英语教学设计范文

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【中图分类号】G640

英语教学设计是英语整个教学过程中最重要的一个方面之一，同时也是整个英语教学的灵魂所在。它是整个教学过程的前提，设计在前才能保证教学过程的有效开展。看似很小的一个环节在整个教学过程中却关系到整个大局，要引起高度重视和加强，主要从以下几个方面着手。

一、英语教学设计方面

（一）英语教学设计准备工作要认真

要做一个好的英语教学设计就要做好两方面的功课，要做到对教学对象特点的把握要准确、教学内容分析要仔细，根据教学对象的特点和教学内容的重点、难点进行对教学设计的恰当把握。本着设计科学化、循序渐进的方式，合理优化课堂，启发学生兴趣，最后形成最优化的教学方案。例如，对于九年级以下的学生要循序善诱的引导，侧重用激发兴趣的方式吸引对英语的学习，这样才能在基础教学过程中把教材过程生动化，培养学生喜欢学、愿意学的好习惯，最终达到打好应于基础的目的。

（二）英语教学设计要明确教学目标

教学目的是教学设计的一个宗旨和目的，所有的教学设计都是围绕这个目标而制定的，只有这样才能通过最优的方式和方法来实现最终目标。对于英语教学目标的确定主要也从两个方面来制定。一是目标的确定要依据学生基础来确定，二是依据教学方法和媒介来确定教学内容目标的实现，最后通过课堂教学效果及时调整教学目标，最后形成最终教学目标。

（三）英语教学设计要重视教学过程多样化

教学过程的实施是为了达到预定的教学目的，教师应该根据学生自身特点和学校教学条件等诸多因素，采取正确的教学策略步骤。学生的生活环境在变化、学生生活也在变化，教师在进行教学设计时，要针对多种因素进行综合考虑、分析，作为依据。在整个教学过程中教师应该充分利用多媒体-黑板、挂图、电视、投影灯作为教学媒体的应用，增强教学方式的多样性。

（四）英语教学设计中所要遵循的原则

在实行新的教改以后，在进行英语教学设计时更加突出"有效"的应用，这里并不代表教育改革的盲目化而是教育改革的创新。

1.体现学生的主体性

在进行英语教学设计的时候应当注重的一个最重要的原则即为坚持学生为主体的基本原则，教师要清楚的知道谁是学习的主体，怎样才能让学生更好的发挥主观能动性。在进行英语教学设计的时候，教师应当考虑到对学生的有效引导，让学生能够掌握基本知识点后对知识进行举一反三的应用，例如，英语句子的使用等，增强问题的实用性和有效性，这样才能使得英语教学设计更加能够达到最优效果。

2.突出学生的主动性

以往的教学设计方式只是程序上的第一、第二、第三等只是刻意的强调教师的职责，忽略了学生的主动学习性，然而随着新课改的进一步实施，以往旧的教学设计不再适应现代教学模式，为了更好的把教学设计在教学实践中应用，在实施教学设计过程中要突显学生的主动性。多利用问题来激发学生的参与意识，调动学习积极性和主动性，让他们养成争取良好的思维方式，提升学生的语言能力和表达能力。

二、教学设计的构成要素

（一）、要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学一定要计划和目的，要达到怎样的教学目标。所以教学活动的设计就要依据本节课的内容，明确哪些是学生必须掌握并能够及一反三应用知识点。

（二）、趣味性和多样性的统一

学生兴趣的培养需要教师的引导和教学方法的艺术性使用有着密切联系，教师应该依据学科的特点，针对课堂设备创设良好的英语学习环境，引导学生激发兴趣，真正突出学生的主动性和积极性。

（三）、本着英语交际性原则

学习英语的最终目的是应用，不仅是要求学会语法，识别音节，更重要的是要学会交际，让学生形成使用英语的能力，要不断在课堂上设立环境，让学生自由发挥，灵活运通，所以为了锻炼学生对于英语的使用性，所以英语课堂要灵活多变，让学生体会进行交际活动的必要。

