微课在地理教学的应用研究篇1

一、地理微课教学的特点分析

通常来说，微课教学的特点主要包括了：教学时间较短、教学内容少、针对性、资源容量较小等。另外，还具备以下特点。

1.趣味性

在现代教学工作的开展过程中，微课应用的十分广泛，占据着重要地位。在实际的地理微课教学过程中，教师可以通过一些简单的文字、动画、视频、音乐、PPT等向学生展示相应的教学内容，能够有效的将一些难度较大的知识点以及抽象的知识进行变换，使得学生能够掌握一些看不见、摸不到的知识。例如：大自然的水体循环、地球运动方式等知识。此种教学方式不仅能够调动学生的学习积极性，还能够使得学生从多角度对相应的问题进行考虑，促使学生不断进行探索，从而有效提高地理教学质量[1]。

2.生活性

在实际的地理教学工作开展过程中，教师应该坚持学以致用的原则，只有这样才能从根本上提高教学质量。教学工作的开展，主要是依据课本为基础，然后再将相关的教学内容和生活进行结合，对课本上的知识进行实践利用，才能达到良好的教学效果。例如：教师在讲地貌章节的相关内容时，教师可以将同一个地方不同时间段的状况进行研究对比，明确相应的道路状况、城区范围、分布特征等，然后将其制作成为微课，让学生感受其存在的变化，鼓励其积极性提问，共同探究生活环境在科技影响下发生的变化，从现实生活中发现地理知识。

3.综合性

高中地理学科包括很多知识领域，自然科学和社会科学在其中都有体现，知识的综合性特别强，在制作微课教程的时候，老师应该与学生进行交流和沟通，了解学生的具体学习情况，根据学生对知识的理解程度，以地理知识的重点、难点为教学核心，制定合理、科学的教学计划，将地理知识中涉及到的多种学科知识紧密联系起来，使地理知识更加系统、清晰，突出教学的重点，让学生能够快速的掌握，提高课堂学习效率。

二、微课在高中地理教学的具体应用

在高中地理教学中应用微课教学的时候。可以从不同教学环节着手，将微课教学模式全面渗透到教学过程中，完善传统教学中的不足。

1.新课程的导入与预习

在新课程开展之前，如果学生对教学内容有一定的了解，课堂教学将会变得简单高效，所以在应用微课教学的时候，可以利用视频、图像等，在课前引入新课程内容，来引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生对新课程有一定的了解，为后续教学的开展奠定基础。比如在讲解河流地貌形成的时候，如果只对基本概念进行了解，学生很难掌握知识的本质，老师可以结合黄河、长江、珠江等著名河流，将其真实地貌制成图片，加深学生对相关知识的理解[2]。

2.重难点的讲解与探究

地理知识很多内容都比较抽象，概念生涩，学生理解起来难度很大，特别是重难点的掌握，学生在理解的时候，经常出现理解不到位、概念混淆的现象，教学效果不理想。在应用微课教学的时候，老师可以将重难点知识进行系统的划分，制成相应的视频短片，突出教学的核心内容，通过反复的放映，加深学生的印象；在对重难点知识进行拓展探究的时候，根据学生的能力，在微课中设置相关的问题，引导学生对相关知识进行深入的思考，扩宽学生的知识面。

3.真实场景的搭建与模拟

地理知识与时间、空间的联系十分紧密，在讲解相关知识的时候，搭建模拟真实场景，更有利于教学的开展。比如在研究星体运动的时候，可以利用生活中常见的篮球、乒乓球等，将其当做不同星体，制成微课教程，在视频中模拟它们的自转、公转情况，将星体的转动方向体现出来，这样一来，学生理解起来就会更加容易，用生活中的常见事物模拟真实场景，更加贴近生活。

4.阶段性的回顾与总结

微课在地理教学的应用研究篇2

Mackness， J.， Mak， S.， Williams， R.. The Ideals and Reality of Participating in a MOOC.Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning 2010.Aalborg， Denmark： Lancaster University，2010.

黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发.现代教育技术，2013，（5）：31―35.

微课在地理教学的应用研究篇3

摘要：本文阐述了在农村薄弱地区开展“课内翻转”教学中，微课的创新应用，并通过具体的案例总结了小学信息技术教学中开展“课

>> 基于微课的高中信息技术教学课内翻转模式研究 基于微课的课内翻转教学模式的实践探究 基于翻转课堂的微课应用研究 基于微课的翻转课堂教学模式设计 基于微课的高职翻转课堂应用模式研究 基于微课的翻转课堂教学模式研究 基于“微课”的“翻转课堂”教学模式研究 微课平台环境中基于“翻转课堂”教学模式在基础护理实践教学中的应用研究 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用研究 基于微课的“翻转课堂”在技校Photoshop教学中的应用研究 基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究 基于微课的“翻转课堂”教学模式的初探 基于微课的翻转课堂教学模式探究 基于微课的翻转课堂教学模式探索 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践 基于微课的翻转课堂教学设计 基于微课和翻转课堂的大学英语教学模式研究 基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践研究 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]余佑t.基于“课堂学习任务单”的“三段四环”课堂教学模式[J].教学管理，2014（4）：27-29.

本文系安徽省教育信息技术研究“十二五”规划课题“农村小学信息技术学科基于微课的翻转课堂教学模式的研究”（编号：AH2015049）的研究成果。

微课在地理教学的应用研究篇4

一、中职学校开发微课程，其技能教学研究与实践的研究依据。

1、微课程开发的意义

随着社会进步和科技的飞速发展，现代社会生活节奏不断加快，在校期间的学生除了课程学习，还要进行各种知识的增补，当学生走向社会后更需要不断更新知识、提高技能。同时，新科技让新人们的生活多样化，影响了学习形式和学习内容的个性化、灵活性的追求，学习正在离开座位、走出教室、化进网络，满足“移动”是未来人们随时随地能进行学习的发展方向。

网络让“微课程”的教学理念迅速传递，“微课程”被证明是精简灵活、内容丰富的新教学模式；为了发展中职教育的技能特色，有必要结合应用型课程进行研究与实践。

通过微课程与技能教学的联系研究与实践，实现突破传统教学思维，更新教学模式和学习方法，充分发挥校园资源库资源，满足学生个性发展需求，提高教学效果等需求。

通过《服装成衣制作》微课程的开发与建设，开发“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。同步建设校园专业课程的教学资源库，对强化专业特色、建设优质课程、培养名师、名生、提升教学水平有明显作用。

近几年，服装专业的课程建设发展迅速，收集了大量的课程设计、教学设计、教材、学材、课改论文、特色课堂、优秀课件等资源，所以对音视频、图文交互模式的网络资源进行开发和利用是我们学校在网络时展的必然趋势。

《服装成衣制作》课程属于服装专业的核心课程，占全部专业课程的约1/4课时；从推广一体化教学以来，《服装成衣制作》课程的教学内容、教学模式、教学设备、校本教材编订一直在做探索和更新；因此对《服装成衣制作》微课程的开发与建设具有较深厚的底蕴和意义。

2、国内外研究现状

在2008年，“微课程”（Micro lecture）由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）提出。而国内“微课”首位研究者是胡铁生，他在2010年表示，“微课”将革新传统的教学与教研方式， 突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。

国内开展微课程研究，影响力比较大的是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心主任李玉平团队。他们从“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的“三小研究”开始，提出了“成果的简单化处理和成果的多样化传播”的研究思路和“微问题、微研究、微课程”的“三微研究”方式。

近年，课程信息化、微课程的研究和建设也在国内高院校里积极推广。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。推进网络课程建设与应用已经成为学校课程建设的重要组成部分。从2012年开始，有20多家国内院校和科研机构、鉴定所投入资金建设网络教学和知识传播平台，在资源建设、平台建设等方面进行了很多有益的探索，为网络教学和的开展积累了宝贵的经验。2013年11月，部级教师技能竞赛首次拉开了“微课堂”说课比赛的序幕。在国家教行指委办函[2014]6号）和广东省粤教职办{2014}10号文件精神中，都提出了关于资源库课题项目的建设指南。2014年6月22日国务院印发的《加快发展现代职业教育的决定》，指出应当加强网络课程与中职技能特色结合起来的资源开发与建设。

