教学研究先进范文

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0120-03

一、中师化学实验教学的现状和局限特征

化学实验是学生学习化学知识和运用这些知识的重要手段。在学生学习化学知识的过程中，由于学习知识的抽象性[1]，需要学生通过实验来理解一些专业知识。在看到化学实验对化学学习重要性的同时，我们还要看到当下化学实验教学所存在的问题和需要改革的地方。在当下化学实验教学当中，学生只是简单地对一些化学实验进行操作理解，按照书上的一些步骤要求进行化学实验操作。但是对于化学实验的原理和为什么要这样进行操作不是特别了解，这就造成了学生在进行操作中，只是按葫芦画瓢进行化学实验，并没有对实验有自己的清晰认识，这样就会造成学生在化学实验当中的收获不是很明显。与此同时，在化学实验教学当中，学生的一些操作步骤和流程不够规范，没有形成一套科学有序的化学实验操作流程，这样就造成学生在实验当中会出现各种各样的问题，从而影响学生最终完成化学操作的正确性和准确性。

在化学实验教学当中，还会出现一些受到实验条件和实验安全性的限制，不能正常给学生演示或者让学生自己进行操作的实验。例如：在进行实验时如果需要贵重的实验药品（硝酸银、金溶制剂等），而这些药品又极其贵重，如果让每一名学生进行实验，就会让学校产生大量的实验费用。同时，在一些实验当中需要强腐蚀药剂、有毒药剂，操作不当就会给学生和老师的身体带来巨大伤害。但是这些实验又是学生必须掌握和了解的，这就给化学实验教学带来巨大的挑战，所以创新新型的教学方式和手段，既能保证实验正常运行下去，同时还要保证实验安全性，让学生既能学习到知识又能保证实验正常进行。这些问题就需要化学实验教学人员充分考虑和研究，探讨如何正确解决这些问题的关键方法和步骤，让化学实验能够在正常环境下运行。

二、运用现代教学技术改进化学实验教学意义

在当下化学实验教学当中，需要教师根据实际情况，结合信息网络的重要作用，对化学实验教学进行改革创新，让学生和教师借助现代教学技术丰富化学实验内容，从而提高当下教学质量，推动素质教育的实现和完成。运用现代化教学技术改进化学实验有极大的现实意义，它对丰富教学内容和教学手段有很大的促进作用，对于化学实验教学的积极作用可以从以下几点来阐述。

（一）运用现代教学技术可以丰富教学内容，让学生学习到丰富的知识

运用现代教学技术对于化学实验教学起到重要的促进作用。如今，网络技术发展日新月异，网络上有丰富的教学资源和教学视频。教师可以借助现代教学技术学习到先进的教学方式和手段，这样在自己实际教学当中充分运用他们自身的经验，促进教学水平的提高。与此同时，学生还可以运用现代教学技术进行远程学习和自我学习，学习网络上自己需要的知识内容[2]，对于自己平时课堂上不知道的学习内容运用网络进行自我学习。这样可以让学生不仅可以学习到最为先进的知识，同时还可以培养学生自主学习的能力，让学生的知识提升到更高层次。例如在化学实验中往往有许多现象难以被学生想象，实验又无法进行，有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度低，学生难以理解，这时利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：学习复分解反应的条件，既是一个重点又是一个难点，学生难以理解的是前面学习好多反应都]有反应条件，为什么学习复分解反应时还有反应条件呢？所以制作一个课件四个动画，使两种溶液混合，四种离子在溶液中自由移动、碰撞，一种情况是生成沉淀，一种情况是生成气体，一种情况是生成水，最后一种情况是四种离子在溶液中只发生碰撞，没有任何新物质生成。这样学生通过观察动画，很快理解了复分解反应为什么要有反应条件，使得由于受条件的限制无法完成的实验效果，利用计算机将实验装置和微观离子“行为”及实验过程通过模拟动画效果顺利完成。让学生在直观、明了和有趣的视听画面中明白了事理。

