微课小组总结合集12篇
微课小组总结篇1
经济全球化时代的到来，使得国际商务谈判成为了各大学校教学的重点科目之一，高职同样如此。随着社会教育领域整体发展水平的提升，传统国际商务谈判的教学方法中存在的问题逐渐凸显出来，对教学效率及质量，产生了极大影响。本文在微课视角下，对高职国际商务谈判翻转课堂进行了设计，希望能够使高职英语教学水平得以提高，使高职学生的素质，得到全面的培养。
一、微课与翻转课堂
（一）微课
微课是以教学视频为载体，在录制时间在3—5分钟内简短的视频的基础上，通过网络将视频，以供学生学习的一种教学手段，是当前教育领域所提倡的主要教学手段之一。
（二）翻转课堂
翻转课堂，即将课上与课下翻转，将学生的地位与教师的地位翻转来完成教学的一种课堂教学方法。将其与微课相结合，要求学生在课下通过对微课视频的观看进行预习，在课上，以学生作为课堂的主体，完成学习过程，这对于课堂教学效率以及学生学习兴趣的提升，都能够起到极大的推动作用。
二、高职国际商务谈判教学存在的问题及解决策略
（一）高职国际商务谈判教学存在的问题
高职国际商务谈判教学存在的问题，主要体现在以下方面：首先，教学方法单一，当前高职国际商务谈判教学方法，以传统的填鸭式为主，教师利用一整节课的时间，讲授基础知识，学生只能被动接受知识，缺少思考以及提问的空间，没有将经典游戏引入课堂，学生学习效率低下。其次，师生缺乏互动，当前高职国际商务谈判教学中，教师一直作为课堂的主体而存在，学生处于被动地位，长期以往，容易打击学生的学习兴趣，对学生谈判素质的提高不利。最后，技术手段应用不足，高职国际商务谈判教学虽引入了多媒体设备，但教师往往将其作为黑板的替代品而利用，多媒体无法发挥其价值，因此，课堂教学效率往往较低。
（二）高职国际商务谈判教学问题的解决策略
应将微课应用到高职国际商务谈判教学课程中，对教学方法加以改革，深入渗透翻转课堂的教学理念，促使上述问题得到解决。一是微课与翻转课堂的应用，能够有效提高教学方法的丰富性水平，进而解决高职国际商务谈判教学方法单一的问题。二是微课与翻转课堂的应用，能够为高职师生的互动搭建桥梁，进而提升课堂的活跃程度，提高学生学习兴趣。三是微课与翻转课堂的应用，丰富了教学技术使用类型，可与多媒体相互配合，减轻教师教学难度，提高教学效率。
三、基于微课视角的高职英语翻转课堂设计
以国际商务谈判技巧一课为例，基于微课视角，从课前、课中、课后三个角度出发，对高职英语翻转课堂进行了设计。
（一）课前教学设计
首先，教师为学生制作微课视频，内容包括本节课重点概念以及本节课重点难点等。视频制作应精炼简洁。其次，建立微信群组，将微课视频发送给学生，要求学生在课下观看视频，并记录问题，以备课堂提问以及交流所用。最后，学生在观看视频后，将观看体会以总结知识点的方式向教师陈述，使教师能够充分了解每一位学生的学习情况。
（二）课中教学设计
教师将学生分为不同小组，每一小组分别阅读不同的谈判技巧，组内总结观看微课视频时存在的问题。然后，在教师的引导下，小组之间互相讨论解决问题。接着，教师提出问题，内容以不同的谈判技巧产生不同的谈判效果等为主，将问题展示在多媒体中，每一小组以抢答的方式作答，加强教师与学生的互动，激发学生的学习兴趣。最后，教师总结各小组答对问题的数量并记分。接着，展开课堂下一环节，要求不同小组学生针对“黑红经典游戏”的感受，编排一段对话，并为其他学生表演，提高学生对本节课有关知识点的运用能力，同时培养学生的谈判沟通能力。
（三）课后教学设计
教师总结每一小组的答题情况以及对话编排情况，针对表现较好的小组，给予奖励，针对表现略差的小组，给予鼓励，避免打击其自信心，提高學生学习积极性。然后，要求学生在课下，以微课的形式，总结该节课知识点，并发送给教师，教师通过观看视频，了解学生的学习效果，并找出学生在学习过程中普遍存在的问题，以此为基础，再一次制作微课视频，帮助学生解决问题。
微课小组总结篇2
1 调查对象与方法
1.1调查对象
以福建省福清市红博小学为对象，在具体的教学调查中，将受访群体分为学生组和教师组，首先，学生组为该校62名各年级学生，男生37人，女生25人。其次，教师组为该校教授美术的专业教师4人。
1.2调查方法
在调查过程中，采用问卷法、访谈法和数理统计法展开实施。首先，编订《美术课堂微课学习体验调查问卷》，利用课余或课后时间发放给受访学生，整个调查中，共发放问卷62份，回收有效问卷50份，有效问卷回收率为80.6%。其次，采用一对一访谈的形式，对4名该校美术教师展开访谈，收集他们关于微课教学的意见和建议。最后，利用Excel软件对调查收集的数据进行统计，整理成图表形式，为后期的分析提供依据。
2 调查结果与分析
2.1学生群体调查结果
学生是微课教学中的受教群体，他们对微课学习的体验，是反映教学效果的关键指标，本次调查编订问卷对受访学生群体展开了调查，调查的内容主要涉及到以下几个方面：第一，你喜欢美术课吗？第二，老师经常采用微课形式组织美术教学吗？第三，对于美术课堂的微课教学，你的体验是？通过后期的数据整理，将学生群体的调查结果统计如下：首先，关于第一个问题的结果为：25%的学生表示“非常喜欢”，45%的学生表示“一般喜欢”，30%的学生表示“不喜欢”；其次，关于第二个问题的结果为：30%的学生表示“经常”，50%的学生表示“偶尔”，20%的学生表示“从不”。最后，关于第三个问题的结果为：50%的学生表示“很完美”，30%的学生表示“感觉一般”，20%的学生表示“不好”。
2.2教师群体调查结果
教师是微课教学的设计和组织者，了解他们对微课的态度，对于判断美术课堂教学质量也十分有帮助。此次调查中，主要通过一对一访谈收集了4位美术老师关于微课教学的意见和建议，访谈的问题主要涉及以下几个方面：第一，你会经常采用微课形式组织教学吗？第二，你主要采用什么方式组织微课教学？第三，你觉得影响微课教学质量的最重要因素是什么？第四，你会对微课教学的结果进行评价吗？通过后期的数据整理，将教师群体的调查结果统计如下：首先，关于第一个问题的结果为：3位老师表示“经常会”，1位老师表示“偶尔会”。其次，关于第二个问题的结果为：3位教师表示“采用传统的视频微课模式”，1位教师表示“会将传统微课模式与其他教学模式结合起来，设计一些新的教学元素”。其次，关于第三个问题的结果为：2名老师表示“自身的微课制作技能不足”，1名老师表示“缺乏系统性的微课教法培训”，剩余1名老师表示“学校的微课教学条件较差”。最后，关于第四个问题的结果为：4名教师均表示“不会”。
2.3影响美术课堂微课教学效果的因素分析
整体而言，该校美术课堂的微课教学开展现状良好，但仍存在一些因素影响现有的微课教学效果，具体来说可总结如下：①教师教法的问题，在教法上，受访教师组织微课教学的形式过于“套路化”，即：沿用传统的视频形式，组织美术微课堂，教学的创新性不足；②教师技能的问题，受访教师微课制作技能的匮乏，也是影响美术微课教学质量提升的重要因素；③教学评价的问题，没有建立起系统性的教学评价体系，这使得现有的美术微课教学效果难以实现精确评估。
3 结论与建议
3.1结论
第一，该校美术课堂微课教学开展现状良好。由调查结果可知，无论是学生对微课学习的体验，还是教师进行美术微课教学的频度，都能够反映出该校美术微课教学的开展现状整体良好，教师能够积极探索微课在美术课堂中的教学形式，学生也能够有效配合教师的教学。
第二，制约美术课堂微课教学质量提升的因素呈现多元化态势。调查结果也反映，目前，仍存在一些因素制约该校美术课堂微课教学质量的提升，主要包括：教教法比较套路化，缺乏创新；教师微课制作技能不足，影响微课制作质量；没有建立起系统性的微课教学评价体系，使得教学效果难以有效评估。
3.2建议
第一，美术教师应在教法上勇于创新。一成不变的教学形式，势必会影响到教学质量，美术课程所包含的内容形式多样，在教学时，教师也应该竭尽所能，通过多元化的微课教学形式去呈现美术课程内容的多样性，例如，可将传统的微课教学与其他教学模式进行组合，构建“微课+游戏”“微课+小组探究”“微课+现场绘图”等形式多样的混合型微课堂，不断丰富美术微课的形式，最大化激发学生的学习兴趣。
第二，学校应加大对美术教师微课制作技能的培训。在今后的教学中，该校教学管理部门应加大对美术教师微课制作技能的培训，通过聘请专家进行校内微课讲座、选派优秀美术教师外出培训微课技能等方式，不断打造优秀的美术微课教学优质师资团队，为美术微课教学质量的提升奠定基础。
第三，应尽快构建系统的美术微课教学评价体系。为使美术微课教学的效果能够得到有效评价，并及时总结其中存在的问题，不断完善教学质量，建议该校美术教研组应尽快编订系统性的微课教学评价体系，该体系应采用量化的形式，分为学生自评、家长帮评、教师总评三个环节，各环节中都应设置具体的指标，在每节美术微课结束后，教师可通过问卷发放、小节测试等形式，及时收集学生的学习情况，并展开阶段性、总结性评价。
参考文献：
[1]徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空，2014（01）.
