英语语音学篇1

而在英语学习中，语音学习是基础。没有良好的语音作为基础，英语学习就会遇到瓶颈。因为没有良好的语音，会阻碍后面的词汇学习和语篇学习，而且影响用英语进行沟通和交流。这样英语就失去了作为一门语言的作用―沟通交流的作用。

因此，语音教学至关重要。分析影响英语语音学习的因素，而且运用相应的教学方法，可以有效地促进语音学习，提高学习者的语音水平。本文就将从影响英语语音学习的因素和英语语音教学的方法两个角度介绍分析英语语音教学。

二、影响英语语音学习的因素

1.天赋和性别。毋庸置疑，天赋会影响学习者的语音。同样的发音，对有些学习者来说就是比较难的。同时，性别也对语音起作用。大部分女性学习者是可以很快地掌握英语语音，而男性学习者就不是这样。这可能跟女性和男性大脑的生理结构有关。女性掌管语言的左脑相对发达，因此女孩开始说话的年龄较男孩要早，而且对语言的整体把握更好。这也体现在了英语语音学习上。

2.性格。很多学者都提到性格对英语学习，尤其是对语音学习所起的作用。语言学习，尤其是语音学习需要大量的练习，并且同时跟其他人用英语进行沟通和交流。因为外向性格的人更愿意跟其他人进行沟通和交流，一方面这就便于发现他语音上的问题并进行纠正，另一方面通过交流，就进一步巩固和加强了英语语音的学习。而对于内向性格的学习者而言，他们得战胜自己的性格来进行练习和交流，才能促进其英语语音学习。

3.年龄。实验已经证明，学习者的年龄是影响语音的最重要因素之一。如果年龄在5岁以下的儿童接触一门外语，其语音基本可以达到以这门外语为母语人的语音水平。年龄在20岁以下的学习者在学习一门外语后，通过相应的练习，语音可以达到标准语音的水平。但是成年英语学习者的语音要达到标准语音水平是非常困难的。

4.母语。语音学习者的母语会对语音学习起巨大的作用。不同语系语言之间的发音练习较少，这样学习者在学习与其母语不同语系的语言发音时，就会遇到巨大的困难。

5.语言接触。语言接触也是影响语音学习的一个重要因素。大量而频繁地接触英语，对于英语学习者来说很关键，因为语言大量的输入时语言输出的前提和基础。这就是为什么跟偏远地方的英语学习者相比，经济发达地区的英语学习者语音普遍较好，除去英语教育者的素质较好，每天都可以大量接触英语也是一个原因。

6.认同程度。英语学习者如果对英语越认同，那么其英语语音习得会进行地越顺利。这是因为以下几个原因。首先，语音学习需要花费大量的时间和精力，如果没有高度的认同感就无法继续下去。其次，学习者在语音学习中会遇到各种问题，有一些甚者是很棘手的问题，需要耐心和毅力，若不认同，就很可能知难而退。再次，只有对英语有高度的认同感，才能积极地参与到跟英语有关的各项活动，其中包括提高语音水平的练习。最后，对语言的高度认同感还会让学习者更有动力。因为坚信英语很重要很值得付出努力会让学习者干劲十足，而且通过不断地自我鼓励和激励，学习者的语音水平会提高很快，这就有促进语音学习，成为一个良性循环。

三、英语语音教学的方法

1.对比与归纳。学习者母语对其外语学习有很大的影响，如果母语与目的语不属于同一语系，那么消极影响会远远超过积极影响，中国学生学习英语就属于这一种情况。所以要比较两种语言的不同，这主要会起到两方面的作用，一是意识到母语和所学外语的不同之处，可以减轻甚至避免学习者母语对其目的语学习的干扰。另一方面，清楚地知道母语和外语的不同之处，可以帮助学习者发现自己在外语学习中的容易出现的问题，因此，英语教育工作者应该让学生了解英语和汉语的不同，然后针对不同有的放矢，才能获得想要的结果。

英汉语言的音系差别很大，英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系。在这里主要从以下三个方面比较英语和汉语。首先，从英汉因素来看，汉语普通话只有10个元音（韵

母）因素，而英语则有20个，同时汉语中只有21个辅音（声母）因素，而英语则有24个，所以大部分中国学生在发元音尤其是双元音时有困难，而且也很难掌握部分辅音的发音。

其次，从英汉重音来看，汉语属于以音节计时的语言，而英语则是以重音计时的语言。所以，英汉语言的节奏有很大的不同。汉语中字与字之间有着清晰的界限，但词与词的界限却很模糊。而英语正好相反，词与词的界限分明，只不过会有连读等语流现象。

最后，从英汉语调上看，汉语中的每一个汉字都有自己的语调，也就是平辄。汉语中的一个音用不同的调发出（四个声调），那么就指不同的汉字，其意思也发生变化。但是，英语中的单词本身没有辨义的声调，一个单词既可以读成升调，也可以读成降调，之后其拼写没有变化，词义就更没有变化了。

2.听音辨音与模仿。语音学习的基础是听音。学习者只有听准了，才有可能发音准确，这尤其适用于中国学生学习英语。因为，大部分中国学生学习英语时，不注意听他们听到的声音，于是他们逐渐丧失了听那些声音的能力。他们在学英语时，学了很多语法，这使他们离英语的实际发音更远。

因此，教师首先应该让学生接触大量原汁原味的听力材料，让他们熟悉并能辨别出准确的发音，无论是英式英语还是美式英语。其次，教师本身应该发音准确，这样就能让学生在课堂上，仔细观察教师口型和发音位置，继续听音辨音并模仿正确的语音。当然，教师也可以通过配有发音口型和发音位置的图片和视频等辅助材料，配合语音教学，从根本上帮助学生掌握英语发音的口型和位置，来准确地发音。最后，教师应该告知学生模仿的重要性，语音学习强调的是准确，一定要积极主动并且坚持模仿标准的英音或美音，并且假以r日，语音水平才会不断提高。

