微课工作总结篇1

随着网络技术与通信技术的不断发展，微博、微信等各种新媒体不断涌现。“微时代”的到来给各行各业都带来了巨大的_击，教育领域也不例外。微课作为一种新型的教学资源，转变了传统教学模式，对学校及社会教育都产生了重要的影响。微课是指基于教学设计思想，就一个完整的知识点，使用多媒体技术在较短时间内对该知识点进行针对性讲解的一段视频和音频，是重点、难点、关键点的完整教学过程。文章就以《数据库原理》和《算法设计与分析》为例，探讨微课在软件工程课堂教学中的应用。

一、“微课”的概述

随着微时代的到来和信息技术的广泛运用，各个行业都悄然发生着改变。从教育领域来看，微课成了教学的新宠儿，微课以其自身特点和优势促进了教学模式的变革。微课以短小精悍的教学视频为载体，教学内容明确突出。通过网络平台的传播，让内容的分享更加简洁便利，加之微课视频文件容量小，可以实现移动端观看，从而让学生可以随时随地进行知识的学习。与此同时，将微视频教学与翻转课堂教学相结合，还可以促进学生的自主化学习，提升学生独立思考能力和自主性学习能力。这种新型的教学模式受到了师生青睐，随着国外微课视频教学思路的影响，我国传统的教学模式也发生了极大的转变。

最早关于微课程概念的是60秒课程和1分钟演讲，分别由LeRoy A.McGrew 和 T.P.Kee提出。2008年，David Penrose 提出了微课程的概念，这也是目前我们广泛应用的微课程。在我国，最早提倡微课教学的老师是胡铁生，随后我国也掀起了微课教学的浪潮。随着微课教学的有序推进，微课作为一种有用的教育资源不仅逐渐被广大师生所接受、认可，同时也推动了各大学校的教育教学改革。就当前情况来看，我国微课教学研究仍然处在初级阶段，其主要研究者为教育工作者、教师以及学者。在这些研究者的共同努力下，我国“微课热”进一步发展，有关部门工作人员组织开展了一系列全国性或地方性的微课比赛。但是，由于我国微课的研究集中体现在理论层面上，主要从微课的基本概念、制作技术、使用价值、积极影响以及重要意义等角度进行探讨，而很少有专家对微课的应用、开发以及设计等方面进行实证研究。所以，有必要加大对微课的实践应用研究。

二、我国教学资源的不足

当前，我国现有教学资源的利用效率较低，可用性也不高。究其缘由，主要有四个方面。首先，在建设资源时，主要的依靠和推动力量来自政府的政策支持，在对资源进行开发、设计的过程中，和实际教学需求、建设现状联系不紧密，以至于资源不具有较强的可用性，利用效率也较低；其次，由于开发资源具有一定的难度，教师很少参与其中，往往是借助专业技术人员的力量，使资源开发没有充分考虑教学情况，从而降低了资源的可用性；再者，微课视频主要展示师生上课情况，画面清晰度较差，有较大噪声，而且没有充分突出教学内容。最后，由于视频文件的容量过大，无法有效满足使用者的下载、上传需求。

三、微课的开发和设计

微课不仅可以有效吸引学生注意力，提高其学习积极性，也有助于学生充分理解、深刻记忆教学内容。同时，在微课的辅助下，学生能够自由安排学习的时间，对提升其自主学习的效率与质量也有较大帮助。为了充分发挥微课的积极作用，要做好有关开发和设计工作。

通过分析上图关于微课开发与设计的流程，结合微课教学的思路（理论基础―资源收集和设计―教学方案制作―教学应用探索―教学总结―教学推广），可以得出微课的教学方法主要包括以下几个部分。

（一）收集和设计教学资源

通过集合软件工程专业课程内容制作教学资源包。可从《数据库理论》或是《算法设计与分析》等教材中进行教学资源的提炼，并结合微课设计原则，制作出相关的微课教学辅助资料。同时，在进行微课制作时也要由此及彼，对微课的制作流程和原则等进行概括总结。

（二）制作微课教学方案

要从软件工程专业的教材内容中选择出适合的微课教学案例，将这些案例融入微课教学中，对微课教学的课前或课中引入进行合理规划，制作出符合教学主题的微课教学方案。

（三）微课教学的应用探索

要对微课教学设计进行应用探索和效果分析。通过对微课教学的引入方式的合理性以及有效性展开分析，得出相关教学要点的微课教学的最佳方案。

（四）总结分析微课教学

要全面分析微课教学活动，从微课教学的整个流程展开分析总结，对微课教学实施进行合理有效地总结，并在此基础上不断改进，促进微课教学的不断提升。

（五）推广分享微课教学

通过软件工程专业的微课教学实践，要将微课教学的理念和应用进行推广，促进微课教学的全面应用，通过交流与推广促进其他专业微课教学活动的开展与提升。

四、结语

总而言之，在软件工程课堂中引入微课教学，有利于转变教学模式，促进针对性学习的发展。同时也能有效地提升学生的学习自主性和学习兴趣。通过优化教学方式，扩大了知识来源，打破了学习的时空限制，有利于提高教学效果。然而，也要全面认识微课教学的不足。微课教学模式有利于改进传统教学方式，但不会取代课堂教学。通过结合微课教学与课堂教学模式，提升软件工程教学效率，促进学生专业能力的提升，才是实施课堂教学的最终目的。

【参考文献】

微课工作总结篇2

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）17015902

微课全称“微型视频课程”，是在微型学习理论指导下，以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流，形成知识内化的一种教学形态。以微课为工具，重新整合基础会计教学模式，实现基础会计教学课堂的翻转，有利于提高基础会计教学效果，本文就构建基于微课的基础会计翻转课堂教学模式展开探讨。

1构建基础会计翻转课堂教学模式是提升教学效果的需要

《基础会计》课程是高职会计专业培养方案中的核心课程，对于学生会计职业能力的培养以及后续课程的学习有着非常重要的作用，然而其教学效果却不尽如人意。原因如下：

第一，基础会计课程专业术语抽象，学生很难理解抽象的借、贷、结转等会计术语。第二，学生对会计工作缺乏感性认识。会计工作是对企业经济活动的整理记录，但是刚出高中校门的学生从来没有参加过企业的经济活动，因此要理解抽象的会计理论知识、掌握会计工作任务具有很大难度。第三，传统的教学模式制约了教学质量的提升。由于会计专业学生人数众多，实施教学改革、模拟职业情境存在许多实际困难，所以教学方式还是局限于教师单向灌输、学生被动吸收的传统模式，教学效果不佳。

因此，基础会计教学改革势在必行。构建基础会计翻转课堂教学模式能够提高教学质量，其优势主要表现在：

第一，对于教师来说，翻转课堂教学模式更易为学生接受，增强互动交流。教师既可以自行将会计专业术语、会计岗位的工作任务分专题制作基础会计微课资源包，也可以在征得企业同意的情况下，校企合作，摄制企业相关经济活动的视频，创设工作情境。基础会计微课资源包既可以作为基础会计教学课堂的补充拓展，又可以作为教学重难点的梳理；既可以为基础课程所用，也可以为后续的会计顶岗实训等课程借鉴，提升整体会计课程教学效果。

第二，对于学生来说，翻转课堂教学模式将复杂的会计知识点任务化、碎片化，可以提升学习的兴趣。课前微课学习，可以预先了解知识内容和线索，分清重难点，使得学习更具有针对性，提高听课质量。课堂上的讨论和互动有利于知识的理解和运用。课后学生可以登陆教学平台，按照自己掌握的情况按需选择学习，查漏补缺，反复播放，直至掌握为止。如果有疑难问题，可以通过网络与任课教师交流反馈。即便基础会计课程结束，微课也可以作为一项长期的资源帮助学生温故知新，提升会计职业能力。

2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设想

2.1基础会计翻转课堂教学模式设计与实施关键点

（1）课程设计要体现问题导向，任务驱动。

基础会计是一门操作性极强的课程，因此在课程设计时应以理论为基础，以实践为主线，根据会计工作中的实际情况设计教学内容，引导学生分析讨论，让学生知道在实际工作中会遇到什么样的问题，从而探究学习任务，掌握会计基本操作技能。

（2）微课设计要重点突出，目标明确。

微课主要是围绕课程课程教学中的某一个知识点（重难点、疑点）进行的教学，因此在教学内容的选择上要突出一个“微”字，即教学内容短小精悍，教学目标明确，教学重点突出，可以是新课导入、关键概念解读，也可以是单元题型精讲、操作技能演示、课程单元小结与拓展等内容，让学生能够在最短时间里理解知识点。

（3）教师需要具备更强的专业能力、信息应用能力和研讨组织能力。

翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求。教师需要准备教学视频、教学设计（教案）、教学课件、练习测试、等微课资源，形成一个主题明确、形式多样的“微课单元资源包”，以便于学生完整的把握教师的讲课思路，掌控教学内容和重点环节。同时教师还需要具备较强的研讨组织能力，善于从课堂讨论中发现问题、解决问题，引领学生实现知识的内化和操作技能的提升。

2.2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设计

基础会计“翻转课堂”教学模式在内容设计上，以会计实际工作过程为主线，形成五大教学项目（认知报表、认知原始凭证、认知记账凭证、认知会计账簿、分析会计报表），包含8个工作任务（认知报表、取得原始凭证、填制原始凭证、填制记账凭证、建账、登账、生成会计报表、分析主要报表指标），然后将这些工作任务细分为若干个微课设计点，将复杂的教学内容碎片化、视频化，增强学生探究学习能力。在具体实施时，主要分为三个阶段：

