实践的知识点范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇实践的知识点范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：G434　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2012)03-0019-03

随着计算机网络技术和多媒体技术的快速发展，高校的教学资源建设、教学方法、教学手段、教学模式等发生了很大的变革。各级各类学校利用校园网站建设精品课程，提供了丰富的教学资源，实现了教学资源共享，促进了现代教育观念的转变，提高了教师的教学水平，有利于培养学生的自主学习能力，启发创新思维，但在教学实践中也存在一些问题。

本文从一个学科教师的角度出发，结合教学实践的体会，分析了教学资源在教学实践中存在的问题，提出按知识点建设课程教学资源的思路。我们以教学资源中的素材和课件为主要研究对象，分析在课程的教学资源建设中，如何划分教学内容的知识点，如何组织教学信息，制作多媒体教学素材和课件，便于教师在教学中灵活组合和学生自主学习。以汇编语言课程教学资源建设及应用为例，给出基于知识点的课程教学资源建设与应用的实践经验供探讨。

一、教学资源的涵义

教学资源建设是教育信息化的基础。教学资源是指学习的支持系统、教学材料和教学环境等能够为教和学提供支持和帮助的所有物质和信息的总称。通常教学资源主要是指课程资源、教学信息资源等，它具有内容复杂性和形式多样性等特点。它既要辅助教师的“教”，又要促进学生自主的“学”，它的目的是为了更好地辅助教学，提高教学效果，达到预期的教学目标。

教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设。主要分四大类：题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。在这四个层次中，网络课程和素材类教学资源建设是重点和核心，需要广大教师在教学实践中不断积累。

二、目前课程教学资源存在的问题

多媒体技术和网络技术的发展，为教学资源的设计、开发提供了坚实的技术基础。应用多媒体技术使教学资源内容丰富多彩、图文并茂、有声有色，通过网络技术实现了资源共享。就高等教育而言，国家级、省级、校级精品课程种类繁多，同一门课程的教学资源各具特色，为广大师生课内课外教学提供了丰富的教学资源，促进了高等学校教学质量和教学改革工程的进程，也促进了教师队伍素质、教学方法的提高。但在实际教学应用中存在的问题直接影响到教学效果和教学效率。

1.学习资源中的课件与教材绑定，不便拆分和组合

课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。但是。我们所看到的课件都是按照特定的一本教材的章为基本单元。讲解顺序和呈现方式是相对固定的，当面对更换教材、修改教学大纲、改变教学课时、针对不同的教学对象、教师想改变讲解顺序和呈现方式等各种情况时，课件将需要做很大的增删改动，耗费教师大量的时间和精力，不能及时满足教学的需要。把一章的多个知识点制作成一个教学课件，在多变的教学过程中不便拆分和组合，不能适应各类教学的需求，精品课程的学习资源不能为广大教师真正共享。

2.课件形式单一，对重点和难点知识难以突破

教学资源中的素材(媒体素材)是指传播教学信息的基本材料单元，可分为几大类：文本类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。课件制作中应灵活使用这些素材呈现教学内容。

在日前教学资源中。多数课件仅以文本和图形，图像的方式呈现教学内容，只是把教材内容简单地数字化、网络化，并未充分利用多媒体技术的优势，教学难点不易被学生理解和掌握，明显不能满足新技术、新环境、新的教学模式及信息社会发展的需求。

教学资源中的课件和素材制作，应充分利用多媒体技术的优势，使课件和素材能够辅助教师解决教学中的重点、难点问题，提高教学效率，同时，应能激发学生的学习兴趣。充分调动学生的主动性、积极性。

3.学习资源建设不规范，重复建设严重，造成资源浪费，使用率低

针对一门课程，我们通过网络可以搜索到各类学习资源，有国家级、省级、校级精品课程，种类繁多，但是，它们各自按照各自教材的知识结构，教学资源制作标准不统一、不规范，缺乏统一的技术标准，教学资源将难以共享，各网络教学系统之间也无法实现互操作。