3.语音与语言韵律。英语是一种具有语言韵律的语言。因为在英语语言中，语调表示意义、新信息、对比或情绪。语言韵律的另一个方面是断句，它表明句子是否是陈述句、疑问句、选择、列举，或说话人在句中的位置。

教师可以从以下几个方面帮助学生纠正其语调。首先，不要逐字发音，这样听起来很生硬、奇怪，而且不地道。其次，要连接未剩形成音群。不要把每个单词作为一个单位，而应该把每个音群作为一个单位，有时得靠义群来判断音群。再次，配合音量，使用阶梯状语调。在一句话中，英语语调和音量不是一成不变，它是上上下下，不断变化的，这是取决于要强调的部分。同时，要注意不同句型的语调，比如陈述句语调与疑问句语调，表达情绪的问句与反问句语调等。

另外，教师要帮助学生形成准确的断句。一般说来，说话人要通过标点符号来断句。比如，逗号和句号听起来是不同的。教师可以首先鼓励学生在每一个标点符号处停顿，然后，渐渐地在有相关想法或概念的自然词群间停顿。并且提醒学生，刚开始的词群是较短的，慢慢地词群会变长，这就意味着，学生开始变得熟练了。

4.听说与朗读。对大多数语言学习者来说，语音学习都需要他们付出大量时间和精力。因此，教师应该竭尽全力避免语音学习变得枯燥无味，帮助学生坚持下来。教师可以将语言听说和朗读相结合，使学生既能听音辨音模仿，又能相对有自主性地朗读，从而提高其语音水平。

5.沟通与交际。语言的最终用途就是用于沟通和交际。因此，教师可以组织一些课内和课外的活动，给学生提供更多的机会使用英语，这样就从根本上让学生意识到语言的重要性，并且熟练使用已经掌握的语言，从而让学生进一步重视语言学习，其中包括语音学习。

四、小结

综上所述，语音学习教学至关重要，直接影响到沟通交流，甚至就业和职业发展，因此，要高度重视。同时，学习者语音学习受诸多因素影响，所以，要关注影响因素，找到语音问题所在。最后，广大英语教育工作者一定要从英语语音教学角度，通过各种有效方法，帮助学习者提高其语音水平，从而最终掌握英语语音，形成地道的语音语调，促进其语言学习。

英语语音学篇2

英语语音教学就是小学英语教学的起点。正因为是起点，因此语音教学就有很重要的作用。

语音教学是记忆单词的关键。小学的英语教学虽然词汇量比较小，要想正确、有效地记忆单词，学好语音是不可或缺的基础。英语单词的记忆方法很多，但大都是以语音记忆法作为基础的。我们知道，英语是拼音文字，英语单词的构成与它的读音紧密相关，熟悉了它的读音也就记住了它的构成。它不像汉字，读音和字的构成是分开的。在笔者的教学中，由于缺少语音教学，有部分学生用汉字给英语单词注音，比如，“cat”他会写成“开特”，“mouse”他会写成“毛丝”，这样注音生硬、不准确。这样的习惯一旦形成，很难纠正，而且也不能利用读音准确地记忆单词。有部分学生记不住单词或害怕记单词，不熟悉英语读音是最重要、最根本的原因。

语音教学是听力学习的基础。小学英语教学提倡“听说领先”，而英语听力的练习必须以准确、规范的语音作为前提。只有学生听到的听力材料和自己记忆中的读音接近和一致时，学生才能准确地理解自己听到的听力材料。学生规范、准确的听力记忆的形成，离不开规范、准确的语音教学。

语音教学是口语学习的必经之路。口语学习来源于模仿，模仿的过程中就有可能出现偏差，当偏差出现时，如果我们逐一地进行纠正，学生就有可能因为语音的繁杂和零碎而陷入混乱。我们知道，英语的语音规则细微而繁多，如果让学生零碎地记忆英语的读音，会增加学习的难度从而使部分同学成为英语的门外汉。而如果我们从学生开始接触英语就教给学生英语的读音规则，让学生根据读音规则去进行口语学习，那学生学习英语的积极性和主动性会更好地发挥出来。这就离不开英语语音的教学。

然而小学的英语语音教学却存在着一些问题。

部分教师对小学英语语音教学的重要性缺乏足够的认识。小学的英语教材，内容贴近生活，涉及蔬菜、水果、动物、食品、颜色、数字、天气、运动等题材，容易引起学生共鸣，激发学习兴趣。与此同时，新教材还有另外一个特点――词汇量大，每一单元大约有十几个单词和短语。这十几个单词和短语在我们看来很简单，但对于刚接触英语时间还不长的小学生来说，却有相当的难度。面对如此大的词汇量，他们就有点不知所措。这就需要规范、系统的语音教学来为词汇记忆来为词汇记忆提供方法的基础。同时，语音教学对听力、口语、阅读的基础性作用也毋庸置疑。然而部分教师对这一问题还没有足够的认识。