（1）课前预习：通过微视频制作激发学生的学习兴趣，了解会计职业的工作内容，对抽象的报表、原始凭证和记账凭证有所认知。

（2）课中学习：通过课件演示、课堂讲解以及按岗位分组练习等方式掌握教学重难点。

（3）课后复习巩固：制作微课资源包对主要教学点精讲、演示，学生可以登录微课教学平台复习知识点、完成练习和测试，加深理解，提高应用能力。

3基于微课的基础会计翻转课堂单元设计课例―以登记会计账簿为例

3.1开展课前准备活动

（1）明确教学目标，制作教学视频。

根据高职学生的学习特点，确定本单元的知识学习目标和能力培养目标，明确教学重难点，即掌握会计账簿的登记方法，能够运用错账更正方法，理解账务处理程序。在此基础上，完成学习情境设计，撰写教案，准备教学素材和练习测试，制作教学课件和教学视频。并将微课资源包上传至微课教学平台。

（2）学生自主观看教学视频。

学生可以登录微课教学平台，自主观看教学视频―认知登账，登账的方法演示，从而对账簿及其登记的注意事项有一定直观认识。教师通过视频提出问题，总账、日记账和明细账登记时有何区别联系？如果发生错账，直接涂改可以吗？为什么登账需要结出余额呢？这样在项目的实施过程中，学生能够带着问题去学习，提高学习效果。

（3）通过微课教学平台展开讨论。

对于在微视频中提出的问题，学生可以通过发表评论的方式提出自己的观点，也可以将基础会计学习中疑难的问题和教师互动交流，通过教师答疑解惑，增强对知识点的把握和理解。为了鼓励学生勤于思考，提高学习的积极性，长期不发表评论的学生将会影响成绩评定。

3.2组织课堂教学活动

（1）通过多媒体课件，教师创设情境案例，提出问题――布置任务。

通过视频播放，以某企业为例，创设工作情境，提出问题：为什么要设置账簿？账簿与会计凭证有何联系？怎样登账？总账、明细账和日记账在登账时有何区别？

（2）学生课堂探讨――实施任务。

由于在前面的课前准备活动中，学生对教学内容已经有了一定的了解，甚至做了一些资料搜集准备工作，因此在课程学习时能够带着问题去思考，积极和老师互动交流，提高课堂听课质量。

（3）交流观点，讲解知识点。

教师对学生的回答进行点评，通过PPT，阐述和解释理论教学相关知识点，讲解基本业务类型的账簿登记方法，演示不同账务处理程序对于总账登记的影响以及错账更正的方法。通过微视频的播放，介绍对账和结账的方法。

（4）分岗位进行登账练习，开展协作探究活动――分组实施任务。

教师提供某企业背景资料和相关信息，将学生进行分组，每组3人，分别从事总账岗位、日记账岗位、明细账岗位，确定各自岗位职责，并选出1个负责人。在学生完成建账、登账和结账工作过程中，同时还应及时记录遇到的问题、解决的方法以及得到的启发。教师应担当建议者和指导者的工作，密切关注学生完成任务的进度以及存在的问题，并及时答疑解惑。

（5）总结和评价――评价交流成果，总结归纳知识点。

任务完成后，首先由小组负责人对小组的工作结果进行展示和自我评价。然后师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、原因以及解决方法。最后由教师归纳分析在认知账簿这一项目中应实现的目标，对登账方法和难点事项进行总结，同时对小组以及小组成员工作态度、完成质量进行综合评分。

3.3做好课后复习巩固工作

课堂教学结束后，学生可以通过微课教学平台，下载学习有关账簿登记的微视频，从而进一步巩固所学知识。还可以通过相关的练习和测试，强化课堂内容的应用。如果在学习中遇到困难和疑惑的地方，既可以通过回顾微课平台上的教学课件、教案予以解决，还可以在教学平台上和教师进行互动交流探讨，深入探讨。

4结语

微课作为一种新兴教学方式，在重点突出、短小精悍、便于随时随地学习等方面有着无可比拟的优势，有助于实现课堂的翻转，提高教学质量。但由于微课的教学内容具有高度的专业性，如果没有教师的引领和统筹把握，学生的学习质量值得商榷。因此，微课并不能取代传统课堂讲解，在基础会计教学中，我们可以将其作为一种工具，作为课堂教学的一种有效补充，有效的发挥其优势，实现基础会计教学课堂的翻转，提高教学质量。

参考文献

[1]李小刚，王运武.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）.

微课工作总结篇3

文章编号：16723198（2015）17015902

微课全称“微型视频课程”，是在微型学习理论指导下，以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流，形成知识内化的一种教学形态。以微课为工具，重新整合基础会计教学模式，实现基础会计教学课堂的翻转，有利于提高基础会计教学效果，本文就构建基于微课的基础会计翻转课堂教学模式展开探讨。

1构建基础会计翻转课堂教学模式是提升教学效果的需要

《基础会计》课程是高职会计专业培养方案中的核心课程，对于学生会计职业能力的培养以及后续课程的学习有着非常重要的作用，然而其教学效果却不尽如人意。原因如下：

第一，基础会计课程专业术语抽象，学生很难理解抽象的借、贷、结转等会计术语。第二，学生对会计工作缺乏感性认识。会计工作是对企业经济活动的整理记录，但是刚出高中校门的学生从来没有参加过企业的经济活动，因此要理解抽象的会计理论知识、掌握会计工作任务具有很大难度。第三，传统的教学模式制约了教学质量的提升。由于会计专业学生人数众多，实施教学改革、模拟职业情境存在许多实际困难，所以教学方式还是局限于教师单向灌输、学生被动吸收的传统模式，教学效果不佳。

因此，基础会计教学改革势在必行。构建基础会计翻转课堂教学模式能够提高教学质量，其优势主要表现在：

第一，对于教师来说，翻转课堂教学模式更易为学生接受，增强互动交流。教师既可以自行将会计专业术语、会计岗位的工作任务分专题制作基础会计微课资源包，也可以在征得企业同意的情况下，校企合作，摄制企业相关经济活动的视频，创设工作情境。基础会计微课资源包既可以作为基础会计教学课堂的补充拓展，又可以作为教学重难点的梳理；既可以为基础课程所用，也可以为后续的会计顶岗实训等课程借鉴，提升整体会计课程教学效果。

第二，对于学生来说，翻转课堂教学模式将复杂的会计知识点任务化、碎片化，可以提升学习的兴趣。课前微课学习，可以预先了解知识内容和线索，分清重难点，使得学习更具有针对性，提高听课质量。课堂上的讨论和互动有利于知识的理解和运用。课后学生可以登陆教学平台，按照自己掌握的情况按需选择学习，查漏补缺，反复播放，直至掌握为止。如果有疑难问题，可以通过网络与任课教师交流反馈。即便基础会计课程结束，微课也可以作为一项长期的资源帮助学生温故知新，提升会计职业能力。

2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设想

2.1基础会计翻转课堂教学模式设计与实施关键点

（1）课程设计要体现问题导向，任务驱动。

基础会计是一门操作性极强的课程，因此在课程设计时应以理论为基础，以实践为主线，根据会计工作中的实际情况设计教学内容，引导学生分析讨论，让学生知道在实际工作中会遇到什么样的问题，从而探究学习任务，掌握会计基本操作技能。

（2）微课设计要重点突出，目标明确。

微课主要是围绕课程课程教学中的某一个知识点（重难点、疑点）进行的教学，因此在教学内容的选择上要突出一个“微”字，即教学内容短小精悍，教学目标明确，教学重点突出，可以是新课导入、关键概念解读，也可以是单元题型精讲、操作技能演示、课程单元小结与拓展等内容，让学生能够在最短时间里理解知识点。

（3）教师需要具备更强的专业能力、信息应用能力和研讨组织能力。

翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求。教师需要准备教学视频、教学设计（教案）、教学课件、练习测试、等微课资源，形成一个主题明确、形式多样的“微课单元资源包”，以便于学生完整的把握教师的讲课思路，掌控教学内容和重点环节。同时教师还需要具备较强的研讨组织能力，善于从课堂讨论中发现问题、解决问题，引领学生实现知识的内化和操作技能的提升。

2.2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设计

基础会计“翻转课堂”教学模式在内容设计上，以会计实际工作过程为主线，形成五大教学项目（认知报表、认知原始凭证、认知记账凭证、认知会计账簿、分析会计报表），包含8个工作任务（认知报表、取得原始凭证、填制原始凭证、填制记账凭证、建账、登账、生成会计报表、分析主要报表指标），然后将这些工作任务细分为若干个微课设计点，将复杂的教学内容碎片化、视频化，增强学生探究学习能力。在具体实施时，主要分为三个阶段：

（1）课前预习：通过微视频制作激发学生的学习兴趣，了解会计职业的工作内容，对抽象的报表、原始凭证和记账凭证有所认知。

（2）课中学习：通过课件演示、课堂讲解以及按岗位分组练习等方式掌握教学重难点。

（3）课后复习巩固：制作微课资源包对主要教学点精讲、演示，学生可以登录微课教学平台复习知识点、完成练习和测试，加深理解，提高应用能力。

3基于微课的基础会计翻转课堂单元设计课例―以登记会计账簿为例

3.1开展课前准备活动

（1）明确教学目标，制作教学视频。

根据高职学生的学习特点，确定本单元的知识学习目标和能力培养目标，明确教学重难点，即掌握会计账簿的登记方法，能够运用错账更正方法，理解账务处理程序。在此基础上，完成学习情境设计，撰写教案，准备教学素材和练习测试，制作教学课件和教学视频。并将微课资源包上传至微课教学平台。

