英语教学设计篇1

关键词：新课程改革 教学设计 英语课程

Key words:New curriculum reform; instructional design; English courses

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-06-0177-01

一教学设计的本质与意义

首先提出教学设计这一概念的是美国学者加涅，他指出：“教学是对学生在教师设置的环境中适当反应的强化”。在此基础上，布里格斯（Leslie J. Briggs）提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形式满足学习需要的传送系统的全过程”。我国教育研究者也提出了关于“教学设计”的概念。他们认为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题确定教学目标建立解决教学问题的策略方案试行解决方案评价试行结果和修改方案的过程。”因此，笔者认为，新课程理念下的课堂教学设计是提高课堂教学的关键。

如何将教学设计用于课堂，怎样来制定教学设计？笔者认为，成功的英语课堂教学设计应包括以下几个方面：1有利于英语课堂教学的科学化；2有利于调动学生学习英语的积极性；3有利于教学理论和实践的结合；4有利于英语课堂教学的改革；5有利于提高英语课堂教学效率。

二教学设计的内容与方法

教学设计就是在确定教学目标的基础上设计教学方案，使之适合于学生的经验兴趣知识水平理解能力和其他能力发展的现状与需求，与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论质疑探究合作交流的机会。教师在进行课堂教学设计时应考虑以下几方面问题。

1分析学生需求

教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。比如，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授内容，强化训练的内容，巩固的内容和拓展的内容次序和比重。

2分析学生特征

教学设计的一切都起源于学习者的特征分析。只有准确把握学生的英语学习特点才可以设计出符合这一特点的教学目标教学策略教学技术教学过程和教学评价标准。

3制定教学目标

教学目标的制定建立在分析教材内容和学生学习特点的基础上。教师应结合教材内容，从语言知识语言技能情感态度和学习策略等方面对教学目标进行分析。（1）语言知识。包括四方面：①语音。英语音素语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。②词汇。词汇目标涉及词汇量短语习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法。③语法。语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块的具体学习项目。④功能。功能目标就是我们一般所说的日常交际用语。（2）语言技能。即听说读写四项技能。（3）情感态度。它主要表现为持续的信心浓厚的兴趣明确的动机和丰富的感情。（4）学习策略。即具体的学习技能，教师应当让学生明确学习问题计划学习时间学会记笔记主动提问题互动积极与教师配合探寻适合自己的英语学习方法。

4设计教学过程

教学过程（Teaching procedures）是教师比较熟悉的课题。它包括以下几个步骤：（1）热身/复习(Warm-up/Revision)。即复习巩固和运用已学知识。教师可以采用歌曲游戏故事日常交流和复述课文等形式来达到此活动的目的。（2）新学习内容呈现（Presentation）。教师可以采用游戏、故事、图片和多媒体等教学手段让学生明确这堂课所学的东西。（3）阅读（Reading）。学生通过阅读能明确这堂课的语言目标。①读前（Pre-reading）。教师通过大屏幕呈现重点词汇的英文解释或同义、反义词汇，让学生说出相应的单词或词组。②读中（While-reading）。学生通读文章后，教师让学生个人或分组来归纳每个段落的主题句和中心思想。③读后（Post-reading）。学生再次阅读文章，通过讨论的形式来回答问题。④语言知识点（Language focus）。在实施任务、解决问题当中，教师应当考虑到学生难以理解的词汇、短语和句型。(4)小结（Summary）。一堂课即将结束时，教师需要做简练的学习小结。（5）作业（Homework）。教师应该将口头作业和书面作业相结合，这样才能锻炼学生的语言运用能力，更好的巩固所学的知识。

5设计教学评价

评价活动是伴随着教学同步向前推进的。因为英语课堂评价具有诊断、激励和调控的功能，其目的是为了检测英语课堂教学的效果，使教师对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。教师在进行教学评价活动时应注意评价内容、主体、方法、工具和用语等问题。

总之，在整个教学设计中，教师还是应当在教学实践中去探究教学设计的具体问题，带着教学的实际问题，用有效的教学设计程序，收集信息、分析情况，并不断地解决问题。只有这样，教师的教学执行能力和教学质量都会有显著的提高。

参考文献：

英语教学设计篇2

小学英语教学是基础英语阶段的教学，主要培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。教学设计是教师课堂教学艺术水平展现的重要前提和保证。引导学生观察、调查和讨论，学会搜寻和利用信息；培养学生用英语思维和解决问题的能力，是根据探究式学习理论而采用的教学设计。教师必须根据学生在这个年龄段发展的认知能力，进行有效的教学设计，才能取得较为理想的教学效果。

一、小学英语教学设计要考虑英语教师的素养和角色

教师是小学英语教学活动的合作者、引导者和参与者，教师的素养是教育教学顺利完成的基本保证。因此，在小学英语教学设计中，要深思教师在英语教学活动的作用，合理安排教师的活动。例如：在小学英语教学中多设置游戏活动，以激起学生学习英语的兴趣，深刻理解英语单词和句子的含义，在设计教学时，要考虑教师在游戏中的角色变化。在游戏进行前，教师就好似导演，巧妙安排游戏活动；在游戏进行中，教师就是观众，给小演员的观察并鼓励；在游戏结束后，教师就是评委，对知识和技能进行评价和总结。课堂中教师角色的不断变化，丰富了课堂教学，使教学多姿多彩。教师自身的素养是完成教学活动和角色变化的基础，在小学英语教学设计时把教师的素养和角色设计进去，是提高课堂有效性的一个方面。

二、小学英语教学设计要将创新精神融于其中

社会发展需要创新人才，教育担负着创新人才的培养。这种责任分给每位教师，小学英语教师也不例外。要通过英语教学培养创新的学生，首先应该在英语教学设计上下工夫。综合课程资源，把教学过程中的创新点设计出来，因为学生在突破创新点时，潜意识中就蕴含了创新意识，这时具有的精神就是创新精神，突破创新点的能力就是创新能力。教学设计中的创新性还有另一层含义，就是教学设计本身方式的发展。比如：用ScienceWord软件编排的电子教学设计，图文并茂、有声有影，等等。