“微课程”课程引入国内初期，部分实践研究是与“项目式教学”、“一体化教学”、“有效教学”等理论结合。而近年，通过微博、微信等媒介传递的微电影、微小说、微访谈、微广告、微生活等微型文化形式正成为一种新的潮流，为社会接受和认可。所以现在，关于微课程的深度开发与建设是水到渠成。

3、学术思想，立论根据，研究的创新点

创始人戴维.彭罗斯认为，只要在相应的作业与讨论的支持下，“微课程”就能够与传统的长时间授课取得相同的效果。同时，还认为微课程将提供一个知识挖掘的框架和平台，告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点有针对性地开展学习；并且这种主题集中的微课程能够有效地节约学习时间。但是这种教学模式并非适用于所有课程，如在理解复杂概念方面的课程并不能取得较好效果。尽管如此，这种在短时间内提炼出核心概念的微课程形式，促使教师学习者研究者与利益相关者重新用一种新的思考方式开展教学。

事实上，戴维.彭罗斯提出的“微课程”概念以网络课程的形式存在，已经成为现实课堂的教学模式提供一种新思路，微课程也成为网络课程的重要组成部分。

本人在本微课程课题的研究与实践中，基于中职技能教学特点，提出关于“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”的“三最”思考，是本人对中职技能教育的要求和特点的理解，并且利用《服装成衣制作》微课程的开发与建设的实践为依托，论证以上思考是否适用于具体教学中、能否具有推广性。

此外，基于微课程的技能教学研究与实践也为专业教研群体建立研发平台，让青年老师在微课堂教学模式中展现个人风采。微课程本身就具有“草根研究、趣味创作”的特性，微课程的使用对象也是教师和学生，微课程研发的目的是提升教学内容、教学目标和教学手段，这决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题，可预见，微课程让教师展现个人风采，网络课程平台上百花齐放、百家争鸣，成为培养名师的又一摇篮。

二、以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，谈中职微课程的技能教学研究与实践研究内容。

1、 研究内容

基于“微课程”的教学模式，结合中职技能教学特点，展开技能教学的改革研究，以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，完成技能教学微课程模式的学习策略、教学策略、管理策略研究。

（1） 研究“微课程”的基本教学模式，研究中职技能的教学特点，展开技能教学的改革研究，探讨网络课程与技能教学的结合与发展。

（2） 尝试把技能教学与微课程模式结合，利用《服装成衣制作》微课程开发与建设的实践，解决技能教学的知识构成、教学重点、化解教学难点等问题；解决《服装成衣制作》微课程的结构设计问题；解决《服装成衣制作》微课程的学习策略、教学策略和管理策略的问题；解决提高学生的合作能力和发展能力的问题。

（3） 完善微课程的结构设计与网络课程平台的辅助设计。

（4） 完成《服装成衣制作》微课程教学资源的整合。

（5） 完成微课程的管理制度的教研制度的研究。

2、 预测研究结果

预期《服装成衣制作》网络微课程本课程开发与建设的成果有直观、简约、传播、变化、发展等突出特点。探讨技能教学的改革研究与网络课程的结合与发展，其理论价值在于不断深入中职教育改革、发展专业教学特色、开发新型教学模式；对吸收国内外先进的教育理论，融合本地中等职业教育特点提供有效案例；其发展思路有助职业教学的技能型专业借鉴、延伸和推广使用。

形成隐潜的应用成果，如研发和实践为教师创作提供一个现实平台，激活教师的创造热情，促进了教师成长。可以预见，大量的专业信息和学习资源将促进教师和学生自主学习，提高学习兴趣和学习效果。

形成实用的应用成果，《服装成衣制作》微课程的建成，其中网络平台和资源可以给所有教师和学生随时随地使用，只要带有联网的任何媒介都可以直接选取需要的资源。其图片、视频、知识链接具有直观性和简约性，学生使用简单、理解容易；而具有明显变化性和发展性的服装专业教学特点，再结合网络课程的传播性，促进课程老师定期更新资源包、丰富资源库。

三、以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，设计中职微课程的技能教学研究与实践拟采用的研究方法和技术路线。

1、 研究工作基本思路

第一步，基于“微课程”的教学模式，结合中职技能教学特点，展开技能教学的改革研究。现代网络课程、微课程、MOOCs课程等教学模式都是现在国内外比较先进、比较受到欢迎和推崇的，要分析这些教学模式的应用特点，并结合我国中职技能教育的要求和特点，根据我省、市和专业发展特色，思考技能教学发展和改革方式。

第二步，以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，完成技能教学微课程模式的学习策略、教学策略、管理策略研究。研究过程透彻贯穿“以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨”的职业教育教学思想。实践过程遵从选择“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”的“三最”思路。

首先要求调研就业单位和毕业生对专业技能的需求，在专业核心课程《服装成衣制作》里寻找“最需要的技术”。可以通过教学研讨会、企业调查研究、毕业生回访统计等方法寻求最佳答案。明确具体的一个内容就是一次课。

然后要求重点关注“最相关的应用知识点”。围绕与这个技术相关的知识包括概念、来源知识都设计资源链接，针对其中“最相关的应用知识点”则进行深度研究；学生通过“微视频”、“课件”、“教学文件”、“作品赏析”和“解答疑难”等视窗开展学习；网络平台设计小组学习的课程模块，老师组织学生分组学习，并且拓展思维、引领学生涉猎相关的知识点，广泛提高学习兴趣。

最后要求从传统《服装成衣制作》课程教学经验中获取学生通常遇到的疑难点，设置习题、答疑等互动环节，针对难以突破的知识运用和技术技巧则安排借助在校场地、设备资源、老师分组辅导，并设计测试环节，对“最重要的强化技能”进行反复操练和巩固。

同步解决“微课程”与技能教学结合的技术问题，完善网络课程的管理制度的教研制度。这项工作需要课程老师、网络中心、软件设计师、行业专家和课程专家共同参与、多方沟通，研究设计合适本专业的特点和方便美观的课程操作界面，组建网络课程平台和设计课程软件。

第三步，总结分析本课题的理论成果和应用成果，实践论证技能教学的改革研究与网络课程的结合情况与发展思考。

2、 研究工作总体安排和进度

3、研究方法和技术路线可行性分析

中职学生的教育和特点是应用知识、技术和技能的掌握，选择在传统课程中“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”进行微课程开发和建设，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，并且微课程建设与现代科技紧密联系、具有提升前景、切实可行。

微课在地理教学的应用研究篇5

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0015-01

在当前的高校英语教学过程中，如何针对当前高校英语教学中存在的主要问题，利用新型的教学方式提高英语教学质量是我们英语教学研究的重要内容。在实践教学过程中，教育者发现微课教学方式的采用对于英语教学质量的提升具有十分明显的促进作用。正因如此，高校英语教育工作者结合当前高校英语教学工作实际情况与微课教学工作特点，积极地开展了微课在英语教学中的有效应用研究。这一研究的开展对于高校英语教学质量的提升与微课教学实践的开展，都具有十分重要的促进作用。

1 英语教学中微课教学模式的优势

在当前的高校英语教学实践工作中，微课的应用发挥了极大的促进作用。针对这一问题我们开展了教学研究工作，发现微课教学模式在英语教学实践应用具有以下优势。

1.1开展较为灵活的辅助教学工作

作为英语教学辅助教学工作的一项新型教学模式，微课教学模式的主要特点就是其灵活性。一是时间灵活。微课教学课程在时间控制中据具有短小灵活的特点，保证了学生业余时间的利用。二是内容灵活。微课课程内容可以采取视频讲解、PPT、现场解题等多种方式，内容灵活多样。这种灵活的教学模式，在高校英语辅助教学中可以帮助学生很好地利用课余时间，灵活自主地完成辅助学习过程，保证英语学习质量的提升。