（2）学生自主观看教学视频。

学生可以登录微课教学平台，自主观看教学视频―认知登账，登账的方法演示，从而对账簿及其登记的注意事项有一定直观认识。教师通过视频提出问题，总账、日记账和明细账登记时有何区别联系？如果发生错账，直接涂改可以吗？为什么登账需要结出余额呢？这样在项目的实施过程中，学生能够带着问题去学习，提高学习效果。

（3）通过微课教学平台展开讨论。

对于在微视频中提出的问题，学生可以通过发表评论的方式提出自己的观点，也可以将基础会计学习中疑难的问题和教师互动交流，通过教师答疑解惑，增强对知识点的把握和理解。为了鼓励学生勤于思考，提高学习的积极性，长期不发表评论的学生将会影响成绩评定。

3.2组织课堂教学活动

（1）通过多媒体课件，教师创设情境案例，提出问题――布置任务。

通过视频播放，以某企业为例，创设工作情境，提出问题：为什么要设置账簿？账簿与会计凭证有何联系？怎样登账？总账、明细账和日记账在登账时有何区别？

（2）学生课堂探讨――实施任务。

由于在前面的课前准备活动中，学生对教学内容已经有了一定的了解，甚至做了一些资料搜集准备工作，因此在课程学习时能够带着问题去思考，积极和老师互动交流，提高课堂听课质量。

（3）交流观点，讲解知识点。

教师对学生的回答进行点评，通过PPT，阐述和解释理论教学相关知识点，讲解基本业务类型的账簿登记方法，演示不同账务处理程序对于总账登记的影响以及错账更正的方法。通过微视频的播放，介绍对账和结账的方法。

（4）分岗位进行登账练习，开展协作探究活动――分组实施任务。

教师提供某企业背景资料和相关信息，将学生进行分组，每组3人，分别从事总账岗位、日记账岗位、明细账岗位，确定各自岗位职责，并选出1个负责人。在学生完成建账、登账和结账工作过程中，同时还应及时记录遇到的问题、解决的方法以及得到的启发。教师应担当建议者和指导者的工作，密切关注学生完成任务的进度以及存在的问题，并及时答疑解惑。

（5）总结和评价――评价交流成果，总结归纳知识点。

任务完成后，首先由小组负责人对小组的工作结果进行展示和自我评价。然后师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、原因以及解决方法。最后由教师归纳分析在认知账簿这一项目中应实现的目标，对登账方法和难点事项进行总结，同时对小组以及小组成员工作态度、完成质量进行综合评分。

3.3做好课后复习巩固工作

微课工作总结篇4

一、微课概念及特点

 

微课最早出现在美国(美国北爱荷华大学学者McGrew所提出的60秒课程是目前公认微课的雏形)，传统的微型教学并不是我们现在所探讨的微课，这里我们所讨论的微课是指建立在网络信息发展的基础之上的，利用信息技术而进行的在线学习或者利用移动通信平台进行的移动学习的教学方式，是以阐释答疑某一知识点和技能点为目标，以简短“微视频”为核心(大多控制在1分钟到10分钟之内)，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，以提供自主学习或辅助教学为目的的视频教学资源。

 

微课将教学视频以短小精悍、主题突出、目标明确的教学资源形式展现并结合学科特点把学生在自主学习中涉及到的重点、难点、考点、书上例题、课后习题、实践操作等问题进行整理设计。因此，每个微课都演绎着独特教学设计，它将教学内容进行高度的浓缩和简化，提取其中最为精华的部分，突出核心理论的学习。使学生在目标明确、主题突出的情况下利用课内课外个别化学习和掌握性学习，消除课堂集体学习的急促和压抑心理，激发学习的积极性和主动性，利用简单的方法来学习解决工作任务所必需的知识内容，提高了学习效率。

 

二、“生产费用之原材料费用”微课制作过程

 

《成本会计实务》这门课程之所以适合制作成微课是由于当授课教师在每一次新授课教学结束后，总有学生在重点和难点问题上没完全掌握或存在疑惑，教师有必要对这些重点问题或学习难点，精准切分知识点，精确设计知识点的教学方案，然后以图片、文字、动漫、语音等不同的形式，配以深入浅出的讲解，录制视频，做成微课并传给学生。笔者选择《成本会计实务》中“生产费用之原材料费用”教学内容制作成微课进行日常教学尝试，取得了较好的效果。

 

(一)选题设计

 

《成本会计实务》作为高职会计专业核心课程，以产品制造业生产工艺流程及其在具体生产过程中所发生的生产费用为主线，整个课程知识体系完整连贯，具有很强的可操作性和分割性，适合制作微课。因此，我们选择产品生产工艺过程的起始阶段即原材料费用的生产消耗内容进行选题和教学设计。选择本部分内容制作设计微课，可以让学生通过微课程的学习对构成产品的成本费用有较为直接感观认识。在每次上课前要求学生借助其他教学资源(网络平台)完成与本次课相关的学习任务，包括：构成产品成本的费用要素有哪些?原材料费用是由哪些因素构成的?如果在产品生产过程中同一种原材料被几种不同的产品所消耗，则如何将这部分原材料费用在不同种产品之间进行合理分配?在提出问题的同时将解决本次学习任务的途径和方法上传到网络学习平台上，帮助学习者抓住本教学单元的学习重点，突破难点，辨析疑点，通过学习者自主学习或相互交流，达到对知识点(教学任务)的完全掌握。

 

(二)撰写教案

 

在选题设计的基础上，根据选题内容进行“微教案”的撰写。“微教案”是微课程教学的重要依据，也是授课教师为顺利有效地开展微课教学活动的前提和基础。“微教案”是以文本文档的形式将微课的教学设计进行具体呈现的过程。根据教学大纲、教学目标及授课对象的具体情况，对教学内容、教学目的、教学目标、教学步骤、考核评价等进行的具体设计，包括传统教案所包含的教学重点、教学难点、教学准备及巩固练习、课后反馈等内容，但课时一般控制在10分钟之内，以学习者为中心，主题鲜明、内容精练、导入快捷、方法多样。

 

以产品生产所消耗原材料费用归集与分配为例，微教案撰写如下：

 

1.教学内容。原材料费用归集与分配。

 

2.教学目的。掌握应计入产品成本的原材料费用归集并运用适当的方法进行分配，登记账簿，进行相关业务处理。

 

3.教学目标。遵守企业成本核算制度，正确确定应计入产品成本的材料费用，掌握计入产品成本的材料费用分配方法，能够在规定时间内依据材料发出汇总表正确核算应计入产品成本的原材料费用，能够根据分配结果编制正确记账凭证、登记账簿。

 

4.重点难点及解决方法。重点，产品成本的直接材料费用构成，材料费用的归集和分配方法;难点，材料定额消耗量比例法与定额费用比例法的具体核算及区别;解决方法，通过案例由授课教师引导学习材料费用定额分配法并以分组形式由学生完成学练任务，同时布置课后作业实现任务考核。

 

5.教学材料。①原材料发出汇总表;②原材料费用分配汇总表;③记账凭证;④账簿;⑤计算器，红蓝水性笔。

 

6.教学步骤。①课程引入;②任务告知;③教师任务示范;④学生操作任务;⑤授课小结;⑥学生考核任务;⑦单元总结;⑧课程拓展。

 

7.考核。考核项目具体包括考核项目、评分内容、各项分值、评分标准。

 

8.课后反思和总结。

 

(三)准备教学素材和练习小测

 

根据之前的选题内容和微教案设计的思路所要达到的效果，准备相应的素材资源和“练习小测”。不同类型的微课，选择不同的设计方法(微课设计主要方法见(五)教学实施与录制)，准备不同的教学素材和不同的制作工具。授课教师在每次上课前都要充分准备本次教学活动所必需的教辅资料和教学用具，如：授课教案、任务与案例、PPT课件、原材料费用分配表、通用记账凭证、会计账簿、计算器、水性笔等。如《成本会计实务》原材料费用这部分内容所讲授的主要内容是有关计入产品成本的原材料费用如何在各种产品之间的合理分配，属于推理演算性质的内容，则需要准备教师演算过程所需的大白纸和水性笔;如所讲授的课程是某项实践操作(企业纳税申报)就需要在教师机上安装相应的教学软件进行演示。如此之外，在讲课过程中所涉及到的例题、巩固练习题、授课教案、PPT课件等教学资源最后要以微课件、微练习等形式上传到微课程平台上供学习者进行个性化辅助学习。

  (四)脚本编写及课件制作

 

微课之所以能走进我们的工作、学习和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是脚本的设计与编写。脚本的编写是微课视频制作的基本依据，具体而言在脚本设计过程中应体现两种能力：一是标准;二是创意。创意部分需要融入教师的授课经验和实战演练，标准部分更多的是微课所应具备的流程和方法。因此，拍摄人员要根据脚本的设计来制作微视频。

 

微课脚本的设计通常情况下有四个非常重要的部分。

 

第一，提出问题。微课主要是基于工作任务的布置，通过布置任务让学习者主动参与学习，因此，能够提出一个吸引学习者的任务内容是非常重要的。提出问题的思路有很多，比如说我们要把产品生产过程中所消耗的原材料费用的归集与分配设计成微课，就不能把它当作一个大课或者是当成一堂精品课程的思路去设计，设计微课的思路就是通过碎片化的场景入手，当学习者看到这个场景时，立刻能想到这个场景中能引出的某些问题，那么我可以通过一个策略解决其中的一个问题，形成一系列思路：问题——场景——问题--策略，这样再去开发相应的课程，这就成了微课脚本编写的第一个思路，也就是问题的提出。问题提出有三个比较重要的思路：案例的萃取、提出问题、发现策略。

 