小学英语教学缺少系统、规范的语音教学。我们的语文教学在一年级入门的时候，就进行了系统、规范的汉语拼音教学，这为一年级小学生学习汉字的读音、记忆简单的汉字，提供了有力的武器。其实，我们也可以借鉴这种方法在小学生接触英语的初始阶段对他们进行系统、规范的英语语音教学。而且，英语是拼音文字，它的读音和词形紧密相关，根据读音就可以对它进行比较准确的拼写。虽然现在的英语教材对语音进行了分散编排、逐步渗透。但笔者认为这种方法破坏了英语语音的系统性、规律性，不利于学生学习。我们有必要在适当的时候，对英语语音进行规范、系统的教学。以便于学生在熟练掌握汉语拼音的基础上，区别学习英语的语音规则，从而像学习汉语拼音一样，建立完整、系统的英语语音规范，为后续的词汇、听力、口语、阅读等的学习打下坚实的基础，并且可以在后续的学习不断地进行训练和巩固。

针对以上问题，笔者认为可从以下几个方面对小学英语语音教学进行改进。

首先，要对学生进行规范、系统地英语语音教学。小学的学生在经过系统的汉语拼音训练之后，已经能够熟练地掌握语拼音的拼、读、认、写。那么，在此基础上学习另外一套语音系统，学生自然地就会把英语发音与汉语发音进行比较。如果按照教材的安排按部就班地零散地、逐渐地教给学生英语语音规则，那就增加了学生学习记忆的时间和难度。那这个时候，我们有必要把英语语音完整的、系统地教给学生。使学生能对汉语发音和英语发音有比较、鉴别和迁移。其实，我们知道汉语拼音与英语音标有着密切的渊源关系，我们可以在英语语音教学的过程中，有意凸显它们的关系以使学生在比较和迁移中有更准确、更深入地掌握。比如，16个辅音音标和汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对学生来说很直观。我们就可以利用学生对汉语拼音的了解，对它们的发音进行迁移，但是要讲清楚它们的细微区别。当然，英语中的某些音素是汉语里不存在的，如： /ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/， 还有一些相似却不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/， /ou/，/au/，/r/等我们应重点讲解。

英语语音学篇3

二、高职高专非英语专业实施英语语音教学的必要性

1.英语语音是英语学习的基础

语音掌握的好与坏直接关系到学习者的英语水平能否提高。不准确的读音和发音习惯在很大程度上阻碍了学生英语整体水平的进一步提高。不开设语音课，系统的语音训练的缺失导致许多学生不懂得单个单词如何拼读，不懂得重音对一个单词和一个句子的重要性，就更谈不上语音语调了。

2.正确的语音有利于单词的记忆

对许多学生来说，记单词是很让他们头疼的事，花大量的时间却总也记不住，这样的同学基本都是采取了只念字母忽视读音和读音规则的死记硬背的方法。而良好的英语发音和扎实的语音知识有助于掌握单词的拼读规律，使学生摆脱死记硬背单词的方法，进而能大大提高单词记忆的效率。

3.正确的语音有利于语法的掌握

英语语法的学习对大多数学生来说都是枯燥乏味的，其实对于高职高专学生需要掌握的语法完全可以通过让学生大声朗读一些典型的例句来掌握，掌握了大量的例句之后，再去看语法规则就简单易懂了。这一方法的前提就是学生有一定的语音知识，能够并且愿意大声读出来。

4.正确的语音是学生提高英语听力和口语水平的前提

语音知识掌握的好坏与听力和口语水平的高低直接相关。听力理解是学生对所听到的语音信号进行辨别，即语音解码的过程，如果学生语音知识欠缺，那么就无法对听力理解中的语音信号进行解码，听力水平的提高就无从谈起。就语言媒介而言，听和说都是利用同样的媒介种类“话语”，即都是运用语言的“声”来实现语言运动。在一般情况下，听和说互为因果、互为条件，如果听力理解有问题，那么口语表达水平一定好不了，同时，语音、语调准确是语言交流必不可少的要素，因此，掌握准确的语音、语调是习得地道的口语的第一关。

5.正确的语音能增强英语学习的信心衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一。尤其在公共、公关场合的讲话，如果语音语调不好，容易受到公众自然的、下意识的、习惯性的排斥。因此，语音学的不好，容易使学习者在今后漫长的英语学习中不断地萌发自卑感和消极情绪，不利于英语学习。反之，语音学好了，有利于学习者获得成就感，从而为今后的英语学习增强信心。

三、高职高专非英语专业实施英语语音教学的可行性策略

1.提高对语音重要性的认识

大学英语教师首先要认识到打好语音基础是学习英语的第一步，只有掌握了语音、语调，才有可能提高听力、会话、阅读、写作、翻译等方面的综合能力。然后，教师要在教学中向学生大力宣传语音知识的重要性，使学生深切认识到语音的作用，从而积极、主动地去学习语音知识，为英语综合水平的提高打下坚实的基础。

2.编写适合高职高专非英语专业学生学习的英语语音教材

除了英语专业的语音教材外，目前，高职高专院校使用的较多的几种大学英语教材中均未涉及系统的英语语音知识，也没有专门为非英语专业学生编写的语音教材。笔者希望相关部门能够重视这一问题，为高职高专非英语专业的学生提供简明实用的英语语音教材。

3.大学新生入学第一学期是进行语音教学的最佳时期

笔者认为大学新生入学的第一学期应该是对非英语专业的学生进行语音教学的最佳时机。因为这一时期的学生学习劲头比较足，学习积极性也比较高，能够主动、积极地配合老师的教学活动。同时，他们对大学英语学习充满了期待，希望大学阶段的英语学习能有新的突破，希望能够通过高职高专英语应用能力考试（三级）及大学英语四、六级考试。在新生入学的第一学期之初，可以计划一个月或更长的时间对学生进行系统的语音训练，确保学生能够过语音关。