1.2针对英语教学重点、难点的集中教学

在当前的高校英语教学工作，因为学生需要进行四、六级英语考试工作，学习的重点与难点内容较多。这种情况的出现是当前影响高校学生英语成绩提高的主要原因。在教育实践中我们发现，英语微课教学的开展对于解决这一问题具有良好的实际作用。这主要是因为我们设计与开展微课的主要作用，就是将教学重点与难点问题进行概括性，集中开展教学内容。所以微课教学的开展，对学生掌握英语教学重点与难点问题具有针对性的作用。进而保证了微课教学模式在学生对教学重点与难点的掌握。

1.3可以有效地开展英语兴趣教学

高校英语教学工作的开展，需要学生对学习过程产生足够的兴趣，积极地加入到学习过程中才能保证学习成绩的提高。在这一过程中，微课教学工作的开展对于学生对英语学习兴趣的提高具有良好的促进作用。这主要是因为以下两点原因。一是微课教学模式本身的灵活性高短小精悍的特点，保证了学生学习热情的保持。二是微课教学是以网络平台为基础开展的教学工作，这就符合当前大学生喜爱网络的特点。尤其无线网络教学具有的高度灵活性，也使得微课教学更加受到了学生的喜爱。

2 英语教学中微课应用实践研究

在高校英语教学实践中，因为微课的应用对于教学质量的提升具有以上的作用，所以，我们以微课在教学工作中应用实践为课堂，开展了教学研究。在研究中我们利用了以下的实践工作方法，提高微课应用的有效性。

2.1结合教学工作内容做好微课制作工作

在微课教学模式的开展中，做好微课课件的制作工作，是我们微课教学模式开展的基础工作。在这一工作中，我们需要结合高校英语教学内容与实际情况做好以下工作。一是微课的选题工作。微课课件的选题过程中，需要注意两方面内容。一方面，必须保证一课一题的课题选择方式。在一节微课中，只选择一个教学课堂开展教学工作。另一方面，微课选题过程中，必须保证教学课题是教学中的重点与难点问题。只有保证了微课选题的合理性，才能保证微课教学的质量。二是合理的布置微课教学内容。在微课设计过程中，我们必须合理的设置英语教学内容。如在英语写作教学微课设计中，合理设置写作技巧与文字应用的时间，同时预留学生思考时间。三是保证微课课件的制作质量。在微课制作质量的保障，是我们开展微课教学的重要内容。在微课制作过程中，我们需要根据微课设计方案，设计微课中需要的视频、PPT、例题选择等内容，并保证微课视频、音频质量。

2.2合理利用高校现有技术平台做好微课应用

在高校英语微课教学工作开展中，为了确实发挥出微课教学模式的优势，保证英语教学质量的确实提升，我门需要利用以网络为基础的新型媒体形式，做好微课应用的支持。一是做好高校网络架设工作。在微课教学开展过程中，网络速度的支持发挥着重要作用。所以高校需要做好校内网络架设工作，保证微课教学的顺利开展。二是全面发挥出高校网络教室作用。高校网络教学的建设是高校基础建设的重要内容。在微课应用中，我们可以利用网络教室，实现微课整体教学的开展。

2.3做好课堂教学支与微课教学模式的互动工作

微课教学在实践过程中属于英语辅助教学的一个组成部分，但是在实际的教学工作中，我们应做好课堂教学与微课辅助教学的互动工作，实现课堂教学与辅助教学对学习成绩的共同促进作用。这一工作包括了以下实践工作。一是实现课堂教学与微课的同步教学。在课堂教学过程中我们可以利用微课模式进行教学重点与难点的补充教学工作，实现两者同步教学工作的开展，提高两者的教学工作效率。二是进行互补研究。对于课堂教学与微课模式的研究中，我们可以采用互补研究的方式开展工作。如针对课堂研究的难点，具有针对性的设计与制作微课就是很好的工作方法。

3 结语

为了确实提高当前高校英语教学工作质量，我们在英语辅助教学工作中很好的采用了微课教学模式，做好英语教学创新工作。在实践教学研究中，我们以微课教学模式的优势为切入点，结合高校英语教学实际工作，开展了微课有效应用实践研究，为高校英语教学中的微课应用提供理论支持。

参考文献：

微课在地理教学的应用研究篇6

我国微课程的研究时间较短，当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课程的设计、应用方面的研究较少。以下从微课程的含义特征、设计开发、应用领域三方面展开综述（见表1）。

（一）微课程的含义特征

目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念定义。

胡铁生从系统观的角度首次提出了微课程的概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。他还提出教学设计、素材课件，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课程教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课程资源生态系统。焦建利教授认为，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的课程。同时他还指出“微视频”并非等同于“微课程”，其只有与学习单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”，否则它只是一个供学生自主学习的材料。

从以上阐释可知，微课程并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动，微课程包括课堂教学的全部因素：教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等，将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课程。

胡铁生通过对微课程资源库的设计开发以及一系列的实践研究，总结微课程的特征包括：“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”。国内微课程领航人李玉平关注的却是微课程的视频呈现，认为微课程视频长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成。这种生动活泼、短小精悍的视频形式能在短时间内吸引学习者的注意力，引发思考，让学习者在充忙的生活中充分利用零碎时间，实现“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。

从以上众多学者的理解可知，微课程有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是凸显微课程的“微”。这里的“微”是微小，碎片化，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习。“微”是微课程的灵魂，可从四个方面理解：一是教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题；二是微课程视频时间短小，一般在3-8分钟以内，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效的完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；三是微课程视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力；四是微课程切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。

（二）微课程的设计开发研究

微课程是网络时代的新型学习资源，高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效的提高教师的专业发展能力。因此设计开发高质量的微课程将是当前的重点问题。

通过统计分析可知，介绍微课程设计开发的文章一共12篇，占总篇数的18.8%。胡铁生是我国微课资源库的开发者，其认为微课程的开发主要有两种形式：一是在现有的优秀完整课例或视频课例中经加工改造完成；二是原创开发，即设计开发一节全新的微课程。一节新的微课程的开发要通过合理选题，教学设计；课堂教学，撰写视频字幕，拓展其他资源等过程。金陵认为微课程是对原有课程的再开发，在原有课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学继续分解若干个微小课程。李玉平认为微课程的设计制作实质是精细观察和深度思考，是从一个个小细节中发现亮点，通过不断追问，将看似价值不大的叙述开发成策略、梳理成故事，通过后期制作形成。以上学者阐述了微课程的内容设计来源以及制作过程。梁乐明等在《微课程设计模式研究---基于国内外微课程的对比分析》一文中，通过对国内外有代表性的微课程网络学习资源的设计进行比较分析，构建了能有效促进学习的微课程设计模式，包括前端分析、微课程要素与设计、评价与反馈等环节。这一设计模式的提出为我们设计制作微课程提供重要的参考依据。黄建军等在《论微课程的设计与开发》一文中，阐述了微课程的教学设计，包括选题设计、时间设计、教学过程结构设计、资源设计和教学语言设计等。

以上阐述表明我国对微课程的教学设计模型的研究较少。今后微课程的设计制作将更多由一线教师根据教学需求选取恰当的教学内容进行，设计制作一节全新的微课程对教师而言是一个极大的挑战，需要加强教师的各项设计操作技能培训，以提高微课程的质量。

（三）微课程的应用研究

通过内容分析可知，当前文献主要研究微课程在教师专业成长以及学生的个性化学习方面的应用。微课程是网络时代的新型教育资源，满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机。因此微课程具有十分广阔的教育应用前景。

胡铁生认为微课程是教师专业成长的重要途径之一。通过微课程进行听评课，教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式，变革教师传统的教学与教研方式，将更有效的促进教师的专业成长。对于学生而言，微课程能满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏强化巩固知识，又能让学生随时随地进行学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。焦建利教授认为微课程是教师和学生的重要教育资 源，对于学生的学习，教师的教学实践、教师的专业发展具有重要的现实意义。教师通过微课程的学习和反思，分享到的不仅是丰富的教学资源更是各自的教学智慧，这种研修方式更有助于教师的专业成长。刘静波认为教师通过制作微课程，不断深入反思，归纳总结，借助微课程这一工具，教师可以将隐性成果显性化，显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。