教学资源建设是教育信息化的一项基础性工程，资源建设应有可扩充性并能可持续发展，为了使学习资源建设能适应这一目标的要求，大家都应采用《现代远程教育资源建设技术规范》。

三、基于知识点的汇编语言课程教学资源建设与实践-

在实际教学过程中，同一门课程的教学，不同学校、不同教师会选择各自认可的教材，会面对不同的教学对象，会有各自的教学计划和教学课时，但是，一门课程的知识结构体系是相对不变的，课程的知识结构体系是由多个相互关联的知识点构成的，每一个知识点都有一个相对独立的小主题，一个知识点是课程知识结构的最小单位，密切相关的知识点构成一个个知识单元，由各个知识单元构成一门课程的完整的知识结构。这些知识点在教学资源中如何划分、如何组织更有利于多变的教学实践是我们研究的重点。

由此，我们提出按课程的知识点制作各类媒体素材和课件。一个课件或一个素材只呈现一个或多个密切相关的知识点内容，集中表示一个独立的小主题，将紧密关联的知识点组成一个知识单元，相互关联的知识单元构成课程的知识结构，所有基于知识点的课件构成课程教学资源的课件库。这种基于知识点的课件和素材具有可灵活组合的特性，当教材变更、教学对象变化、教学课时调整时，只需按知识结构简单组合，就可适应多变的教学。本文以汇编语言课程为例进行基于知识点的教学资源建设与实践探索。

1.分析课程的知识结构，划分相对独立的知识点

我们针对“汇编语言”这门课程特点，分析课程的知识结构，把课程的教学内容以知识点为基本单元设计和制作成教学素材和课件，素材形式分为文本、图形，图像、声音、视频和动画，课件形式主要有PPT和Authorware文件。以汇编语言中寻址方式知识单元为例，其知识点划分如下表所示：

表中每一个知识点表示一个相对独立的主题，每一个知识点内容可以用多种形式的媒体素材呈现，如一种寻址方式的格式、功能、规则用简略的文本表示，内存结构用图形表示，确定操作数地址的过程用动画演示。通过PPT和Authorware按照一定的教学策略把这些素材组合起来构成一个知识点的课件，将紧密关联的知识点组成一个知识单元。在教学过程中，根据教学需要，选择相关知识点的课件灵活组合。例如，我们讲解8086/8088寻址

方式时，只需把立即寻址方式、寄存器寻址方式、直接寻址方式、寄存器间接寻址方式、寄存器相对寻址方式、基址变址寻址方式和相对基址变址寻址方式七个知识点组合成一个知识单元讲解；在讲80386新增寻址方式时，将有关比例的三种寻址方式组合成一个知识单元讲解。

2.对教学中的重点、难点，应用动画形式呈现

在汇编语言的教学过程中，寻址方式是教学重点、难点，除了用文本描述它的功能、格式和规则外，用Flas描述各种寻址方式物理地址的形成过程，学生容易理解和接受。教学效果良好。如寄存器间接寻址方式的动画演示如图所示。

通过动画演示，由偏移地址段地址物理地址操作数操作的过程非常直观，学生很容易理解。

3.根据教学需要，组合教学资源

这些由知识点构成的教学课件，构成一门课程教学资源的课件库，当我们面对不同的教学对象、不同教学计划和不同的教材时，都可以按教学所需选择不同方式的课件。根据自己的教学策略，直接使用或重新组合构成满足教学活动的教学课件，通过动画演示将教学难点变得直观、简单，使学生易于理解，学习积极性明显提高。

课件库、素材库为学生自主学习提供丰富的学习资源。学生根据自己的掌握情况。选择不同知识点自主学习课后复习。充分体现学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、创造性。

教学资源的建设和应用是一个不断探索和丰富的过程，资源形式和教学模式都在不断取得新的突破。为了建设高质量的教学资源，作为教师就要转变教学观念，积极参与现代化教学资源建设与应用，努力尝试教学方法与手段的改革，教师要负责设计、制作、收集、整理教学资源的内容、文字、图片、视频、动画等素材资源，不断提高信息技术能力，建设高效、优质的教学资源为教学服务。

参考文献：

[1]傅钢善.现代教育技术[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.