英语语音学篇4

在英语教学中，我们要使英语的学习面向全体学生，让每一个学生都掌握到学习英语所必备的基础知识及相关技能。英语语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。新课程背景下，对中学英语语音教学提出新的目标和要求，正因如此，现行的中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段，其目的就是使学生掌握良好的语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语交流的能力打下基础。因此。语音知识成为英语学习的最基本的基础知识。在初中英语教学中，必须重视语音知识的教学。

一、掌握好音标是实现自主学习的前提

教师要提高对音标学习的重要性的认识。英语音标的学习是学习英语或学好英语的第一步，语言的本质是一种交流工具，表达情意是其主要作用，语音是其传递意义的外在形式。如果语音传递有误，则表达的意思就会产生误差，这就要求我们在学习一种语言时，首先要正确把握它的语音，只有这样才能学会、学好一种语言。现行的英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无。其实不然，英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下好处：音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强趣味性，又避免常见的“哑巴英语”，提高学生预习的积极性。教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事半功倍的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初二年级的学习任务增多，知识难度进一步增加，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较严重。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三的学习任务相对比较繁重，但具备初一年级的学习和初二年级的复习巩固阶段，初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。

二、初中学生在英语语音方面存在问题的原因分析

1.一些学生喜欢死记硬背，结果一点效果也没有。可能刚背过的单词很快就会忘记，于是他们干脆就不记单词，渐渐地也对英语的学习失去兴趣，最终放弃学习英语。此外，在一个班级中，部分学生不知道怎样拼读单词，单词记忆对他们来说相当困难。仅仅有很少一部分学生知道怎样拼读单词。也正是因为这种现象，班级中学生的英语学习出现严重的两极分化。

2.在用英语朗读课文时，一些学生不明白课文所表达的实际意义，只知道鹦鹉学舌地把每个单词逐一读出来，然而根本不知道自己所读的具体指什么，这样肯定没有什么效果；甚至还有部分学生学习英语很被动，根本不会主动朗读课文，除非老师叫到自己的名字。

3. 80%以上的学生都不怎么注意总结，即使发音被矫正了很多次，还是重复地犯错误。尤其是初中学生，他们根本不在乎自己的语音问题。为了便于记忆，则采用汉字注音的方法。

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有可塑性。因此，在小学英语教学中，语音教学一开始就要受到特别重视。作为小学生，学习语音有很大

的优势，他们大胆好奇、不怕出错，机械记忆能力强。在学习英语过程中，首先是听到别人怎样说英语，

然后模仿，语音就好比是盖房子的地基一样，地基扎实房子自然牢固，语音地道自然说的英语纯正。初学

英语者语音语调的好坏直接影响到以后英语口语表达能力，而且如果发音不标准，还容易在和别人交流时

出现交际困难，甚至产生误解。

那么既然语音对于英语学习者来说这么重要，我们该如何来学习语音呢？在日常教学中我采用了

以下几种方法，既提高了学生发音的准确性，又激发了学习英语的兴趣。

一、课堂中的语音

汉语是我们的母语，小学生整天生活在汉语的语言坏境中，想给他们创造英语环境比较困难，那

么接触英语地方放在了课堂上。教师应尽量用英语组织教学，比如：Follow me！Listen to me!简单，明

了。另外，教师也可以进行一些口语对话，比如说What day is it today? What’s the weather like

today? How do you go to school? 既然教师要大量的说英语，自身的语音基本功必须扎实，语音语调要

优美。这也要求我们教师平日里要经常听听VOA慢速英语新闻，模仿与课本配套的录音磁带。对于单词发音

特别细微的地方，孩子听录音的时候很难听清楚其中的差异，教师可以酌情夸张口型，用口型示范发音。

只有我们的示范发音清晰、标准了，学生在模仿的过程中才能准确，在课堂上优美的语言环境中熏陶出来

，不需要我们刻意的纠正指导发音，学生也能准确的掌握发音。

二、单词中的语音

每个单词都有一定的语音构成，教师要努力帮学生找到英语发音中的一些规律，找出相同字母的

发音，然后通过练习，巩固记忆。例如在PEP小学英语教学中对于字母“i”的发音，通过让学生比较两组

单词，第一组：fight，climb，nine，hiking。第二组：him，visit，winter，thing，找出它们之间有什

么相同点。让学生在自己的朗读中总结规律，不需要我们特意的讲解发音规则，可以先让学生从简单的元

音字母总结，然后逐渐扩展到辅音字母及字母组合发音。在单词教学中，要让学生从发音上整体把握单词

，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发

音有何不同，这些机械的语音语法性质的东西对于小学生来说，无疑是一种障碍，重点是要从小培养学生

的参与观念，善于总结，形成自己的语感。

练习中的语音

1.chant与song中练习。

我们如果单纯的要求学生练习语音，必然枯燥无味，不易引起他们的兴趣。根据小学生的心理特点，PEP英

语教材设计了大量的chant，学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果我们把一些教学内容改编成chant，则是一种

很好的练习方式。儿歌说起来文字简练，节奏感强，对培养学生的兴趣和对语音的敏感性起到了积极的作

用。学生对于感兴趣的知识，会不由自主地边做动作边说英语，真正能达到寓学习于娱乐中，事半功倍，

将学生从无味的语音学习中解放出来。但是，我们也要随时注意观察学生的反应，及时纠正学生说唱中出

现的不标准发音，千万不能只为了气氛高昂，而忽视了语音的学习。

2.游戏中练习。

游戏对于我们小学教师来说一点也不陌生，我们也经常参与学生的游戏活动。教师可以根据课本中的知识

，编成一些游戏活动来进行操练。低年级的英语学习，因为认读单词较少，能拼写的单词更少，所以听力

练习对于语音学习相当重要。我们可以根据课本内容编排一些游戏活动,如:Listen and number, Listen

and match.让学生通过听力来理解然后做出选择。学生通过做这样的听力小练习，不知不觉地就成为了一

个模仿者，在听的基础上不断与自己说的英语作比较，然后大胆的说出英语。

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败，作为英语教师我们要不断进行自身业务学习，优化

我们的语音语调。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。听是语言学

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一、影响语音教学的原因

1、语言教学观念偏激

交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境，同时，教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这个方法的倡导对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有能够为在交际活动中进行语音教学提出教学策略。