微课小组总结篇3
如何上好一节英语微型课？通过这次微型课听课活动，笔者学到了许多微型课的有关知识，为以后更好地上好微型课做好了充分的准备。
一、为什么要上微型课
上好微型课不但是新教师的入门课程，也是在职教师提高课堂效率的途径，更是每位教师提升自己业务水平的方式方法之一。微型课是近年来教师职称晋升的必考科目之一，它既是对教师教学水平的测试，也是教师自我学习和业务水平提升的过程。
二、本节微型课的构思是怎样的
在备课时笔者以一节完整的英语课来备课。比如，本节课教学内容是八年级上册第八单元的Reading部分。导入部分：笔者列举课文中的生词，如台风、暴雨、暴雪、地震、洪水等，从网上搜集与这些自然灾难相关的图片和视频，联系当天我国东北地区下暴雪形成雪灾的新闻，自然地导入Reading内容“台湾地震”。讲授部分：由学生阅读，教师提问；听课文，回答问题；分组讨论，学会自救；插入游戏；模拟地震救援；总结提高；谈体会各个环节组成。课上不仅有板书，有练习，还有课上、课后作业。
三、如何依据微型课的基本要求进行上课
1.上课入题要简洁迅速
由于微型课的教学时间短，所以教师切入课题必须迅速。因此，笔者开门见山迅速从导入就进入课题，假设学生对单词有所了解，听录音也快速完成，接下来是Questions部分，学生依次回答。
2.讲课条理要清晰
在微型课的讲授中，尽可能地只有一条线索。本课就在“Earthquake”这条线索上突出重点内容，着重讲解与剖析Tommy何时遇到地震，地震中他是如何表现的，最后又是怎样的结果。小结部分让学生自己总结：“What shall we do if we are in trouble during the earthquake？”教师简要讲授，巧妙启发，积极引导，最后在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3.英语教师语言要求高
在英语微型课中，学生活动被省略之后，教师的英语口语讲解水平倍受评委的关注。英语教师的语言在生动、富有感染力的同时，更应做到准确、逻辑性强、简单明了。当然，教师的英语要尽可能地纯正、流畅，而这些对英语教师而言是个不小的挑战。课文中的生词要准确拼读，不可以读错。
4.课堂板书要简约
笔者把黑板分成三块，左边是导入生词，中间是重点词组，右边是讲解分析。黑板中间上方是本课标题：“Natural Disaster”。总之， 微型课也要讲究板书，板书内容要精心设计，文字量要恰到好处。
5.课后小结要简明
Summary： How to save ourselves when the earthquake comes？ ①We should learn how to save ourselves.②We should calm down.③We should know how to sent the message out when we are in trouble…在微型课的结尾，一定要对这节课的教学进行提纲挈领的归纳和总结，使微型课的课堂结构完整，让学生在情感、态度、价值观方面都有所体会。因为没有学生，课后小结的时间完全可以由教师自己控制。
6.课后作业要体现
Home work：
T： Boys and girls， today we have learnt Reading of Unit 8. Do you know something about earthquakes？（S： Yes.） T：Can you retell the passage in English？（S：Yes.） Now please remember the homework for today. 1. Recite all the new words we've learnt today. …
7.课堂组织不可少
从“Class begins， Good morning， boys and girls”到“Goodbye， class”，在课堂上“Good job”“Well done”“Sit down， please”等鼓励用语均应适时体现。
四、对如何上好一堂优质的微型课进行总结
1.备课
备课的重要性不言而喻，而微型课的备课对上课时间和内容的要求更高。微型课要在较短的时间里把平时一节课的内容都讲完，还要突出重点和难点，所以对所讲内容的删减和浓缩就不能含糊。微型课也要有课前延伸、课内精讲，当堂测试的内容可省略，但过程必须有。
2.以学生为主
上微型课时“此时无生胜有生”，虽无学生，但教师心中要有学生，而且要有激情、有提问、有赞扬。这点似乎像是对演员的要求，其实，教师在某些时候就是演员，但不能太注重表演，课堂毕竟是学生的，要以学生为主体，以教师为主导。
3.板书
既然要有板书，就必须要有策划。上微型课前教师要精心准备，板书的内容要言简意赅，切不可拖沓冗长，毕竟时间很紧。对于书写就要在平时多加练习，有些教师的书写多少年教学下来，还是如初入教坛一般，没有任何长进，这就需要平时用心练习。还是那句老话，书写是第一印象，关系到教师的整体形象，不容忽视。
4.掌握时间
时间的把握很重要，本节课笔者在时间上控制得还好。在笔者看来，时间应该完全由教师掌控，要根据不同的教学风格来制订时间计划，语速较快的教师讲述内容可多一些，语速较慢的教师讲述内容可浓缩一些。
总之，要让一节微型课上得完美还需要教师不断地学习，更快地完善和提高自己，只要不断努力，微型课这种新型教学训练方式会越来越完善，越来越成熟。
微课小组总结篇4
师范院校体育课的目的和任务不同于普通高校体育课的目的和任务，它要突出师范的特点，即增强体育知识教学能力的培养。现代体育教学的方法多种多样，在教学中渗透音乐、游戏等多种元素，丰富体育教学，提高学生综合素质。面对这样的新型体育教学方式和体育课中的新生元素，师范生该如何从体育课堂中最大限度地提高自身体育知识的教学能力和组织能力呢？经过笔者长期的教学实践和研究证明，微格教学在师范生体育教学中的教学效果尤为显著。
一、师范生体育教学现状
体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生的全面发展，更是具有其他学科所无法比拟的优势，因此，作为未来教师的师范生的体育教学就显得尤为重要。面对这一问题，新时代的教师们在体育课堂中引入了健身操、律动、游戏等元素来提高学生的学习兴趣、活动的设计和组织能力。现在的体育课堂真正达到了以学生为主教师为辅的教学要求，但学生作为体育课堂中的“主人”真正了解自己的“活动过程”吗？答案是否定的。现在很多学生在体育课上热闹地组织了体育活动，把握了课堂的大部分时间，活动结束后也有师生对活动的点评，可是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“当局者迷，旁观者清”，身为活动参与者的自己，很难意识到自身在活动设计、组织和实施过程中存在的问题。因此，我在教学中采用了微格教学这一方法，使学生能反复观看自己的活动过程，让学生从活动组织和实施中跳出来，真正作为旁观者来分析、研究、总结课堂中自己的活动过程，对于自我评价和自我提高有着不可忽视的作用。
二、微格教学在师范生体育教学中的应用
（一）微格教学
微格教学于1963年创立于美国斯坦福大学，很快被推广到世界各地。美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。我国在20世纪80年代中期引入微格教学，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。微格教学又称为“微型教学”，它运用现代化教学技术手段系统地培训和提高教师或学生的教学技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，通过各种现代化教学技术手段使练习者获得大量的反馈信息。
（二）微格教学的应用
微格教学的实现方法多种多样，鉴于我院实际情况，在体育教学中采用了录像的方法来实现微格教学，在课堂中将微格教学的流程设计如下：
1.教师演示讲解
在进行微格教学之前，教师应该首先向学生讲清楚本节课的教学内容，进行现场示范、讲解；然后，把教学目标和教学要求清晰地布置给学生，便于学生在练习环节中实施和操作。在这一环节中，教师也可为学生提供生动、形象和规范的微格教学示范片，在观摩微格教学片的过程中教师加以指导，也可适当配合反面教材，在此过程中培养学生的观察力。
2.学生角色扮演
这是微格教学中尤为重要的一个环节。在这一环节中教师用录像机将学生练习的过程记录下来，以备反复观看、分析和总结。教师让一名学生扮演小老师的角色，其他学生扮演小学生，针对本节课的教学内容开展一个短小的教学过程，一般时间为5～10分钟。然后再换一名学生扮演小老师，以此类推，每节课都让不同的学生扮演小老师，让每一名学生都能切身体会到站在前面上课感受，以此来激励学生的学习欲望。
3.师生评价反馈
学生“小教学”进行过程中，教师要控制好时间，在下课前留出一定的时间，组织学生共同观看录像，观看录像后先由“小老师”同学对自己的授课进行一个小说课，说明是否达到了自己预期设计的目标，说说自己的成功之处和有待提高改进之处。然后请同学们自己再说说自己的看法，最后教师进行总结。
微课小组总结篇5
一、适时引入微课元素
在一堂课的各个阶段都可以引入微课进行教学。在课堂的开始阶段可以用微课为学生展示有趣的提问或者课堂内容中最精彩的片段，有利于学生对这堂课产生浓厚的学习兴趣和热切的探索欲望；在课堂的主体阶段，可以根据教学内容适时地运用微课教学，有利于帮助学生保持学习兴趣和化解难点知识；在课堂的结束阶段教师通过精美的微课，吸引住学生的眼球，提升复习巩固的效果。因此，适时地把微课引入小学数学课堂教学的各个环节，有利于小学生的高效学习。
例如，在《混合运算》这章课堂学习的主体部分用微课展示混合运算原则“先乘除后加减”的难点部分，以形象生动的视频抓住学生的注意力，保持他们的高效学习；同样在本堂课学习的结束部分用美妙的幻灯片来展示本节课学习的混合运算原则，提升小学生复习巩固的效果。
二、合理进行微课组合
微课在课堂教学中应该起到画龙点睛的作用。微课教学手段不能滥用、泛用。如果一条龙全身都长满眼睛的话那就失去了画龙点睛的效果。若在一堂课过多地使用微课，会使学生出现“微课抗体”，使学生失去了对微课的兴趣甚至出现抵触情绪，效果反而不好。所以，微课教学不能为了微课而教学，必须是为了教学而微课。但并非整节课堂教学总是只能使用一个微课，教师可以根据教学内容使用几个微课或者微课组合，以促进学生高效学习为原则。
例如，在五年级下册《方程（2）》的课堂教学中，可以使用微课提出问题或者展示方程在生活中的具体实践意义以引起学生学习的欲望；在主体部分的教学中用微课为学生们展示未知数在等式两边的移动规律以使学生对学习重点和难点进行有效掌握；在课堂的结束部分再用微课为学生呈现问题或者规律总结，促进小学生对本堂课知识的掌握和巩固，这样通过组合形式的微课应用，使学生既对微课的教学方式非常感兴趣，又不至于产生反感，因此，适当地使用微课组合进行小学数学课堂教学有利于促进学生高效学习。