（四）、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

多媒体的应用可以更好地为学生创造良好的语言交际环境，熟悉多国家风俗习惯，多角度锻炼听说读写等能力。让枯燥的语言学习丰富化、生动化、实践化，让烦闷的课堂更加有活力，教师要不断提高使用多媒体能力，通过综合利用更好的为课堂服务。

（五）、课堂教学设计要精心设疑提问。

教学过程是不断发现问题解决问题的活动，学生随着知识的获取会产生许多这样或者那样的问题，特别是关于知识点的启发性问题，这是一种学习的规律所在。教师应该利用这个瑰丽，通过课堂启发性问题引导学生的思维方式，锻炼自主思考学习能力。

三、英语教学设计的反思

教学反思是教师应该具备的一个品质，贯穿整个教学过程，并在进行教学设计之时就已经开始，这样可以让教学质量更高，教学效果更好。英语教学设计要考虑到多因素的影响，许多教师并没有能够从自身和学校可开发资源出发，而是进行单一进行程序性授课，大大削弱了英语教学的效率性，打消了学生学习兴趣和积极性。例如，对于单词具体含义的使用，如果只是枯燥的讲解其含义、内容而未能通过具体语境和事例进行说明，那么单词对于学生来说只是字母的排列，并不能进行生活中具体应用，更谈不上在交际中熟练使用。

作为教师，要时刻保持反思意识，对于教学设计所进行的教学实践就是进行反思的过程。课堂气氛好不好？学生是否有兴趣额？是否可以通过自主学习发掘深一层次知识点？是否能够熟练运用达到最终教学目标？这些都是所要进行思考的方面。要及时发现问题进行调整，在进行下一阶段教学设计时更好地指导进行调整，达到最优教学效果。

总结：

英语教学设计是一节课的开始也是一节课的基础，要立足于学生、依据课堂和教学目标进行课堂预设，把知识点充分挖掘，保证学生能够在课堂上收获最大化。

参考文献：

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《英语课程标准（实验稿）》指出“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，倡导在中学英语教学中采用‘任务型’教学途径”。新课程改革下，我采用任务型教学途径，根据学习内容设计各种交际任务，让学生带着明确的任务目标，在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

一、任务型教学的理论认识

任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的输入与互动假设(inputandinteractionhypothesis)。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而，任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(Nunan,1989)。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中(黄子成，2003：129)。任务型教学途径反映了时代对英语教学的需要，也反映了时代对英语教学认识和解释。

《课程标准》所倡导的任务型教学途径并非一种标新立异的教学方法。任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(如Long,Willis,Grookes,Nunan等)经过多番研究和实践的系统提出的教学理论。它是从交际法的基础上发展而来的，是交际教学途径的一种。Richards和Rodgers(2000)将任务型语言教学归纳为交际语言教学的一种途径。目前，许多国家和地区的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式，比如，美国、加拿大、新加坡、香港等。

二、任务型教学的特点

任务型教学有一些特点：第一、所谓任务注重的不是语言的形式，而是语言的意义，也就是所表达的意思。在过去的教学中，我们往往关心的是学生是否有语法上的错误，不大关注语言内容的丰富性。而任务型教学中，学生说出的话里，内容能不能表达清楚是我们最关心的。第二、在日常生活中会做些什么事情，发生什么事情，我们任务型教学就会模拟日常生活中的真实情景设置任务，解决与现实世界有联系的问题。第三，任务的设计和执行应关注任务的完成，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

任务型教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情中自然地使用所学语言，在使用语言过程中发展和完善自己所学的语言。形象地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。任务不是象鹦鹉学舌那样重复别人所说的话，不是纯粹的显示语言技能，不是做机械性的操练。

三、任务型教学设计遵循的原则

1.语境的真实性设计任务时，要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会，学习和使用语言。

2.形式与功能相结合（Theform-functionprinciple）。设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，使学生在语言形式的基础上，通过一系列的训练，理解语言的功能，并运用于交际活动中。

3.任务链的阶梯性。任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖数个初级任务，并由数个微型任务构成任务链。在语言、技能方面，应当先输入后输出，使教学成阶梯式层层推进。

4.在用中学。学生在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言。这样的学习使学生享受成功的喜悦，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。

四、任务型课堂教学的基本步骤

Willis(1996)认为任务型教学一般分三个阶段：前任务（Pre-task）,任务环（Taskcycle）,后任务（Post-task）.