（二）运用现代教学技术可以解决当下无法操作的化学实验，让学生能够学习到各种化学操作

在一些化学实验当中，由于受到学校教学资源的限制和教学安全性的考虑，一些实验不能让学生亲自进行操作，但是这些实验是学生必须掌握的内容。这就造成学生安全和实验要求之间的矛盾，需要教学工作者充分协调好两者之间的关系，运用现代教学技术就可以解决这一问题。首先运用现代教学技术可以让学生知道这些操作是如何进行的，教学视频当中有相当丰富的教学细节和明显的教学现象，学生可以通过视频来学习到这些内容，从而避免学生对于某一实验不清楚造成的实验误差。同时运用现代教学技术可以让学生规避一些具有威胁性的化学实验，从而减少实验给人身安全造成的危害。例如：在初中、高中化学实验当中，初中危险实验占有比例为9%，高中危险化学实验占比15%，中师危险化学实验占比11%。这些内容是需要学生理解和学习的，就是由于考虑到危险性，从而不操作这些实验。

（三）运用现代教学技术可以规范学生实验操作步骤，让每一名学生都科学完成实验

现代教学技术可以让学生学习到最为规范的行为准则，学生可以利用现代教学技术进行实验学习，学习每个实验所需要掌握的关键步骤和注意事项，让学生知道自己在进行实验当中应该注意哪些方面，从而让学生顺利完成实验，达到自己实验预期的目标。同时，规范学生的实验操作步骤，可以降低学生的操作误差，降低学生因操作错误而影响最终结果得几率。同时，规范性的实验步骤可以提高学生的安全性操作，让学生整个实验处在安全的运行当中。运用现代教学技术可以让学生在潜移默化中学习到最为科学的知识，丰富学生的经验，让学生的化学实验操作水平上升到更高的层次。当下，学生进行实验操作，很大程度上不是很完善，极大程度上影响最终的数据和实验结果。

可以根实验看出，学生的实验操作还是存在一些问题，在一些容易出现问题的化学实验操作当中还是占据着较大比例。例如，在搅拌液体后不冲洗玻璃棒和不用去离子水冲洗试管占据的比例为35%和37%。这些内容尽管教师在实验当中反复强调，但是学生没有在心底产生很深的影响。同时，学生对于自己不掌握的实验或者没有从事的化学实验更是不知道其中的主要事项和重要步骤，从而更为容易产生实验误差和错误，影响最终的化学实验结果。

三、如何科学合理运用现代教学技术到化学实验教学当中

现代教学技术对于提高化学实验具有重要的推动作用，需要我们教育工作者去合理运用这些技术，从而提高教学水平和教学目标。提高化学实验的准确性，需要学生充分掌握现代知识，教师能够给学生讲解最为清晰的化学知识，学校为学生创造更好的学习空间。这样，学生在从事化学实验过程中能够更好地符合要求，更好地完成实验教学。如何科学合理地运用现代教学技术需要从三个方面进行入手。

（一）建立互联网教学视频公众平台，让学生能够课下学习先进的化学实验操作

互联网上有丰富的学习资源和学习视频，学生和老师可以借助网络的便利性来进行学习和教学。学生可以运用互联网来下载优秀的化学实验操作视频，通过互联网视频的准确性和各个步骤的详细说明，让学生学习到最为科学的操作，特别是关键步骤的化学实验操作和理解，从而掌握整个化学实验。教师还可以借助网络建立互联网公众平台，给广大学生提供广阔的学习空间，给学生推送丰富的化学实验视频，让学生借助公众平台学习化学实验知识，从而提高化学实验教学水平。借助网络，还可以将学生的疑惑、想法及时反馈给老师，实现方便快捷的互动。例如：

（二）运用现代教学技术培养学生自我设计实验的能力，让学生深入学习到其中的基本原理

运用现代教学技术可以让学生自我学习、主动学习，学生可以借助现代教学技术提高自身学习化学实验的操作水平，培养学生自我设计的实验能力。不仅可以让学生学到最为先进的知识，同时可以培养学习方向。让学生不仅可以知道化学实验是怎样进行的，而且知道为什么这样进行化学实验设计。从而可以让学生深入学习化学实验操作，为未来进一步自己设计化学实验打下坚实基础，如下表所示。

（三）培养学生运用现代技术的能力，让学生主动利用现代技术来提高自身水平

学生不仅要在课上学习化学实验知识，同时还要学会运用现代技术能力。这样学生在学习时，能够在自己不懂的地方借助现代技术进行学习，可以让学生能够及时发现问题并解决问题。与此同时，学生还可以形成良好的主动学习能力，让学生懂得如何利用网络进行化学知识学习，从而让化学实验学习能够提升到更高的一个水平。不仅可以让学生能够加深对化学实验课程学习的动力，而且能让学生充分懂得如何进行学习，从而提高学生的自我能力。

参考文献：

[1]马丽.现代信息技术优化化学实验教学研究[J].现代教育技术，2012，（12）.