以上学者分别是从教师专业成长和学生个性化学习角度阐述微课程的应用。微课程教学目标明确，知识点凝练，讲解清晰易懂，形式活泼新颖，因此每一节微课程都是一个丰富的学习资源，如何将这种教学资源整合到具体学科的常规课堂教学，吸引学生注意力，激发学生思考，借此提高课堂教学效率将是今后研究的一个重点问题。目前微课程与具体学科课堂教学整合的应用研究较少，主要有刘文忠的《论小学语文教学中如何运用微课程提高课堂的有效性》；顾柳敏的《基于微课程理论的地理合作课堂初探》；钱柳云的《新课程理念下化学微课程教学的实践与思考》。刘文忠的研究表明，微课程能有效的提高课堂教学效率，锻炼学生的思维能力，激发学生学习的主动性和自觉性。但此研究没有选取具体的教学内容进行教学设计，制作微课程并在教学中进行实施，检验教学效果，因此结论有待考证。顾柳敏选取“地球的自转”为教学内容，利用微课程资源以翻转课堂的方式教学，这种探究是在微课程理念下，对新的学习模式的一种探索和尝试。以上研究表明一线教师已在课堂教学中将微课程与具体的科目相结合进行实践研究，目前这种研究的层次比较浅，微课程是否适用于所有的课程，适用于哪些课程哪些教学内容还需进一步实践检验。

二、微课程发展趋势分析

（一）微课程的教学设计研究

微课程是一门独立的课程，应具有一个完整的教学设计方案。目前还没有极具说服力的实例研究如何设计、开发与实施微课程。可在信息化教学设计方案基础上参考借鉴，选取恰当的教学内容，设计要抓住微课程的核心理念，凸显微课程的“微”特征，通过与课堂教学实践相结合，不断探索总结得出。今后微课程的实证研究将更多关注具体科目、具体内容的微课程设计，并将其充分运用于常规课堂教学中，以检验微课程的应用范围和效率。

（二）教师的微课程制作技能培训

目前微课程的数量不断增多，但是质量远不达标，利用率较低。教师是课堂教学的领军人，掌握学生的水平情况以及课程内容的重点难点，一线教师创作微课程不但能保证微课程的教学质量，而且能有效地提高教师专业发展水平。目前很多教师没能把握微课程的基本核心理念以及制作技能，应对教师进行微课程的创作技能培训，使微课程成为每个教师都能创作的教学资源。

微课在地理教学的应用研究篇7

0 引言

“微课程”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程简称“微课”，它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。“微课”的教学时间较短，时长一般为5-8分钟左右；另外它的资源容量较小，一般在几十兆，加之其支持网络在线播放的流媒体格式，非常适合Web 2.0时代，借助移动终端、利用碎片时间进行移动学习和泛在学习。

1 理论研究与实践现状

1.1 国外的研究及实践现状

在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；可以看出，国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，成功的应用案例极大的促进了“微课程”在教育、培训等领域的应用。

1.2 国内的研究及实践现状

在国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施。广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。有研究者认为，微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读，使其更加得本土化，更为国内教育教学所接受，同时，其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。最为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。

佛山市教育局胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。张宝君老师主持的《天津市小学“习字与书法”网络微课程资源的建设与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度专项课题，其目标是建设一至六年级12个学期192条《习字与书法》网络微课程并推广应用。内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师长期坚持教学研究，他带领许多地方的中小学教师开展教学策略的深层次研究，并充分利用信息技术开展“微课程”设计，其中对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，并提供了相应的设计模版，对于推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校 “微课”教学比赛。一个席卷基础教育和高等教育的全国性推广与普及“微课程”的活动自此展开。

2 基于移动学习的“微课程”资源建设流程

2.1 微课程内容或知识点的选取

结合教育技术能力培训内容，选取适合进行讲解和演示的内容或知识点作为微课程的主要内容进行微课程的设计与开发。

2.2 微课程的设计

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对“微课”分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将“微课”划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。选取一个学习专题或知识点，结合“微课”类别，设计具体的“微课”的教学设计。

2.3 微课程的资源开发

微课程的资源包括视频资源、三维动画、二维动画以及图片素材。根据需要，结合具体知识点可以拍摄教师某一章节的授课视频和教学过程、也可以制作三位立体的虚拟仿真或者二维空间的时间序列动画，当然也需要一定量的图片展示素材、文本素材等资源。根据不同的资源，选取适当的开发工具，进行微课程的资源开发。视频编辑软件可以采用Premiere、会声会影等编辑软件，三维动画可以采用Maya或者3Dmax软件，二维时间序列动画可以采用flash软件，图片资源可以采用Photoshop和CorelDRAW等软件。

2.4 微课程资源的整合与应用研究

在微课程教学设计的指导下，将开发出来的微课程资源进行组合、整合与统合，利用架构好的移动教学平台，实践微课程的移动学习、开放学习和泛在学习。并实现平台间同类微课程或不同微课程之间的交流与应用，实现微课程资源的开放共享。

2.5 微课程的评价与反思

微课程开发、应用与交流共享之后，需要对微课程进行多元评价和微课程的教学与应用评价，为接下来微课程内容的设计与开发提供指导和参考意见。教育评价、多元评价等多种评价方法都可以用于微课程的评价，及时的评价与教学反思可以促进更优秀微课程的开发与共享。

3 “微课程”发展趋势

在网络web 2.0时代，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课”能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

【参考文献】

微课在地理教学的应用研究篇8

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）09-56-03

Study on application tactics of micro-lesson in higher vocational teaching

――with the example on course of computer network basis

Gu Pengyao

（Shangyu Branch of Shaoxing University， Shangyu， Zhejiang 312300， China）

Abstract： On the basis of clarifying the concept and function of micro-lesson， the principle of suitability and capability for micro-lesson knowledge point is put forward， and the special application value and wide application prospect of micro-lesson in higher vocational teaching is clarified. With the deep research on application demand of micro-lesson in higher vocational teaching， the application tactics of changing ideas， updating knowledge， clear objective， strengthening the integration of teaching and course， and improving the technical training system is put forward. An example is given to explain the application tactics of the micro-lesson in the preview， classroom teaching， experiment and practice， and after class learning via a handheld mobile device.

Key words： Micro-lesson； higher vocational teaching； Application Tactics； Course of Computer Network Basis

0 引言

透过云计算和物联网技术，互联网正从Web2.0互动时代过渡到Web3.0万物移动互联时代，网络学习也从网络互动进入到随时随地移动学习的任性境界，为全民学习和终生学习的常态化奠定了物质基础。“微课”正当其时，成为了顺应时代潮流和教学发展的最佳产物。在长则几分钟、短则几十秒钟的时间内集中呈现某一学科知识点，通过灵活多样的形式和引人入胜的过程解析要点、透视本质、突破难点。借助于它，学生可以充分利用哪怕仅有的几分钟时间随时随地开展学习，进行探讨、交流与合作。课堂内外、教室寝室、食堂公交都可以通过手机等移动设备进行学习，有效地突破了传统课堂教学的单一模式，使课内外、教与学得到完美统一。这种灵活的教学方式特别适合高职重实践操作、重自主学习的特点，可以带来教学方式的重大转变，成为高职教学的高效途径。最近十几年，“微课”在英、美、新等国得到了比较成熟的发展[1]，近几年引入国内后开始出现了大量的理论探讨、方法研究、应用探索以及各种类型“微课”资源库的开发建设，但在“微课”应用策略方面的研究尚处于起步阶段，在高职教学中的应用策略研究还基本处于空白状态。

1 “微课”概述

“微课”、“微学习”等概念在我国，尽管还存在不同的理解和定义，但已经基本形成共识：“微课”是由一线教师自行开发、就某一具体知识点、时间在几十秒到几分钟左右的微小课件。“微课”的内容可以是微问题、微思维、微例题、微练习、微实验、微操作等各种微教学内容，制作方式可以是现场拍摄、屏幕录制、电脑制作或两者结合或在此基础的改良提升，形式可以是视频、动画、PPT、课件等。