2、教材过分淡化语音

在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃，而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。语音教学的内容少，起步晚，学程长，其后果是有的学生不得不鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注音的方式来记忆，因此造成发音不准。

3、缺少必要的听辨练习

众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。但是，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，不知道在听的过程中及听完之后要做什么，等等。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。你能听出的差异越多，你的发音就越准。因此，听力练习要强调发音差异。通过听差异来判断发音位置及其变化，摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。发音的位置不正确，发音器官配合不好，发音就不准。要发准英语中的每个音素，舌头、牙齿、嘴唇等必须精确地知道该做些什么，每个发音器官都要明确知道何时参与以及如何参与到发音活动中去。

4、母语及方言的干扰

婴儿具有天生的模仿能力，当婴儿开始学说话时，它主要是模仿周围成人的发音。随着年龄的增长，人的发音器官逐渐形成了母语发音肌肉运动习惯。在语音方面，英语与汉语几乎没有完全相同的对应物，然而，由于母语的强大影响，学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时，发音器官肌肉运动习惯难以改变，相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。这是造成发音不准的另一重要原因。

5、发音不准引起学生情绪焦虑

学生在说英语时焦虑度过高会影响发音的准确性和语言的流畅性。有的学生感觉英语“怪怪的”，就不肯说英语；有的学生一开口说英语，引起过哄堂大笑，吓得以后再也不敢说英语。观察和分析这些学生的发音问题，笔者认为问题的症结主要存于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。教师如果不能及时准确地找出学生的症结之处，就不能给学生提供有效的帮助，学生就不可能会更不敢开口说英语。

二、中学英语语音教学的策略

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用三个左右的学时集中识记 26 个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用 2――3 周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成 48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2、集中教学与长期训练相结合

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【文章编号】0450-9889（2012）05A-0073-01

语言作为交际的工具，包括语音、词汇、语法。其中，语音是媒介，学好发音，才能让他人听懂自己的话，提高语言交际效果。小学英语语音教学是教学的一个难点。对此，笔者结合自己的教学实践谈几点看法。

一、教师语音纯正，是语音教学的前提条件

当前，不少学生的英语发音存在常识性错误，如语音浊化、连读、拖音、吞音等。对此，教师负有不容推卸的责任。教师的发音对学生的语音学习起指导和示范作用。学生的英语发音不准确，很大程度上是受教师的英语发音的影响。而语音纯正、语调优美的教师往往更能吸引学生，引发学生的兴趣和求知欲。教师有正确、规范的语音才能教给学生正确、规范的语音。把英语作为第二语言的英语教师们，不可能每个人的读音都是完美的。所以，教师要不断学习，多听VOA,BBC等，多模仿，努力让自己的语音正确、优美。此外，教师在英语学习活动中一定要坚持先听后说、以听促说的原则。教师在课堂上要用英语组织教学，灵活应用英语课堂用语，创造良好的语音环境，使学生耳濡目染，在潜移默化中练习英语口语。

二、音标教学，是语音教学的辅助工具

虽然小学英语教材中没有出现音标，但每单元的Listen and repeat部分实际上就是音标的学习。在学习英语音标时，学生往往会受到汉语拼音负迁移的影响。教师在教学时应要求学生仔细听、认真模仿。对与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的汉语和本地方言，教师要指出其差异，提醒学生注意区分。对一些难发的音，教师可画发音示意图或讲解发音要领等，进行重点练习，帮助学生掌握。

相对而言，音标教学是比较枯燥的。教师应通过比赛、游戏等，激发学生的学习兴趣，让其积极主动地学。在教学中，我将音标制成卡片发给学生，利用音标卡片开展教学。例如，我说［b］、［e］、［d］，要求持有相应音标卡片的学生按我说的顺序站到讲台前，读出手中的音标，我再请其他的学生读出音标词 ［bed］。这样，既复习旧知，又巩固新知，学生试读出了新单词，心里有成就感，对音标学习也就感兴趣了。

三、引导学生掌握发音规则，是语音教学的关键

英语单词的读音是有规律可循的，教师要适时地让学生对语音规则进行归纳总结，找出规律。例如，在学习元音字母的发音规则时，我出示了几组单词, 让学生朗读并进行观察，说出每组词的共同点。学生得出结论：单词词尾有不发音的e，元音字母发字母音；如果没有e，元音字母则发别的音。得出这一结论后，我又出示了一些单词（大多是学生没学过的单词），让学生根据自己得出的结论试读，学生们再一次体验到了成功。

在教学中，我还利用单词的发音规律，教给学生行之有效的学习和记忆单词的方法。例如，学习but时，先让学生读bus，再出示but，让学生自己推测but的读音。学生通过对比，自己读出了生词，成功的体验使得他们非常喜欢这种学习方法。

四、教师指导学生正确朗读，是语音教学的落脚点

英语语音学篇8

小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。我认为小学阶段应首先把语音学好。

一、小学学好语音符合儿童年龄特点

越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔（Leneberg）等人首次提出大脑发展的关键期（the　critical　period）概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。

在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window　of　opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。

二、小学学好语音符合儿童心理特点

人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。

三、小学学好语音符合语言学习的规律

我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移（positive　transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five　books念作“废物不可死”，把Thank　you　very　much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