三、学生扮演微课主角
在一些视频微课中，主要由教师来担任微课授课的主人公。通过视频中老师的示范、讲解等活动，让学生对视频进行观摩、理解与体验学习。这种微课视频模式与课堂教师现场授课的模式基本相同，只是教授范围针对性强。儿童少年好奇心、自尊心很强，如果把视频微课中的授课主角变成同龄的小同学，就能更有效地激发小学生的学习热情。因为课堂中的小学生会认为视频中的主人公能做好，我肯定也行！在这些教学内容中，让学生在微课中扮演主角，更有利于小学生的高效学习。
例如，在《分数四则混合运算》的微课制作中，教师先设计好“（3/4-4/3x5/6）÷3/2=”的讲解和示范的具体步骤与要求，让六年级某个班的学生通过培训后，由他们进行讲解和演示，录制下来这个过程作为微课运用到课堂的教学中。小学生在学习的过程中，看到自己的同学能完成得这么优秀和成功，无形中提升了学生们的学习竞争欲望，对学生的认真听讲和独立学习有着很好的刺激效果，可以促进学生高效学习。
四、自主利用微课学习
微课短小精悍，其设计都是针对某一个具体的问题、重点或者难点，非常有针对性且非常适合学生自主学习。互联网的普及为拓展学生学习时空提供了有效的保证，教师可以把教学内容制作成微课，上传到互联网中的博客空间，学生可以随时点播学习。微课非常灵活，可以满足各种学生的学习需求，通过控制视频播放快慢和重复点播，便于不同程度的学生根据自己的能力进行自主学习，这样弥补了教师课堂中照顾不到每个学生的不足，有利于因材施教，促进学生高效学习。
微课小组总结篇6
笔者针对微课程的特点和高中政治学科要求，设计和制作了政治生活中《和平与发展》相关知识点的微课程，并且融入日常教学，过程如下。
（一）课堂前15分钟，教师展示相关微课程资源，学生自主学习
1．话题导入播放微视频《反日游行示威》，视频展示了因日本非法购买，激起了中国人民的强烈抗议。当时各地都爆发了声势浩大的示威游行，中日两国在上的矛盾日益激化。展示本课话题讨论：有媒体推测中日双方会为问题开战，你认为该不该开战？2．学习资源展示微视频一：《残酷的战争》。内容概要：一战二战视频片段，死伤人员和财产损失情况。互动思考问题：一问打不打。微视频二：《经济全球化：你中有我》。内容概要：经济发展对和平的影响，中国经济的飞速发展。互动思考问题：二问打不打。微视频三：《第三国插足》。内容概要：中日争端，美国插足。互动思考问题：三问打不打。
（二）课堂10分钟，教师指导学生分组讨论三个微视频资源的问题
全班分成三个小组，各组选出一个小组长。每组就一个微视频的内容在教师指导下讨论思考。学生自主学习后就本组分到的微视频内容进行讨论，组长记录小组成员的意见，整理后班级汇报。教师指导分组，巡视课堂，提供必要帮助和整体把控。
（三）课堂15分钟，学生成果展示
第一组的结论：不打。理由：1．战争很残酷，和平更可贵；2．核武器的威慑；3．和平与发展成为时代的主题。第二组的结论：不打。理由：1．经济全球化抑制世界战争爆发；2．我国经济迅速发展，我们渴望和平，成为世界和平的坚定力量。第三组的结论：不打。理由：1．国与国的争端，经常会有第三国插足；2．霸权主义和强权政治是威胁世界和平与发展的主要障碍。教师总结：是不是任何时候我们都不使用武力呢？打仗不是最好的手段，而是最后的手段。日本如果在领土问题上变本加厉，我们也不惧怕使用战争手段，维护和捍卫国家的领土完整。（四）课堂最后5分钟，教师总结点评“三问打不打”让我们感受到战争的残酷、和平的可贵，历史告诉我们，战争没有赢家，地球没有替身！我们要珍惜和平。战争不是解决争端的最好办法。
二、假期学生自主学习，教师远程指导
微课程作为课堂的延伸，以短小精悍的视频为主，不受时空限制，学生可以利用网络进行课后巩固学习和自主学习。高中生平时学习时间长，强度大，课后课业负担重，很少有自主学习的时间，因此高中学生的自主学习实践可安排在假期，以时间最长的寒暑假为主。基于上述原因笔者采用了“不一样的暑假作业”，清单如下。1．在班级QQ群资源共享中选取三个微课程资源主题包学习，并完成配套练习。2．就微课程学习的困难疑问或者经验在QQ空间发表日志等，或者对同学的日记留言讨论。3．围绕某一个感兴趣的话题，制作一个微资源，制作完成后传给教师，在教师在指导下进行修改。（要求：以小见大，关注生活，形式不限，PPT、视频拍摄均可）
（一）暑假微课程实施的前期工作。1．让班级成员注册QQ，互加好友，教师建立QQ群。2．将微课程融入日常教学，向学生介绍微课程，引导学生关注生活，尝试微课程资源的制作。3．教师制作完成一定量的微课程资源，包括本学期所学知识的巩固提高类和下学期相关知识的背景铺垫类。
（二）具体实施。1．暑假放假之前布置作业，并对学生的假期作业提出要求：认真学习，按时独立完成，不得抄袭。2．暑假期间教师观察群共享中的微课程学习包下载情况，根据下载情况了解和掌握学生的学习状况，针对各个学生不同的学习情况进行有针对性的辅导。3．观察学生空间动态，针对学生的疑问先给学生时间和空间互相讨论，必要时给予方向性的指导和纠正。4．指导学生制作微课程，包括选题把关、主线明晰、制作指导、修改完善等。
（三）评价。1．根据三个微课程资源的练习完成情况，给予优、良、中的等级评定。2．就学习过程的疑惑或经验发表日志，回复超过20条的成为五星日志，根据五星日记数量和讨论参与度给予优、良、中的等级评定。3．微课程资源制作时，选取优秀的作品若干添加到QQ群共享，由学生和教师一起评选，根据评选的结果给予优、良、中的等级评定。4．根据三项作品综合评定，获得一个“优”得10分，一个“良”得5分，一个“中”得3分。三项作品相加为总分。根据分数高低设一等奖5人，二等奖10人，三等奖15人，颁发奖状和文具奖品。
三、实践反思
笔者的两种尝试都受到了学生的欢迎，在实践的过程中感受到课堂变化和学生的变化，学生的主动性和积极性不断增强，但是也存在一些问题。
1．条件限制，无法真正实现翻转课堂
微课程教学流程可以概括为：观看微视频———分组讨论———展示成果———教师总结。通过微视频的介入，学生在短小的视频中获取信息，答疑解惑，合作探究，还课堂给学生，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。但是也存在一些问题，如由于笔者所在的学校是住宿学校，因此日常教学中很难尝试先学后教的翻转课堂模式。在具体的实践中，只能把应该在课前让学生观看的微视频，放在课堂上播放，没有达到预习和先自学的效果。微课程融入日常政治教学的过程中怎样区别于平时的PPT？如何在日常教学中突出微课程的优势？这些问题在今后的教学实践中还要深入研究。
2．难易不同，微课程不适合所有内容
由于课堂上观看微视频资源导致时间紧迫，学生思考和自主探究的时间减少，因此微课程进入日常的课堂只能选择教学内容相对少的课题。而微课程片段式的特点也并不适合政治课所有的教学内容，过于简单或者复杂的内容都不太适合，内容的选取应仔细斟酌。另外把微课程引入课堂还要考虑到课堂的完整性和知识点的衔接。如何进一步发挥微课程在高中政治课中的作用，如何利用好微课程资源，这些方面都有待研究和完善。
3．长效运行，微课程实施需网络平台
笔者布置的暑假作业利用了社交工具QQ，虽然学生可以在群共享中下载微课程学习资源，但是这种方式只适合临时性的少量微课程资源，而不能成为长期和有效的方式。微课程要真正实施要有一个专业的网络平台，而这个网路平台的建设光靠教师一个人是无法完成的，需要专业的制作团队。
微课小组总结篇7
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.045
Research on Technical School "Flipped Classroom"
Teaching Based on "Micro Course"
――Take technical school "basic English （technical）" course as an example
LI Hui
（Guangdong Senior Technical School of Electronic Information， Guangzhou， Guangdong 510450）
Abstract In recent years， the development of the "micro course" and "flipped classroom" and the localization in China have brought new ideas and methods to the teaching reform. The micro lesson and flipping the classroom closely， to bring a new breath of learning Internet plus age. Different from the traditional classroom， the classroom is more open， inclusive， innovative and technical support， which is more conducive to students' lifelong learning and personalized development. The author in this school based on the "micro class" flipped classroom teaching research， from the micro class and flipped classroom summary， flipped classroom and traditional classroom differences， flipped classroom in technical school "basic English （technical）" the application and reflection of the course aspects of classroom reform as an example the analysis of the advantages of teaching， meet and practical difficulties， in order to improve the teaching effect， realize the localization growth of flipped classroom in technical school English curriculum.