第二，选定主题。提出问题，把问题归类，确定一个架构，架构图可能会由于知识体系繁多而比较庞大，或者内容比较多，此时我们就需选定一个小的内容，时间控制在三五分钟时间内讲完的内容，这就是微课选题。同时，在选题过程中我们还要考虑时间、重要性、对接受对象的重要意义等问题。而微课内容涉及到的一点，不一定代表一个技能点，可能是一个流程，是一个综合的或者组合的技能点。

 

第三，优化主题。为了吸引学习者，明确主题，微课的名称也要去优化。主题需要突出新颖性、想象性、工具性。微课要足够新颖，比如《产品成本中的原材料费用》、《原材料费用如何转化成产品成本》这就不一样，后者比前者好一点，取一些新颖性，让学习者一眼就能看得出所讲内容。

 

第四，脚本的编写。脚本在形式上、语言上一定要有创意，从某种程度上刺激人的听觉、感官，让他们能够愉悦的很有兴趣的继续听你的微课，学习你的微课，这就是创意。

 

(五)教学实施与录制(或拍摄)

 

微课视频的拍摄和录制的主要方法有：外部视频工具拍摄(录像机+白板);便携视频工具简单拍摄(手机+白纸);屏幕录制(屏幕录制软件+PPT);新型屏幕录制(录屏软件+手写板+画图工具)。

 

前期工作准备充分的情况下，我们可以借助于PowerPoint(2010及以上版本软件)就可以轻松实现简单的“微课”录屏制作。此外还可以下载Camtasia Studio，安装上摄像头，来实现教师出镜的效果。

 

当然，为了达到更好的微课视频制作效果，还可以采用前期先行摄像的方式进行拍摄，后期委托专业的视频制作公司根据课程特点将摄像、图片、背景音乐、动漫等资源进行添加以完成后期制作。针对《成本会计实务》这门课程，我们采用的就是校内先行拍摄与委托专业视频制作公司后期制作的混合方式。

 

(六)视频后期技术处理

 

微课质量的高低不仅与前期选题及设计密切相关，后期编辑制作也是一项非常重要的程序。后期编辑就是授课教师与制作团队人员根据课程特点对前期所搜集整理的所有素材进行选择整理，对拍摄画面和声音进行剪辑播放，删补镜头，切换画面，并将片头、片尾、提示性画面或音频信息等媒体资源添在录制好的微视频上形成。字幕清晰、主题明确、结构完整连贯的可应用于教学实践的视频资源。

 

(七)教学反思

 

教学反思——“微反思”，微课作为一种新兴的教学资源要想达到最优配置与传统教学有效结合相互补充需要一个磨合过程。如何根据选题内容设计制作微课及对微课使用后的教学效果进行分析整理，就是教学反思的过程。教学反思与修改是个动态过程，在微课程设计与制作过程中要贯穿始终，并通过不断反思进行总修改达到精益求精的效果为以后微课的制作程积累经验。

 

三、结语

 

微课工作总结篇5

大学生党员队伍建设是党的建设的重要内容和组成部分，加强大学生党员的教育工作具有重要意义。一方面可以加强大学生党员队伍建设，为党培养高素质的青年党员，另一方面有利于实现中华民族的伟大复兴。当前大学生党员教育工作存在的诸多问题严重影响大学生党员教育的质量，不利于大学生党员队伍的建设。因此，积极探索出“五微一体”的大学生党员教育工作模式，对大学生党员教育工作具有重要意义。

一、“五微一体”的大学生党员教育工作模式概述

（一）“微党课”是对党员教育内容的变革

“微党课”是对党员教育内容的变革，“微党课”作为一种新颖的党课教育方式，最大的特点是对党课教育内容进行了精简。在互联网迅猛发展的今天，信息爆炸给党课教育带了巨大的冲击，党课内容对大学生党员的适应性被削弱。这就要求党课内容要适应时展，充分利用互联网的先进技术，增强党课内容的适应性。这些问题的关键在于实现党课教育内容的变革和创新。“微党课”的模式充分利用了互联网先进的技术，实现了知识检测、对话交流和专题研讨等功能。首先，“微党课”实现了党课教育和理论检测的结合，有利于提高大学生党员学习党课内容的积极性，从而加强大学生党员对党课知识的掌握。其次，“微党课”实现了党课内容与时政短评的结合。党课课堂上开展的时政短评有利于增强大学生党员分析社会问题的能力。最后，“微党课”实现了专题讨论的开展，有利于提高大学生党员教育的水平[1]。

（二）“微总结”是对党员教育过程的变革

“微总结”是对党员教育过程的变革。“微总结”的具体方式是大学生党员通过简单的方法，加强对自身学习和工作的反思，以自我教育的方式实现自身的突破和发展。党的群众路线要求党员对自身进行反思，“微总结”正是要促进大学生党员加强对自身的反思，这是对大学生党员教育过程的变革。“微总结”要求大学生对三个方面进行反思。第一，大学生要反思自己的学习工作中取得的成绩和实践经验。第二，大学生要反思自身的不足和学习工作中的失误。第三，大学生要反思自己的政治思想感悟[2]。

（三）“微团队”是对党员教育队伍的变革

“微团队”是对党员教育队伍的变革。“微团队”通过大学生自发地建立学习交流的兴趣团队，以互帮互助，促进大学生自身的发展。“微团队”是通过大学生自发性的组织，发挥大学生小团队对基层党组织的服务作用。要从三个方向上建立大学生小团队。第一，从知识的方向上建立小团队，吸收知识文化水平较高的大学生党员加入团队中，引领大学生党员的学习研究。第二，从创新的方向上建立大学生团队，进行创新的小团队建设，以提高大学生党员为人民服务的水平。第三，从兴趣的方向上建立大学生团队，以兴趣培养为宗旨，帮助大学生培养兴趣特长。这三种大学生“微团队”要以训练拓展大学生党员的综合素质为宗旨，提高大学生党员的综合素质[3]。

（四）“微榜样”是对党员教育目标的变革

“微榜样”是对党员教育目标的变革。“微榜样”要求大学生党员发挥自身特长，力求为其他党员树立典范，发挥自身的榜样作用。“微榜样”改变了以往学习教材和故事中榜样的做法，在现实生活中树立榜样，增强了榜样的真实性和示范性。“微榜样”的选取要注重三个方面的标准。第一，“微榜样”的树立要遵循真实性的原则，为大学生党员起到真实的示范作用。第二，“微榜样”的树立要遵循先进性的原则，选取大学生党员中的先进实例，激励大学生党员的学习。第三，“微榜样”的树立要遵循时效性的原则，在大学生党员中选取与时俱进的榜样，进行“微榜样”的定期更新，以增强“微榜样”的影响力[4]。

（五）“微公益”是对党员教育方式的变革

“微公益”是对党员教育方式的变革。“微公益”以具有创意的公益方法，追求零门槛和零负担的特点，提倡大学生从小事做起，从身边做起，做些对社会有益的力所能及的事，为社会的不足做出一些改变。“微公益”的宗旨是大学生党员在社会实践中，在慈善公益活动中，锻炼自己的能力，培养自己的品德，净化自己的心灵，陶冶自己的情操。“微公益”要求大学生积极参与，尽力而为，倡导群众参与进来，促进社会的和谐进步[5]。

二、“五微一体”的大学生党员教育工作模式构建

（一）丰富“微党课”内容

“微党课”要加强对大学生党员的思想政治教育。以此为宗旨丰富“微党课”的内容。第一，要引导大学生党员的励志精神，树立成才的理想，引导大学生把理论知识和社会实践结合起来，引导大学生关心国家的前途和命运，引导大学生努力学习科学文化知识。第二，要做好大学生党员的爱国主义教育，培养大学生党员的爱国主义精神。第三，要充分利用互联网信息技术和现代技术设备，拓展教学方式，提高教学效率。第四，要积极引导大学生党员构建自己的党员知识体系，提高自身的思想政治水平。

（二）培养“微总结”习惯

要引导大学生党员进行自我反省，养成“微总结”的习惯。第一，要引导大学生党员彼此交流沟通，在思想交流中共同进步。第二，要完善大学生党员的思想汇报工作，及时反馈大学生党员的思想动态。第三，引导大学生党员开会讨论时政热点和各种问题。第四，积极发挥互联网的平台作用，拓展“微总结”的空间。

（三）促进“微团队”建设

促进大学生党员“微团队”的建设，首先要加强对大学生党员的观念引导，培养大学生党员的爱国主义意识和为人民服务的意识。其次，要完善“微团队”的组织结构，建立协调一致的团队结构。第三，加强对“微团队”的管理制度，确保“微团队”的有序高效运行。第四，加强“微团队”的文化建设，形成良好的文化氛围。

（四）树立“微榜样”形象

榇笱生党员树立“微榜样”形象，发挥“微榜样”的示范作用。党员教育工作主体要树立良好的党员教育者形象。高校要积极挖掘大学生党员的先进事迹，发挥示范效应。社会大众要通过互联网平台鼓励大学生党员向“微榜样”学习。

（五）鼓励“微公益”服务

鼓励大学生党员积极参与“微公益”服务，为社会和谐和进步作出力所能及的贡献。大学生党员要培养自己的责任感和公德心，积极参与“微公益”服务的社会实践，发挥大学生党员的先进模范作用。

三、结语

“五微一体”的大学生党员教育工作模式以微、细的突破口，丰富了大学生党员教育工作的内容，加强了对大学生党员的思想政治教育，提高了大学生党员的综合素质，实现了大学生党员教育的重大突破。因此，要继续深入开展“五微一体”的大学生党员教育工作，促进大学生党员队伍建设，为实现“中国梦”建设高素质的大学生党员队伍。

参考文献：

[1]金绍荣，马学军，钟钰珊. “五微一体”的大学生党员教育工作模式构建[J].高校辅导员，2013（6）：35-38.