1、前任务（Pre-task）阶段教师引入任务。就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。此阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识，然后帮助学生建立一个思维图。

2．任务环（Taskcycle）阶段由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成，设计出微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形成完成各项任务。

3．后任务(Post-task)---有分析（教师通过分析各组执行任务的情况进行评价，学生自评，小组互评）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两个部分组成。这一阶段意在给学生一个反思、总结、归纳语言知识的机会。

五、“任务型”课堂教学的具体课例

现以JEFCBook2ALesson17为例，说明以上教学步骤：

1．Pre-task

值日生介绍自己在刚过去的国庆长假外出游玩的情况，其他学生做要点摘记，然后互相提问相关问题，如哪些人同去了，怎么去的等，自然引出Whereshallwegoforthecomingtrip?

2．Task-cycle

Task1:Playaguessinggame

告诉学生在锦山动物园将有一个动物展，用Whatanimalsaregoingtobeonshow?等问题引入任务，让学生猜测多媒体课件中的动物名称。

Task2:Haveadiscussion

教师给学生提供地图和时刻表，学生根据所提供的地图和时刻表，四人一组进行讨论：去的方式，路线并约定见面的具体时间，地点。根据讨论结果完成下面表格。

表1小组活动计划表

PlaceRoutePriceHowfarWheretomeetWhentomeetHowlongtostay

Task3:Haveareportandmakealist

各组派代表报告讨论结果，教师汇总统计并对各组计划进行公布。

表2班级总活动计划汇总表

GroupsPlacesRoutesPricesHowfarWheretomeetWhattoseeWhentoseeHowlongtostayEvaluation

1

2

…

3．Post-task

1．教师对各组代表的报告做出评价，评选“最佳设计小组”。

2．根据各组提供的最优方案，分小组用英语写去某地游玩的计划。

3．将学生所写的计划通过实物投影显示在屏幕上，师生共同参与评价，一起纠正语法错误。

六、任务型教学的评价

任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神作出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、、演讲和朗诵等学习行为作出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力作出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。

七．结束语

笔者在教学实践中深深感到任务型教学体现了由感性认识到理性认识的过程。这一认知学习过程，有利于学生发展语言能力，增强学习动机，培养学习兴趣；同时有利于训练学生思维能力和想象能力，培养学生的审美情趣和创新精神等综合素质。只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的课堂就会变得更加生机勃勃充满智慧的快意与创造的欢乐，做到教学相长，形成教学良性循环。转参考文献

[1]Richards,J.C.&T.S.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2000.

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06入0163-02

随着教育教学改革的推进和信息技术的发展，微课应运而生而且广泛地应用于教学实践，微课能够运用短小精悍的教学视频承载复杂知识点的讲解或者是满足教学环节开展教学活动的需求。将英语教学与微课结合起来则能够有效提高学生的英语学习积极性和W习质量，为学生的个性化学习提供平台。微课在英语教学中的教学设计需要从学生的学习实际出发，结合微课教学特征以及英语课程教学要求创新和优化英语微课设计，确保学生英语素质的培养和个性化发展。

一、优化英语微课教学设计

微课的一个显著特点是需要在有限时间内完成既定的教学任务，同时也要确保学生的学习质量以及整体教学效果。微课在英语教学中的教学设计要想真正满足以上要求和顺利实现教学目标，最为主要的是，英语教师必须根据微课特征以及内容来全面优化英语微课教学设计。具体来说，教师首先要全面革新自己的教学观念和思路，根据教学内容和新课程教学要求提出教学目标，并能够清楚地了解到运用网络获取教学资源的方法，同时也要知道如何有效借助微课开展英语教学，让学生获取丰富的学习信心，取得良好的教学效果。其次，教师需要对英语教学和教材进行深入研究，并在此基础之上找出英语教学的知识点，并沿着这一线索将知识点进行转化，推进微课的制作，并保障英语教学内容的准确性和精简性。需要特别注意的是，教师在制作英语微课时除了要保证知识点准确之外，还要坚决避免知识性错误的出现，在制作完成后对多媒体的文字、语言等进行重新校对，确保微课制作的质量，并保证能够在限定时间内完成课程讲解。