“微课”知识点不同于一般的学科知识点，它只包括那些适合制作并且能够制作成为“微课”的知识点[2]。所谓“适合”，首先是符合“微课”短小精悍、使用灵活的特点，能够在较短的时间内讲深讲透的知识点；其次是需要使用“微课”进行开发，特别是能够发挥“微课”的深入性、探索性、高效性的知识点，如那些需要反复揣摩的重难点以及使用其他教学媒介效果不佳的知识点。要摒弃知识点大而全的完美想法，特别是那些无需“微课”就可以很好地开展教学的知识点。而所谓“能够”，是指能够使用现有工具进行制作，并且能够制作出较高质量“微课”的知识点。以高职“计算机网络基础”课程为例，其“微课”知识点可根据上述要求大致分为知识集中的讲解型、理论分析的展示型、答疑解惑的问题型、探索思考的习题型、实验操作的动手型和其他类型等六类知识点。

2 “微课”在高职教学中的定位

“微课”的真实性、探究性、深入性、灵活性、复用性和移动性等特点使其特别适合高职重实践操作、重自主学习、重课后温习的教学特点。“微课”既可在课堂上作为教学媒体灵活穿插于讲、学、练等环节，又可以在课后通过手持移动设备进行复习巩固、自主学习和相互研讨，甚至可以成为随时接受教师指导的有效途径。从这个意义上讲，“微课”已经带来了高职教学方式的重大转变，成为高职教学的成功途径。

一方面，“微课”走进高职教学课堂，成为课堂教学中突破知识点的有效手段。几分钟就可以展示知识的形成过程和教师的教学过程，展示学生的思维过程和实践操作的演示过程[3]。“微课”的短小精悍保证了其使用的灵活高效，可以充分地利用课堂教学中每一分钟的宝贵时间。“微课”不仅可以用于教师讲解、引导和师生互动，而且可以用于学生自学、练习、研讨与合作，满足了学生对不同学科知识点、不同学习要求等个性化学习需求。教师也可以根据教学的具体特点进行个性化的教学，随时扩充课堂知识、补充课外知识，做到在教学、探讨、研究、实验、操作之间的无缝连接，从而极大地提高课堂效率和教学质量。

另一方面，“微课”还可以有效地走出课堂，借助于手持移动设备和无线网络，学生可以随时随地开展基于“微课”的移动学习、远程学习和在线学习。通过“微课”，学生既可以查缺补漏、强化巩固，又可以自主学习和相互研讨，甚至可以与教师随时互动，接受指导和答疑解惑。所以，“微课”完全可以作为传统课堂教学的补充和延伸。

“微课”革新了传统的多媒体教学方式，带来了高职教学方式的重大转变，呈现了特殊的应用价值和广阔的应用前景，成为了现代高职教学体系中一种崭新的课程形态、教学资源和学习途径。

3 “微课”在高职教学中的应用策略

鉴于“微课”在高职教学中的特殊而重要的应用价值，研究“微课”在高职教学中的应用策略已成为实现“微课”价值的现实而紧迫的课题。“微课”在高职教学中的应用策略当以应用效果最优和人才培养质量最优为惟一标准，其应用策略主要包括：“微课”在课堂教学中的应用策略、“微课”在课后学习特别是在手持移动设备上的应用策略以及“微课”在其他方面的应用策略等。要确保“微课”的应用能够达到最佳的效果，必须认真研究上述策略。在保证从“微课”知识点疏理到“微课”制作和资源库建设质量的基础上，认真研究“微课”在高职教学中的应用策略，从教师如何利用“微课”促进教学到学生如何使用“微课”促进学习进行全教学链的应用策略研究。

3.1 基础应用策略

⑴ 转变观念、更新认识

从宏观上讲，“微课”是互联网技术发展和高职教学自身发展需要之间深入互动的产物，是高职教学发展的必经之路，能够有效地提升高职教学效果和人才培养质量。从微观上说，“微课”是革新高职课堂教学的有效手段，为高职学生课堂内外随时随地移动学习奠定了基础。同时，“微课”为解决“大班额”与“小器材”、“课时少”与“任务多”、“有限课堂”与“无限知识”、“走得进课堂”与“出不了厅堂”之间的矛盾提供了新的思路[4]。所以，尽管“微课”及其应用在高职教学中还处于起步阶段，但必须认识到“微课”对转变高职教学模式、改善教学效果、提高人才培养质量等诸方面的重要价值，因而必须进行大力的倡导和积极推进。

⑵ 明确“微课”的指向目标

“微课”必须以面向学生学习使用为主，而以面向教师教学使用为辅。教师可以根据学生特点和教学需要选择性使用，但更重要的是要让“微课”成为学生根据自身特点和学习情况随时随地可以选择使用的学习工具。

⑶ 加强“微课”与课程教学的整合

根据教学的具体目标与任务、根据学生的实际情况，解决“微课”与课程教学的整合问题。既能给学有困难的学生以解决问题的途径，又能给学有余力的学生以自我发展的空间；既能够在课堂上由教师主导使用，也能够让学生在课后通过手持移动设备进行学习；既可以自主独立研究性学习，也可以相互协作探讨式学习；既可以是对现有知识的剖析解疑，也可以是现有知识的补充延伸；既可以作为教学的手段和工具，也可以作为教学的延伸与拓展。

⑷ 提高“微课”灵活应用的水平

“微课”的应用策略与所要解决的教学问题之间并不存在绝对的对应关系。它应当具有灵活变通的特点，采用什么“微课”，何时采用，还要根据问题情境、目标、内容和教学对象的变化而灵活变通，适时引用、恰当使用、合理搭配、及时调控，在学生自主选择的探究性学习与教师有效指导的接受性学习之间实现最佳平衡。对于教师而言，更多需要考虑的是“微课”引入的合适时间和数量。通过课前“微课”知识点的梳理和准备，课后认真反思和改进，保证“微课”应用的针对性和实效性。

⑸ 完善“微课”技术培训等保障机制建设

完善的培训制度等保障机制是“微课”其应用效果的重要基础保障，它可以帮助创设良好的研究与实施氛围，可以为“微课”的建设和应用达成统一的标准，可以保证教师应用水平的整体提高，可以实现在提高学生学习效果的同时，促进教师的专业成长和学校教学质量和人才质量的整体提高。对于学校而言，更多需要考虑的是高职“微课”资源库的开发建设和相关保障机制的建设，使得基于“微课”资源库的教学应用、校本研修、实验实训、网络教研等得以更好地发展，使得“微课”真正成为学生学习、教师成长和学校发展的重要途径[5]。

3.2 “微课”在高职教学中的应用策略

我们针对“计算机网络基础”课程，通过“微课”的开发和应用实践，总结出了“微课”在高职教学中的应用策略。

⑴ “微课”在课前预习中的应用策略

课前预习是课程教学的重要环节。知识讲授型“微课”可以让学生预先了解知识内容与前后联系，疏理学习线索、弄清重点难点，甚至做到部分内容的提前理解。这样，课堂学习时就会更有针对性，从而有效地提高听课质量，课堂教学的效果得到提升。特别对有学习困难的学生来说，给了他们一个笨鸟先飞、事半功倍的机会。例如“计算机网络协议”一节的预习“微课”，开篇就图文并茂地向学生集中介绍了TCP/IP协议的相关知识，然后通过真实配置过程清晰展示协议的使用，让学生以更易接受的方式学习到TCP/IP协议的相关知识和实际配置。这比教师用多媒体投影、黑板画图讲解加上示范操作等更为简洁、生动和高效。在此基础上进一步展开TCP/IP协议的深层结构和原理等内容就显得自然而平易了。

⑵ “微课”在课堂教学中的应用策略

课堂教学的重点在于解决学习的重点和难点，这些重点和难点又通常需要步步引导、分析思路、计算推理等过程展示，而这正是“微课”能够发挥特长的地方。借助于“微课”的生动性、具体性、深入性、探索性和高效性，能够让这些知识难点在较短的时间内讲深讲透，而且还可随时反复揣摩以确保课堂教学的效果[6]。仍以“计算机网络协议”为例，TCP/IP协议的深层结构和原理是“计算机网络基础”课程的重点和难点，教师很容易陷入“越说越说不清、说到后面学生忘了前面、抽象难懂等”困境中，“微课”可以用结构简洁的原理图和实物图的对照、形象生动的3D流程动画等方式加以清晰展示，让学生随数据流程深入到各层，真切地理解相关原理并最终掌握其结构特性。