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（一）教学目标不明确金融行业的迅速发展对金融人才提出了更高的要求，他们不仅需要全面掌握经济金融知识，还要能够熟练进行市场运作。因此，如何帮助学生构建扎实的理论知识体系，提高学生的创新能力和实践能力，实现学生知识、技能与经济社会的融合是金融学教学担负的主要任务。现阶段，国内高校的教学通常能够完成理论知识的传授，却忽视了对学生研究能力、实践技能的培养，导致金融学专业的学生走入岗位后，所学知识无处可用，业绩不理想，创新意识不强，无法满足金融行业的人才需求。

（二）学科建设不完善，课程设置不科学近年来，为适应社会对金融人才的大量需求，开设金融专业的院校纷纷扩大招生规模并进行专业细分，实际上很多细分出来的新专业都是出于包装需要，在教学内容上与传统的金融学并没有显著差异。然而，专业过度细分反而打破了课程设置与教学内容的完整性与系统性。简单的细化与分割，导致学生的知识结构变窄，一些专业基础理论在很多课程中都有涉及，却都讲的不透。金融学学科内涵与外延的划定及学科体系的建设成为迫切需要解决的问题。目前，多数高校金融学专业的课程设置仍偏重宏观经济理论、货币银行学、国际金融学等核心课程，对数理分析、计算机技术应用重视不够，比如像经济数学、计算机编程、数据库等能够辅助学生进阶的课程并未广泛开设；而公司理财、证券投资、财务分析、金融工程、基金管理、资产定价等与时展联系紧密的课程也未能实现知识与应用的互动。此外，金融学教学对国内外金融发展的动态追踪仍是一个薄弱环节，教材陈旧、内容良莠不齐的问题依然存在。近年来，金融体系一直在发生着新的变化，新问题的出现为教学和研究提供了丰富的素材。比如，国际上新兴资本市场的崛起、金融危机的爆发、跨国并购、资产证券化等问题，以及国内的资本市场发展、汇率改革、人民币国际化、影子银行等问题，都具有较高的研究价值。如果在教学中不能跟随社会发展及时更新教学内容，学生的认知跟不上时代变化，如此的教学效果必然是不达标的。

（三）教学方法单调，对研究能力的培养重视不足很多高校在教授金融专业课程时，仍以灌输式教学为主，在这种培养方法下，学生习惯了被动接受，为应对考试而强行记忆，主动学习的积极性不高。针对学生学术研究能力的培养，教学中常用的方法是布置课程论文，由学生个人完成或者以小组形式完成。撰写课程论文确实是锻炼学生研究能力的有效方法，但实际效果却参差不齐，难免流于形式。在学生独立撰写论文时，如果缺乏指导，且不存在严格的外部监督，学生可能会在网络上直接抄袭他人已有观点，这不仅起不到促进作用，反而滋长了不诚信的学术之风。而在以小组形式开展学术研究时，往往出现“搭便车”的现象，无法保证每个学生都得到训练，单纯的分工再拼凑也严重损害了研究的完整性。在教学改革中，高校也在积极尝试新型教学模式，如案例教学、课堂讨论、实验模拟等，然而从长期禁锢的思维向发散创新的思维转变仍需要多年的教学摸索，相应的配套措施也需逐步完善。

（四）教师队伍素质仍需提高作为教学的主要参与者与引导者，教师队伍整体素质的提高是教学质量提高的关键因素。近年来，国内金融学博士培养的跟进与海归博士的引进为高校的教学队伍补充了一大批高学历人才，较大幅度地提高了教师整体素质。然而，高校教师队伍在学术研究、工作经历、教学经验等方面还存在着结构性问题，校内导师和校外导师的分工与协调也存在脱节。针对教师个人而言，不合理的职称评定制度还会对其教学任务与研究任务的分配造成负面影响。