例如，在学习“Weather and Spoas”一课时，教师首先要认真分析教学内容以及教学目标，并以此为基础展开微课制作，运用学生感兴趣以及贴近学生实际生活的形式丰富和拓展微课内容，在激发学生英语学习兴趣的同时，确保高效英语课堂的构建。教师可以这样设计微课：首先用一首韵律优美和朗朗上口的四季歌《the Song of Four Seasons》将学生带人到天气和运动话题当中，并组织几组运用重点句型的对话：How is theweather today？What is the weather like today？Which season doyou like best？在对话完成后可以增强学生对重点句型的理解和应用能力。最后，教师可以组织学生开展guessing game活动，并为学生提供几组对话，并让学生从中猜测季节、天气以及与天气相匹配的运动项目，从而再一次点明主题。

二、重视微课视频录制测试

英语微课教学主要以教学视频为依托将丰富的教学内容凝聚到一个精炼的教学视频当中，而教学视频的制作效果则会直接影响到英语教学质量，关系到学生能否准确抓住教学重点，因此，英语微课视频的录制必须遵循一定的要求。例如，在运用摄像机时，要突破传统课程录像形式的束缚，在视频录制时增加特殊的硬件使用，以便能够在视频上进行生动形象的演示，如复写板等，以便学生在观看教学视频时能够跟随教师的思路逐步深入地对英语知识进行理解和消化。与此同时，微课教学视频当中声音质量必须得到保障，确保声音清晰、语调分明、符合学生的语言习惯，而为了方便学生对教师讲解内容的理解，在视频制作时可以搭配字幕。除此以外，微课教学视频的制作不仅需要重视拍摄环节的优化，也需要在视频拍摄完成后进行后期制作，并在制作中搭配生动形象的图片、动画等形式，进而方便教师能够在英语课堂教学中运用多种教学形式开展多样化教学。在视频拍摄完成后还需要展开对教学视频的测试，在观察学生反应、态度后进一步对微课进行修改，修改完成在对学生进行测试，最后经过反复测试论证进一步完善教学视频，确保最大化的提高教学效果。

三、准确组织英语微课语言

微课在英语教学中的应用过程中主要以多媒体视频教学作为内容展现形式，但是同样不可忽略的是微课对内容语言以及教师语言的运用都提出了较高要求，并关系到微课教学设计的质量。简明精准的语言是微课语言的标准，同时也直接考查了教师的基本功和专业能力。但是在实际的微课教学过程中，不少教师会忽视教学过程中运用生动性的语言以及根据实际教学内容组织语言，从而在具体的知识讲解中忽视逻辑性语言的运用，进而使得教学质量大打折扣。以上问题同样需要在英语微课教学中普遍存在，需要对其加以重视。在英语课堂教学中，教师一般都是运用口头语言表达的形式进行知识讲解和教学活动的组织，但是在讲解抽象知识的过程中往往会使得语言变得逊色。英语微课往往用语言形式作为主要的教学组织手段，教师首先用微课概括知识点，并在微课学习结束后，引导学生进行小组讨论，教师运用自己的口头语言与微课教学相互配合，进而实现同步语言教学。这样形式的语言教学在知识传授上没有缺憾，但是不能够提高课堂氛围的活跃度。

因此，英语教师必须积极探索能够切实发挥微课教学实际效用的方法，在微课内容语言的组织和设计方面必须提起高度重视，确保语言的精炼、准确以及丰富，同时，教师的口头语言能力也需要进一步提高，确保口头语言的趣味性、逻辑性、准确性，并在具体的教学实践当中，积极探究如何将口头语言与微课内容语言实现紧密配合，最终使得二者相得益彰，共同服务于英语教学，为学生英语学习能力的提高和教学质量的提升创造有利条件。