Keywords micro course； flipped classroom； Internet + era； technical school； English class
0 引言
随着现代科学技术的快速发展，信息化和大数据技术改变着社会生产、商业运营的模式和人们日常交流的方式，人们@取知识的方式趋向于碎片化、情景化、趣味化、可视听化。为适应时代潮流，教育教学方式也应发生相应改变，让优质教育资源得到优化与共享，以满足“互联网+”时代下的学生个性化学习需求，充分实现教育公平和有效提升教学质量。在新一轮教改的浪潮下，技工院校基于“微课”的“翻转课堂”研究也在不断进行试点和总结经验，期望通过应用新理念、新方法来改变原有的学习面貌，促进教学效率的提高。
1“微课”和“翻转课堂”概述
1.1 含义、由来和联系
“微课”指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。“微课”（Micro-lecture）的概念由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose提出，他认为“微课”的核心理念是将教学内容和目标紧密联系，通过声频或视频录像录制某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节的简短课程，以产生“聚焦式”学习体验。国内“微课”概念由广东省佛山市教育局胡铁生最早提出：从资源构成角度分析，微课是以教学视频为核心，包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，如图1所示。
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）指将课堂的学习流程调转过来，相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言，它指学生课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频和拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、修正学生作业、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。它起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位教师录制应用PPT进行的课堂教学视频传到网络以帮助课堂缺课的学生补课。补课时发现，学生对课程视频的理解和内化需要教师的指导，于是将课堂“翻转”过来，利用课堂时间为存在学习困惑的学生提供帮助。不久，这些网络教学视频被更多学生接受并广泛传播，成为翻转课堂的雏形。近年来，美国的可汗学院（Khan Academy）等机构成为“翻转课堂”的教育革命先驱。翻转课堂的三大特点：（1）师生关系呈网状交叉，即时互动性强；（2）课堂上师生交流、互动和参与活动为主，教师单独讲解为辅；（3）不同于在线视频，除教学视频外，还有面对面互动，有教师精心组织的学习活动。
两者间的联系：（1）翻转课堂离不开微课，微课（或称微视频）是翻转课堂之学生在家自学环节的重要载体。（2）翻转课堂的五把金钥匙分别是：“微课、学习任务单、小组合作、云平台、学习评价”，微课是翻转课堂的构成链条之一。（3）好的微课是好的翻转课堂的基础，成功的翻转课堂应基于成功的微课作品开发和使用。
微课和翻转课堂带来的教学变革：互联网+时代的教学生态更开放，学习更泛在化，愈发尊重学生的个性化需求，教学结构得到重组，技术手段更智能化，师生关系更平等，线上线下的混合学习使得学生能依据自己的学习基础和学习习惯自主选择最舒适、最有利于自己的学习方式，形成个性化、特色化的学习风格。
2 翻转课堂与传统课堂的差异
翻转课堂是对传统教学的极大挑战和有效超越，哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为，传统教学注重学习过程的“信息传递”并将之放在最重要的课堂环节上，忽略“吸收内化”并将之放在缺少帮助的课后环节中，教师扮演“知识传递者”的角色。翻转课堂则是在教师指导下“先学后教、以学定教”的教学新模式，与传统课堂在学习设计和教学组织上有较大不同，基本流程是“学生提前看材料―做练习―教师指导―总结提升”，它以发挥学生参与性和主动性为目标，尊重学生个体差异和注重学生个性发展，推动课堂教学从“知识导向”向“综合素质导向”转变，教师扮演“学习指导者”的角色。两种教学模式的差异见表1和图2、图3。
3 翻转课堂在技校“基础英语（中技）”课程的应用和反思
由表1、图2、图3可得出：翻转课堂与传统课堂从理念到方法都有着较大的差异，与传统课堂的单一传递不同，翻转课堂中的教师、学生、知识三者是多元互动关系。翻转课堂实施重点主要落实在课前学习与课中活动两大环节。以笔者开设的“基础英语（中技）”课程（选用广东教育出版社的《实用英语》教材）校际示范课为例，将Shopping单元的综合训练拓展课设计和开展剖析如下：
3.1 课前学习环节
课前学习是翻转课堂成败与否重要的开端。笔者制定课前学习的四个步骤：（1）制作导学计划；（2）录制微课；（3）学生根据学习任务单和微课等学材进行自主学习；（4）教师根据反馈制订个性化辅导方案。四个步骤中，微课的设计与制作和课前学习任务单的设计是关键部分。课前学习任务单的设计详见表2。
3.2 课中活动环节
“翻转课堂”的“课堂面授”是有效的提升阶段，课中活动环节至关重要。依据实际需要，本课分为“合作探究、解疑拓展、汇报表演、反思升华”四大活动环节，师生充分互动，将课前学习内容深化升华。
3.2.1 合作探究：头脑风暴游戏（任务前启发教学，翻转课堂的开端）
（1）教师组织学生小组合作，在规定时间内按格式写出自学时已掌握的词组，越多越好。（2）学生张贴本组讨论成果，教师和学生共同评析。
具体操作方式：教师组织学生认真思考、小组讨论，以自己的最佳方式完成任铡Jι认真记录观察到的头脑风暴游戏各组任务执行情况，针对写和读中出现的问题进行点评，同时点评各组合作表现，倡导质疑、反思、取长补短和团队精神的发扬。
设计意图：通过读和写提升语感、巩固记忆；通过游戏检测、巩固课前所学，通过游戏竞赛法突显趣味性，强化知识点，为下一环节的综合语言任务做好铺垫，逐步启发；通过竞赛激发学习热情，培养学生的创新精神和合作能力。教师课前通过网络平台收集的问题和在线测试结果进行补充性教学，培养学生查缺补漏、自主探究学习的好习惯。
3.2.2 解疑拓展：小组讨论（任务中启发教学，翻转课堂的延续）