微课工作总结篇6

二、微课选题

工厂供电是我校自动化专业的一门主干专业课程，其主要任务是以企业供配电系统的一次部分为主，使学生初步掌握一般企业供配电系统和电气照明运行维护和设计计算所必需的基本理论和基本知识，是一门理论与实际结合较紧密的课程。笔者从事工厂供电的课堂教学已经十余年，具有一定的课堂教学经验，现将该课程制作成微课的形式，既服务于电气专业学生，又可以为非电气专业的学生敞开学习第二专业知识的大门。受微课自身特点的限制，一个微课中所包含的知识内容是有限的，因而在微课中重点和难点不应设置太多，重点、难点解析应尽可能简洁明了，从而达到10分钟就能掌握某方面的知识或技能的目的。基于此，微课选题应偏重基本知识点。应用到本课程，变电站的各种主接线方式、负荷统计的方法、继电保护的基本要求等都可以做成微课的形式。本文选择变电站电气主接线中的一个基本知识点———“桥形接线”作为微课设计的案例，探讨电气专业课程该如何进行微课设计。

三、微课制作过程

（一）选题背景

“工厂供电”是我校自动化专业唯一的一门强电课程，设置于第七学期，该课程的先修课程为“电机与拖动基础”。该专业学生在学习该课程之前，未接触电力系统的任何专业知识，因此，在进行微课设计的时候，应尽量使微课构思设计巧妙、有趣，循序渐进地引导学生，以达到最佳的学习效果。本次微课选择的内容为该课程第1章“供电系统基本概念”中的第二小节。在第一小节中，已经对电力系统的基本概念、电压等级、供电系统在电力系统中的地位和作用、供电系统的主接线方式等基本概念做了一定的介绍。本次微课，承接上堂课的教学内容，介绍工厂供电系统中变电站的电气主接线形式。变电站的电气主接线是由各种电气设备及其连接线所组成的，用以接受和分配电能，是供电系统的重要组成部分，其设计的好坏直接关系到电气设备的选择、配电设备的布置及运行的可靠性与经济性，因此是变电站设计的重要任务之一。从整个课程体系来看，本节内容处于一个比较重要的地位。

（二）教学目标

本次课的教学目标：掌握桥形接线的适用场合、桥形接线的类型，理解桥形接线的特点。要求：识别和绘制桥形电气主接线图，结合变电站电气主接线实例理解其适用场合。其中桥形接线的类型为本次课重点，桥形接线的特点为本次课难点。

（三）教学方式

授课形式采用以多媒体教学为主，板书为辅。教学手段采用启发式、案例式、比较法、列举法等多种教学方法相结合。

（四）教学设计

1.桥形接线适用场合。首先从企业变电所的设计现状出发，分析企业变电所为了保证对重要的一、二级负荷可靠供电，广泛采用由两回电源线路受电、企业内部装设两部变压器的情况，从而采用启发式教学，引出桥形接线的适用场合：桥形接线适用于企业变电所中只有两台变压器和两条线路的情况。

2.桥形接线图。指出“根据桥连断路器的位置不同”，桥形接线分为两种类型，即内桥和外桥，让同学们以此识别内桥和外桥接线图，如图1、图2所示。

3.桥形接线的特点。此处重点以内桥接线为例，分析该接线形式的优缺点。（1）内桥接线的优点：①线路投、切灵活，不影响其他回路的工作。结合多媒体上的电气主接线图，以动画的形式展现线路投切时的操作顺序。此处涉及到投切线路时隔离开关和断路器的操作顺序务必正确的问题，顺序错误会导致严重后果，因此，笔者在此处插入一个视频短片，描述在工作现场发生实际的误操作而导致严重的人身和设备危害问题，让学生对误操作的后果留下足够深刻的印象，从而掌握正确的操作顺序。也就是说，通过视觉和听觉的共同冲击，增强学生对该知识点的感受。②布置简单，占地面积小，可发展为单母线分段接线。此处以动画的形式展现如何由内桥接线发展为单母线分段接线的过程。（2）内桥接线的缺点：接着从内桥接线的优点出发，相应地引出与此对应的内桥接线的缺点，即：变压器投切操作复杂，故障检修影响其他回路。此时亦以动画的形式描述变压器投入和切除时的操作步骤，让同学们对高压开关的操作顺序有更加深刻的体会。

4.内桥接线的适用场合。从内桥接线的优缺点出发，采用“启发式”教学，让同学们总结出内桥接线的适用场合：适用于受电线路较长（即线路故障多），而主变年负荷利用小时数高（即主变不经常切换）且无穿越功率的场合。

5.外桥接线的适用场合。由于外桥接线的优缺点恰恰与内桥接线相反，借此机会，利用翻转课堂理念，调动学生参与的积极性，让学生利用“比较法”，自己分析外桥接线的特点。此时任课教师可以略讲此环节。

6.全桥接线。从前面的讲述出发，可以很自然地延伸出全桥接线图，如图3所示。此时学生很容易识别该接线图，理解该接线形式的优点：对变压器和线路的操作均方便，运行灵活，适应性强；缺点：所需设备多，投资大，变电所占地面积大；适用场合：适用于少数用电量很大且非常重要的大型企业的总降压变电所。

7.案例分析。采用“案例法”，以学校35kV总降压变电站桥形接线电气主接线图为例，让同学们把所学理论知识与现场实践有效结合起来，达到学以致用的目的。8.布置作业。树立“以学生为中心”的理念，充分发挥学生是知识的主动构建者身份，布置学生课外收集相关企业变电站的桥形电气主接线图，结合现场实际进行桥形接线的具体分析。

微课工作总结篇7

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0206-02

一、前言

伴随信息技术与课程教学的深度融合，翻转课堂教学模式应用越来越广泛，翻转课堂教学方法能够利用网络实现将知识传授和知识内化颠倒安排来达到对课堂时间重新分配的目的。高职院校网络课程资源建设重点正在由“教”向“学”转变，近年来，微博、微信等“微技术”流行，各种手持终端的“微学习”也倍受瞩目，据此制作各种形式的课程“微资源”，把大容量的资源碎片化，即可大大方便学习者。而各种“微资源”的开发和利用也有利于翻转课堂教学模式的开展。教学设计过程中依据翻转课堂的需要来设计微课程，分化知识点，将学习目标分解为若干个小目标，每一个“微资源”就只针对一个主题，解决一个难题。本文以焊接技术与自动化专业核心课程《熔化极气体保护焊》为例来阐明基于“微资源”的翻转课堂教学模式的实施过程、教学效果及教学反思。

二、基于“微资源”的翻转课堂教学过程

1.课前教学准备。翻转课堂教学过程中，非常重要的一点就是课程教学内容的呈现及传达，这样才能保证知识和技能及时有效地传递给学生，在这个过程中，教学资源的制作和教学平台的构建尤为重要。总体来讲翻转课堂课前准备主要包括以下四个方面：（1）制作引导性教学文件。其作用是告知学生学习任务、目标和学习内容，引导性教学文件可以通过课程任务书和引导文的形式呈现，并通过“课程公告”的方式在课程教学平台上开展教学。（2）创建教学视频。翻转课堂教学过程中，学习内容主要以教学视频的方式呈现，辅之以教学课件、教学动画等其他形式的教学资源。在视频的制作过程中，过于冗长的教学视频资源开发设计多以单元或章节为单位，资源容量过大过长，资源主题和特色不够突出，而以微课为主的“微资源”小而精、微而全，每个资源的内容要相对完整，逻辑性强，符合学习认知规律，每个学习内容不只是一个视频，而一套资源的结合体，教学内容以这样的形式呈现有助于翻转课堂的教学开展。（3）学生自主预习和学习。在这个教学环节中，学生登录到翻转课堂教学平台，明确了学习任务和学习目标，可以根据自己的时间灵活地学习教学资源，此时短小精悍的“微资源”就发挥出自身的优势，可以让学习者更加灵活地开展学习，而不必担心因为资源过长而引起的时间问题，有助于学习者自主学习教学内容。（4）教师了解学生的学习情况。教师需要根据课程教学平台的反馈数据初步了解学生的学习情况。

2.n堂教学实施。（1）合作探究。充分发挥学生自主学习的个人能动性，组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间互助合作解决。（2）解释拓展。全班都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决；同时对难点和重点进行知识的拓展。（3）反思总结。教师根据全班的学习情况对翻转课堂内容当中的难点和重点进行总结，并根据学习反馈情况进行教学反思和改进。（4）达标检测。课堂翻转后，学习者完成了安排的学习内容，教师需要对学生的学习情况进行测试，来检查学习情况。

三、基于“微资源”的翻转课堂教学模式研究

在翻转课堂课程开课前已经将课程学习内容制作成文本、图片、视频、动画等教学资源，并以“微资源”的形式上传到课程学习平台。下面以焊接技术与自动化专业核心课程《熔化极气体保护焊》为例来阐明基于“微资源”的翻转课堂教学模式的实施过程。所选课程内容为“12mm低碳钢厚板V型坡口立对接焊接”的这个工作任务，需要学生们了解12mm低碳钢厚板V型坡口立对接焊接操作方法、焊接工艺参数的选择，能够检测焊接质量；理论与实践相结合，可采用翻转课堂教学形式，计划2课时完成。