⑶ “微课”在实验实训教学中的应用策略

计算机网络实验需要较高配置的硬件条件和实验设施，并不是每个学校都能够配备齐全并符合要求的。没有实验设备或是设备条件跟不上没关系，实验中的步骤和要求不清楚不要紧。通过“微课”丰富的实物和原理图片、现场操作视频或动画、还有文字材料等，学生可以清楚地了解实验目的、步骤、过程与结果，确保实验实训的顺利展开和成功实现。甚至，不少实验可通过“微课”在课后指导学生自学完成[7]。学生可以一边观看、一边操作，再也不会忘这忘那，实验的成功率因而得以大幅提升。根据我们这些年来的应用实践，“微课”特别适合于自主实践操作，因而特别适用于计算机应用技术类操作性较强且较多的课程教学。

⑷ “微课”在课后学习特别是在手持移动设备上的应用策略

在“微课”的课后使用中，要特别重视其在手持移动设备上的应用[8]。课后再听“微课”，学生可以借助于手持移动设备随时随地更有针对性地选择学习。不仅可以根据听课效果查漏补缺，也可以根据掌握情况深入拓展，从而更加全面地理解教学内容、突破难点、掌握重点。在“微课”的指导下，可以在手持移动设备中随时随地重复分析讲解或实验过程，逐帧细看、品味研究，从而做到知识的真正掌握和能力的切实提高。此外，教师也可以专门针对学习过程中可能出现的疑难问题和重点习题制作专门“微课”，方便学生课后反复学练。“微课”与手持移动设备的有机结合，真正能够让学生充分利用闲余的每一分钟，随时随地开展学习、探讨、交流、合作与实验，从而真正有效地突破传统课堂内外的隔离，使教、学、练得到完美统一。

4 结束语

“微课”应用策略贯穿于“微课”设计、制作与应用的全过程，成为发挥“微课”价值、提升教学效果的关键要素。选择合理的应用策略，将对“微课”资源库开发建设产生积极的意义，对“微课”在课堂教学、实验实训教学以及课后学习中的实际应用发挥切实高效的应用价值。在高职“计算机网络基础”课程的“微课”开发建设与教学应用，收到了良好了效果。下一步，将继续研究实际应用效果相关数据和教学调研反馈结果，进一步改进“微课”知识点体系，提高资源库质量，改善应用策略并提升应用水平，最终形成一套相对完善的应用策略体系，不断推广到高职其他课程的“微课”教学中，以期更加全面地发挥“微课”在高职教学中的作用，使之逐步成为现代高职教学崭新的教学常态，助推高职教学和人才培养质量的提升。

参考文献：

[1] 胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.10：61-65

[2] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012.11：19-21

[3] 朱平.利用微课辅导解决物理探究性实验教学中存在的五大矛盾[J].青春岁月（学术版），2012.7：17-17

[4] 吴军其，齐利利，胡文鹏等.微课件的学习活动设计[J].中国电化教育，2012.9：106-109

[5] 刘静波.构建微学习生态系统――基于微课程的教师培训新模式[J].中国信息技术教育，2012.11：9-11

微课在地理教学的应用研究篇9

二、国内外微课开发设计及应用研究现状

微课的定义众说纷纭，目前广泛认可的定义为：长度不超过10分钟，以视频为主要载体，围绕某一具体知识点，进行数字化教学设计后形成的数字化学习资源，包括文字、视频、声像和动画等。最有影响力的定义为：微课指的是以视频为主要载体记录教师围绕着某个知识点或技能点或能力点开展的尖端、完整的教学活动（摘自中国微课大赛通知中）。从上述两个定义可析出微课既是一种资源，也是一种教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是与学科教学结合走向“微课程”。微课也被视为一种全新的教学模式，适用范围广，可广泛应用于高职的理论教学、实践教学和理实一体化教学。

国外针对微课的理论研究相对较早且较深入和成熟，但研究数量并不多且未形成完整的体系。国外微课实践应用研究主要集中在以下几方面： 微课在基础教育课堂教学中的应用研究；微课在特殊教育中的应用研究；微课在网络在线课程中的应用研究。微课实践应用研究比较有名的案例包括：①英国2004年7月启动教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，资源的积累达到35万分钟的微课视频节目；②美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯（David Penrose）首创的“一分钟的微视频”的“微课程”（Micro lecture）；③Shieh，D（2009）以美国某地区 12 所相对比较有代表性的中小学为研究对象，通过实地调查微课在这些学校的应用情况；④可汗学院通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。国外微课理论研究和实践研究的成果为我国微课研究提供了不少的借鉴。

国内微课研究相对较晚，发轫于2011年，近几年微课逐渐成为教育界关注的焦点。目前国内微课的研究主要集中在以下三个方面：（一）微课的含义特征。目前很多学者对微课进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念定义；（二）微课的设计开发。主要观点有微课是网络时代的新型学习资源，高质量的微课不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效的提高教师的专业发展能力。（三）微课的应用研究。当前文献主要研究微课在教师专业成长以及学生的个性化学习方面的应用。胡铁生认为微课是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏强化巩固知识，又能让学生随时随地进行学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课虽属“舶来品”，但国内研究成果颇丰，且主要集中在基础教育，典型案例有佛山市“微课”建设，天津市的《习字与书法》网络微课程等。胡?F生老师主持的研究课题中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。教育部教育管理信息中心也将“微课”纳入第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动中。微课入驻高职相对较晚，2015年全国举办首届高等职业院校教师微课大赛，并建设“中国职业教育视频课程网”共享资源网络平台，因此才具有了职业教育特色的微课共享资源。高职微课研究方兴未艾。

三、高职微课资源开发、应用

（一）理论依据

建构主义学习理论。建构主义认为：学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。建构主义学习理论提倡在教师的指引下，最大程度发挥学生的自主学习能力，既要强调学习者的认知主体作用，同时又不能忽视教师的帮助促进作用。要求教师可以利用教学工具，通过创设符合教学内容要求的情景全面激发学生学习兴趣，促使学生形成良好学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。微课资源建设的出发点是为了满足学生主动地建构知识的过程学习需求，培养学生的综合职业能力。微课可以随时随地为学生提供便利的学习资源，满足学生自主学习、个性化学习的需求；微课可以为学生创设真实的学习环境，促进学生对知识的认知与意义建构。

（二）卓越校建设对微课资源建设的导向作用

近几年，随着全国高职微课大赛、以及各级各类微课大赛的举办和推广，微课的影响力逐渐深远。众多高职院校竞相开展微课项目建设及推广应用。然而微课在高职开发应用的过程中出现了不少问题。经过实践调查发现微课在我省卓越高职院校应用已逐渐暴露出若干问题。首先，微课的内容重复零散不成系统，系列化、专题化、系统化的微课资源缺乏，建设特色专业群所需的微课资源紧缺；其次，很多微课资源建设都是教师为教学或竞赛而开发的，学生、行业人员参与度不高，导致资源很适合教学而不适合学习者进行自主学习、个性化学习；最后，高职微课教学应用平台功能不完善，大多数微课资源不能实现有效共享，导致微课未能实现其应用价值。如何建设具有利用效率高、性能价值高的微课资源？如何借卓越校建设之契机，建设专业的微课教学团队和特色专业群所需的系列化、专题化微课资源？如何实现卓越校之间的特色专业群的数字化资源共建共享共用？这一系列问题的根源在于做好微课资源的开发设计。《湖南省卓越高等职业技术学院建设基本要求》明确指出特色专业群建设要“按照‘专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享’的原则，构建与区域产业发展高度契合的专业群，每个专业群由5个左右专业组成，重点建设2-3个专业群，系统推进人才培养模式改革，形成校企深度融合的育人机制，构建群内专业充分共享、各具特色的一体化课程体系。”省内各高职院校在同专业微课资源建设时却是各自为政。因此应该按照《基本要求》校校联合、校企合作一同来开发建设特色专业群微课资源，进而组成特色专业群微课程资源。