三、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与

要使全体学生都参与到英语教学过程中，最大限度地发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动就尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都能参与到活动中。低年级学生应多采用TPR，Listen and draw，Let’s do，Guessing games等活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能的培养。例如：在教三年级Unit2“Look at me”这单元，学习人体部位名称时，我让一个孩子坐到讲台前，让其他孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦，让孩子们都参与进来，提高学习兴趣，也提高课堂教学效率。

四、活动设计的情景要贴近学生生活，注重实际运用

教师设计的教学活动，内容应贴近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性与主动性。教师应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生的实际生活。在教学四年级上册第五单元“What would you like”时，我设计了这样的活动：说说你喜欢的天气，设计这个活动的目的是说出自己喜欢的天气。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况都记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市的天气情况。也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月的天气情况。在活动的过程中，学生既获得了知识又培养了表达能力，顺利完成了学习任务。

五、渗透对学生学法的培养和训练

英语教学设计篇3

【中图分类号】G640

英语教学设计是英语整个教学过程中最重要的一个方面之一，同时也是整个英语教学的灵魂所在。它是整个教学过程的前提，设计在前才能保证教学过程的有效开展。看似很小的一个环节在整个教学过程中却关系到整个大局，要引起高度重视和加强，主要从以下几个方面着手。

一、英语教学设计方面

（一）英语教学设计准备工作要认真

要做一个好的英语教学设计就要做好两方面的功课，要做到对教学对象特点的把握要准确、教学内容分析要仔细，根据教学对象的特点和教学内容的重点、难点进行对教学设计的恰当把握。本着设计科学化、循序渐进的方式，合理优化课堂，启发学生兴趣，最后形成最优化的教学方案。例如，对于九年级以下的学生要循序善诱的引导，侧重用激发兴趣的方式吸引对英语的学习，这样才能在基础教学过程中把教材过程生动化，培养学生喜欢学、愿意学的好习惯，最终达到打好应于基础的目的。

（二）英语教学设计要明确教学目标

教学目的是教学设计的一个宗旨和目的，所有的教学设计都是围绕这个目标而制定的，只有这样才能通过最优的方式和方法来实现最终目标。对于英语教学目标的确定主要也从两个方面来制定。一是目标的确定要依据学生基础来确定，二是依据教学方法和媒介来确定教学内容目标的实现，最后通过课堂教学效果及时调整教学目标，最后形成最终教学目标。

（三）英语教学设计要重视教学过程多样化

教学过程的实施是为了达到预定的教学目的，教师应该根据学生自身特点和学校教学条件等诸多因素，采取正确的教学策略步骤。学生的生活环境在变化、学生生活也在变化，教师在进行教学设计时，要针对多种因素进行综合考虑、分析，作为依据。在整个教学过程中教师应该充分利用多媒体-黑板、挂图、电视、投影灯作为教学媒体的应用，增强教学方式的多样性。

（四）英语教学设计中所要遵循的原则

在实行新的教改以后，在进行英语教学设计时更加突出"有效"的应用，这里并不代表教育改革的盲目化而是教育改革的创新。

1.体现学生的主体性

在进行英语教学设计的时候应当注重的一个最重要的原则即为坚持学生为主体的基本原则，教师要清楚的知道谁是学习的主体，怎样才能让学生更好的发挥主观能动性。在进行英语教学设计的时候，教师应当考虑到对学生的有效引导，让学生能够掌握基本知识点后对知识进行举一反三的应用，例如，英语句子的使用等，增强问题的实用性和有效性，这样才能使得英语教学设计更加能够达到最优效果。

2.突出学生的主动性

以往的教学设计方式只是程序上的第一、第二、第三等只是刻意的强调教师的职责，忽略了学生的主动学习性，然而随着新课改的进一步实施，以往旧的教学设计不再适应现代教学模式，为了更好的把教学设计在教学实践中应用，在实施教学设计过程中要突显学生的主动性。多利用问题来激发学生的参与意识，调动学习积极性和主动性，让他们养成争取良好的思维方式，提升学生的语言能力和表达能力。

二、教学设计的构成要素

（一）、要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学一定要计划和目的，要达到怎样的教学目标。所以教学活动的设计就要依据本节课的内容，明确哪些是学生必须掌握并能够及一反三应用知识点。

（二）、趣味性和多样性的统一

学生兴趣的培养需要教师的引导和教学方法的艺术性使用有着密切联系，教师应该依据学科的特点，针对课堂设备创设良好的英语学习环境，引导学生激发兴趣，真正突出学生的主动性和积极性。

（三）、本着英语交际性原则

学习英语的最终目的是应用，不仅是要求学会语法，识别音节，更重要的是要学会交际，让学生形成使用英语的能力，要不断在课堂上设立环境，让学生自由发挥，灵活运通，所以为了锻炼学生对于英语的使用性，所以英语课堂要灵活多变，让学生体会进行交际活动的必要。

（四）、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

多媒体的应用可以更好地为学生创造良好的语言交际环境，熟悉多国家风俗习惯，多角度锻炼听说读写等能力。让枯燥的语言学习丰富化、生动化、实践化，让烦闷的课堂更加有活力，教师要不断提高使用多媒体能力，通过综合利用更好的为课堂服务。

（五）、课堂教学设计要精心设疑提问。

教学过程是不断发现问题解决问题的活动，学生随着知识的获取会产生许多这样或者那样的问题，特别是关于知识点的启发性问题，这是一种学习的规律所在。教师应该利用这个瑰丽，通过课堂启发性问题引导学生的思维方式，锻炼自主思考学习能力。

三、英语教学设计的反思

教学反思是教师应该具备的一个品质，贯穿整个教学过程，并在进行教学设计之时就已经开始，这样可以让教学质量更高，教学效果更好。英语教学设计要考虑到多因素的影响，许多教师并没有能够从自身和学校可开发资源出发，而是进行单一进行程序性授课，大大削弱了英语教学的效率性，打消了学生学习兴趣和积极性。例如，对于单词具体含义的使用，如果只是枯燥的讲解其含义、内容而未能通过具体语境和事例进行说明，那么单词对于学生来说只是字母的排列，并不能进行生活中具体应用，更谈不上在交际中熟练使用。