教师布置小组合作学习任务，任务和要求：想象你现在是职业人士（职业不限，兼职或专职均可），请构思一个职业场景（例如餐厅服务、超市购物、广交会接待、导游服务、涉外会计等），每组自撰对话稿、制作练习后上台表演（教师展示一份餐厅服务对话稿PPT供同学们参考，属于本课程的难点化解），表演时要求有顾客和服务员的角色，鼓励发挥创意，大胆表现，用肢体语言和英语将对话在台上生动表演，由任课教师和全班同学给予评价（填写《职业英语情景对话评分表》（表3）），表演同学可以自评，也可以评价一组自己最喜欢的表演节目，并且随机邀请同学上台分享心得，为自己喜欢的节目投票，列入团队积分榜。
具体操作方式：教师组织学生认真观看“麦当劳点餐”英语短视频（课堂面授新内容），组织学生回顾课前学习材料微课中的“餐厅点餐”、“超市购物”英语对话内容，布置小组合作任务，组织和监督、指引小组讨论，为小组汇报做好准备。
设计意图：在布置任务过程中注重进一步启发引导学生将所学知识和职业情景对话创设联系起来牢固掌握和灵活运用。通过听、看和读提升语感、巩固近期两个单元所学“餐厅服务、商场购物”情景对话内容，将学校技能节“职业英语情景对话大赛”巧妙融入课堂，达到以赛促学，以赛促教，综合提升学生英语听、说、读、写、PPT制作能力。
3.2.3 汇报表演：对话比赛、自主纠错（任务中启发教学，翻转课堂的延续）
（1）教师组织学生进行“职业英语情景对话比赛”，每组汇报表演。
（2）师生共同及时点评，自主纠错，提供个性化学习辅导，依据《职业英语情景对话比赛评分表》评分和分享心得。
表3 职业英语情景对话比赛评分表
被评价组： 评价组：
具体操作方式：教师组织学生大胆进行角色扮演的合作学习展示，观察和记录每组节目表演和观众观摩情况，及时协调小组活动，保证小组汇报活动顺利进展，鼓励和指导学生按“评分表”要求进行表演、观摩、思考和记录，并为活动总结反馈做好准备。
设计意图：通过设计职业场景和职业任务，引导学生将本单元所学知识和过去已有的知识转化为能力，突出“英语+职业”的特色，通过典型工作任务的分析、解决，提升英语实用交际能力和职业沟通、与人合作、解决问题的职业核心能力，变“学英语”为“用英语”。难易适中的任务和形象逼真的职业场景能激发学习愿望，达到“做中学”效果，老师适时启发指导，提升学生思维水平，个性化辅导和展示使得课堂成功翻转。
3.2.4 反思升华：总结评价、查缺补漏（任务后启发，翻转课堂的升华）
（1）教师与学生共同评价小组合作学习成果，点评角色扮演，分享心得和评出学习标兵组、进步组（一、二、三等奖）给予奖励。
（2）指导填写《Sheet 2 随堂学习自评表》（表4）并回交统计、总结。
表4 随堂学习自评表
班级： 自评人：
具体操作方式：教师组织学生共同评价角色扮演，针对同学表演的语言表达、动作、对话稿和道具应用、团队配合方面提出合理化意见和建议，从观摩、反思节目中提升英语交际能力和职业能力，从职业英语情景对话比赛中消化、吸收、巩固本单元的知识和技能内涵，学以致用。从完成两份评价表《英语情景对话比赛评分表》、《随堂学习自评表》的填写中学会客观、科学、多元化地评价自我、评价他人，及时反思、不断改进。
设计意图：师生共同合作，在任务完成后继续交流，进一步启发和引导思维，开拓视野，巩固和升华知识点和技能点，将学习和工作场景融为一体，重点培养解决问题、团队合作、创新革新的职业核心能力，通过活动反思和评价提升自己的观察、思考、表达能力，学会归纳和总结。学生英语交际能力和职业能力的提升是翻转课堂的精髓所在，也是发展根基所在。角色扮演的同学进行经验与心得的分享，更能激发学生学习热情与探究动力，学生向教师和同学证明他们已经掌握教学内容并能进行总结与升华应用，使课堂真正地“翻转”起来，充满活力。
3.3 教学反思
翻转课堂在“基础英语（中技）”课程教学中的应用，颠覆了传统的教学模式，充分利用现在多媒体技术的发达程度服务于教学，课前、课中、课后收集到的在线习题和测评数据能对教学产生及时有效的反馈，在课堂上的互动、讨论、汇报表演和结升华环节又促进了学校内容的“消化吸收”，做到“先学后教”、“以学定教”、“以学论教”，促进学生自主学习能力的提升，转变师生角色，收到了教改的实效。然而，反思课堂成败，作为实施翻转课堂基础的优质教学微视频，在制作过程中容易出现问题，主要表现如下：
（1）内容过多，节奏过快，技术不成熟。微课倡导“小而精”，强调碎片化学习，但是在现实生活中由于课时安排有限，容易导致教学进度过于紧凑，在制作微视频时把过多的内容压缩在10分钟内，而且过多的教学任务要求带来了教师讲解语速过快、PPT翻页过快等问题，赶进度的节奏导致学生在较短时间内消化不了，引发学习心理压力。微课开发过程中，教师因受技术能力限制而使视频制作达不到预设的效果，对学生的吸引力不够，影响学习效果。
（2）过于正式，过于系统，衔接性不强。传统教学模式根深蒂固的影响容易导致教师的“教师腔”过重，讲解风格过于正式、严肃，亲和力不够，难以真正激发学生的学习积极性。微课的讲解强调教师语言精炼幽默，应该是一对一辅导的风格。微课的教学设计既要注重科学性又不能过于系统，如何在课程的系统性和简洁性之间把握平衡尺度是考验教师的重要一关。同时，微课作品的互动性，网络教学平台的完善度和便利度、在线习题和测试反馈的及时性，在线辅导的有效性、深化巩固阶段学习活动设计的艺术性也是翻转课堂成败的影响因素。
（3）开发时间过长，使用率不够高。精品微课的开发需要牵扯教师很多的时间和精力，作为永久存档的学习资料，优秀作品的开发时间较长，而大部分技校生特别是中技生的学习欲望、学习基础和学习习惯又使微课使用效果大打折扣，如何提高自学能力不够强的学生的学习能力，如何提升微课视频使用率和使用效果，使微课起到应有的作用，如何真正促成课内外学习的有效结合，是翻转课堂能否持之以恒的巨大挑战。
4 结语
微课、翻转课堂是近年来教改的热门话题，它的诞生和在中国的本土化生长是对传统课堂的有效改革，使得教师的教和学生的学都发生了颠覆性的变革，它超越了教学时空，带来了教学的互动与信息反馈，实现了充分尊重学生的个体差异，为学生的个性发展提供了广阔的舞台，将课堂教学引向更高的层次。虽然实践中还有很多问题要面对，教师的理念更新和技术培训需要更多的时间去积累，但是翻转课堂在技校英语课程中的实践为教改带来了新思路，它有效提升学生的学习效率，为学生的终身学习和可持续发展带来有益的帮助，值得职业教育工作者去用心摸索、不断总结。
注释
① 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011（10）：61-65.
参考文献
[1] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）.
[2] 周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，2013（11）.