[2]教育部现代远程教育资源设委员会[S].现代远程教育资源建设技术规范，2000.

[3]何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].2009(10)：5-8.

[4]王聪，房国栋.高校精品课程网络教学资源构建模式比较研究[J].现代教育技术，2010(9)：47-49.

[5]周明圣，蒋平.高校优质课程资源共享平台的搭建[J].中国大学教学，2008(11)：76-78.

篇2

人们对于中职课堂教育的认识，是为了中职学生其以后的工作道路铺砖添瓦。作为中职学校，应以学生的就业为目标创设课程，以培养多方面发展的社会型人才，这已经成为了一个既定的目标，市场对于这部分学生的需求越来越高使得教学的质量也需要一定的提升。以往教学中，教师往往只顾学生知识方面的传授，却不注意学生各方面综合能力的发展，导致培养出很多理论知识强硬，但是技能实践知识却欠缺的学生，这种情况不得不使人反省教学中出现的问题。诸如，教学各课程之间的不统一性、教学的自主性缺失、技能缺失、教育观念不够与时俱进、这些因素都严重制约着教学的正常进行，同时也很不利于学生的能力培养。

一、信息技术课程和机电课程间的整合

1．教师在信息技术课时利用多媒体技术为学生进行知识点的展示，教学在这时可以更加地明朗清楚，对于信息技术相关的教育体系中，有一些用图像展示的知识点内容，学生通过这些展示的相关知识，因学生自身的学习能力较弱，导致教师在教学时应使用抽象技术进行知识点的融合，将这种展示用多媒体的方式呈现出来，学生更容易理解其内容。例如，在学习某个知识点的时候，我们就可以使用网络设计PPT，进行设计，动态演示其运作原理场景，使得学生更为清楚明白地了解到其形成模式和其特性问题。在对于课件的设置中，教师可以将一些情景设置为学生喜欢的图像和内容。在教学时使得学生的学习兴趣性被充分地调动，教师用生动有趣的内容进行教学使得学生很感兴趣。在教学中对于学生学习兴趣的培养相当重要。

2．使用软件进行学生的能力培养，对于一些专业课的内容都需要实践进行准确性的量度项目的成功只有取得实质效果才能被定义。学生学习范围的局限性导致学生在实验时无法用更多的资源进行实践，也因为学业的占用时间长，导致学生没有多余的时间参与实验。关于一些具体实验设备上也很紧缺，导致其开展实践的局限性较大。这些问题都导致了我们无法更多地对知识有确切的理解，但若是我们使用相关的软件进行整合模拟，就可以对无法施行的结果做一个预测。

3．我们在使用一个电路软件进行分析预演的时候，因为其手动计算的局限性和困难性，导致我们无法获得准确的结果。所以，这时分析软件的运用就变得格外有意义。我们使用其对电路进行预演分析，可以多渠道运用于模拟和数字电路的试验中，在增强学生的理解程度的同时，也可以使得学生避免走入思维的误区，对一些基本的知识点能够更为简单、更为直接地进行理解。

4．对于学生实践，我们在使用另一个软件进行预演作为该专业基本的理论知识和核心器件的单片机其实践时的复杂性，其本身对于费用的需求，以及学生的基础操作技术不够深，在进行人工作业的时候其差错性可能会较大，这直接导致了预演试验的实际效用可能大不如预期，这还会影响人们正常的验证过程。经济损失是由每次使用实物进行设计失败而导致的。