作为教师，要时刻保持反思意识，对于教学设计所进行的教学实践就是进行反思的过程。课堂气氛好不好？学生是否有兴趣额？是否可以通过自主学习发掘深一层次知识点？是否能够熟练运用达到最终教学目标？这些都是所要进行思考的方面。要及时发现问题进行调整，在进行下一阶段教学设计时更好地指导进行调整，达到最优教学效果。

总结：

英语教学设计是一节课的开始也是一节课的基础，要立足于学生、依据课堂和教学目标进行课堂预设，把知识点充分挖掘，保证学生能够在课堂上收获最大化。

参考文献：

英语教学设计篇4

一、高中英语教学设计的概念

美国教育家Robert Gagne最早提出了教学设计这一概念［1］。此后，国内外很多学者都对教学设计的概念进行了深入的探讨，比较一致的观点是教学设计是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法”。［2］课堂教学设计及运用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合，对教学过程中各个相互联系的部分做出整体的安排。从高中英语的角度看，教学设计建立在对教学对象全面分析，对教学内容深入解读的基础上，确定教学的方式方法、组织形式、教学资源利用等，形成的一套完整流畅的教学的运行体系。

二、英语课堂教学设计的意义

课堂教学设计是教师教学的重要基础和前提，是服务于课堂教学和实施课堂教学的关键。

教学设计既是一门科学，又是一种艺术［2］。一方面，教学设计的科学性体现在，要求正确运用教学思想和英语教学原理，既结合英语知识的内在规律性，又正确引导学生学以致用，将“学”与“用”联合起来。让学生潜移默化地习惯英语的思维模式，并掌握英语语用习惯。另一方面，英语教学的艺术性要求设计富有有效性和创造性，利于调动学生的学习兴趣，提升其自学热情，进而营造师生之间和谐的教学氛围，达到教学相长的境界。

由此可以看出，一名合格的高中英语教师研究和掌握课堂教学设计，是一项必不可少的基本技能。

三、课堂教学设计的指导思想

《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念是：使学生在义务教育学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特点和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的发展空间［3］。

由此可知，目前高中英语课堂教学应本着以学生为中心的原则，以教材为方向，不断拓展教学外延。在理论教学的基础上，加强锻炼学生对英语知识的灵活运用，注重理论与实践相结合原则。以上的指导思想对高中英语教师的教学设计提出了更高的要求，即教师首先要充分了解学生的情况，深入分析与掌握教材，灵活应用教学资源。此外，在教学设计中还要充分考虑到教学过程中可能出现的各种突况，并给予恰当的处理。

四、中学英语课堂教学中应注意的问题

（一）英语课堂教学设计的原则

1.熟练驾驭教材，深入挖掘教材。

教材是教师实施课堂教学的最主要、最直接的依据，教师对于教材的把握直接影响学生的接受程度和教学效果。教师在英语教学的设计中应总体把握，分部组织，考虑好各部分之间的连贯性，并分配课时，设计课堂活动及课后作业等。对教材的运用要做到突出重点，分散难点。

同时，教师对教材的理解不应只停留在教材表面。所谓“用教材，而不是教教材”［1］。教师要在对教材学习的基础上深入挖掘教材内涵，创造性地使用教材。教师可结合实际教学的需要，在教材的内容、编排顺序、教学方法等方面做出适当的调整与取舍。

教师还可以结合教材的内容与学生的兴趣点，自主开发教学资源，为学生打造切合实际生活且贴近时代气息的课程资源。在英语课堂教学方面，教师在设计中要注意教材与实际的联系，注意营造英语氛围。根据教材，适当扩充学生对西方文化方面的知识，从而提高学习的积极性。

2.以学生为中心。

“教为主导，学为主体”是教育家们一致主导的理念。在教学过程中要真正体现这一理念，首先要求教师不断充电，精心备课。其次，在教学设计中，关注学生的个体差异，强调学生的主体地位，并将教师放在引导者、合作者的地位。

在英语课堂教学设计中，教师要特别注意控制教学的气氛，且善于捕捉学生情绪的变化。引导学生敢于开口、善于开口，主动锻炼自己的口语表达能力。教师还要乐于激发自己的思维，设置大量的课堂实践活动，鼓励学生交流互动。

适当纠正学生在课堂活动中所犯的错误也能激发其学习热情。基于英语教学的特点，在口语表达时学生没有时间做过多的准备，口语中的错误是不可避免的［4］。教师打断学生讲话纠错或顾及学生的自尊心而不予纠正都是错误的。因此，适当纠正错误是教师必须掌握的技能。纠正要选择适当的时机、合适的氛围，以平和的语调表达，不能因为教师的纠正而抢走学生的主体地位，需谨记课堂教学的主体始终应该归于学生。

3.现代化教具和多种教学方法结合使用。

对大多数学生而言，英语学习只能在课堂上进行，缺乏实际的应用环境。这就要求教师在设计教学活动中，恰当结合多种教学方法，因势利导、随机应变。此外，录音、投影仪、多媒体等现代化的教学手段在现代英语教学中发挥着重要的作用。它们有助于为学生营造良好的语言环境，增加学生接触英语和使用英语的机会，从而发展其灵活运用语言的能力。

“教学有法，但无定法”［3］，现代化的教具和多种教学方法的灵活使用可以让教学内容更易为学生所接受，并有利于强化学习印象，促进学生的智力发展，形成自己的思维模式。

4.正确把握教学方法。

英语教学设计篇5

进入上世纪80年代以来,世界上很多国家都进行了从教育观念、教育内容、教育方法等方面的深刻变革,以适应社会发展的需要。为了使新的历史环境下的中学生能在长期的学习生活中逐渐习得新的可持续发展的学习方法与技能,以处理和解决在实际生活中遇到的有关科学技术和社会的问题,我国在世纪之交开展了轰轰烈烈的基础教育改革。开始实施新一轮基础教育改革,其中以进一步提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生适应未来发展的需要为立足点,重视开展科学探究活动,是此次基础教育化学课程改革的一个引人注目的变化。要开展以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程,提高科学探究能力,增强问题意识,促进学生的可持续发展。探究教学板块应该从几个方面设计,应该如何设计才能使探究活动有效的进行以达到提高学生科学素养的目的,这些问题已经成为广大中学一线英语教师及英语教育研究工作者们关注的焦点。