四、小学学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks　black　cat　is　catching　that　fat　rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，

五、如何才能使儿童学好语音？

1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色。

2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。

英语语音学篇9

执教小学英语多年，听了许多各级各类的公开课，在旧教材时代，教师们不是执教语篇板块，就是词汇板块，现在的新教材则比较偏重与Story time或Cartoon time，很少有老师大胆尝试语音教学。平时的教学亦是如此，语音板块往往是一个被遗忘的角落，可能是教师头脑中仍然有着“为考而教，不考不教”的观念吧。然而，《英语课程标准》明确指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。因此在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

那么怎么才能使语音教学更有实效？让学生真正地能听其音，知其形；见其形，晓其音呢？课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

一、以听为切入口，培养语感

众所周知，语音是学好英语的基础和关键。在学生初学英语的阶段，教师不适宜将语音直接呈现于课堂，枯燥而单调的拼读会逐渐消磨学生学习英语的积极性和兴趣。然而，中年级学生模仿能力强，有利于良好语感的培养，教师也不可错失良机。因此，多听是一个很好的方法和渠道。听能让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。教师在课堂上要让学生多听，同时也要布置学生在家睡前或起床后养成听英语的好习惯。

二、以字母为载体，初识音标

译林小学英语三年级上册学习字母，三年级下册及四年级开始在每个单元主要渗透了单个字母的发音（开音节、闭音节和辅音字母），五六年级逐步渗透字母组合的发音，教师若能合理、科学地安排好这一板块地教学对学生音标的学习定会起到很大的促进作用。在教学中，教师切不可以是否是考试内容来决定是否教学，事实上，最有意义的教学并不是为考试服务，而是为用而学，正如德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力”。的确，教师要做到“授之以渔”，培养他们自学能力。因此，教师应根据《英语课程标准》及教参的相应要求，根据不同班级学生的学情适当渗透元音字母的开、闭音节的教学，让学生初步掌握元音字母的发音规则，并让学生多读、多比较、多体会教材中的例词，尝试根据规则拼读简单的单词。教师也可以自编儿歌或游戏帮助学生理解、记忆，寓教于乐。如教师可以简单地帮学生把元音字母的发音归纳成儿歌：开音节，音节开，一元字母在后排，不怕一辅堵后门，还有哑e在门外，a，e，o，u，i 就读/e?/ /i：/ /a?/ /??/ /ju：/。闭音节，音节闭，一元字母生闷气，辅音字母堵后门，一元字母音短急，/?/ /e/ /?/ /?/ /?/。对于教材中的句子，教师也要合理、科学地用好，引导学生有韵律地朗读，读出韵味、读出节奏、读出语感。

当然，教材也进行了辅音字母的教学，相对于元音字母就简单多了，教师同样不可忽视，注重发音的教学，要教学生读准，避免学生产生把 /b/ 发成 /b?/的类似的错误，要能读准，教师就应让学生在了解发音的方式，即唇型、舌头的位置以及牙床的开合程度的基础上，再进行模仿、练习。

三、以拼读为模式，强化练习

在平时的教学中，教师不能为了教音标去教音标，要通过音标教学训练培养学生的拼读能力，由浅入深，循序渐进，让大多数学生通过一段时间的学习能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词，并能科学地从音到形去记单词，避免从字母到拼写形式去死记硬背，培养学生的预习能力，提高学生的自学能力，更好地调动他们学习英语的积极性和热情，为今后的学习打下坚实的基础。

四、以游戏为把手，升华兴趣

1.歌谣法。在学习五个元音字母a e i o u的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱，这可以学习到元音字母的本身发音。

学完26个英文字母后，唱一唱《字母歌》，可以掌握26个字母的标准发音。

英语语音学篇10

一、大学生英语语音主要问题

随着经济的发展，对英语这一门通用语言的要求越来越高，对大学毕业生的英语要求越来越严格，不仅仅要求毕业生能掌握基本的英语读写，还要能熟练的用英语与不同国家不同口音的人交流，这考验的不仅是我们薄弱的听力，还有我们那憋足的口语。目前几乎所有的大学生都学习了至少十年英语（中学六年加上大学四年），但在CET-4和CET-6的听力考试中无法轻松拿分，甚至是根本听不懂，而英语听力的比重又在逐年上升，由原来的20%提高到了35%，这对很多大学生和大学英语教师来说是一个很大的挑战。具体表现为：发音不准确、辨音能力不强、对英美发音的差异不了解、不熟悉重音和语调等，这些都是导致了我们英语听力分不高的关键。因此，加强对语音语调的学有裨益。

二、语音问题导致的弊端

“没有语音就没有词汇；没有语调就没有句法。”

我们从简单的生活经验出发来理解，我们对汉语言的学习是从语音开始的，我们模仿着大人的发音，模仿着他们的语调，逐渐的到识字再到句子。这也说明了语音是语言学习的基础。

语音是单词的基础，读准单词的发音是牢牢记住一个单词的关键，大部分单词都是可以直接从它的发音来判断拼写的，而语音没学好的另一个弊端就是口语。

据调查表明，很多的大学生并不是不想开口说英语，而是一开口，因为自己语音的问题遭到大家的嘲笑导致不敢开口，而越是不敢开口，自己的语音方面的弱点累积就越多，就更加不敢开口，这样恶性循环下去。

三、语音问题分析与解决

1.英语语音学习的最佳时间

语音是近年来最受关注的语言研究领域之一，国内外教育心理学家认为在多种语言中语音的发展对后继的拼写与阅读有重要的影响。许多西方教育心理学家已通过教学实验证明：语音训练，对于语音本身、阅读技能和拼写技能的发展，均有显著的促进作用而且对于儿童早期英语阅读能力的发展来说，语音培养更是起着重要的基石作用。