二、学术研究在金融学教学中的作用

在金融学专业教学中强调对学生学术研究能力的培养，不仅有助于提高学生的综合素质，也有助于提高教师队伍的教学与科研能力。

（一）学术研究能够帮助学生更加准确地理解所学知识，提高学生的多种能力主要表现在：1.提高学生对理论知识的理解、掌握和实际运用能力。学术研究活动改变了以教师为中心的教学方式。使学生成为主角，为他们提供足够的空间展示自己，可以激发其学习兴趣，提高主动性。在研究过程中，学生将理论知识用于分析现实问题，可以加深对知识的理解与掌握，大大缩小了教学与实际生活的距离。2.锻炼学生思维，提高分析问题、解决问题的能力。在研究过程中，学生既要留心观察经济社会运行，发现问题，又要大量地阅读与思考，从实例中归纳分析出一般性结论，检验已有理论的正确性。通过对金融市场已经发生的或将来可能发生的问题进行分析、讨论，可以启发学生的思路，提高学生分析和解决问题的能力。3.通过交流与讨论，提高学生的表达能力、沟通能力。国外课堂常采用的小组讨论方式，近年来也备受国内老师追捧。教师可以让学生自由结合成讨论小组，根据班级的规模，每组可由4～8人组成。挑选经济热点展开讨论，针对不同的观点展开进一步的探讨、辩论。学生通过小组讨论的方式参与问题的各个环节，教师可以通过适时引导、简单评论来参与学生的讨论与分析。这既可以促进师生之间的合作学习，也有助于学生之间互相启发、取长补短，同时学生的表达能力与沟通能力也得到提高。

（二）注重学术研究有利于提高教师的教学与科研水平在引导学生进行学术研究时，教师需要关注专业领域的前沿发展，收集、更新、整理数据及案例，这就对教师的授课水平提出了高要求。要想讲好金融学的课程，与同学形成良好互动，要求教师不仅要有广博而丰富的专业知识，还要了解相关业务的实际操作，同时还要密切关注国内外金融市场的风云变幻和理论研究前沿。另外，在科研工作中积累的素材也可用于编写教学案例，实现教学与科研的相互配合、相互促进。可见，提高学术研究在教学内容中的比例，重视学术活动的开展，不仅能使教师积累教学经验，提高教学质量，而且可以提高教师的专业素养与研究能力。

三、在金融学教学中推动学术研究的途径

为了推进金融学专业研究型教学的开展，一方面，要转变教学观念，纠正师生“重应试轻学术”的观念，以现代教育思想为指导，深入开展学术思想的讨论与学习；另一方面，要营造良好的教学环境，完善硬件设施的现代化建设，精心设计教学方法，抓住课堂互动、课外实践和评价反馈几个主要环节，积极推进研究型教学进程。

（一）试验研究型课堂教学与传统的单向传授课堂不同，所谓研究型课堂教学，是指以学生为主体，研究理论形成过程为主的教学方式。金融学作为一种社会科学，与现实联系紧密，很多理论都可以通过观察总结得出，或者放入现实社会进行验证。老师可以通过设计问题情境，引导学生探索理论知识的产生，还原经济学家们的思维活动，并鼓励学生质疑反思已有理论，发表独立见解。研究型的教学课堂有很多种实现方式，比如案例探讨，头脑风暴，问题情境，正反方辩论，小组讨论等，每种方法都有其各自的适用条件，可以根据具体教学内容进行选择。教师们通过掌握新型教育理念，就可以不拘于已有模式，根据课堂内容和学生特点，自主设计教学方案，借助多媒体和信息技术，开展研究型教学试验，提高教学质量。

（二）完善金融学学术研究方法在传统金融学专业教学中，定性分析往往占主导地位，定量分析比重则十分有限。如果没有精确的数量分析，质的规范性就难以把握；但无视定性分析，单纯定量研究也会失去经济学意义。只有把两者有机地结合起来，才能得到更准确的结论，更好地揭示资金运作的内在规律。现代金融学的量化特征日益显现。定量分析主要有两种方式：一种是将理论模型化，即利用数学语言来表达某一理论的基本内容；另一种是实证研究定量化，即运用统计数据来验证理论的适用范围与正确性。近年来，西方国家的金融领域研究多数都是通过运用数学工具来研究。国内的量化分析仍处在起步阶段，可以在借鉴国外成熟模型的基础上结合我国实际情况进行研发，但同时也要防止过度强调数量分析而忽视了经济含义。

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为了避免部教学平台建成一个死去一个的情况发生，天大在教学平台的应用方面下足了功夫。天津大学教育学院教育技术系主任夏军认为，以下三点是教育平台能够有序、持续应用的关键。

第一，多渠道推进数字化教学平台的应用。研究生培养办公室和教育技术系协同合作，自项目伊始就进行顶层规划与设计，抓住软件、政策、服务三个关联要素，制订从试用、推广到提高的分阶段实施步骤，推出了有关以项目建设为基础的系列资助政策规定。