1科学探究

大部分人在解释科学探究时都引用了美国“国家科学教育标准”中的提法,即“科学探究指的是科学家用以研究自然界,并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用语获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。东北师范大学郑长龙教授认为,科学探究始于问题,问题是科学探究的起点,解释是科学探究的核心;解释是需要证据的,解释实质上就是一种假设,证据就是假设提出的证据,对同一个问题可以提出多种解释,从而形成多个假设;假设的检验同样需要证据,验证实质上就是进一步收集证据,证实或证伪的过程;被证明是正确的解释就是问题的结论;“问题”、“证据”和“解释”是反映科学探究本质最核心的要素。科学探究教学是指学生在教师指导下,采用类似科学研究的方式所进行的一种学习活动,是对科学研究的“简约复演”主要特征是:不把现成的科学结论直接告诉学生,而是要求他们自己亲历科学知识的获得过程,从形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、做出结论等活动中寻找问题的答案。

2英语课堂教学板块设计理论

英语课堂教学板块及特点“板块”一词来源于地质学的“板块构造”理论,这一理论将岩石圈的构造单元称为板块。后来,板块一词的使用范围逐步扩大。英语课堂教学板块是英语课堂教学的构造单元,也就是说,英语课堂教学是由一个一个“板块”构成的各个板块有机的联系在一起就构成了英语课堂教学整体。板块作为英语课堂教学的构造单元,“五脏俱全”,是一个综合的整体,各个板块之间具有较为清晰的“边界”,既相对独立又浑然一体。

2.2英语课堂教学板块的构成

“英语学习情景”、“英语学习任务”、“英语学习活动”、“英语教学活动”、“英语学习评价”构成了英语课堂教学的基本要素。

3建构主义理论

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(改造以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义“学习环境”理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

3.1情境

学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教师教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

3.2协作

应该贯穿于整个学习活动过程中。教师对学生的指导,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

3.3交流

是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实,协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。

3.4意义建构

是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。根据这一含义,获取知识的多少,取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学生记忆或背诵教师讲授内容的能力。

4结语

中学英语探究教学板块设计适应基础教育改革与发展的需要,是进一步提高学生科学素养和实现“终身教育”的必需的教学手段,已经成为英语教学领域探索的重点问题。要培养中学生的科学探究能力,就必须在教育的主阵地——课堂教学中对探究板块进行精心的设计,使中学生在探究活动中通过对科学探究过程的体验初步掌握探究学习的方式。所以,英语探究教学板块设计是中学英语教学面临的一个重要的任务。

(1)探究学习情景的设计可以采取文学素材以及与英语教学有关的社会问题等策略进行有效设计。

(2)探究学习任务的设计可以采取选择适当的教学内容设计探究学习任务、根据学生的学习准备状况设计探究学习任务、结合教学中遇到具体事件设计探究学习任务等策略进行有效设计。

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二、PBLL在高职高专英语课程设计中的应用

在大连东软信息学院所实施的TOPCARESCDIO一体化教学改革中，每门课程都需要将具体的实践项目贯穿于课程教学中，通过对项目的构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），使学生在项目实践中循序渐进地、系统地掌握核心能力。以项目为基础的（Project-based）课程设计形式是教学过程中不断探索和尝试的教学模式。特别是在大连东软信息学院，针对高职高专学生所开设的以项目为基础的《实用英语》系列课程更是独具特色，得到了许多高校教师的认可。以大连东软信息学院计算机科学与技术专业的A班学生为例，具体说明以项目为基础的“实用英语（二）”课程教学模式实施过程。新生入学伊始，按照入学考试（凯思考试）的英语成绩和高考成绩情况，将高职高专的大一新生分成A、B两种班型，并根据学生的专业、特点、英语水平状况制定不同的教学大纲和课程项目。以计算机科学与技术专业的A班学生为例，其使用的教材为外语与教学研究出版社出版的《新职业英语（一）》。我们将每个单元定为一个项目单元，在每个单元开始的第一次课，都安排了项目导引内容。教师把项目内容、要求以及考核方式明确告诉学生，学生可以清楚地了解该课程单元涵盖的内容以及需要达到的能力要求。以项目作为驱动，激发学生学习的动力。在项目实施过程中，学生通过小组合作式学习发现问题、探究问题，完成对语言知识的构建。此外，每个单元所设计的项目与教学内容紧密结合，将培养学生阅读、听力、写作、翻译与口语能力贯穿其中，激发学生内因，实现“学中做”和“做中学”。以《新职业英语（一）》第一单元Organization为例，所包含的教学内容。通过整合整个单元的内容，考虑到计算机专业学生的特点，在本单元项目中，设计了通过使用PowerPoint制作公司网页的形式。这个设计包含四部分的内容，分别是profile、organization、products和contactus。该单元的教学内容与项目内容的对应关系。从项目的构思设计到实施运行，都按小组完成，每个小组5人左右，每个单元的授课学时为8-10学时。在对该单元的项目安排上，以第一单元为例。