美国语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）的“LAD理论”认为少儿有一种受遗传因素决定的“先天语言获得机制”（Language Acqui-sition Device ，简称LAD）。它是少儿获取语言的直接渠道，在0―6岁非常活跃，随年龄增长逐渐弱化，12岁后其作用将日渐消失。

2.方言对英语语音的影响

鼓励学生开口说英语，由“迁徙”理论在第二外语的学习中，学习者使用目的外语交际是，由于不熟悉目的语的规则而自觉或不自觉的运用母语的语音、词义、结构规则或文化习惯来处理目语的信息，所以不可避免的受到母语的影响，还会受到方言的影响，在学习的过程中会慢慢的失去信心和恒心，产生焦虑情绪。贺州学院的学生大部分来自广西的各个地区，方言也各不相同，普通话的标准程度也各不相同，因此英语发音的难度是有明显差异的。大多数方言受到粤语的影响较大，所以我们通过对粤方言区英语语音的调查来分析。

通过比较可以发现：粤方言对汉语普通话和英语在语音上产生负迁移有相同的原因，这说明将汉语普通话作为粤方言区学生学习英语语音的桥梁的假设是合理的。粤方言区学生英语语音问题主要是来自母方言的干扰，一方面其语言差异越大，造成的学习困难就越大；另一方面，母语的一些语音特点，特别是那些与目的语相似又有微妙差别的语音特点，对学习外语会产生一些负面影响，从而延长语言学习的高原期。而英语与普通话之间的相似之处多与粤语，因此，学好普通话也是一个重要的因素。

3.英音和美音的差异

在大学四六级听力考试中，我们经常会遇到这样的问题，男女对话形式的考题，一般都是一个人用英式英语，一个人用美式英语，很多学生从小学的都是标准的英音，对美音接触较少，一些发音习惯和用法不是很了解，导致做听力的时候一头雾水，因此，在平时的练习中就要留意英音和美音的差异，这是学会地道英语的必要条件。

4.其他口音的介入

越来越多的非英语国家的人可以熟练的运用英语交流，英语变得更加有用，但是很多带着浓重口音的英语也氤氲而生。其中印度英语是最典型的代表之一。看过《少年派》的人应该大多都对里面的印度英语逗得哈哈大笑，但是现实中印度英语就是这样的，我们将来要面对的印度客户就是会用这种口音与你交流，因此，适应各种口音是非常重要的。

四、语音教改大致说明

建立轻松的语音学习环境，大胆尝试不同的学习模式，将被动变为主动。

对学生在习得过程不肯开口的心理原因进行分析研究；对这两个问题进行调查研究，对学生心理进行疏导。另一方面，对老师在教学过程中遇到的语音问题的解决方法进行剖析，用教育学和心理学的方法对该问题可能产生的正面和负面的影响进行评估，得出有效的教学方法和教学手段。

在大学英语教学中引入视听说教程，让学生跟着学习。

改变现阶段大学英语课堂上口语教学实践太少的现状，把每学期口语安排不到两小时扩展开来，保证学生在有意愿接受语音训练的情况下，能够不受课时限制，满足学生的要求。

利用各种反馈渠道，引导学生进行课外自主学习，应用现代信息技术，加大输出性训练，以弥补课堂教学的不足。

五、结论

通过对英语语音的分析来看，语音的好坏直接影响到我们对整个英语语言的学习，对英语教学的开展起着非常大的作用。矫正英语发音最根本就是要从最基本的国际音标开始学起，把英标发准了，单词自然会度，也自然会记忆深刻。语音语调对了，说出来一口漂亮动听的英语，对英语的兴趣自然变大，与其他人的交流也变多，听力自然会好。提高四六级英语听力从语音训练开始。

参考文献：

[1]少儿英语学习最佳时间

[2]李彤. 粤方言区英语语音与普通话语音的调查与分析[J]. 学术交流，2008，（168）： 145-147

作者简介：

英语语音学篇11

英文的音形不一致，语音教学就是要解决音形不一的问题，帮助学生建立音形义之间的联系，以形成拼读单词的能力。学生掌握了方法，他们就会像遇到新大陆那样兴奋异常，会主动尝试运用掌握的本领去读出自己不认识的单词，体会到自学后的欢乐。

二、在《义务教育英语课程标准2011版）》中对语音教学又提出了更高的要求。

语言技能（二级）的要求：

说的技能： 能在口头表达中做到发音清楚（让别人能听懂），语调基本达意（语调是有意义的）。

读的技能： 能根据拼读的规律，读出简单的单词。

语言知识（二级）：

（1）正确读出26个字母。

（2）了解简单的拼读规律。

（3）了解单词有重音、句子有重读。

（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

不难看出，2011版《课标》对小学英语语音教学的要求有了新的提升，特别是对语音中的重音、重读、连读、节奏、停顿、语调等现象。语音知识部分还强调了解语音知识的意义，而不是语音知识本身的掌握。

三、语音教学不能仅仅停留在集中学习上。

音标源于单词，单词出现在课文当中，我认为，音标教学应该渗透在日常教学中。

1.听说结合

我在平常的教育教学中会尽量做到听、说训练的有机结合。

听音：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，我要求学生要先看相应的形。

读音：看词读或是看音标读，我让学生们在熟词上配上音标读，这样可以减轻学生的学习负担。

拼音：①先与前面的辅音拼，如cake：[ei]――[kei]――[keik]。②先与后面的辅音拼，如nurse： [∶]――[∶s]――[n∶s]。

2.口形教学法

学生在语音教学过程中不能光用耳朵听，我还注重让学生们注视我的口形，这会令他们的学习事半功倍。音标教学体现得更淋漓尽致，如单词“cat”，字母a的发音一定要夸张，让学生看自己的口形、舌头所处的位置，以便发出正确的音，其他音标也如此。