微课小组总结篇8
“微型课题”是小学教师开展教研的有效途径，在进行研究的过程中，必须理清思路，接受更为先进的课题研究理论，实现理论联系实际的深入研究。基于这方面的考虑，本文提出了小学教师开展微课题研究的实施策略。
一、明确微型课题的特征
指导小学教师开展“微课题”研究必须让教师明确微型课题的主要特征，这样才能在理解的基础上进行研究，保证教学研究能够有实效作用，并对教学起到促进作用，这也是教师开展微课堂指导的第一步。首先，要让教师明确微型课题的概念。明确概念也就是要让教师明确什么是“微型课题”研究？校方要利用校本教研的机会明确这些内容：“微型课题研究”也称作微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实地研究。从这个课题的定义来看，教师明确了微型课题的研究就是为了解决教育教学的实际问题。其次，要明确“微型”的定义。科研过程中要征求教师的理解，让教师说一说自己对“微型”的理解，然后组织教师开展网络学习或者集体学习，全面理解“微型”就是：（1）内容微。要重点思考教育教学过程中某个方面的问题，不需要做全面研究，要有切入点。（2）理论微。不需要有多么高深的理论作支撑，只要能把自己研究的话题说透就行。（3）成本微。调查研究要从课堂教学的实际情况出发，不需要外出学习、跨校交流等活动，开展研究的周期也较短，只需要校内研究、集体交流、查阅资料、验证结论即可。（4）观察微。教师要细致观察，从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题作为研究课题。
二、确定微型课题研究内容
确定微型课题的研究内容就是确定了基本研究方向，因此，这个过程是进行课堂研究的关键性的第二步。为了确保研究方向的正确和稳定，微型课题的研究必须采用“自下而上”的确定模式。具体的执行过程是：首先，由科研组织者提出指导性的研究内容。例如：校方提出“高效课堂”这个主要的课题方向。然后，教师在这个主要方向下开展日常教育教学工作，发现与高效课堂有关的问题，进而提炼出“子课题”，而子课题的内容必须切入点小。例如：《黑板与多媒体在高效课堂中的利用》《高效课堂中的语文教学提问》《高效课堂的小组合作教学研究》等等。这些教师自己选择的课题内容反馈给校方教研组，然后再最终确定研究内容。这个过程中，教师从总体方向到项目内容，到最终确定，经历了三个阶段，每个阶段都对课题研究内容有了更为深刻的认识。第一阶段，明确了校方提出的研究内容，这就需要进行理论研究，查阅资料明确总体的研究方向。第二阶段，开展常规课堂教学，然后细致观察，循证研究方向。第三阶段，申报课题内容，最终确定了课题研究内容，然后再进行下一步的具体研究。这个过程中从最先的自由选题到确立子课题，由零碎、发散向相对统一、集中转变，并和学校宏观的课题研究很好地结合起来。可以说，主题式的课题选题保证了教师微型课题研究的有效开展。总之，好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，微型课题选题的确定是知识形成的全过程。
三、有效开展微型课题的全方位研究
教师确定了课题内容之后必须开展全方位的研究，最终形成课题内容。第一，要对课题内容进行界定。科研组织者要组织教师开展文献研究，开放校图书馆，并鼓励学生进行网络学习，校方可以推荐网站。第二，问题描述。科研组织者要鼓励教育工作者进行课题问题的细致描述。例如：“单元教学法”“边讲边实验教学法”等等。不能简单地从字面意思来理解，必须细致地描述，把自己深入调查的内容表达出来，展现颇有价值的研究课题理论。第三，设计预期成果。微型课题的预期成果要从学生、教师、学校的发展和变化来表述，课题内容不同，其侧重点不同。第四，撰写报告。科研组织者要学习，可以通过听课、评课等途径获得资料。通过这些途径让教育工作者明确课题研究过程中解决什么问题，并在研究过程中不断地反思和调节研究行为的主要依据和主要手段，最终形成结题报告。
综上所述，通过微型课题研究，可以帮助我们发现问题、探索问题和解决问题，提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。实际操作中，小学教师开展微型课题研究必须考虑到实施的基本策略，明确微型课题的特征，确定微型课题研究内容，有效开展微型课题的全方位研究，这样才能做到薄物细故，事无遗漏，有效提升课堂效率。
参考文献：
微课小组总结篇9
一、开展教师读书活动，促进教师专业素质的提高。
结合学校"读好书，写好字"活动的开展，学校努力营造书香校园的氛围，并为每一位教师购买了阅读的书籍，开展基于问题的阅读。在阅读中学习先进的教学理念，了解最新的教育教学信息，开展了班主任读书论坛、教师读书论坛和教师读书反思评选等活动，促进教师专业素质的发展。
二、有效开展课题的研究，引领学校的教革方向。
本学期，学校的历城区"十二五"规划课题"学校文化建设与生活德育研究"和"小学语文教学促进学生心理健康的方法研究"进入了课题结题阶段。课题组认真总结课题研究的成果，并整理课题研究的资料向历城区教科室提交了课题结题材料。
2015年11月，学校成功申请了国家社会科学基金"十二五"规划教育学重点课题《中华优秀传统文化教育研究》子课题《节日文化与家长对孩子进行传统文化教育的实践研究》。新的课程的成功申报，为学校的教科研活动提供的新的研究方向和发展机遇。
在"十二五"课题研究的同时，本学期各教研组也积极开展微课题研究，其中，语文组开展了"小学生注意能力的培养"微课题研究；数学组开展了"小学数学学法指导研究"微课题研究；英语教研组开展了"小学英语阅读能力培养"微课题研究；品生社教研组开展了"开展丰富多彩活动创造高效课堂研究"微课题研究；科学教研组开展了"科学课教学中学生合作意识的培养"微课题研究。在微课题研究中，各教研组开展理论学习活动，并以微课题的研究作为教研组活动的主题开展了展示课活动。
三、开展实效的校本教研活动。
学校以教研组为单位开展实效的校本教研活动。每次活动做到有计划、有活动安排，有记录，有总结。每月各教研组还要上报活动总结和过程性活动资料。本学期，学校英语组、语文教研组和品生社教研组还承办了教育办的学科特色教研活动。
四、开展形式多样的教科研活动，在活动中促进教科研工作的开展。
微课小组总结篇10
微型课本质上还是一堂课，在这堂课里没有学生，只有评委和同行。教师需要假想面对学生完成一堂课的教学，从新课的导入到知识点的讲授，从技能传授到素质拓展，完全按照正常的课堂教学环节展开，在授课过程中，因为没有学生，所以教师需要根据学生在教学过程中可能会遇到的问题进行教学设计。因此，微型课的是一堂教学环节齐全而规模较小的课，时间为15分钟~20分钟。
2、微型课的优势
微型课是“麻雀虽小，五脏俱全”，因此，具有了相应的优势：（1）微型课是一种高效的教科研形式。微型课时间短，可以在有限的时间内完成较多人次的课堂教学能力的考核或者交流，大大节约了教师教科研活动的时间；（2）微型课比赛一般采用现场抽题，在限定时间内完成备课工作，这就对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要有深厚的专业素养，能在较短的时间内准确的制定教学目标，并能选择合适的教学手段，预设学生的学习重点和难点，才能有效的完成教学任务，取得较好的效果。
二、微型课的教学设计———以课题《电子相册———PPT图片动画的制作》为例
微型课因为省略了学生活动环节，是正常课堂时间的一半。因此在进行教学设计时要体现“具体而微者”，教师在课题选取上宜“小而精”忌“大而泛”，制定恰当的教学目标，正确把握教学重难点，精心设计教学环节，精炼教学语言，点面结合，统筹兼顾点、量、度、序、法、情、时、效等教学要素。
1、微型课课题选材和教学目标的确定的技巧
（1）课题的选定
在课题的选材决定了这堂课的方向，选材应考虑学生的实际学习能力和学习兴趣。引人入胜的选题可以紧紧抓住学生的眼球，达到事半功倍的作用。本案例中的微型课题选自高职高专国家规划教材《计算机应用基础》第五章第六小节的“幻灯片的自定义动画”。在这个知识点的选题上要尽量从学生的兴趣点出发，以“电子相册”为主题，选材学生平时的生活学习的照片制作动画效果，贴近学生的生活，让他们体会到学完这门课后可以有用武之地。（2）教学目标的制定微型课的教学目标的制定首先要抓住课题的核心知识点，要从小处下手，一堂微型课不可能解决大而泛的问题，要具体化到1~2个问题上，其次要注意教学目标的层次性，目标层层递进，将复杂问题化繁为简，逐渐加深。在制定教学目前首先要进行学情分析，进而制定具体的教学目标：学生已经学习了PPT的相关操作，并在课前自主学习了PPT动画制作的基本技巧，能够制作比较简单的幻灯片切换、文字和图片的动画。因此，本堂课的教学目标为：本课题从“电子相册”这一主题入手本节课主要从电子相册的制作入手，利用自定义动画制作具有跑马灯效果的电子相册，以期帮助学生更好的掌握PPT动画制作的技巧，并能够应用到实际的生活工作中去，从而达到理论知识到实际应用的升华。
2、新课的引入
新课的引入是整堂课的关键，设定合适、新颖、恰当的教学情境，可以帮助学生探知问题，产生目标意识，并激发学生的创造力。抓住课堂导入的“三分钟效应”，可以大大的激发学生的学习兴趣。学生在业余生活中都喜欢拍照、收集各种有趣的图片，根据这个特点，在课堂导入中，利用教师从小到大的照片制作的跑马灯效果的电子相册能够成功的吸引学生的注意力；在抓住学生眼球后，引入本节课的主要任务：完成跑马灯效果的电子相册的制作。
3、具体教学过程的设计
在具体教学过程中要注意两个问题：任务分解梯度化和师生互动自然化。任务分解梯度化是指将课题的任务分解为层层递进的多个子任务，即在完成任务1后，自然的过渡到任务2，知识点形成串联，从点到面，从而完成最终的教学目标。在确定本课题的教学目标后，将课题的内容分解为两个任务：1.单张照片动画效果的实现：单击照片时，从左侧进入屏幕中心，进入的同时照片放大；再次单击照片后从屏幕中心向右侧退出，退出的同时照片缩小。2.实现多张照片的滚动播放（跑马灯效果）。跑马灯效果的制作比较复杂，对于学生来说，初步接触动画制作，一下子完成这个任务比较困难。因此，首先让学生尝试较为简单的单张照片的制作。在教学方式上，主要采用项目引领，分组完成的方式。学生首先根据预习的内容，分小组讨论动画分解的关键步骤，并尝试动手完成，教师主要起到引导作用，并观察学生的掌握情况和出现的问题。小组完成后，教师根据学生完成情况总结归纳，并详细演示操作步骤，加深学生对知识点的理解。在解决了任务一后，教师引导学生思考多张照片的滚动播放如何实现？同样可以采用小组讨论的方式，教师可以在播放动画时分解动画，用语言进行适当的提示，引导学生思考。在任务二中，主要解决两个问题：1.多张图片的动画效果如何实现？2.复制完成多张图片的动画效果跟跑马灯效果还有什么细微差别，如何修改？在层层深入剖析，并逐步解决这两个问题后，本节课的任务也就完成了。这时，教师要最归纳总结，帮助学生把课堂中的知识点连贯起来。