三、在高职高专英语课程中应用PBLL的意义

PBLL对高职高专英语课程设计有不可忽视的指导意义。首先，以项目为基础的教学设计可以将教材内容与实践项目巧妙结合，不仅实现了以学生为课堂中心的角色转变，而且让学生将所学内容有效应用到项目实践中，激发学生内因，促进学生自主学习。其次，以项目为基础的课程设计旨在培养学生的综合能力，除基础的语言能力外，实施小组项目过程中，学生还获得了创新、团队合作、语言沟通能力以及文档的操作技巧等相关能力。此外，在实用英语课程中，各单元所设置的项目与学生未来职场场景有关，学生可以在虚拟的职场环境中提升个人的职场英语语言应用能力，为高职高专学生在未来就业增加了砝码，提升个人的职场就业竞争力。最后，以项目为基础的语言学习可以作为向ESP方向教学转变的一个有效尝试。《新职业英语（一）》是一本泛行业英语教材，各单元教学内容涵盖了与各行业相关的英语语言知识，所设计的项目也考虑到学生的专业方向，英语语言教学目的和用途非常清晰。教学中教授语言知识作为一个输入过程，小组合作式的项目设计展示是对语言加工和应用的输出过程，从而形成了从输入到输出的良性循环。同时，这个循环过程是以学生为中心的、自发式的学习过程。

英语教学设计篇7

只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。

一、创造英语环境

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。如，我们学普通话，若能到北京生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello，boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。

例如：It's time to start now.Open your books at page .Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学 习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。

要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、情景教学

课标指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，使学生直接地、具体地获得英语知识。

例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor，nurse，teacher，farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。

例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。

三、游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。

例如，我在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch you r face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes！”做错了，下面的同学就说，“no！”也可以由教师说：“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：Whereis M？拿M卡 片的同学将卡片高举过头，大声地读：M！M！学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起。接着一起说：Wevare neighb ours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

四、快节奏的教学设计

英语教学设计篇8

要顺利而有效的解决这一问题，就要求教师们在教学过程中有创新型的教学设计。教学设计的创新，我认为首先得从教育的理念入手，传统的教育理念是以教师为中心，老师讲，学生听。主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。而新的教学理念强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。英语课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此我们的教学设计应该是围绕着学生的发展上展开。

所以在教学设计中，我先研究学习的内容，找出理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。然后备学生，这是最关键的，因为知识的建构是学生自己做的，老师不能代替他们；老师的职责是引导者、帮助者和组织者。而学生是有差异的，要让差异的学生得到不同的提高， 我努力做到以下三点：1.要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2.要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；3.要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

下面是我设计的新目标英语八年级英语下册Unit7第一课时的创新型教学设计方案。

八年级英语下册Unit7第一课时教学设计

How do you make a banana milk shake？

一、教学目标：

1、重点词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on..

2、重点句式：How do you make… ？

First… ， than… ，next… ， finally….

3、语法知识：how much + 不可数名词

how many + 可数名词

二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。

三、教具：多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔

（二）教学过程

一、导入课堂，先微笑询问全班同学：What drink do you like？待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake. Would you like some？学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake？（有学生回答no），并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。

二、教学make a banana milk shake

1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（biender）这个单词。

2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on.

3、listening. 要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。

4、教师制作奶昔。边演示边解说（in English）

5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。

三、学生动手制作香蕉奶昔。

分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）

四、Listening

1、学生听、并完成2a、2b。

2、小结how much与how many的区别和用法：

how much+不可数名词

how many+可数名词

巩固这两词汇的用法，在黑板板书：

how much、how many

What do you want？

apples does she have？

birds can we see？

chacolate did he eat

要求学生完成句子？

五、教学拓展

两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。

六、Summary对本节课进行小结

英语教学设计篇9

【正文】

教学设计（Instructional Design）也叫教学系统设计，是以传播学理论、学习理论和教育理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

科学的教学设计，既体现了教育的目的性、计划性、针对性和预见性，也是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，更是增强教学效果，提高教学效率和教学质量的保证。教学设计分为宏观设计和微观设计。我们在平时教学中所作出的设计，更多的是微观设计。

一、教学设计的意义

教学设计之于课堂教学，犹如图纸之于工程施工，它有着很强的限定性。教学设计就是教师根据教育原理和教学思想，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的、行之有效的策划。

英语教学是一个系统工程。通过这样的设计，促进教学的系统化，提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、教学设计的依据

在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，从目标、过程、评价三个方面进行考量并据此进行设计。

1. 教学目标

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标，可是，这些目标无法在某一次教学中实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标，主要是确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来实现。

2. 教学过程

教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点，教师采取的教学策略和教学步骤。在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、特定年龄下的认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。

3. 教学评价

教学评价就是教师在教学过程中及结束时，对教学的各个环节进行的评定。它在课堂教学中的作用主要表现在：1) 对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，教师获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2) 激发学生学习的动机、兴趣。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有着重要的作用，是教师应有的教学技能之一。

三、教学设计的五个原则

1、要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

课堂教学活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度，要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、要具有趣味性和多样性。

兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣。

3、要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。在交际中，学生回顾、组织所学知识，然后通过练习，最终掌握知识。课堂教学是师生之间，学生之间的交流，是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，引导学生运用所学的语言和知识进行交际。

4、要充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等――现代外语教学中的重要手段――对教学有着极大的好处。1）有利于创设良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激。2）有利于发展学生听、说、读、写的能力。3）有利于教学活动的开展。现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，加大了课时容量，节省了教学时间，提高了外语学习效率。

5 、要精心设疑提问。

思维永远是从问题开始的。所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。对于学生来说，它既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。教师可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考。这种提问可以分为五类：1）回忆性提问。2）理解性提问。3）分析性提问。4）综合性提问。5）评价性提问。

四、教学设计的格式

1、教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结或板书设计、教学反思等内容。

2、教学设计的要求。

教学设计的书写应包括以下几个方面：

1）学生分析：分析学生的年龄特点、已有的认知水平、能力状况和对英语学习的情感表现；分析学生存在的学习问题；分析学生的学习需要和学习行为。

2）课标分析 ：分析《课程标准》对相关教学内容的要求。

3）教材分析：分析本教材内容在整个课程标准中的地位和作用，包括本课内容在本教材中的地位和作用，以及以前学过的内容和以后要学的内容与本节内容的联系；分析本教材内容与学生实际水平之间的差别，确定对教材的处理意见，如删减、增加、调整顺序等?；预测本节教学内容与设计对今后教学的影响。

4）教学目标分析：依据《课程标准》，结合对学生和教材的分析结果，确定课堂教学目标：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标、文化意识目标。