5．在这种情况下，软件对于仿真预演则有很大的帮助。一些软件拥有较为丰富的种类系统，还提供了相关电子设备以供使用，使得实际的使用更为便利。需要强调的是，我们在教学中运用该种方式可以在很大的程度上可以提高我们的效率和学生的专业素养，更为学生以后的学习建立了基石。

6．我们对多媒体的使用，可以使学生的主观能动性更加强烈，教师在以往的教学中为所有学生讲述知识，不能将知识面覆盖到每一个学生的身上教学如果为每位学生，都做到实验演示则会导致实践课的效率很低。所以，对于这种不便我们借助网络就可以轻松解决。教师在教课之前先对学习内容用课件的方式制作好，将其中的系统信息和元件任务统统用信息传输的方式交给每位学生，学生不用借助教师的演示便可以用网络资料进行自主实验制作。这样，既可以达成学习的效率性，同时也提高了学生的动手能力。

7．网络同样可以拯救理论教学里的弊端教师利用网络的优势建设资源管理库用于补充课本以外的知识点，这在很大的程度上拓展了学生的知识面，教师再根据学生的实际情况和学习能力进行目标的设定，使得学生可以使用该资源库自行查找自己需要的内容进行自主学习，对于自己不知道的和有疑惑的内容在这里找到答案。学校的课程设置使得在教学时教师只片面地讲述了方式问题，却没有对内容过程加以叙述。学生在这种情况下会产生疑惑，这种疑惑会使得学生自主对知识点进行查询，用自己的方式弄懂教师未教授的部分，这在完善教师的教学模式和学生的疑惑解答方面都有很大的161帮助。

二、借助互联网的优势，提高学生学习的积极性

教师在传统教学的模式下，为全班进行讲解，但是因为教师其精力有限，导致其在教学时不能为每个学生都做到尽数讲解，那学生的学习也会各有偏差。如在进行实践课的时候，教师只能尽自己所能地做展示活动，那还有一些部分无法做到展示，网络的应用可以在很大的程度上改善这一点，教师在上实践课之前就通过我们上文中说过的方式对学生进行自主学习和探究的能力培养，学生可以自我学习到很多教师无法教授的知识，学生也可以通过自己了解到自己想要知道的内容。在这一过程里，学生的自主学习性被充分地调动。在一些课堂知识点的教学中，教师利用网络的便利，对教学的知识和相关内容进行整合，为一些书本上未提及的知识点进行补充，教师在教学中建立适宜的学习内容和目标使得学生能够在相关网站资源里找到自己需要的内容进行自主学习，这种非常便利的学习方式可以使得学生有了疑惑就可以立刻获得解答，不用再一味地依靠教师的知识传授。学生的自主能动性也能得到提升:在学习中有疑惑点，便带着好奇心进行相关查询和了解。这既能增进学生的学习能力，同时也使得学生学习的积极性获得很大程度的提升。

三、总结

通过总结以上内容，我们可以得知信息技术在机电课程里实施的基本模式，教师通过对案例的深刻体会，了解到其用处点。教师只有在日常中贯彻信息技术和课程之间的相互作用，并根据我国的相关教育方针积极改革教育的模式，教师应认识到学生相关素质培养的重要性，注意互联网资源和课程之间的整合，使学生在这种作用下获得更好的发展，教师还应注意以提高学生的专业水平和实践能力为教学宗旨，在教学中积极调动学生学习热情和学习兴趣使得其对学习保持一颗热心，在相关实验中鼓励学生勇于实践和交流共享自己的想法，多与学生分享信息技术知识，以让教师的教学更加有效率性。

参考文献:

［1］《中国教育技术装备》2010年总目录［J］．中国教育技术装备，2011，(03):120－168．

［2］《中国教育技术装备》2009年总目次［J］．中国教育技术装备，2009，(33):115－152．

［3］《中国教育技术装备》2013年总目录(二)［J］．中国教育技术装备，2014，(01):137－152．

［4］《中国教育技术装备》2014年总目录［J］．中国教育技术装备，2015，(01):120－142．

篇3

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0124-02

电子工程制图是电子类专业的基础核心课程之一。课程教学主要着眼于培养学生建立正确的投影概念，具备一定的空间分析问题与解决问题的形象思维能力。通过教学，使学生在掌握正确投影概念与国家标准的前提下，侧重训练与培养学生的读图和利用计算机绘图软件绘制二维和三维图形的能力，最后在专业大类的层面上，落实与工程实际的衔接。课程的体系架构将工程制图所基于的投影理论与现代计算机技术的主要成果，通过对学生“能力”的培养要求很好地整合在一起，既注重了基础理论的学习，又将先进技术的运用作为一个重要指标落实到了实际的课程教学中。课程的主要目标是培养学生多种能力，即：空间想象能力、绘制和阅读工程图样能力和计算机绘图能力。

一、电子工程制图教学存在的问题

传统的教学模式及教学思路是基于向学生尽可能多的传授知识，授课的覆盖面基本上是从制图的基本知识、投影基础、点、线、面到装配图、电气图，完全讲授的方式，内容庞杂，学生一味的倾听，教学效果可想而知。

针对电子类学生的教学效果来看，大部分的学生没有较好的掌握绘图和读图的基本方法，只是在教师讲授时了解了这种方法，课后基本上就不记得了。课堂上学习的基本知识来不及消化吸收，对于绘图的基本思想很难应用到实际工作中去，更谈不上图样的绘制与阅读。也有对知识理解比较透彻的学生，但看到一幅三视图很难想象出来它的实际形状。使学生的理论知识无法与理论完全的联系起来，这都是现在这种纯粹的讲授模式无法避免的弊端。针对这种弊端，也出现了精简传统内容，增强具有现代特色的内容如计算机绘图和创造构型技术等环节。但又由于课时有限，无法把所有的环节都兼顾到，或者是顾此失彼，就使这种教学方法也存在一系列无法避免的矛盾。针对这种现状，就要求在电子工程制图的教学过程中找到并施行一套能够适应学生更好掌握这门专业课程的教学方案。

二、课程改革的方向及实践建议

在教学的过程中，通过与学生交流，了解学生学习的心得，经过分析研究，制定出了一种适合高职学生学习电子工程制图的教学方案。在这个方案中提出电子工程制图课程的教学包含以下几个方面：制图的基本知识和技能、投影基础、基本体的投影、常用电子元器件外形结构和紧固件的画法、电子产品零件图的绘制、电气图和计算机绘图。这几部分相互结合，合理分配实践，多媒体教学与传统授课并存，手工绘图与计算机绘图结合，完成常见电气、电子图形的绘制工作。

教学开始时，要重视第一堂课的效果，这对培养学生的兴趣至关重要。在第一堂课中老师应该简要地向学生介绍该课程的性质和作用，课程目标（知识目标和能力目标），教学方法和考核方式，激发学生学习的积极性。在讲授的过程中以多媒体课件和实际物件的演示，加强学生实践的指导。

在目前高职院校的课程教学中，内容多与学时少的矛盾已普遍存在，这一矛盾在少学时的电子工程制图的教学中显得尤为突出。在教学过程中，将全书重新分成八个项目，制图的基本知识和基本技能、投影基础、基本体的投影、常用电子元器件外形结构图和紧固件的画法、电子产品零件图的绘制、装配图、电气图、计算机绘图，改变传统的章节教学。学生不喜欢抽象、复杂的理论知识，喜欢动手操作，不爱思考。所以采用项目化教学，把枯燥的理论融于项目中。传统的教学过程中为了提高绘图效率引入了AutoCAD，但由于它设置参数较多、操作烦琐，缺乏较强的工程图“导航”功能。在画“立体及其表面点、线的三面投影”、“截交线的投影”、“相贯线的投影”以及绘制三视图方面并无多大帮助，学生用AutoCAD绘图感觉比手工还慢。显然必须要进行教学改革，要进行改革首先要求计算机辅助绘图软件好用易上手，短时间内能基本掌握它；其次，该软件还必须要有较好的人机界面以及符合中国工程制图和操作习惯。要有好用的投影“导航”功能，利用它学生可以很容易地理解工程图的投影关系，明白工程图的阅读和绘制的原理和方法，而且让绘制工程图更简洁。