1.课前学习。通过翻转教师的PPT、参考视频及网络课程网站课程资源（电子教案、电子课件等），学生已初步完成“12mm低碳钢板焊V形坡口立对接焊接”操作方案的制定，确定了选用的焊接设备、焊接材料以及焊接工艺参数和操作要点等内容，课前准备及任务布置：（1）查阅有关熔化极气体保护焊单面焊双面成形的资料，制定熔化极气体保护焊V型坡口立对接焊接操作方案，通过检查、评价，修改方案。（2）认真预习教材，并按照任务工单要求设计操作方案。（3）正确选择焊接工艺参数。（4）总结出熔化极气体保护焊单面焊双面成形立对接操作要点。（5）初步估计可能出现的焊接缺陷，同时提出焊接质量检测方法及检测工具。

2.课堂学习及教学效果。课堂学习的实践过程中，通过讨论和补充检验操作方案设计思路的可行性，修改和完善焊接操作方案，确定正确参数和操作方法，在操作实践的过程中总结12mm低碳钢板焊V形坡口立对接焊接的要点，同时积累并具备12mm低碳钢板立对接焊接工艺编制及焊接技能操作的能力。

课堂教学设计过程中要明确本次工作任务的整体思路，设计总体的操作方案，然后要知道操作方案中所用到的工具设备、工艺参数及操作方法等，同时要了解其实际工作的过程，并能够知道最后的检验标准（焊接质量的保证）。通过课前任务的学习，学生对理论知识有相应的认知和掌握，利用课堂教学活动，要达到对学生课前任务学习的检测功能，加强学生对知识的应用和迁移学习能力的提高，同时提高学生的实践能力、协作意识，激发学生的探究和创新能力。（1）通过小组的交流，抽查学生，既能检测学生对课前任务的学习也能回顾必要的理论知识。（2）通过修改完善后的焊接操作方案，进行协作的实践操作，既锻炼了学生团队协作能力，同时也提高了学生的实践操作能力，更进一步在实践中加深了学生对理论的理解和掌握，并且增强了学生对焊接质量的掌控能力。（3）通过优秀作品的展示，鼓励和激发学生的学习热情，通过对焊接缺陷的分析，提高学生全面学习知识，同时对缺陷焊缝试板的同学给予适当的指导，也能鼓舞其学习和探知。（4）在归纳总结中提升理论知识及形成方法，培养学生有重点的分析和解决问题，对形成思维起到很好的作用。同时通过问题的设置，激发学生的创新意识。

3.教学反思。本次翻转课堂教学过程中，在总结前次工作任务的基础上循序渐进地引入本次教学工作任务，引导学生思考本次工作任务的特点，鼓励学生思考完成本次工作任务的方法；教师针对教学要求讲解焊接操作过程中的重点、难点及焊接操作要点，在工作任务执行过程中，以熔化极气体保护焊焊工工作岗位要求来组织教学，根据岗位工作过程，工作任务包括焊接设备的安装调试、焊接参数的调节、试件的备料与加工、焊接操作以及焊后质量检测等，基本与焊工岗位工作过程一致。教学过程中体现“以学生为主”、“理实一体”、“学中做、做中学”的理念，结合专业课程的工学结合，使学生获得与企业相似工作岗位要求相一致的职业能力。

四、结束语

随着信息技术在教学领域的应用，翻转课堂教学模式越来越被人们所接受。在高职院校教学改革不断深化的大趋势下，翻转课堂教学模式会更多地出现在高职院校的教学当中，而这种教学模式的前提和基础就是一定要有好的网络教学平台和丰富的教学资源，传统的教学视频资源过于冗长，资源主题和特色不够突出，会造成学习者没有兴趣学习或学习主动性减弱，进而影响翻转课堂的教学开展。而以微课为主的“微资源”由于其小而精、微而全的特性，更加符合学习认知规律，教学内容以这样的形式呈现有助于翻转课堂的教学开展，因此基于“微资源”的翻转课堂教学模式将是翻转课堂教学今后翻转的趋势。同时本文从翻转课堂教学的实践出发，以焊接技术与自动化专业核心课程的翻转课堂教学为实例，探讨了基于“微资源”的翻转课堂教学模式，希望能够为翻转课堂教学方法的推广和应用提供参考。

参考文献：

微课工作总结篇8

一、工作目标

1.规定动作不走样。

本学期，党办将扎实做好“党委中心组理论学习”“思想意识形态教育”“三会一课”“主题党日活动”“组织发展”“党费收缴”“民主评议党员”“谈心谈话”和“纪检监察”等规定动作，并做到规范化、常态化、痕迹化。

2.自选动作有特色。

本学期，党办将“微党建”作为自选创新工作，依托各支部和微信公众号，实施荆州中学“三微党建工作法”，即讲好“微党课”、搭建“微平台”、开展“微服务”。

二、工作措施

1.政治学习不放松。

组织多样的学习活动，不断提高理论水平。

2.支部建设要夯实。

夯实支部的组织建设，增强支部自主性和执行力。

3.具体工作有考评。

每学期组织一次考评，考评结果在一定范围内公开。

三、主要工作

本学期，党办将在做好常规党建工作的同时，开展党建工作主题月活动，做到月月有主题，月月有重点，将规定动作和自选动作紧密结合。

第一、常规党建工作

1.党委中心组理论学习12次。（党办负责）

2.纪检监察工作总结部署活动2次。（党办负责）

3.“三会一课”工作：支部党员大会4次，支委会12次，讲党课4次。（各支部负责）

4.主题党日活动12次。（各支部负责）

5.党费收缴工作12次。（各支部负责）

6.民主评议党员工作2次。

7.入党积极分子跟踪培养工作。（各支部负责）

第二、党建主题月工作

三月：师德师风建设教育月

本月以开展“微服务”为中心，通过义务植树、精准扶贫、志愿服务、名师报告、演讲比赛、参观学习等多种形式加强师德师风建设，做到警钟长鸣。

四月：政治理论知识学习月

本月以讲好“微党课”为中心，加强对党员干部的理论学习和教育。做好以下几点：

1.授课内容和时间做到短、平、快，结合热点、要点，突出意识形态，讲清楚一个问题即可，每堂“微党课”控制在10分钟左右，在支部主题党日活动上进行。

2.授课主体上突出大众化，鼓励人人参与，提倡党员领导干部带头讲党课。

3.做好总结评比，积累党建成果，月末组织“微党课”比赛，每个支部推荐1名党员参加。

五月：党风廉政建设宣传月

本学以搭建“微平台”为中心，引入“互联网+”理念，做好湖北省第十九个党风廉政建设宣传月相关活动，制定学校的方案，做好相关工作。

六月：优秀党建成果表彰月

本月以“七一表彰”为中心，组织支部书记述职，评选学校优秀党员、优秀党务工作者和先进党支部。

七月：党务党建工作实践月

本月以“实践学习”为中心，组织党员同志参加社会实践和参观学习活动。

八、党务工作理论学习月

本月以暑假为契机，开展自主学习，用先进理论武装自己，指导实践。

九月：师德师风宣传建设月

本月以开展“廉洁从教”—教师节主题活动，教师党员学习教育教学法律知识，“感动我的教育故事”微党课分享等活动加强师德师风建设。

十月：爱国主义教育宣传月

本学以“爱国教育”为中心，以新中国成立68周年为契机，组织“学习党员先进事迹，践行爱国奋斗精神”主题党日活动，营造“弘扬爱国奋斗精神，建功立业新时代”的正能量。

十一月：优秀党建成果考核月

本月以突出“考核”为中心，做好支部档案整理工作，召开专题民主生活会、组织生活会，开展民主评议等，以考核促进步。

十二月：党内激励关怀帮扶月

微课工作总结篇9

作者：倪超军

[中图分类号]G642[文献标识码]A

1微观经济学课程性质与教学目标

微观经济学是经济管理专业学科基础课，以家庭和市场为研究对象，以市场经济运行的基本规律和微观经济主体的行为方式为重点，认清市场机制和政府的作用及其局限；同时，运用马克思主义的基本立场、观点和方法正确地认识微观经济学，吸收微观经济学中科学的分析方法和对市场机制运行的某些正确看法；培养运用微观经济学的基本方法、思维方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。通过本课程的学习，使学生全面系统地把握微观经济学的总体内容、主要结论和应用条件；培养学生运用微观经济学的基本方法、思維方式分析和解决我国市场经济运行中的存在的各种经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识打下坚实的基础。微观经济学是经济管理类学科的基础课程，课程包括理论讲授、讨论课、课外作业、课程论文、案例等教学环节，要求学生通过学习，掌握微观经济学的基本知识和理论，为今后的专业学习奠定基础。

2微观经济学课堂教学效果评价情况

2.1调查对象

本次调查对象为2016级金融学和物流管理专业的部分学生。其中金融学44人，物流管理31人，分别占调查人数的58.67%和41.33%。从性别结构看，男生为27人，占36%；女生48人，占64%。

2.2评价结果

2.2.1总体评价。关于课堂总体教学效果评价这个问题，基于教师、自身和教材等三个维度进行评价，一是基于学生对于教师课堂教学的总体印象与评价，二是基于学生对于自身学习的效果评价，三是基于学生对于教材的评价。问卷设置的第一个问题，即“你对于微观经济学课程教学的总体印象”。问及这个时，被调查的学生中，认为课堂教学较好的占绝大部分，比例高达85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比较差的占1.33%。问卷设置的第二个问题，即“你如何评价自己的课程学习”。问及这个时，被调查的学生中，认为满意自己的课程学习人数达62人，比例为83.67%，其中非常满意，非常清楚课程框架和内容的占9.33%；比较满意，对于课程有些了解的占53.33%；一般满意的占20%；不满意，不知道学了些什么的占17.33%。问卷设置的第三个问题，即“你觉得微观经济学课程难在什么地方”。问及这个时，被调查的学生中，认为图多、字多为31人，比例为41.33%；知识点多的26人，占34.67%；计算题比较难的为15人，占20%；其他方面的3人，占4%。