5）教学重点与难点分析：

6）教学方式分析：进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

7）教学过程分析：（1）课前：设计出引导学生进行课前准备的方案。（2）新课导入：设计出新课的教学引语及导入方案，教学引语及方案要着力起到“凝神、起兴、点题”的作用。（3）师生互动：设计出每节新课的教学结构；写出每步设计的设计意图。无论怎样的互动都要体现下列6个要求：a.突出学生的主体地位。b.从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。c.设计出师生互动方式。d.争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。e.对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在联系及育人作用。f.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究和分组活动。（4）课堂总结：设计出针对教材知识内容的系统回忆、巩固和发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。（5）课后作业：实用有效。（6）教具：教学环境的设计与准备；教具的设计与准备。（7）教学反思：评价每节课的教学设计的实施结果；对每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善；写出教学感想、心得、体会。

【结束语】同其它任何一门语言一样，英语也具有其自身独有的交际特点，因此，要真正使课堂教学活动取得预设目标的达成，真正使课堂教学设计具有实效性，英语教师除了加强对教育、教学理论的学习外，还应认真研究《课程标准》，深钻教材，掌握和运用现代多媒体技术，并在遵循学生语言学习规律和不同阶段学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，根据所学知识的难易度和学生的知识水平，对英语课堂教学设计中应注意的问题有一个清晰、完整的把握，精心设计，设计过程适时适度。检测教学设计的好坏，不是看它有多么的花哨，多么的完整,标准只有一个，即能否最大限度地使学生在45分钟的时间内掌握、运用最多的知识。教师只有在平时的教学中多积累，多实践，多反思，课堂教学的近期目标和长期目标就会得以实现。

【参考文献】

英语教学设计篇10

1.教学目标和要求

认知目标

（1）掌握本课交际单词：orange，grape，apple，watermelon pineapple，mango，lemon，banana.

（2）学会交际句型：What’s your favorite fruit？I like grapes. I don’t like lemons.

情感目标

让幼儿能用英语询问别人的爱好，培养幼儿学会交际，做一个会交往、爱生活的新世纪少年。

能力目标

（1）在真实的有意义的生活情境中，培养幼儿的英语口头表达能力和运用英语的能力。

（2）通过丰富多彩的活动，让幼儿在乐中学知，培养幼儿的竞争意识、交际意识，为幼儿走上社会打下良好的基础。

2.教师教法

（1）活动教学法；（2）任务驱动法；（3）交际教学法。

3.幼儿学法

（1）情境体验法；（2）小组合作法。

4.教学准备

（1）教具准备

水果（orange， grape， apple， watermelon， pineapple， mango， lemon， banana）、服务员工作帽、围裙、托盘、水果刀、勺、水果图片及单词卡片；多媒体课件、录音机、磁带。

（2）座位安排

课前将座位摆成半圆形。

5.教学过程

Step 1：Warm-up

（1）Greetings.

（2）播放歌曲Let’s Have a Picnic Today，幼儿跟着音乐表演唱。

（3）活动

T：It is a fine day today. Let’s have a picnic.

S：OK. /Great.

教师当火车头，幼儿依次扶着前一个幼儿的肩膀，在教室里走半圆的队形，并跟着教师一起说：“Picnic， Picnic.”

Step 2：Free Talk

T：What’s your favorite fruit？

S：My favorite fruit is...

多媒体出示各种食物，幼儿练习使用“I like...”

设计意图：让幼儿在宽松的气氛中去交谈、去交际、去操练，调动其学习的主动性。

小组讨论是幼儿英语课教学设计与教学模式中重要的一环。幼儿在个人学习后，难免会碰到一些经过自己独立思考后还是无法理解的内容，这时候教师还不要讲解，可以在幼儿个人学习的基础上引导幼儿进行小组讨论，幼儿可以自由组合成一个小组，而教师则是在维护课堂秩序的前提下，关注小组讨论的开展情况，充分调动幼儿讨论的积极性，对于讨论比较沉闷的小组，教师也可以参与到其中和同学进行交流，鼓励不擅长发言的幼儿发言。由于每个小组中幼儿的能力、水平参差不齐，因而对同一个知识点的理解也会不一样，通过幼儿之间的讨论，可以起到让幼儿互相学习并且真正参与到教学当中的效果。

英语教学设计篇11

Nuttall（2002：2）认为阅读过程包括：1.解码、破译、识别；2.发声、说、发音；3.理解、反应、含义。即阅读首先是单词的辨识与学习，之后是理解全文的含义。美国心理语言学家Krashen（1985）认为，语言输入先于语言输出。Swain（1985）针对Krashen的语言输入假设，提出了应从逻辑上将阅读理解进行系统分类，把这个理解过程分为三个层次：字面理解层、推理性理解层和评价性理解层。

Urquhar和Weir（1998）将二语阅读分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速度策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）[1]。

对于学生讲，阅读是一个复杂的认知过程，是读者和语篇互动的一个交际过程，是听说和写作的基础。在此过程中，学生要掌握中心大意，理解主要事实和有关细节，学习单词的用法并根据上下文猜测生词或习语的意思，寻读、略读、归纳推理判断，辨析作者的观点态度。通过精读课的学习，学生的英语语言知识与应用技能应得到提高，学习策略有所增强，自主学习能力显著增强，最终学生跨文化交际能力和文化素质均得到提高[2]。

在精读课教学中，教师应全面提高学生的英语语言技能和阅读策略，以提高学生的综合语言运用能力。精读课堂应该打破传统的教师讲授知识点为主的授课模式，而应将自主学习、合作学习[3]与教师讲解相结合，学生在学习语音、词汇、语法等语言点的同时，还应将文章作为整体，学习语篇的组织与衔接[4]，通过对文章整体内容的思考，学生可提高思辨能力。同时在教学过程中，教师应注意各种阅读教学策略的运用，例如任务教学法、语篇教学法[5]等。精读课的教学设计总体上可以细分为三个方面，即读前设计及策略、读中设计及策略、读后策略和阅读评价。