在教学过程中，用实际案例导入章节内容学习，激发学生学习热情；做到“教、学、做”合一。“教”不仅是把知识装进学生的头脑中，更重要的是引导学生会分析和思考问题；强调学生在学中做，在做中学，在实际绘图的过程中来掌握相应的理论知识与基本技能，以“必需、够用”为度讲授理论知识。在绘制复杂图形的三视图之前，让学生通过捏彩泥来理解观察立体结构，将绘图结果与之对照，很容易理解视图的重要作用。部分章节内容组织学生分组交流讨论，分析、研究电子产品图形，展开充分的对话和沟通，形成合作学习；项目点评与展示，师生共同归纳总结，鼓励学生“自我评鉴”，自我完善。

选项目要与实际相结合，选择实用的、学生感兴趣的、比较熟悉的项目，吸引学生。还要考虑到学生的实际能力，难度适中为好。难度过小，没有挑战性，学生不爱做，也起不到锻炼的效果；而难度太大，学生经过多方努力仍不能做好，容易产生畏难情绪，挫伤学生的学习积极性，变得不爱学习。选好项目后，具体项目的展开步骤：

（1）具体工作情境的设置（绘制的图形）

（2）准备工作（绘图工具、仪器、比例、图幅、图纸、绘图软件）

（3）布局、底稿的设计

（4）修改、定稿

（5）绘制中具体知识点的解决

（6）作品点评和展示

让学生对任务能够产生形象直观的认识并加以联想，明确任务目标，有助于项目的开展。在电气图的教学时所采用的教学方法：

（一）实物展示

教师首先通过多媒体及实物展示几幅电原理图和印制板图，让学生自己分析讨论其特点，由此导出电气图样的相关概念、电气图的类型、特点、构成、绘制步骤等规范要求（由实物导出概念，讨论加讲解，印象更深刻）。

（二）案例制作：电路图的绘制（学生为主体，解决操作问题）

教师介绍此案例绘制的要求，并点出注意事项。学生讨论此案例的设计风格，应用并设计草图；在图纸上绘制电路原理图，教师在一旁加以指导。学生绘制作品底稿完成后，分析每位同学的底稿，教师可参与分析问题所在，不足之处加以修改。

（三）作品展示

学生绘制完成后，每位同学展示自己的作品，并自评。

（四）总结

教师总体点评，给予优劣评价，并指出在这个项目进展过程中普遍存在的问题和需要注意的地方。

三、结束语

通过课堂教学与实践教学，使学生掌握机械制图的基本概念、作图方法以及熟练掌握AutoCAD绘图方法；培养学生对工程问题的分析和识图、绘图能力；培养学生从工程实际中提出、研究、解决问题的能力，培养学生的科学思维方法和创新意识。为学生学习后续的电路方面课程、完成课程设计和毕业设计提供了一定程度上的作用，同时更为学生毕业后从事高级工程技术工作提供了基础。

参考文献：

[1]高慧.画法几何与工程制图课程的教改思考[J].北京：北京工业职业技术学院学报，2004.