（三）结合高职学生特征设计微课资源

高职学生与本科院校学生相比还是存在很大的个体差异，认识能力稍若，对理论知识关注力不够，但是实践动手能力强，对新事物和网络感兴趣。因此高职微课资源设计要结合高职学生学习特征，多注意创新和实践，注意结合工作岗位的要点。对于有些技能技巧的讲解，可以要求学生参与到微课资源的设计，由学生来讲解他们的技巧方法可能比教师单独的讲解要有效的多。因此在微课资源设计过程中，可以力邀学生积极参与微课程资源的建设。

（四）高职微课资源的在教学中的应用

众所周知，微课既可以用作传统教学模式的有效补充，也可以用于翻转课堂，或者慕课教学，还可以单独作为学生自主学习的资源。在卓越校背景下，建议微课与专业学科教学融合――最终构建具有专业特色的微课程资源。至于微课/微课程教学平台，建议校际、校企联合开发建设微课程资源并共建微课程资源交流共享网络平台。这样的微课程资源和微课程交流共享网络平台既适用于教师的课堂教学，也适用于学生自主学习，还可适用于企业员工培训。

微课在地理教学的应用研究篇10

随着信息技术的飞速发展及微信、微电影的盛行，我们的学习进入“微”时代。可汗学院的反转课堂和TEDed在线微课程的出现与发展，掀起了教育领域的微课潮流。目前，微课程的研究已经成为广大教师的研究热点，许多一线教师对此展开了较多研究。但现有的相关研究大多停留在理念和前景阐述层面，对微课程的实践设计层面的研究还相对比较缺乏。本文首先对微课程的概念和研究现状进行梳理，然后以国际贸易专业微课程为例，从实践层面对微课程的设计开发进行了研究，最后基于微课程设计开发的思想进行反思与展望。

一、微课程的概念

对于微课程的概念，目前还没有统一定义。自20世纪60年代起，英美等国家已着手开发“微型课程”（Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程。

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”理念，首创了声名远播的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密联系起来，产生一种“更加聚焦的学习体验”。

在国内，胡铁生（2011）可视为提出“微课”概念的第一人：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生产的各种教学资源有机结合体①。本文研究的微课程主要是以视频为载体，教师针对某一个或几个知识点设计的时长约10分钟的小课程。

二、微课程的研究现状

“微课程”最终的起源地是在美国，之后国外诸多学者也开始进行“微课程”的研究与设计。从国外“微课程”的演变历程看，主要经历了Mini course，Micro lesson，Micro lecture，最后到MOOC四个阶段。在国外微视频资源开发和应用的研究方面，其典型案例如下图所示：

图1 国外微视频应用典型案例

随着网络在教育中的快速应用和移动学习的盛行，国内学者对微课程的研究主要集中在微课程的设计、微课程的开发、微课程的应用、微课程的管理、微课程的评价，具体文献数量如表1所示：

表1 国内微课程研究现状汇总

从表中看出，近两年研究微课程的文献增多，并且集中在微课程的设计和开发领域。研究者主要以佛山教育局胡铁生（2011）、华南师范大学焦建利、上海师范大学黎家厚教授为代表，国内的实践案例以广东佛山市微课、华南师范大学“凤凰微课”为主。无论是文献研究还是实践案例，都对微课程的概念、设计及应用模式进行了研究。

三、国际贸易专业微课程设计与开发

（一）《国际贸易实务》微课程框架设计

《国际贸易实务》是一门实践性较强的专业课程，旨在培养学生操作国际货物买卖的实际能力。在之前的教学过程中，由于教学形式比较单一，教学内容也是以教材理论知识为主，大多数学生对传统的面授课程感到枯燥，他们希望能增强课程的实用性和可操作性，以便激发学生的自主学习兴趣和提高动手能力。《国际贸易实务》是一门流程性、操作较强的课程，本文将国际货物买卖操作流程分成若干个环节，将每个环节作为一个专题进行微课程设计，每个微课程10―15钟，有利于短时间内集中学生注意力，并结合各种新技术和媒体，在微课程设计上，突出微课程的交互性和可操作性。具体的课程框架设计如下。

表2 《国际贸易实务》课程框架设计

（二）《国际贸易实务》微课个案设计

本文从《国际贸易实务》微课程中选取了一个典型案例进行了个案设计。国际贸易术语是《国际贸易实务》课程中非常核心的一部分内容，本文选取其中一个常用的贸易术语，按照“创设问题情境―设计情境对话―总结贸易术语买卖双方义务―知识要点自测”进行微课设计。

表3 FOB贸易术语个案设计

四、反思和展望

作为一种新兴的教育资源，微课程已在教育领域得到广泛使用，与此同时，对教师的教学设计和信息技术应用能力也提出更高要求。微课程的定义和设计开发有待进一步规范和系统化，对于一线教师来说，更深入地进行微课程实践研究有助于进一步推动信息技术与教育的融合，更好地促进改革。

注释：

①胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

参考文献：

[1]Harald Weinreich， Hartmut Obendorf，Eelco Herder，and Matthias Mayer. Not Quite the Average： An Empirical Study of Web Use[J]. ACM Transactions on the Web，2008，2（1）.

[2]Gavin Bennett， Nasreen Jessani. THE KNOWLEDGE TRANSLATION TOOLKIT-Bridging the Know-Do Gap; A Resource for Researchers[M]. SageIndia： IDRC，2011.

[3]刘名卓，赵娜.网络教学设计样式的研究与实践[J].远程教育杂志，2013（6）：79-86.

[4]赵健，裴新宁，郑太年，叶莹.适应性设计（AD）面向真实性学习的教学设计模型研究与开发[J].中国电化教育，2011（10）：6-14.

[5]彭兰.碎片化社会背景下的碎片化传播及其价值实现[J].今传媒，2011（10）：9-11.

[6]苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊（教育技术），2011（11）：33-35.

[7]沈夏林，周跃良.论开放课程视频的学习交互设计[J].电化教育研究，2012（02）：84-87.

[8]胡铁生，焦建利.发达地区中小学教育建设现状分析：以佛山市为例[J].中国电化教育，2009，11-18.

[9]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

微课在地理教学的应用研究篇11

【中图分类号】G443 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）10-0058-03

随着信息技术的高速发展，中小学的日常教学也受到信息化浪潮的冲击，“微课”、“翻转课堂”迅速成为教育工作者研讨的热门话题。很多学校、教师开始着手制作微课，并尝试利用微课进行教学。

微课以短视频为主要载体，内容短小精悍（一般不超过10分钟），在学生注意力能够集中的时间内有针对性地解决一个问题。通过平板电脑、智能手机等信息设备，微课能为学习者提供不受时间、空间限制的学习资源。利用微课，学生可以随时学习――既可提前学习，也可在课后再次观看加深理解，还可在一段时间后复习使用；学生可以在任何场所通过观看微课学习，随着平板电脑、智能手机等移动设备的普及，更是扩大了微课学习的空间。

微课特有的优势，引起人们研究它在教育中应用的浓厚兴趣。目前，对微课的研究大致可分为两方面：微课改变教育教学的方式的研究；怎样开发优质微课的研究。

关于微课改变教育教学的方式，研究最多的是“翻转课堂”，即把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生晚上提前在家通过微课学习新知识，第二天在教室进行师生、生生的深度互动、交流，完成知识的掌握和内化过程”的教学结构。一些实践证明，翻转课堂的教学方式促进了学生自主学习，提高了课堂上集中通过互动解决重难点问题的效率，教学效果较好[1]。

关于怎样开发优质的微课，研究者依据教育学、心理学理论，提出一系列建议：时间要短，但要完整地讲清楚一个知识点；进行微课设计时要以学生为中心，进行任务驱动、问题导引，重视学生兴趣；通过减少画面中与学习目标无关的因素，添加提示性信息和字幕，进行概括、小结等方式，降低学生的认知负荷，为学生的思维搭建支架等[2]。

微课对传统的课堂教学带来了冲击，作为一种新的教育教学形式受到极大关注。然而，冷静下来思考，微课应当为教育服务。对学科教育工作者而言，应当围绕着学科课程与教学，研究微课这种新的形式有什么优势，能如何促进学科教育的目标更好、更高效地达成。而不是以微课为中心，去想怎么改变现有的教育教学模式，使它能够得以应用。下面将从学科课程与教学的角度，探讨微课的应用，并结合具体的教学案例进行分析。