第二，更新教学观念，改进教学方法，不断提升教师信息化教学水平。通过应用培训、专题研讨、示范课程等途径向教师传递最新的信息化教学设计理念，提升教师信息化教学能力，教师也在教学平台实践过程中不断创新教学模式。

第三，重点培育开放课程，促进优质教学资源共享。重点培育一批资源建设丰富、师生互动良好的课程，建设为开放课程供校内外学习交流，既反映师生在真实教学过程中的成果，也展示了名校教师卓越的教学风范。2012年、2014年分两批向校内外“开放课程”69门。

问卷调查结果显示，对教学平台的总体评价非常满意和比较满意的教师占75.41%，研究生占61.91%；从对今后继续使用教学平台的态度看，表示“不愿意继续使用”的教师仅占2.46%，研究生仅占8.46%。

据天津大学教育学院院长闫广芬介绍，经过多年的建设实践，教学平台已形成相当规模，有500余位教师通过教学平台开展教学，建设课程500余门。线上课程《学术道德规范教育》成为了全校博士生的必修课；《硕士英语》课程全部实行网络在线考试；2015年起天津大学实施博士研究生招生“申请-审核”制，教学平台成为了外国语水平的考核平台。教学平台被天津市评选为“优秀教学成果”二等奖。

据悉，天大教学平台将在2016年移动APP，以适应师生移动教学的需要，进一步加大投入，重点建设一批视频开放课程。教学平台有力地推动了信息技术与研究生培养的深度融合，提高了教学效果，促进了人才培养模式的创新。

华东师范大学：在线教学的“金字塔”模式

随着经济全球化步伐的不断加快，传统高等教育的弊端也正不断浮出水面。要求改革的呼声越来越高。应此潮流，密涅瓦大学、UniversityNow、2U等一些新兴互联网教育形态横空出世，受到了大众的强烈关注，并引发了人们对于互联网时代新型高等教育形态的新一轮反思。华东师范大学在2013年加入在线教育的潮流。

“传统的高等教育往往采用按部就班、层次分明的育模式。不同知识、文化背景的学生聚集在一起，被制订以相同的教学目标，接受步调一致的授课，其学习评价和考查的标准也完全相同，这样的模式并不利于学习者实现真正优质的个性化学习。实际上，相比于基础教育，高等教育更应强调释放学习者的潜能和活力，强调学习者的主体地位。”华东师范大学信息办主任沈富可如是说。

当下的新兴“互联网+教育”模式则为学习者的个性化学习开辟了新的空间，提供了新的技术解决方法和手段，也对传统高等教育形成了新的挑战。沈富可认为，当下，高校亟须思考的问题包括，如何为学生提供每一门课程的个性化知识图谱，学习平台中的数据如何能够更专注于学生细粒度的学习成果，如何实现每个学生自定义学习经验的积累，学生和老师如何借助技术平台展开互动式的交流，如何充分评估每个学生的互动反应，通过及时反馈增强学生的学习体验，等等。在这些问题的指引下，华东师范大学围绕着“互联网”这一核心思想，在信息化教学方面进行了一系列探索。据悉，2013年，华东师范大学正式推广Sakai在线学习平台，支持学习内容建设、论坛讨论、作业上传等基本在线学习活动。截止到2015年，近200位教师在Sakai平台上建设了300余门课程。2015年年底，学校启动“在线教学平台项目”，并于2016年初部署完成本校在线教学平台――“大夏学堂”。经140余门课程和超过100万访问量的试用，学校已经将促进现代信息技术与教育教学的深度融合、探索面授课堂与在线教学相结合的信息化教学革新作为推动学校教学改革的突破口之一。

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朱永新教授在他的《我的教育理想》一书中说：“勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。”随着教学改革的不断深入，作为一名省实验小学教师，首要一点是，加强理论学习，不断提高理论水平，更新教育观念，把握教改方向。一是要学习新课程改革纲要；二是学习上级有关教育工作会议文件精神；三是学习教育报刊上具有导向作用的重要文章。四是学习教育名著，向名家、同行、网络等学习。学习形式要做到五个结合：一是集中学习与自学相结合；二是理论辅导与课堂教学研讨相结合；三是理论学习与教学经验交流相结合；四是校内特邀专家讲学与外派学习相结合；五是学习与考核相结合。坚持计划性、实效性，突出指导性，杜绝形式主义，唯学习而学习的倾向。通过学习要准确领会其精神，切实认识课程改革、课堂教学改革的重要意义及其要求。找出本人与改革形成的差距，增强改革的紧迫感和自觉性。通过学习，吸取营养，丰富自己，真正确立“以人为本，以教育为本，以服务为本，以创新为本，以发展为本”的新理念，正确把握数学教学的特色，倡导自主、合作、探究性的学习方式，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。