四、应用微课营造教学情境

学生是教学主体，而且只有充分发挥学生的主体价值才能够确保学生的学习效果和英语教学成效，只有这样学生才能以主人翁失身份积极主动地参与到英语学习活动中。因此，英语教学可以充分利用微课来为学生创设生动形象的教学情境，将学生快速带入到相应的语言学习环境当中，确保学生高效地完成语言学习。在英语教学中，一个重要问题是生容易受到汉语环境的干扰，再加上他们接触英语的时间较短，不能够进行正确的语言背景联想。微课则为生的英语学习创造了良好的学习环境，通过对微课的科学应用实现了抽想到直观的转化，并将贴近学生生活的知识场景化，突出了重点，也进一步帮助学生克服了学习中的难点。对此，英语教师在进行微课教学设计时要有效融合影像、音频、图片等多样化的形式从而为学生营造形象直观和轻松愉悦的学习情境，帮助学生突破重难点知识学习。

例如，在教学过去进行时时态时，在微课中可以用动画形式展现昨天小明同学在家里吃晚餐、做作业、看电视的情景，之后利用学生的好奇心继续提出问题：He was doing his homeworkat seven o'clock yesterday.What were you doing at seven o'clock yesterday？由于微n教学十分贴近学生的实际生活，于是大家纷纷踊跃回答，从而通过为学生创设学习情境的方式，活跃了课堂气氛，并帮助学生高效地完成语法学习。

五、创新运用多样教学方法

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在大学英语教学设计中，大部分教学设计依托教师长期的经验积累，没有完整的科学理论体系。大学英语教学中教学目标的设定、教学主体的定位、教学内容的选择、教学情境的安排等多方面都存在着一定的问题。在一些高等院校中，许多大学英语教师对课堂目标缺乏正确的认识，对学生在课堂上的角色也缺乏准确的定位，忽视了学生在大学英语课堂中的主体地位，选择的教学内容没有考虑学生的学习水平和原有知识结构。因此，从目前的情况而言，大学英语教师要综合提高教师的教学能力，提高教师的职业素养和专业能力。

（二）英语教学所设定的目标不合理

教学目标是教学方案制订的核心，也是教学效果评定最终的目标，教学过程中的教学整体编排、难点重点的确定、教学内容的选择等，都要以教学目标为基础。在教学任务的设定中，要着重对三方面进行考量：第一，课程任务的设置；第二，设计单元性的任务；第三，设计章节任务。就目前的情况而言，很多大学英语教学工作者不能够清楚地认识到课堂结构和教学任务之间的关系。大学英语教师应该全面清楚地了解学生情况、课程设教学内容等各方面的情况。

二、大学英语教学设计的措施

（一）重视对学生能力的培养重视全面发展

随着社会的发展与时代的进步，大学英语的教学要体现素质教育的特征，不仅要重视对学生只是知识体系的完善，而且要重视学生综合素质的完善。首先，要培养学生自主学习的习惯与自主学习的能力；其次，要挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力；再次，要加强学生之间的沟通，注重师生交流；最后，通过课堂让学生了解中西文化的差异。大学英语教学不仅要结合学生固有的知识体系进行相关完善，而且要重视对学生综合能力和综合素质的培养。只有这样，才能提升英语教学水平，提高大学英语教学质量。

（二）把教学语言和教学内容列为教学重点

就目前的情况而言，许多高校由于各方面硬件设施的不完善，大学英语教学网络化还不能够完全实现，这样的硬件不足情况在很大程度上限制了学生的自主学习。因此，英语教师在进行教学设计的时候，要将学生作为课堂的重点，重视师生之间的相互交流和合作。在进行教学设计时要充分考虑学生的综合知识水平和资源等，将课堂教学尽量设计得有趣、生动。同时教师要提升自身的专业素养，提高自己的教学能力和不断更新自己的知识体系。此外，教师在进行教学设计的时候要将语言和内容放到同样的位置，选取适当的内容进行教学，进行适当的语言情境设置，保证学生的语言学习时间、空间。语言情境的设置一定要符合学生的固有知识体系和认识水平。只有这样才能够从根本上促进学生的全面发展，提高大学英语的教学质量。