从学科课程与教学的角度思考微课的应用

1.微课应有助于课程目标的达成

在翻转课堂中，常常是学生课前自主学习新知识，课上进行交流、练习、讨论，对知识进行难点突破和巩固深化。这种方式使学生成为学习的主体，有助于知识目标的达成。

然而，在国家颁布的学科课程标准中，从三个维度对课程目标提出要求，“过程与方法”目标、“情感态度价值观”目标和“知识与技能”目标同样重要。在课堂教学中，教师通过与学生互动、引导学生探究，让学生经历知识得出的过程，理解知识的背景和来源，在此过程中获得学科方法、情感态度上的体验和提升。上述过程是作业和习题无法替代的，学生自主思考解决书面问题通常只能较好地达成知识目标。

这提醒我们在利用微课进行翻转课堂时，应避免将课堂上的时间都用在“知识的交流、难点的答疑和讨论、练习题的教学”上，不应挤压学生体验知识得出的过程、动手和动脑探究的过程、在交流互动中获得情感体验和态度价值观的提升的过程。

单从知识与技能目标看，在实现知识目标的同时，还要重视技能目标的达成。例如，对一些有实验的学科，课前学生观看的微课视频中的演示实验，无法代替通过实物展示的真实实验演示，更无法代替学生亲自动手实验。学生必须通过实物观察和动手练习熟悉实验操作规范，提高实验操作的技能。

总之，在学科课程中应用微课，要努力实现三维目标，而不只侧重于知识目标的落实。由于微课特有的优势，它可以在实现三维目标的过程中发挥重要作用，但要求教师在设计、使用微课时能有意识地从三维目标出发。

例如，在制作微课时可以增强微课和学生的互动性，培养动手能力，增强学生体验。遇到实验时，不仅要给学生播放实验录像，还要设法通过微课指导学生利用身边的常见器材，亲自动手实验。

又如，微课适合随时、随地碎片化学习的特点，不仅可以开发有助于知识目标达成的难点辅导，还可有目的地开发一系列有助于达成课程标准中过程与方法、情感态度价值观目标的拓展性微课程，供感兴趣的学生选择学习。这样既有利于三维目标的实现，又具有选择性，能够满足学生能力发展的需求。

在翻转课堂中，只要精心设计，微课可以帮助教师更好地实现三维目标。

2.微课的制作和选用应置于教学设计整体中考虑

近两年，微课的制作越来越流行，各地的微课比赛也不断展开。评价微课时一般将其视为解决一个小问题的独立的教学短视频，对其本身的质量进行评价。

然而，当把微课运用到翻转课堂中时，短视频就应成为教学设计整体中的一部分，不应把它独立起来处理。例如，针对一节课的教学，在制作或选用微课时要处理下面的问题：在学生课前自主学习时，教材、微课、导学案各发挥什么作用；微课一般不能解决一节课的所有问题，应该针对重点问题制作微课，微课的内容和课堂上的教学活动怎样相辅相成，怎样避免微课内容和课堂上的内容简单重复等等。

只有处理好上述问题，微课才能真正起到提高教学效率的作用。教材、微课、导学案都是学生课前自主学习的资源，恰到好处地利用这些资源，不仅可以提高学生的学习效率，也可以减少教师的重复劳动；如果微课的内容和课堂上的内容简单重复，不仅降低了学习效率，也会影响学生的学习兴趣。这就要求教师在教学设计时事先考虑好微课和课堂教学的关系：通过微课让学生学什么、学到什么程度、给课堂教学留出哪些空间、课堂教学怎样和微课内容衔接、课堂中设计哪些活动进一步提升学生的能力。

教学案例中的微课应用分析

下面以北师大版初中物理教材《探究――摩擦力的大小与什么有关》一课的教学为例，分析其中微课的应用。

这是一节探究课。探究教学是课程标准提倡的教学方式，经历科学探究的过程、培养学生的探究能力也是物理课程的重要目标。然而，在探究教学中常常遇到一些困难。例如，在短短一节课内，学生面对新现象，要提出问题、做出猜想、设计并开展实验探究，得出结论，实际上学生匆匆忙忙，探究的思维并没有真正展开。“评估”是物理课程标准中的探究“七要素”之一，在真实的科学探究中非常重要，对培养学生的批判思维也很有价值，而在探究教学中往往没有时间展开；另外，在探究教学中，教师常常假设学生没有预习，按照教材设计的探究思路一步步展开教学，而实际上部分学生提前阅读过教材并自认为掌握了探究的思路和结论，使探究教学的效果受到影响。

微课的应用和翻转课堂给困难的解决提供了启示。通过学生课前的预习和思考，为课堂上探究活动的充分展开赢得时间。在课前预习时，充分利用学生手中的教材，通过教师制作的微课引导学生对教材上的探究过程进行评估。在教材的探究思路基础上，学生展开批判性思维，设计新的探究。具体流程如图1所示。

图 1

在课前，先通过第一段微课介绍摩擦力的基本知识；在微课末尾提出研究的问题“滑动摩擦力的大小与什么有关”，并布置任务让学生阅读教材中是如何探究该问题的。然后学生观看第二段微课，获得科学探究方法、思路上的指导（主要针对科学猜想、设计实验时猜想对控制变量的影响），第二段微课末尾布置任务让学生对教材中的探究过程进行评估和改进。学生在评估时，由于来自生活经验的影响，一般会在教材中的猜想基础上，提出更多猜想：“滑动摩擦力的大小与‘接触面积’、‘物体运动速度’有关”，并基于新的猜想改进教材的实验探究过程。

在课上，教师通过提问的方式，快速地对学生自学知识的成果进行检查、反馈、提高。然后开始探究“滑动摩擦力的大小与什么有关”，学生交流对教材的探究过程的学习和评估，并讨论增加新的猜想后实验设计应如何修改。全班师生讨论并确定方案后，学生开展探究、并分析数据得出结论。最后，在教师的引导下，学生自主总结在知识方面的收获和在科学探究方法方面的收获。

在此案例中，为提高探究教学的效果，借鉴了翻转课堂的思路，应用了两段微课。第一段用微课介绍知识，比起教材的文字介绍，微课具有传递信息形式丰富、直观、信息量大的优势。第二段微课为学生评估和设计新的探究方案搭建支架，直接指向过程与方法目标的达成。同时，充分利用教材资源，通过微课引导学生对教材中的探究过程进行评估，既激发了学生深入探究的兴趣，又提升了学生的探究能力。课上给学生充足的时间开展探究活动，经历知识得出的过程。微课被置于教学设计的整体中，课前、课上的学习探究活动融为一体。

微课在地理教学的应用研究篇12

摘要：作为传统教学课堂的补充，微课视频教学是一种新型有趣的教学模式。本文以民办本科高校汉口学院为例，主要对微课的概念、

>> 信息化时代民办高校党建工作的创新与探索 构建信息化时代民办高校招生就业联动机制 高中地理微课资源开发与应用研究 面向数字化学习环境的微课资源开发与应用研究 信息化时代高校学籍档案的管理与开发利用研究 信息技术课程翻转课堂教学资源开发与应用研究 微课开发与应用研究 德育微课的开发与应用研究 慕课的开发与应用研究 信息化时代下微课在毛衫专业教学中的应用研究 信息化背景下民办高校创新实践学分认定体系的构建 大数据时代下民办高校学生信息素养提升策略 大学计算机基础微课学习资源的设计开发与应用研究 高中政治学科中微课资源的开发与应用研究 浅析民办高校人力资源信息化教学现状与改进措施 数字与信息化时代中计算机技术的发展以及应用研究 数字时代下民办高校数字媒体艺术专业教学改革研究 信息化时代地方高校教学资源建设的实践与思考 信息化条件下民办高校开放式多元化二语习得教学的实证研究 基于信息化的教学资源的开发与有效应用研究 常见问题解答 当前所在位置：l. 2013-10-19.

[4]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[6]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）：5-13.