4、小结反思
小结是对本堂课的总结，起到画龙点睛的作用，而反思是对课堂内容的延伸。因此小结与反思在微型课中有重要作用，知识点的梳理要短而精，并进行必要的素质拓展。（1）梳理每节课的知识点，归纳知识要点。课堂小结一般都是由教师总结陈词，快速的归纳知识点，以期帮助学生巩固新知。其实，在课堂中，学生是学习的主体，由学生总结收获，反思存在的问题，更有利于学生的成长，也有助于教师对本节课的效果有更深入的了解。在本课题的小结反思部分，第一个环节就设计为学生归纳PPT动画制作的要点，并谈谈收获体会。（2）知识点拓展。这是小结反思的重要环节，在学生总结完后，教师可以在此基础上，拓展归纳，为下次的学习任务做好铺垫工作。在课堂小结环节我设计的第二个问题是通过一段话和一个动画引入的：“有人会问：做出一流的动画是否需要掌握很多技巧呢？在回答这个问题之前，我们可以来通过一个精彩的动画作品来说明。在这个动画作品中只用到了擦除和出现两种最基本的动画，因此，对于动画作品，我们需要的是耐心、观察力和模仿力。需要亲身体验、动手反复摸索，才能成为自己的经验。”（3）素质拓展：为学生介绍一些书本以外的知识，让学生在学习完后还能够有欲望去研究、去学习。因此，设置第三个内容：推荐网络PPT达人：秋叶，展示一些更加精彩的PPT制作的动画，保持学生学习的热情。
5、作业和拓展
课后作业是学生学习的重要环节，往往容易忽视，通过作业的布置可以指导学生为下一节课的学习做好准备。在本课题中，作业和拓展的设计为：（1）完成实验报告的相关内容、组长完成任务记载卡的记录；（2）为家人制作一个电子相册；（3）以组为单位构思一个集文字、图片、音乐等综合元素于一体的动画作品，并收集好相关素材。
微课小组总结篇11
【文章编号】 1004―0463（2015）24―0044―01
一、 什么是微型课
顾名思义，“微”是小的意思，就是小型的一堂课，一般时间在15-20分钟，其中包括课程的导入、学生活动、授课过程、小结等，而且在授课过程中仍然坚持重点、难点清晰、情感态度价值观导向的正确性，在这样的一堂课中，要精选环节，精炼语言，在规定时间内完成教学任务。
二、如何上好微型课
微型课的特点是教学内容集中，而且没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和平时课堂教学一样，老师在讲台上把准备好的教学内容进行讲解，包括提出问题、课堂活动、学生分组合作等过程都要一一展示出来。但是由于没有学生，授课人的这些教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。在整个过程中要求授课人准备充分、语言生动、过程精炼。
1. 要精心取舍课题内容、引入课题新颖迅速。因为上课时间短而授课的内容又是一整节课的内容，所以如何把大容量的内容在短时间内上完，精心取舍课题的内容是关键。选择少而精的内容，导入新颖的课题能直接切入主题抓住重点，吸引学生。我们可以设置一个学生感兴趣的题目引入课题，也可以从上一堂课的复习中引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题，或设置一个疑问、悬念等进入课题。但不管采用哪种方法，都必须切入题目、引人注意，力求新颖的同时更要与题目的关联衔接，迅速导入，这是进入课题的一个必须遵循的原则，这样我们就可以把较多的时间分配到内容的讲授中。
2. 选用恰当、合理的教学方式。在课堂中授课采用什么样的教学方式更加合理、恰当是我们上好一堂课的保障。所以，在微型课中我们也要根据所上内容去选择合理、恰当的授课方式。比如，在信息技术教学中，如果是偏重理论的内容，我们可以采用讲授、设置情境让学生分组讨论、分组发言、教师总结的方式，当然在设置情境时要选择学生感兴趣的、有意义的话题，这样可以活跃课堂气氛，也能让学生发挥出他们的潜能;如果内容侧重操作的部分，可以通过教师讲解加演示的方式，然后采用“任务驱动法”设置合理的任务，让学生分小组完成，分小组演示成果，学生互评，教师评价的形式来讲授。这里所说的合理就是学生能在本节课完成的任务或是较大的任务，可以通过分组合作的形式每个人完成一部分，总结后也能在本节课完成的任务。任务不能太难，这样会打击学生的学习积极性，也不能太大完不成，这样学生会养成拖拉的习惯。而且任务完成后一定要展示、点评，及时对学生给予鼓励、表扬或提出意见，让他们从这节课中有所得。
微课小组总结篇12
Teaching Based on "Micro Course"
――Take technical school "basic English （technical）" course as an example
LI Hui
（Guangdong Senior Technical School of Electronic Information， Guangzhou， Guangdong 510450）
Abstract In recent years， the development of the "micro course" and "flipped classroom" and the localization in China have brought new ideas and methods to the teaching reform. The micro lesson and flipping the classroom closely， to bring a new breath of learning Internet plus age. Different from the traditional classroom， the classroom is more open， inclusive， innovative and technical support， which is more conducive to students' lifelong learning and personalized development. The author in this school based on the "micro class" flipped classroom teaching research， from the micro class and flipped classroom summary， flipped classroom and traditional classroom differences， flipped classroom in technical school "basic English （technical）" the application and reflection of the course aspects of classroom reform as an example the analysis of the advantages of teaching， meet and practical difficulties， in order to improve the teaching effect， realize the localization growth of flipped classroom in technical school English curriculum.
Keywords micro course； flipped classroom； Internet + era； technical school； English class
0 引言
随着现代科学技术的快速发展，信息化和大数据技术改变着社会生产、商业运营的模式和人们日常交流的方式，人们?@取知识的方式趋向于碎片化、情景化、趣味化、可视听化。为适应时代潮流，教育教学方式也应发生相应改变，让优质教育资源得到优化与共享，以满足“互联网+”时代下的学生个性化学习需求，充分实现教育公平和有效提升教学质量。在新一轮教改的浪潮下，技工院校基于“微课”的“翻转课堂”研究也在不断进行试点和总结经验，期望通过应用新理念、新方法来改变原有的学习面貌，促进教学效率的提高。
1“微课”和“翻转课堂”概述
1.1 含义、由来和联系
“微课”指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。“微课”（Micro-lecture）的概念由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose提出，他认为“微课”的核心理念是将教学内容和目标紧密联系，通过声频或视频录像录制某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节的简短课程，以产生“聚焦式”学习体验。国内“微课”概念由广东省佛山市教育局胡铁生最早提出：从资源构成角度分析，微课是以教学视频为核心，包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，如图1所示。