篇4

在进行备课时，主要应该做好以下三个方面的工作：一是深入钻研学生，全面掌握学生学习情况，明白学生的知识结构现状，为教学设计奠定基础。二是备考纲和教材，将相关的知识考点按照一定的知识体系构建成网络，并在课堂上不断完善政治复习的知识体系，为进一步引导学生进行知识整理、归纳和概括奠定基础。三是立足基础，对考纲上的知识点进行逐一排查，对于容易出现问题的考点必须在备课时提出来，待上课时让学生加强注意，务必解决。四是充分考虑到学生在课堂上所占用的时间。

二、加强教学预设，扩大教学容量

初三的时间珍贵如金，一堂课教学效率的高低直接关系着学生的学习效果。从政治课程来看，所考查的知识具有量大、知识点多而零散、涵盖的范围广，具有很强的理论性和实践性。尤其是新课程改革以后，教学内容进一步增多，还添加了选修内容，使初三复习的知识量大大增多。因此，在初三的政治课教学中，应该充分利用课堂上有限的时间增加教学知识量，拓宽复习的覆盖面，这样才能提高教学课堂教学效率。当然，扩大教学容量一定要讲究方法，注意策略，最有效的方式就是在课前进行充分地预设，将所要教学的内容构建成知识网络，形成体系，将教学中的重点、难点在预设时必须充分地考虑，同时，增加的知识量必须是重要的考点，或是容易被遗忘的东西。只有形成知识网络体系，才能让学生形成完全正确的复习思路，才能在扩大教学容量的同时而不削减教学效果。

三、创设教学情境，提高学生学习积极性

初三具有自身的特殊性，学生往往面临着巨大的压力，精神长期处于紧张高压的状态之下，极易产生疲劳之感，不利于学生的身心健康，也不利于学习效率的提高。因此，笔者认为，创设轻松愉悦的教学情境，有利于调节学生的心情，使其怀着良好的心态进行初三政治学习和复习。一是教师应该深入挖掘教材中具有趣味性的内容，同时，结合时下社会关注的焦点、热点问题，联系教学相关内容，这样就能有效地增强教学的趣味性，同时，还能开阔学生的视野，活跃学生的思维，有利于其积累时事政治方面的知识内容，强化思想政治理论与社会实践的相互联系。让学生运用所学的政治知识、观点来分析社会问题，以提高学生运用知识的能力，提升学生的综合素养，为政治高考奠定良好的基础。二是开展教学竞赛活动。在初三政治教学中，可以结合教学实际需要开展一些竞赛性学习活动，使平淡的教学增添几分刺激性，如开展答题比赛，小组抢答赛等，以此将学生的学习积极性最大可能地激发起来，使学生的学习潜能得到最大限度地发挥。笔者在实践中通过这样的方式创设教学问题，观察到学生的学习积极性比没有创设情境时要高得多，在课后，很多学生都表示说喜欢轻松、愉快而又带有一定刺激和挑战性的政治课堂。

四、实施分层教学，增强教学的针对性

在一个班级中，学生个体之间具有一定的个体差异。作为初三政治教师，应该立足课堂，充分利用这种差异性开展分层教学，使各个水平层次受到针对性更强的学习指导，使其都能在原有的基础上得到有效地提高。一是根据学生政治学习成绩的好坏，将学生分层三个等级，即：优秀生、中等生和学困生。二是根据三个不同的层次，对每个层次制定相应的教学目标，提出不同层次的教学要求，安排相应的教学任务，分层布置作业。对于学困生，一般只要求其完成基本任务即可，对于中等生则应完成稍有一定难度的学习任务，而对于优秀生而言，应安排一些拓展性的学习任务。三是对各个层次学生进行动态化管理，用发展的眼光评价学生，激励学生不断向高的层次发展。同时，注意保护学生的自尊心，一般不宜将学生所在的层次公布出来。笔者通过几年的分层教学实践发现，这样做得结果是能够明显地提升整个班级的整体成绩，能够有效地缩小学生之间的差距。

五、采用多种措施，构建高效课堂

第一，加强对教材的处理，进行再加工和整合。要提高政治课堂复习效率，就必须处理好宏观整体与局部的关系、理论原理和实际案例的关系。复习时要对重点知识强化记忆，启发运用，让学生建立政治主体知识的脉络，建立学科知识框架。这样，才能形成系统的知识体系，缓解学生的记忆压力，提高复习效率。