2.2.2教学环节。主要目的在于了解学生对于课堂教学的实施效果，特别是学生对于教学环节、阶段、教学文件等方面进行评价。本课程共计48课时，24讲内容。在教学过程中每讲内容按照提问与回顾、引入案例与本讲内容、知识点讲解、课堂总结等四个教学环节。问卷设置的第一个问题，即“你对于每讲内容中印象最深刻的是什么？”。问及这个时，被调查的学生中，认为提问环节为32人，比例高达42.67%；引入案例的为13人，占17.33%；知识点讲解的为6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；课堂总结的为3人，占4%。这个问题是要考察学生对于课堂教学环节的评价，看看学生对于哪一个环节印象比较深刻？结果显示，学生对于提问环节、案例或故事、引入案例印象较为深刻，特别是提问环节和案例或故事。而对于知识点、课堂总结印象不太深刻。问卷设置的第二个问题，即“你如何看待课前提问”。问及这个时，被调查的学生中，认为很有必要，会有些紧张的人数为68人，比例为90.67%；没有必要，不会在意的为2人，占2.67%；无所谓的为5人，占6.67%。为了培养同学们的经济学意识，本次课程教学过程中，将课程学习与微信联系，让学生关注朋友圈公众号，阅读相关文章，并以此作为平时成绩的依据之一。因而，问卷设置的第三个问题，即“你觉得转发朋友圈文章是否有效”。问及这个时，被调查的学生中，认为没有，就是应付的人数为18人，比例为24%；确实有些作用的为45人，占60%；不知道的为12人，占16%。结果显示，绝大部分被调查的同学认为转发朋友圈确实有些作用。不可否认的是，确实有一部分认为是出于应付。

2.2.3考试环节。课程考核是课程教学的重要组成部分与重要工作。针对这一环节，本次调查设置了两个问题。本课程教学过程中，每隔两章或一段时间让学生总结一下教材知识点，起到复习总结作用。特别是课程考试之前，对于全课程的所有知识点进行总结。因此，第一个问题主要是评价课堂或课程总结对于学习的作用。问卷设置的第一个问题，即“你觉得总结有用吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为有用的人数为65人，比例为86.67%；没有必要的为10人，占13.33%。结果显示，绝大部分学生认为有用。对于学生对于考试自信心方面的评价。问卷设置的第二个问题，即“你觉得可以通过考试吗”问题。问及这个时，被调查的学生中，认为可以，没有问题的人数为23人，比例为30.67%；心里没有底的为39人，占52%；不确定能不能过的为13人，占17.33%。但从期末成绩看，两个班的不及格率均未超过15%。说明考试前后评价学生的心理变化。

3总结

微观经济学作为经济管理类的学科基础课程，教学效果直接影响本科教学质量。课程教学方式、模式、理念均需要根据教学对象、教学环境和学生成长环境进行调整。本课程教学中一方面规范课堂教学环节，每讲课堂教学按照“回顾-引入-讲解-总结”总体思路讲解；另一方面引入微信等新兴概念工具，与课堂教学相结合。课程教学中图片、案例等选择也是紧扣95后学生的兴趣、爱好与性格，希望拉近教与学之间的距离，拉近师与生之间的距离，提高教学效果。

[参考文献]

[1] 杨二霞.用好教学方法提升教学效果——基于《微观经济学》课程的教学方法探讨[J].山西农经，2016（13）：137-138.

微课工作总结篇10

“微课程”又被人们称为“微课”。在信息时达的今天，微课实际就是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩“教与学”活动的全过程。它的核心组成内容是课堂教学视频，整体视频一般为5～10分钟。它是新发展起来的一种新型教学资源。微课打破了常规的学习模式，它翻开了我们教学改革的一个新篇章。

二、微课在职业院校机械制图课程中的应用

近些年来，中等职业院校的学生学习状况大大退步。针对目前中等职业院校学生普遍的文化底子薄、厌学等现象，教师需要不断跟进教育教学改革。为了让学生在有限的时间内能学到无限的知识，笔者将微课应用到机械制图课程中。

1.前期准备

微课教学大多采用的是5～8分钟的短小精悍视频。要想将这短小的视频在教学过程中起到精悍的效果，课前的微课制作是关键。

对于微课的制作，仅靠一位老师是很难实现的。老师们如果能齐心协力，把微视频做得精而短，那么微课将在教学中取得意想不到的效果。除了微课的制作以外，学院还要准备课上需要使用的多媒体教学设备、教材、工作页、蓝墨云班课APP以及相关课题所需要的绘图工具等。

2.机械制图课程分析

机械制图课程是中等职业院校机械类专业的基础课程。这门课程是研究识读和绘制机械图样的一门学科，是实践性比较强的一门技术基础课，为学习其他专业课程奠定基础，比较适合技工类学生学习。结合教学改革的要求，笔者在教学中融入先进的微课教学。

3.教学设计

以机械制图课程中外螺纹的画法为例介绍微课教学的实施全过程。

首先确定教学任务。教师上课前将学习任务工作页展示给学生（以下为工作页中一部分内容）。

微课名称是外螺纹的画法。教学重点是掌握外螺纹的规定画法，螺纹画法中粗细线的区分。教学难点是螺纹画法中粗细线的区分，外螺纹的剖视画法。知识储备是螺纹的形成、螺纹的要素以及螺纹的结构。

其次是课前准备活动。将学生按分组安排座位，每组大约5人，每组学生自己起好队名。每组选出一名小组长、一名记录人员、一名讲解员、一名卫生负责人、一名测量人员。可以使用蓝墨云班课APP让学生签到。

再次是课中活动流程及具体内容。

第一，复习回顾，温故知新。课堂上教师使用蓝墨云班课APP，以问题的方式引领学生回顾上节课的微课知识要点，加深学生的学习印象。

第二，微课导入新课，激发思维。使用微课视频，将视频在上课前一天发送给学生。学生通过晚自习的闲暇时间自行学习，并总结相关知识点，提出疑问，由各组记录员负责记录，以备课上老师答疑所用。最主要的目的就是告诉学生们明天需要学习的内容，可以通过问题导入引起学生注意。

第三，微课提出问题，导入新课。图形绘制的基本方法是投影法，比如三视图。我们通过正投影法将立体图形往三个基本投影面投影，绘图时将可见轮廓线绘制成粗实线，不可见轮廓线绘制成虚线。那么外螺纹是不是也应该根据正投影法来绘制？

以微课视频的方式进行新课讲解，既能让学生看清楚外螺纹的多种加工方法，又能让学生一目了然地看清楚外螺纹的画图步骤以及图形中粗细实线的区分等问题。运用微课进行新课讲授，可以节省黑板上作图改图的时间，又能让学生更清晰明了地看清楚外螺纹的画法，更大的优势是，如果有学生课上没看清晰，课下可以通过手机反复观看后去完成作业。

通过观看外螺纹的加工的微视频，学生能够直观地看到外螺纹的形状特征。教师通过微课视频，结合外螺纹的加工方法，讲解外螺纹的规定画法，结合每一步的加工，让学生了解外螺纹的每一步画法都是有原因的，从而解决了同学们在绘图的时候分不清粗细线的问题。

通过微课的学习后，学生们分组讨论今天所学的知识点并进行总结和归纳。各组分别派代表发言，完成蓝墨云班课APP中教师布置的任务。教师在各组学生总结、完成作业后给予归纳性总结。

在分组讨论结束后，教师给予归纳性总结。总结出本节课的重点与难点内容，强调粗细线的绘制规则，绘制的步骤以及倒角的处理。

第四，课堂练习，巩固加深。运用教辅相结合的教学方法，运用微课视频播放教师对任务实施的过程，让学生活学活用，加深印象。学生们课上没有领会的知识点课下可以重新通过微课视频解决未解决的问题。

布置任务：给学生一个立体图形（一个带有孔的轴，轴上有外螺纹），让学生按照小组的形式，选择合适的表达方案，正确地绘制图形。

任务实施：给出任务要求后，各个小组成员分组讨论，讨论过后动手实际操作。在学生动手操作的同时，教师巡回指导。在学生们绘制外螺纹的过程中，教师可以将学生们绘制图形正确与错误的方式录制下来，供下一轮学生观看使用。

任务展示：各小组完成老师布置的任务后，分别派代表进行任务展示讲解。

教师总结：教师归纳总结任务实施的结果，再次强调本次课的重点与难点内容（外螺纹的规定画法需要注意的问题，局部剖视这样一种表达方案用在什么场合，外螺纹的局部剖视图要注意的问题）。

最后是教学评价。教师在总结过程后给各组同学课堂表现给予评价，以评分表的形式对大家学习给予肯定。这样可以提高学生的学习主动性与积极性。在给予团队评价的同时，教师可以在蓝墨云班课APP中完成任务的同学个人给予评价并记录成绩。

4.实施效果

本次机械制图微课教学，在课程中采用分组讨论的教学方式使学生们不再是闭紧嘴而是用耳朵听课，采用以学生为主体，教师为主导的教学方式，激发了学生们的求知欲。在本次课程中，每位同学都被分派了任务，学生们意识到了自身的重要性，提升了学习兴趣，成绩也自然而然地提高了。由于本次微课教学采用的是分组座位的形式，学生们在学习过程中学会知识的同时，学会了合作与分享。