二、确立专题，加大研究力度，深化课堂教学改革

数学教研首先要抓好以“教学五认真”为内容的常规教研活动。主要采取以下四项制度：一是业务能力考核制度。每学期都要根据学校实际组织一次分年龄档次的封闭式限时教师业务能力考核。内容包括：课堂教学设计，教学设计评价，说课，单元测试命题，解题能力等。二是集体备课制。为增强集体备课的时效性，凸显集体备课优势互补、互动的功能。在集体备课时注意四个环节：独立备、集体备、修改备、总结备。实现真正意义上的促进学生发展。三是课堂评优制度。每学期都要参与学校开展的不同类型的评优课，特别是青年教师评优课，不断积累课堂教学经验，促进青年教师不断成长。四是经验论文评优交流制度。根据学校实际，每学期开展多层次经验论文评奖交流、学校数学经验论文评优，参与县市、省级等论文评选交流。其次根据学科特点和教师实际，确定切口小、操作性强、有研究推广价值的专题，制定计划，积极进行研究，要把专题研究与教学实践结合起来，及时积累资料，总结经验，发挥专题研究实际效益，促进教学水平和教学研究双丰收。

三、注重过程，加大质量监控，深化评价体系改革

1.注重过程质量监控

要做到三控：一是自控：根据课堂标准，从教材、学生的实际出发，认真落实“备课—上课—作业—辅导—检测—反馈—矫正”的常规，同时面向全体学生，不断研究，改进教法，使每一个学生有所为。关注学生的发展，还要研究在课堂教学中，教师如何对教学关键点进行自我控制，调节教学行为，以保证课堂教学的有效性。二是互控。在年级备课组中，通过教研，互相听课，以学生测试中反馈出来的问题，以单元为单位，以知识点、能力点为监控目标，寻找“教”的问题，互相取长补短，调整教学策略，制定相应的教学措施，进行有针对性补救，从而达到提高课堂教学质量的目标。三是调控。一是通过对教学质量抽测听课，检查作业、备课等，发现问题、及时进行质量分析，督促教师改进教学；二是教师自身要经过自我反思，分析自己教学行为，不断调整和改进教学。

2.深化评价体系改革

一是评价的目的是促进师生素质全面提高。因此，在教学改革中，要着力优化教学评价，着眼于评价的发展性。二是要建立促进教师不断提高的评价体系。要重视教师的教学过程和教学效果。要关注教师的从教态度、责任心、改革热情、教学理念、教学成果，进一步确立评价指标，不断完善“教师自评，校长、教师、学生、家长共同参与”的评价制度。三是要重点建立促进学生全面发展的评价体系。评价的目的是促进每一位学生的发展。关注学生的学业评价，而且发现、发展了学生多方面的潜能，避免评价的片面性，增强了评价的客观性，全面性，真正体现教育评价为学生的发展服务，真正获得发展性教学评价的巨大教育力量和教育价值。

四、加强培训，刻苦砺练内功，培养出科研型教师

教师队伍培养的具体做法是：合理分类，多重目标，典型引路，因材提高。采取如下措施：

1.实行六项机制，加速培养步伐

一是实行数学备课组公开教学报告制。以备课组为单位开展“备—说—上—听—评”的每周一课制，要求提前两天向教导处报告，由教导处派专人听课；二是校级公开课教学申报竞争机制。校级公开教学采取在个人申报的基础上竞争上课；三是名师展示课指派制。每学期将邀请外地，名师来校讲课，同时也制定本校名师同台“献技”。四是课堂教学开放制。每学期都定期组织课堂教学“开放日、周”活动，向教师开放，向家长开放，向校外兄弟学校开放；五是骨干教师去外地进行理论与实践培训，主要是提升教师科研水平；六是“导师指导制”，实行名师指导“结对”承包培养，提升教学教科研能力。给每位教师营造宽松、和谐、自主发展的空间和提供发展的平台，以加速名师、骨干教师培养步伐。