一、读前设计及策略

1.学生分享。在上课前布置学生就与课文内容相关话题进行信息搜集整理，并要求在正式上课前做PPT展示。例如新编英语教程第二课的主题是西方文化与经济的入侵。课前学生要搜集与西方跨国公司在中国的发展与影响的资料。课上学生们分别介绍了麦当劳、沃尔玛、宝洁等公司的发展历程和其对中国的影响。这一环节不但鼓励学生自主学习能力、练就英语表达能力，更使精读课内容精彩。同时学生可以分享与课文内容相关的词汇、表达、文化背景知识，为顺利进行阅读做好充分的准备。

2.头脑风暴。对题目（包括副标题）和突出信息（作者每段小标题、文章中大写、黑体、斜体、人名、图片、图标或数字等）快速浏览，并进行头脑风暴、小组讨论，预测文章的大概内容、作者观点及写作思路并根据学生自身知识和经验，让学生提出他们对主题的观点和态度，可采用围坐的方式，便于大家讨论。

3.快速阅读。学生应在头脑风暴中确立好图示的指导下快速浏览每段第一句话（或前两句），了解文章主要内容及结构[7]。同时教师应针对各段的主旨及部分细节信息提出问题，让学生通过快速阅读给出答案。精读教学要将快速阅读与仔细阅读融为一体。

4.词汇准备。学生在阅读课文前应掌握必要的词汇，以减轻他们阅读时的难度。精读教材一般都会在课文后列出生词及解释，部分教材会在课文前列出课文中的关键词。对于这些词汇，学生可以课下预习，教师在课上更应教与学生正确识记词汇的方法和策略。在单词教学中，教师不应只强调单词的发音及含义，实际上每个单词都应从多个方面学习。教师可以指导学生将学到的单词制成词汇卡片，卡片上包括单词的拼写、发音、词性、词义、英英解释、构词规则、使用范围、内涵意义、文化内涵、常见搭配（习语）、语法使用（如enjoy＼love＼hope后加不定式还是-ing形式）、同义词、近义词、形近词及其在句子中的使用等。

第1和2步可以激活学生大脑中相关主题的信息，开启大脑的认知功能。第3步帮助学生构建语篇框架，从整体上对文章有所了解。最后第4步，为学生阅读做好必要的词汇准备。

二、读时设计及策略

在阅读中，教师不能只拘泥单词、语法和句意的解释，更应将语篇分析与语言点讲解相结合，让学生掌握文章的组织与结构、各段落间的衔接，从总体上对文章内容有清晰的认识，并根据获得的信息提出自己的观点和看法，提高学生的分析能力和思辨能力。这一过程中涉及的阅读策略包括：

1.语言点处理。传统的教授单词和语法的阅读教学方法保守非议，笔者认为精读课作为综合性较强的课程，应用正确的方法和策略教学生如何处理新词与习惯表达、学习复杂的语法知识，词汇和语法教学是为理解句子含义，最终为理解语篇服务，绝不能占据主导地位。

在阅读前，学生已经通过读前的准备学习了大部分生词与文中关键词，如再次遇到新词，在不影响理解的情况下可以忽略。从文章中猜测词义的方法包括：利用下句话出现的定义猜词；利用单词前后的同义词或近义词猜测；利用标点符号、定语从句或例子猜测；根据构词法（词根、前缀、后缀）猜测。教师除讲解和让学生操练重点语法点外，还应介绍翻译与paraphrase的技巧。

2.语篇处理。系统功能语言学家韩礼德（Halliday）认为语言有三大纯理功能，即概念功能、交际功能和语篇功能。语篇分析要从宏观结构入手，从语义和形式去分析语篇的衔接手段、连续手段。语篇的衔接手段借助语法手段、词汇手段来实现其整体结构的粘合[8]。关于语篇结构，多数人认为，英语中有以三种基本的关系结构：一般与特殊（general and particular）或特殊到一般、递进（progression）和相容（compatibility），了解这三种关系，有助于学生从整体上把握文章脉络。在阅读中，学生要了解文章主旨及每段的主要含义，并列出outline，注意句子与段落之间的联系、段落之间的衔接。同时，教师还应指导学生利用推理，推测和把握未知信息。

3.文化知识拓展。语言是文化的载体，文化是不同民族在漫长的社会历史演变过程中形成的。因此，语言学习者必然会遇到所学语言的习语、宗教文化、社交文化、历史文化、政治文化、民族心里和民俗文化。遇到有文化背景的词汇、句子或文章时，教师要对此进行精确讲解，并对比汉语和英语所承载文化的异同，鼓励学生思考文化差异。例如《新编英语教程》的第二课The Woods Were Tossing With Jewels，讲的是在美国西进运动中，一家人赶往美国西部安家的故事。教师就在讲解课文中和同学们一起仔细分析美国的西进运动，结合学生可能感兴趣的西部牛仔及西部片来讲解，教师还可以启发学生对比西进运动与中国的开发大西北之间的异同。如此一来，学生对文章背后的文化有了立体的认识，提高了学习兴趣。

4.阅读中交际能力的培养。精读课的教学目标是让学生输入足够的词汇量、语法、概念、观点、文化等，为口语和写作输出打下良好基础。因此在阅读中，学生可以利用学到的知识，针对文章内某一事实或观点进行讨论，给出自己的看法和见解。

5.仿写。仿写分为句型仿写和结构仿写，句型仿写在读时进行。调查发现，学生在作文中经常使用常见的几种简单句（以主谓宾句式为主）和简单的从句，句式结构变化不够多样。因此，在遇到结构复杂的句子时，教师可指导学生模拟原句的结构和语法进行仿写。例如精读第一课出现了这样一句话：“...not because English is easy.True，genders are simple.But the verbs tends to be irregular，the grammar bizarre and the match between spelling and pronunciation a nightmare.”这是并列句中出现省略的情况，学生在平时写作中很少使用这样的句子，在教师的指导下，学生也写出了：“In the future，there will be no pollution.The sky will be blue again，the air fresh and water clear.”句型仿写是针对语言点的练习，而结构仿写是针对语篇的练习，句型仿写可以在一个段落或整篇文章分析完成后进行。关于语篇结构，多数人认为，英语中有以三种基本的关系结构：一般与特殊（general and particular）或特殊到一般、递进（progression）和相容（compatibility）。经过仿写，学生在写作时有意识地变换句型，使用复杂句型，文章结构也更清晰、合理。

