头――导语，即可切中要害，又能唤起学生学习的积极性。根据学生情况及课文内容，导入的形式可以多种多样，或温故知新，因势利导；或创设情境，设置疑问；或利用讲故事，做游戏，设悬念，讲奇闻趣事，展示一幅画面・・・・・・总之，力求抓住学生心理，吸引学生注意力，激起学生学习的兴趣和求知欲望，使学生乐学。例如：教学《藤野先生》一课时，我采用了悬念式导入，“同学们我们已经学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的方正、质朴、博爱令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：‘在我所认为我的老师之中，最使我感激，给我鼓励的一个，却是一个日本人――藤野先生。’藤野先生是怎样的一个人呢？为什么鲁迅先生这样深情感念呢？今天我们就一起感受这段难忘的经历，认识一下鲁迅的这位老师。”（出示文题和作者）就这样简短的几句话，激起了学生强烈的好奇心，学生就会带着浓厚的兴趣学习这部分内容。

三、创建展示平台，体验成功喜悦

新课程强调学生的个性发展，因此，新课程的教学应根据学生的个性发展、自身的需要、特长以及独特的认知方式和学习方式进行施教。教师要牢固树立以学生为本的教育观念，为学生的现在和将来奠定坚实的基础。变教师讲学生听为先学后教，教师对学生自主学习的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留有思考的余地，不越俎代庖，而是为学生创建展示自我的平台，在教学活动过程中，给学生一个发展的空间，让他们自己往前走；给学生一点自由的时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去解决。学生通过自主探索、独立思考、合作交流解决了问题，找到了答案，学生经历学习探索的过程，体验到成功的喜悦。语文教学中我变对文本篇章结构的分析为教师精讲重点、难点、和关键部分，使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。合理运用现代网络教育技术，创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，做到“不愤不启，不悱不发。”共建语文学习的广阔舞台，使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂教学的实效。

四、让多媒体走进课堂，调动学生乐学的情趣

多媒体技术以其形象生动的画面，悦耳的音乐背景，妙趣横生的益智游戏等为语文课堂教学注入了新的活力，把学生带入到一个宽松、愉悦的学习氛围之中，极大地调动起学生学习的积极性。例如：教学苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，我首先运用多媒体播放展示画面，让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励学生进入新的教学境界。通过“境”来表现“情”，再通过“情”来深化“境”，使学生在特定的氛围中受到感染，产生强烈的求知欲望，带着浓厚的兴趣进入作品的意境，获得良好的教学效果。

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0045-01

随着新课程改革的逐步深入，初中教学质量得到了较大提高，初中语文教师开始转变传统的教学观念，创新教学方法，以学生为教学活动的主体，自身在教学中仅仅扮演着辅助作用，大大的调动了学生学习语文的积极性和主观性。同时，通过语文教师对学生进行必要而适当指导，培养了学生具有良好的学习习惯和学习能力，从而使他们有效的进行学习，但现实中很多初中语文教学仍然存在很多问题，在一定程度阻碍了初中语文教学水平的提高。对此，完善初中语文教学的创新方法势在必行。

一、目前初中语文教学现状

在初中语文教学改革的多年发展历程来看，改革的成果是有一定成绩的，但在当前初中语文教学现状仍有叫人堪忧的不良问题。如初中语文教学的教学方法单一，填鸭式教学方法还尚未减少，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实。在课堂上，教师教的累，学生学的累，根本达不到理想的教学效果。

此外，教学中过分强调教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，忽略从学生这一角度来设计课堂教学，让学生作为课堂的主体，导致课堂氛围死板枯燥，无法调动学生的学习兴趣，初中语文教学质量受到很大的不利影响。

二、新课标下初中语文教学的创新方法

（一）转变教学观念，坚持以学生为主体

随着我国现今教育改革的不断深化，对教学主体的角色扮演也产生了很大的变化，以学生为主体也是新课程改革的重要发展目标。在教学活动中，教师不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生，使学生能够充分的融入到语文教学中，全面参与、全程参与、差异参与，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人，充分调动学生的学习主动性和客观性。教师在教学活动中只扮演主持者和教学方向的引导者。

例如在开展语文作文写作教学时，教师可根据教材要求设定半命题式作文《我的XXX》，激发学生的发散性思维能力和创造力，根据自身所学写出作文内容。在作文评改中，语文教师可以以学生为教学主体，采取作文互评互改、小组批改的形式，调动学生参与到教学活动中，让学生在评改作文的过程中，增强对语文知识的学习，逐步提高自身的写作能力。

（二）教学内容要贴近生活实际

语文教师在教学内容要进行深入研究，根据新课程的教学内容，丰富教学内容，使教学内容更加贴近生活实际，将课堂搬到社会中去，搬到平时的生活中去。比如对于一些有特定情境的课文，像对古镇、故乡的描写，教师完全可以将学生带到这种类似的地方进行户外教学。相比较在课堂中硬邦邦的对于课文理解，这种活生生的现场教学方式既能调动起学生的学习热情，也更加能够取得良好的教学成果。

例如，语文教师可以根据教学内容适当组织开展丰富多彩的课外活动，广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。计划组织学生参加社会实践，让学生走向社会，认识生活，积累写作的材料，提高认识事物、分析事物的能力。教师可借课外阅读、上网查资料、社会调查等形式来培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和博大的胸怀，为学生自由和谐发展提供良好的平台。

（三）采用现代化的教学手段

随着网络时代的快速发展，在教育教学过程中，初中语文教师已经不再局限于一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅历史挂图的教学手段，而是开始广泛应用现代化教学手段如幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，现代化的教学手段既提高了教学质量，而且还丰富了教学内容，活跃了课堂氛围，能够充分的调动学生的学习兴趣和积极性。

例如，在学习《刘姥姥进大观园》这篇课文时，教师可以通过播放《红楼梦》电视剧片段，将《刘姥姥进大观园》的课文文字活跃在荧屏上，能够使学生更加了解到刘姥姥善良正直，聪明能干，明事理，重情义的人物魅力，加深学生对经典名著的学习，同时荧屏的观看方式还能调动学生的学习兴趣，大大的提高了教学质量。

（四）加强培养学生的创造力

综合素质教育是现今新课程改革的重要目标，综合素质要求学生不仅仅要具备对知识的全面掌握，而且还要能够在教学活动中培养自身的创新思维能力和创造力，充分发挥自身的个性特征，特别是在初中语文教学中，创造性的思维能力能够更好的将所学语文知识应用到实际生活中，使所学知识达到活学活用的效果。

例如在学习朱自清《背影》时，语文教师可以引导学生，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。如《背影》中文中提过几次“背影”？“你欣赏哪一段”？“你对父亲这一角色的看法”等方式来提问，对学生反复强调，大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答。

在初中语文教学中，语文教师必须要深入研究新课程改革的重要目标，顺应时代的发展及时转变自身的教学观念，在教学过程中坚持以学生为教学主体，善于开发学生的创造性的思维能力，创新教学方式方法，丰富语文教学内容，充分调动学生的学习主动性，从而提高初中语文教学的水平，为社会经济发展提供综合素质人才。

参考文献：

[1] 岑爱音;;刍议中职学生语文教学中的德育渗透[J];科技信息;2013;(07):12-13

[2] 邵青;;语文教学也需面对现实――浅谈中专语文教学中的“成人”教育[J];科技资讯;2009;(33):19-20