3.单词构词法

（1）开音节和闭音节。在学生区分了元音字母和辅音字母之后，在教授单词时我让学生们学会区别“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到“元音字母+辅音字母+不发音的e”，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。

（2）词缀。在教授worker、teacher、driver、basketball player等职业类单词以及windy、cloudy、rainy、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高了他们的拼读能力。

（3）合成词。在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom、bathroom、classroom、schoolbag、playground等。这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间去教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。

英语语音学篇12

在英语的学习中，很多学习者都感到英语单词繁多，记忆困难且容易忘记。而英语单词的学习又是英语学习的关键。英语单词的词形和英语单词的读音有着紧密的联系。在英语当中，很多单词可以根据它的读音拼写出来。例如：but、cake、bike等等。

由上可见，牢固掌握英语的语音在英语单词的学习中起着重要的作用，教师在教学中应该把语音教学作为英语教学的一项基本内容。学生语音掌握的是否准确直接影响着他们的整体英语水平。在传统的教学中，很多英语教师只是单纯的讲解语音知识，学生普遍感到语音学习的枯燥性，逐渐丧失了对语音学习的兴趣，进而影响了整个英语的学习。在语音教学中，教师应该采取灵活多样的教学形式，充分调动学生学习的积极性，使学生对语音学习产生兴趣。

在高中英语教学中如何搞好语音教学，提高整体英语水平？是每一位高中英语教师不断探讨的问题。基于英语语音教学的现状，谈谈笔者的看法。

一、如果想搞好高中语音教学，首先需要教师自己的英语发音标准

英语作为一门外语，在学习过程中缺少良好的语言环境。在平时用到英语的情况较少，主要是在学校和老师或者同学之间进行交流。教师英语语音的标准与否，直接影响着每一位学生。因此，教师自己具备准确的英语发音，是上好英语语音课的关键。如果教师自己的英语发音不标准，比较生硬，学生不但不能从课堂教学中受益，反而会影响到学生英语的学习。教师在平时要注意自身的学习，努力提高自身的英语语言素质，只有教师自身的水平提高了，在课堂教学中才能说出标准、流利的英语。学生在标准、自然的英语发音的熏陶之下，才能够使自己的英语语音更加准确。

二、如果想搞好高中英语语音教学，需要教师详细讲授语音知识，让学生有一个基本上的掌握

英语语音是英语学习的基础，学好英语语音知识是学好英语的关键。在英语课堂教学中，教师要注意渗透英语语音知识，让学生对各方面的语音知识有一个基本的掌握。在语音教学中包括：音标、发音、重读、语调、节奏等方面。在教学中，教师要有针对性的进行讲解。尤其是一些发音的规律要重点讲解，这对学生们能够准确发音以及迅速拼写出英语单词都非常重要。对于句子的节奏和升降调等知识也要逐步渗透，以便于学生能够说出自然、优美的英语。

英语语音各方面的学习并不是孤立的，而是互相联系的。比如说，有些学生对于音标非常熟悉，但是在具体的单词中就不能准确发音，这和他们没有注意语调和重读有很大关系。因此，教师在英语语音教学中，要把各个方面有机的结合起来，通过多种形式的教学，加强学生的模仿练习，让学生产生学习的兴趣。

刚才谈到高中的学生一般对音标都有了正确的认识，但是很多学生对读音规则掌握的较少。可见，教师讲授读音规则对学生英语学习非常重要。例如：字母“y”在不同位置的发音。当它位于词首时发/j/的音（yellow）；当它位于词尾时发/i/的音（busy）；当单词中含有y且这个词的最后一个字母为不发音的e时或者单词中没有元音字母时发/αi/的音（eye、fly）。学生掌握了这些发音规律，当遇到相应的单词时，就能准确的读出单词，并能够根据发音正确拼写。此外，教师还应该向学生讲授一些重读音节和非重读音节中字母和字母组合的读音规律等等。对于这些读音规则在教学中应该经常复习、巩固，让这些知识给学生留下深刻的印象，达到利用读音规律来记忆单词的目的。

在教学当中，教师要注意语音的整体性，把语音、语调融为一体。通过教学实践可以发现，运用英语语音记忆单词是一个正确的选择。运用语音记忆单词不但记忆速度快，而且记忆也比较牢固，不容易遗忘。在整个学习过程当中，学生的语音知识会越来越牢固，记忆单词的速度也会加快。利用语音记忆单词，使学生的词汇量更加丰富，为英语的学习打下坚实的基础。只有充分认识到语音学习各方面的重要性，才会使我们英语学幅度提升。

三、如果想搞好英语语音教学，需要教师把语音音素放到词汇中，让学生通过观察、对照掌握规律

在英语语音的学习中仅仅依靠教师的讲解是不够的。还需要在具体的语言环境中来强化练习。让学生通过观察、对照掌握语音音素在具体词汇中的发音，并找出发音规律。在具体情节中进行教学，可以给学生留下更深的印象，达到良好的学习效果，提高学生学习英语的兴趣。

例如：教师可以列出几个长短音的例子，让学生练习：

ship chip slipping （[i]）

sheep cheap sleeping （[i：]）

通过对比练习，让学生注意长短音的发音情况，学生对单词的发音有了进一步的了解，达到了良好的效果。

再如：教师可以列出一系列含有相同字母的单词，让学生分辨它的发音情况：

cat candle candy （[k]）