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）指将课堂的学习流程调转过来，相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言，它指学生课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频和拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、修正学生作业、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。它起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位教师录制应用PPT进行的课堂教学视频传到网络以帮助课堂缺课的学生补课。补课时发现，学生对课程视频的理解和内化需要教师的指导，于是将课堂“翻转”过来，利用课堂时间为存在学习困惑的学生提供帮助。不久，这些网络教学视频被更多学生接受并广泛传播，成为翻转课堂的雏形。近年来，美国的可汗学院（Khan Academy）等机构成为“翻转课堂”的教育革命先驱。翻转课堂的三大特点：（1）师生关系呈网状交叉，即时互动性强；（2）课堂上师生交流、互动和参与活动为主，教师单独讲解为辅；（3）不同于在线视频，除教学视频外，还有面对面互动，有教师精心组织的学习活动。
两者间的联系：（1）翻转课堂离不开微课，微课（或称微视频）是翻转课堂之学生在家自学环节的重要载体。（2）翻转课堂的五把金钥匙分别是：“微课、学习任务单、小组合作、云平台、学习评价”，微课是翻转课堂的构成链条之一。（3）好的微课是好的翻转课堂的基础，成功的翻转课堂应基于成功的微课作品开发和使用。
微课和翻转课堂带来的教学变革：互联网+时代的教学生态更开放，学习更泛在化，愈发尊重学生的个性化需求，教学结构得到重组，技术手段更智能化，师生关系更平等，线上线下的混合学习使得学生能依据自己的学习基础和学习习惯自主选择最舒适、最有利于自己的学习方式，形成个性化、特色化的学习风格。
2 翻转课堂与传统课堂的差异
翻转课堂是对传统教学的极大挑战和有效超越，哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为，传统教学注重学习过程的“信息传递”并将之放在最重要的课堂环节上，忽略“吸收内化”并将之放在缺少帮助的课后环节中，教师扮演“知识传递者”的角色。翻转课堂则是在教师指导下“先学后教、以学定教”的教学新模式，与传统课堂在学习设计和教学组织上有较大不同，基本流程是“学生提前看材料―做练习―教师指导―总结提升”，它以发挥学生参与性和主动性为目标，尊重学生个体差异和注重学生个性发展，推动课堂教学从“知识导向”向“综合素质导向”转变，教师扮演“学习指导者”的角色。两种教学模式的差异见表1和图2、图3。
3 翻转课堂在技校“基础英语（中技）”课程的应用和反思
由表1、图2、图3可得出：翻转课堂与传统课堂从理念到方法都有着较大的差异，与传统课堂的单一传递不同，翻转课堂中的教师、学生、知识三者是多元互动关系。翻转课堂实施重点主要落实在课前学习与课中活动两大环节。以笔者开设的“基础英语（中技）”课程（选用广东教育出版社的《实用英语》教材）校际示范课为例，将Shopping单元的综合训练拓展课设计和开展剖析如下：
3.1 课前学习环节
课前学习是翻转课堂成败与否重要的开端。笔者制定课前学习的四个步骤：（1）制作导学计划；（2）录制微课；（3）学生根据学习任务单和微课等学材进行自主学习；（4）教师根据反馈制订个性化辅导方案。四个步骤中，微课的设计与制作和课前学习任务单的设计是关键部分。课前学习任务单的设计详见表2。
3.2 课中活动环节
“翻转课堂”的“课堂面授”是有效的提升阶段，课中活动环节至关重要。依据实际需要，本课分为“合作探究、解疑拓展、汇报表演、反思升华”四大活动环节，师生充分互动，将课前学习内容深化升华。
3.2.1 合作探究：头脑风暴游戏（任务前启发教学，翻转课堂的开端）
（1）教师组织学生小组合作，在规定时间内按格式写出自学时已掌握的词组，越多越好。（2）学生张贴本组讨论成果，教师和学生共同评析。
具体操作方式：教师组织学生认真思考、小组讨论，以自己的最佳方式完成任?铡Jι?认真记录观察到的头脑风暴游戏各组任务执行情况，针对写和读中出现的问题进行点评，同时点评各组合作表现，倡导质疑、反思、取长补短和团队精神的发扬。
设计意图：通过读和写提升语感、巩固记忆；通过游戏检测、巩固课前所学，通过游戏竞赛法突显趣味性，强化知识点，为下一环节的综合语言任务做好铺垫，逐步启发；通过竞赛激发学习热情，培养学生的创新精神和合作能力。教师课前通过网络平台收集的问题和在线测试结果进行补充性教学，培养学生查缺补漏、自主探究学习的好习惯。
3.2.2 解疑拓展：小组讨论（任务中启发教学，翻转课堂的延续）
教师布置小组合作学习任务，任务和要求：想象你现在是职业人士（职业不限，兼职或专职均可），请构思一个职业场景（例如餐厅服务、超市购物、广交会接待、导游服务、涉外会计等），每组自撰对话稿、制作练习后上台表演（教师展示一份餐厅服务对话稿PPT供同学们参考，属于本课程的难点化解），表演时要求有顾客和服务员的角色，鼓励发挥创意，大胆表现，用肢体语言和英语将对话在台上生动表演，由任课教师和全班同学给予评价（填写《职业英语情景对话评分表》（表3）），表演同学可以自评，也可以评价一组自己最喜欢的表演节目，并且随机邀请同学上台分享心得，为自己喜欢的节目投票，列入团队积分榜。
具体操作方式：教师组织学生认真观看“麦当劳点餐”英语短视频（课堂面授新内容），组织学生回顾课前学习材料微课中的“餐厅点餐”、“超市购物”英语对话内容，布置小组合作任务，组织和监督、指引小组讨论，为小组汇报做好准备。
设计意图：在布置任务过程中注重进一步启发引导学生将所学知识和职业情景对话创设联系起来牢固掌握和灵活运用。通过听、看和读提升语感、巩固近期两个单元所学“餐厅服务、商场购物”情景对话内容，将学校技能节“职业英语情景对话大赛”巧妙融入课堂，达到以赛促学，以赛促教，综合提升学生英语听、说、读、写、PPT制作能力。
3.2.3 汇报表演：对话比赛、自主纠错（任务中启发教学，翻转课堂的延续）
（1）教师组织学生进行“职业英语情景对话比赛”，每组汇报表演。
（2）师生共同及时点评，自主纠错，提供个性化学习辅导，依据《职业英语情景对话比赛评分表》评分和分享心得。
表3 职业英语情景对话比赛评分表
被评价组： 评价组：
具体操作方式：教师组织学生大胆进行角色扮演的合作学习展示，观察和记录每组节目表演和观众观摩情况，及时协调小组活动，保证小组汇报活动顺利进展，鼓励和指导学生按“评分表”要求进行表演、观摩、思考和记录，并为活动总结反馈做好准备。
设计意图：通过设计职业场景和职业任务，引导学生将本单元所学知识和过去已有的知识转化为能力，突出“英语+职业”的特色，通过典型工作任务的分析、解决，提升英语实用交际能力和职业沟通、与人合作、解决问题的职业核心能力，变“学英语”为“用英语”。难易适中的任务和形象逼真的职业场景能激发学习愿望，达到“做中学”效果，老师适时启发指导，提升学生思维水平，个性化辅导和展示使得课堂成功翻转。
3.2.4 反思升华：总结评价、查缺补漏（任务后启发，翻转课堂的升华）
（1）教师与学生共同评价小组合作学习成果，点评角色扮演，分享心得和评出学习标兵组、进步组（一、二、三等奖）给予奖励。
（2）指导填写《Sheet 2 随堂学习自评表》（表4）并回交统计、总结。
表4 随堂学习自评表
班级： 自评人：
具体操作方式：教师组织学生共同评价角色扮演，针对同学表演的语言表达、动作、对话稿和道具应用、团队配合方面提出合理化意见和建议，从观摩、反思节目中提升英语交际能力和职业能力，从职业英语情景对话比赛中消化、吸收、巩固本单元的知识和技能内涵，学以致用。从完成两份评价表《英语情景对话比赛评分表》、《随堂学习自评表》的填写中学会客观、科学、多元化地评价自我、评价他人，及时反思、不断改进。
设计意图：师生共同合作，在任务完成后继续交流，进一步启发和引导思维，开拓视野，巩固和升华知识点和技能点，将学习和工作场景融为一体，重点培养解决问题、团队合作、创新革新的职业核心能力，通过活动反思和评价提升自己的观察、思考、表达能力，学会归纳和总结。学生英语交际能力和职业能力的提升是翻转课堂的精髓所在，也是发展根基所在。角色扮演的同学进行经验与心得的分享，更能激发学生学习热情与探究动力，学生向教师和同学证明他们已经掌握教学内容并能进行总结与升华应用，使课堂真正地“翻转”起来，充满活力。
3.3 教学反思
翻转课堂在“基础英语（中技）”课程教学中的应用，颠覆了传统的教学模式，充分利用现在多媒体技术的发达程度服务于教学，课前、课中、课后收集到的在线习题和测评数据能对教学产生及时有效的反馈，在课堂上的互动、讨论、汇报表演和?结升华环节又促进了学校内容的“消化吸收”，做到“先学后教”、“以学定教”、“以学论教”，促进学生自主学习能力的提升，转变师生角色，收到了教改的实效。然而，反思课堂成败，作为实施翻转课堂基础的优质教学微视频，在制作过程中容易出现问题，主要表现如下：
（1）内容过多，节奏过快，技术不成熟。微课倡导“小而精”，强调碎片化学习，但是在现实生活中由于课时安排有限，容易导致教学进度过于紧凑，在制作微视频时把过多的内容压缩在10分钟内，而且过多的教学任务要求带来了教师讲解语速过快、PPT翻页过快等问题，赶进度的节奏导致学生在较短时间内消化不了，引发学习心理压力。微课开发过程中，教师因受技术能力限制而使视频制作达不到预设的效果，对学生的吸引力不够，影响学习效果。
（2）过于正式，过于系统，衔接性不强。传统教学模式根深蒂固的影响容易导致教师的“教师腔”过重，讲解风格过于正式、严肃，亲和力不够，难以真正激发学生的学习积极性。微课的讲解强调教师语言精炼幽默，应该是一对一辅导的风格。微课的教学设计既要注重科学性又不能过于系统，如何在课程的系统性和简洁性之间把握平衡尺度是考验教师的重要一关。同时，微课作品的互动性，网络教学平台的完善度和便利度、在线习题和测试反馈的及时性，在线辅导的有效性、深化巩固阶段学习活动设计的艺术性也是翻转课堂成败的影响因素。
（3）开发时间过长，使用率不够高。精品微课的开发需要牵扯教师很多的时间和精力，作为永久存档的学习资料，优秀作品的开发时间较长，而大部分技校生特别是中技生的学习欲望、学习基础和学习习惯又使微课使用效果大打折扣，如何提高自学能力不够强的学生的学习能力，如何提升微课视频使用率和使用效果，使微课起到应有的作用，如何真正促成课内外学习的有效结合，是翻转课堂能否持之以恒的巨大挑战。
4 结语