6.思辨能力的培养。阅读的过程是读者思维不断与作者思维发生碰撞的过程。学生通过预测，推断文章下文内容。如果预测准确，阅读效率会事半功倍，如果预测有偏差，学生可以及时修正自己的推理，紧跟作者思维[9]。教师还可让学生结成小组，共同讨论文章内容及细节，利用比较、分析、综合、推测、检验、评价等技能，培养学生独立思考、求证精神和创新精神。

三、读后策略及阅读评价

阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。在这个环节，教师可以通过以下活动促进学生对阅读内容的内化和吸收，激发学生进一步阅读的兴趣，提高他们的阅读技巧。读后策略包括检查对文章中生词的掌握情况、对课文含义的理解、复述文章内容（也可通过角色扮演、采访等多种形式灵活检查学生对课文的理解），分析文章总体思路和结构，挖掘各段之间内容及形式上的联系，就文章内容发表自己看法（辩论等）、写读后感和结构仿写等。

阅读活动的评价总的来说可以分成学生自评和互评及教师评价。学生可以针对每一单元的阅读学习情况，包括单词、语法、课文含义、阅读策略的使用等进行自评和互评[9]。

四、结语

精读课教学没有固定的模式可循，总体原则是首先激活学生头脑中的相关信息，为阅读理解做好准备，元认知策略、图示策略和关联理论作为其理论支撑。在阅读中，精读教学要体现出“精”，精讲单词、语法、语篇、训练阅读策略，拓展文化内涵，培养思辨能力，以提高学生的英语综合技能。精读课要体现以学生为主导，任务型教学与学生自主学习和合作学习相结合，利用所学知识及时进行口语和写作操练。如此设计的课程体现了精读课信息量大、综合性强、专业性强的特征，有助于帮助学生将被动阅读变成主动阅读，提高阅读兴趣与效率，并为听说和写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]庞继贤，丁俏蕾.国外英语阅读研究的进展及对教学的启迪[J].高师英语教学与研究，2003（3）：53-56.

[2]吕中舌，涂远程.中国学生英语阅读策略研究.清华大学教育研究，1998（4）.

[3]Olsen.R，Kagan S.About Cooperative Learning[C].Kessler C.Cooperative Language Learning：A Teach-er’s Resource Book.New York：Prentice Hall，1992.

[4]Carrell，P.L.“Facilitating ESL Reading by Teaching Text Structure”TESOL Quarterly，1985，19，727-752.

[5]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[6]刘婷.图示理论和语篇分析对优化大学英语精读课的启示.外语教学与研究，2011（32）.

英语教学设计篇12

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-233-01

英语教学活动是一堂课的主线，在英语教学过程中，教学活动设计是以教材为中心，以学生为中心，以目标为中心的。学生的学习是一个主动、平等、合作学习的过程，设计怎样的教学活动才能和学生的有效学习有机结合呢?对此，我结合教学实践谈谈几点拙见：

一、围绕教学目标设计有效的教学活动

教学目标是一堂课的灵魂，教学过程中开展一系列的教学活动都围绕它而设定的。具有适切的教学目标的教学活动能充分发挥学生的主体性，体现学生自主能力，合作学习能力，实现课堂高效性。

1、设准教学目标

设定准确的教学目标就要明确教学内容，体现内容。设定教学目标时应把目标设定的具体、实际，具有可操作性、可观性和检测性。9A Unit 2 课时2我设定的目标如下：

知识目标：掌握新单词的读音及拼写和了解颜色所代表的特征

技能目标：会使用新单词和文中信息解决针对性练习并用颜色的特征描述事物

情感目标：享受颜色的快乐

我设计的三维目标是依据教学目的、内容及学生的实际制定，体现了实际性和可操作性。

2、设计有效的教学活动

课堂有时间界定，教学活动的形式不可能太多太繁琐，要根据学生学习能力现状，量体裁衣、由浅入深设计出的活动才是最有效的。讲授9A Unit 2 Reading 1时我把教学过程分为三个部分Pre-task activities、While-Task procedure和Post-Task activities而While-Task procedure作为核心环节我设计了4个步骤：

（1）限时读、记生词然后出示针对性词汇练习，达到随堂巩固的目的.

（2）出示与文章相关问题，带着问题快速阅读并找出问题的答案.

（3）让学生分组总结颜色的特征.

（4）根据对朋友的了解，猜猜对方喜欢的颜色.

有前三步的铺垫，课文的输出自然是水到渠成，最后环节是课内学习内容的升华，通过颜色所具备的特征与朋友的特征进行对号入座，猜出对方喜欢的颜色，活动难度螺旋上升，折射出教学活动设计的实效性、合理性。

二、围绕学生现有的知识水平，设计贴合实际的教学活动

知此知彼则百战百胜，要使教学活动设计具有高效性，必先深入了解学生现有的知识水平，才能设计出相应有针对性的教学活动，才能上出有利于开拓学生的视野、启迪学生独立创新能力的课堂。在设计教学活动时，了解学生认知结构、个性特点和兴趣爱好是设计的起点，只有从学生角度出发去思考问题才能设计贴近实际的教学活动。在9A Unit 2 Period 2中，颜色对于初三学生来说很熟悉，但颜色所代表的特性却知之甚少，针对此突破口我设计了下面的教学活动来导入本课：我在班级里找出不同性格的学生，分给他们同样的黑白画，让他们在5分钟内给自己的画涂上自己喜欢的颜色，完成后展示给大家，并让他们每个人解释一下所选颜色的理由，最后让大家总结出具有相同特征的颜色。这时学生对于有关颜色的细节信息充满求知欲，带着这种强烈的求知欲去学习本课，使学生更加有兴趣，把课堂教学推向高潮，提高了课堂教学的高效性。