三、微课在职业院校机械制图课程中的一些设想

微课工作总结篇11

党课是党的组织生活的重要组成部分，是各级党组织完善自身建设，加强党员教育、提高党员素质的有效载体。但是随着形势发展变化，传统的党课互动性、针对性、实效性不强等问题日益突出，亟需进一步改革完善、创新方式。“微型党课”特点就是“以小见大、见微知著，灵活直观、通俗易懂，人人参与、教学相长”，把“讲理论”与“讲故事”结合起来，使党员坐得住、听得懂、学得进，进而增强党课教育的针对性、实效性和吸引力。因此，各党委、总支、支部一定要充分认识推行“微型党课”的重要性，将其作为新形势下加强党员教育的重要载体，提升党员素质的有效途径，强化措施、狠抓落实。

二、党课内容

紧紧围绕全面贯彻落实党的十七届六中全会，围绕“十二五”经济社会发展规划，紧密联系工作实际及广大党员群众普遍关心的社会热点和难点，联系党员群众的思想实际，运用生动事迹和详实材料阐释、宣讲大的道理。

三、活动安排

（一）选题准备阶段（4月15日——4月30日）结合自己工作实际，围绕知识及当前群众普遍关心的问题确定党课内容，明确每期党课内容和主讲人。按照党课计划，在课前出“党课通知”，告之授课者和其他党员分别作好撰写课案材料和讨论准备，由党组织预先把好关。

（二）集中授课阶段（5月1日——9月30日）以案例教学为主，注重课堂互动，运用身边人、身边事等鲜活素材增强党课教育效果，通过“讲、议、评”，主讲人主讲，广大党员谈体会，支部负责人总结点评，实行主讲与讨论相结合，各抒己见与归纳提炼相结合，达到说透道理、阐明主题的目的。

（三）总结评选阶段（10月1日——12月30日）党员就微型党课授课情况现场打分，对那些好的党课素材加以整理，形成优秀党课教育参考材料。对不足的加以梳理扬弃，以便不断提高教育效果。最后在局内评选出优秀微型党课2篇。

微课工作总结篇12

一、微课概述

1.微课的定义

微课是指教师基于教学设计思想，在课堂教学过程中，使用多媒体技术，针对一个知识点或教学环节进行针对性讲解的一段5～10分钟时长的视频或音频。

微课最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯首创，戴维因此被称为“一分钟教授”。微课经推特、微博等传播开来后，开始流行并广泛应用于各行各业。在教学领域，经过众多一线教师的摸索、实践、分析和总结，微课已经成为教学的有效手段和得力助手。

2.微课的特点

一是内容少而精。一个微课只针对一个知识点进行讲解，所讲授的内容呈“点”状、碎片化。在教学中，微课可以是教材重难点解读、题型精讲、考点归纳，也可以是学习方法、教学内容、教学经验等方面的知识讲解和展示。

二是时间短而足。微课教学大多在5～10分钟，时间虽然短，但是微课本身是一个完整的教学设计，除了有课堂教学视频，还包含了与该教学知识点相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试、学生反馈等教学辅助资源。在这个教学时段，能够引导学生集中精力开展学习，提升学习效果。

三是资源情景化。微课以其特有的动画效果，特定的声、光、色，集视听等多种感觉于一体，能快速调动学生的感官，吸引学生进入教学情境。

3.微课的优势

第一，小课程可以让学生的注意力高度集中，尽快掌握知识点。技工院校的学生对理论知识的学习能力普遍较弱，上课注意力容易分散，而微课的制作使用了多媒体技术，有声有色，学生的视觉和听觉能很快被调动起来，从而可以集中注意力学习相P的知识点。

第二，微课适合网络时代知识的传播。首先，技工院校的学生手机普及度高，用手机下载教师制作或推荐的微课开展学习，可以让学习变得生动、轻松。其次，技工院校的学生普遍是“手机控”“低头族”，变手机为学习工具，无形中削弱了学生对手机的“心瘾”。最后，学生可以自己选择时间、地点，无限制地多次学习。

第三，微课适合学生个性化、深度学习的需求。技工院校的学生素质参差不齐，教师授课时很难兼顾不同层次学生的学习需求，微课能更好地满足学生对知识的个性化学习和需求性选择学习。微课既可查漏补缺，又能强化、巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

二、微课在技工院校德育课程教学中的应用

在技工院校德育课程教学中，也可以利用微课这种教学形式。

1.系列微课的制作

微课制作的一般步骤：一是选择教学主题：二是准备素材，制作PPT课件；三是使用录频软件录制微课。下面，以笔者参加广东省第二届技工院校就业与创业指导课程系列微课比赛为例加以介绍。

首先，选定参赛内容。笔者学校按比赛要求组建了由5位教师组成的参赛团队，并一起学习比赛指定教材，探讨系列微课的内容。经过热烈的讨论，大家一致决定以社会保险为内容制作系列微课，并分配好每位教师的具体任务。根据教材内容，要制作完整的社会保险系列微课，包括概述和五种社会保险的介绍，团队一共需要制作6个微课。笔者除了负责生育保险的微课制作，还与另一位教师共同负责失业保险的微课制作。

之后是前期准备工作。首先，收集资料。通过查找网络、书籍资料，咨询学校负责社保工作的同事等途径，收集相关法律法规条文，与微课相关的图片、案例、视频等资料，丰富微课内容，并仔细研读资料，查找并确定在微课中需要向学生传递的核心内容。其次，确定微课的知识点。根据教学内容的重难点以及学生对知识点的需求度，笔者决定阐述“享受生育保险的两个条件”。通过视频讲述第一个条件，中间还插入了对计划生育政策的相关讲述。然后，运用真实案例一做练习并引出第二个条件，再和学生探讨案例一的答案；接下来，运用真实案例二阐述第二个条件的两种情形。再留下两道拓展思考题，吸引学生的兴趣，让学生课后思考，正式上课时再进行解答。最后，撰写视频解说词。结合微课主题，设计微课教学，撰写相关视频解说词。解说词不仅要包括对知识点的讲解和展示，还要包括导入、视频间的衔接、结尾思考题等。

再者是录制微课视频。微课视频的录制可以分为视频拍摄与屏幕录像两种形式，一般需要使用高清摄像机、DV、智能手机等设备。笔者团队采用了两种方式，既录制了参赛教师角色扮演的视频，放在概述、生育保险的微课中，开头、结尾遥相呼应，也使用了录频软件录制微课。

最后是剪辑、合成微课视频。微课与电影拍摄的原理一样，需要进行后期制作，即对录制完成的微课进行音像同步剪辑，添加比赛指定的片头、微课标题、作者和单位、字幕提示等。

2.微课在德育课堂教学中的应用和效果

一是微课在德育课堂教学中的应用。微课的应用不应做硬性规定，可根据课程教学的要求和进度，由教师灵活应用于课前预习、新课导入、课堂讲解、课后复习等诸多环节。例如，笔者在讲授社会保险的内容时，在新课导入中播放了社会保险概述的微课，通过微课展示购买社会保险是对劳动者权益的有力保障，同时，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。接着，教师对五种社会保险的定义、保障、享受条件等进行了系统阐述，在讲解时播放相关微课，使学生在浓缩了大量信息的视频中迅速掌握知识点。

二是微课在德育课堂教学中的应用效果。社会保险这节内容在教材里的篇幅并不长，但考虑到学生的实际需求及兴趣所在，笔者增加了不少学生感兴趣的内容，学生对相关的知识点都非常感兴趣，能认真仔细分析，并发表白己的想法。教师还可以让学生结合实际情况现学现用，新颖的教学形式给予了学生多重感官刺激，既丰富了教学内容，又增加了教学趣味；既有助于学生学习，发挥学生的主观能动性，又提升了教师的教学水平。大部分学生能通过微课认识到购买社会保险对自身权益的保障和重要性。除在课堂教学中播放微课外，教师还可以将微课发送到学生QQ群、微信群，让学生通过手机、电脑等自行观看，将零碎的时间利用起来，学到更多的知识。

三、微课在技工院校德育课程教学应用中出现的问题

第一，微课是教师根据以往的教学心得、体会和经验制作出来的，缺乏与当下学生的互动，不能实时对学生产生的问题和困惑进行相应的反馈和解答。

第二，德育课程的教材每章节都有重点、难点，仅凭一己之力难以将它们都制作成微课。微课虽然“微”，却也需要耗费大量的时间、精力，教师在承担繁重的教学任务和学生管理工作的同时，难以完成如此多的微课制作，即使勉强完成，质量也无法保证。

第三，微课形式新颖，能够较好地激发学生的学习兴趣，但有些教师认为依靠微课就可以上好德育课，彻底扭转学生的厌学情绪，是否如此值得商榷。

第四，德育教师大多为文科出身，有些教师年龄偏大，计算机应用技术不熟练，而微课制作需应用PPT、Photoshop等软件，导致这些教师无法独立完成微课的制作，找其他教师合作，又存在跨专业或无法完整体现教学构思和理念的问题。

四、微课在技工院校德育n程教学应用中的合理化建议

第一，微课的及时更新。微课在使用一段时间之后，要根据出现的新情况、新问题及时更新，甚至重新制作。在已经制作完成的微课的基础上，更新的工作量相对会小很多。

第二，搭建微课网络平台。集全市、全省，甚至全系统的师资力量把相关教材中的重点和难点都做成微课，并建立一个网络平台，有学习需要的学生可以自行登录进行自主学习。

第三，归根到底，微课只是一种教学手段和教学的有益补充，提升德育课程的教学质量仍需要德育课程任课教师做到以下几点。

一要不断丰富知识底蕴，提升理论素养。技工院校德育课程教师需要通过多种渠道的学习不断更新自己的教育理念，丰富自身的知识底蕴。