教学成果评选办法范文
篇1
一、本次评奖活动由全国教育科学规划领导小组代行评奖委员会职责，由全国教育科学规划领导小组办公室代行评奖办公室职责。
二、各省、自治区、直辖市教育厅（教委）应尽快确定专门机构（教育科学规划领导小组办公室或有关部门），负责本地区范围内的成果与人选申报、资格审查和向评奖办公室上报推荐工作。
教育部直属高校、直属单位的申报、推荐工作由学校（单位）科研处负责组织。教育部机关各司局可直接由其办公室组织申报。
系统由军事教育科学规划办公室负责组织。
三、本次评奖活动，时间跨度大，参评成果多，时间紧，任务重，难度大，要认真组织，周密安排，切实做好评奖服务工作。为确保推荐工作按时完成，保证推荐质量，请严格按照《第四届全国教育科学研究优秀成果评选奖励办法》规定的评审条件和要求组织实施，并于7月15日前将本地区、本系统、本单位推荐参评成果和人选汇总报送评奖办公室。
四、评奖委员会办公室负责评奖工作的日常事务。
地址：北京市北三环中路46号
邮编：100088
电话：（010）6200330862003304
传真：（010）62003859
电子邮箱：jks.qgb@cnier.省略
篇2
一、评选对象：在编在岗且在本校工作两年以上的教师
二、评选人数：结合教育局评比条件按着年级部推荐人数1—2名。
三、评选条件：
1.副校级领导和近三年内获得县级优秀教师的不参评；
2.获得教学质量奖的教师不参与优秀教师评选；
3.修产假者不参评；
4.已晋升高级的教师可自愿放弃优秀教师评选。
四、德能勤绩工作赋分参考（满分100分）：
（一）德（15分）：
评分要点：
1. 拥护党的领导，坚持四项基本原则；
2. 热爱教育事业，为人师表，师德高尚，遵纪守法，遵守教师职业道德规范和学校的各项规章制度；
3. 爱岗敬业、乐于奉献、顾全大局、服从领导；
4. 工作作风正派、尊师爱生、团结同志、不搞团伙。
评分标准：
1. 政治学习不认真、相关材料上交不齐、不及时的每次扣1分；（党办负责提供数据给评比小组）。
2. 党员教师参加党内组织生活不积极、相关材料上交不全、不及时、不认真的每次扣1分。（党办负责提供数据给评比小组）。
3. 不服从本单位教学任务安排者；受到教育局、学校纪律处分或违反法律法规者；乱办班、乱补课、乱收费违背师德师风者；在各级各类评选中拉帮结伙，拉选票者，取消该年度优秀教师评选申报资格。
（二）能（15分）：
评分要点：
1.对教学工作认真负责，有较高的教学水平，认真备课，教案规范，能领会新课标理念，并能贯彻于教学活动中；
2.刻苦钻研教学业务，在教育思想、教学内容、教学方法等方面的改革有明显成效；
3.有较高的组织能力，做到因材施教，课堂教学效果良好，受到学生欢迎；
评分标准：
1. 按照《教师教学质量奖评选实施办法》（试行）的过程管理得分的15%计算；（教务处负责提供数据给评比小组）
2.发生过教学事故、安全事故者，取消该年度优秀教师评选申报资格。
（三）勤（10分）
评分要点：
1. 能模范遵守工作纪律，不迟到、不早退；
2. 能严格执行请假制度，不擅自离岗；
3. 能按时上下课，不迟到、不拖堂，不无故旷课；
4. 能按学校要求达到满工作量。
评分标准：
1. 迟到或早退1次扣0.5分；
2. 请假累计1天扣0.5分；超过5天（不含5天），每天扣2分；
3.病假、事假累计超过10天或有旷工2天以上者；未达到满工作量者，取消该年度优秀教师评选申报资格。
（四）绩（60分）：
1.教学成绩60分：联考考试成绩和中考成绩优秀占60分，良好占50分；合格占30分。（教务处负责提供数据给评比小组）（教务处负责提供数据给评比小组）
五、评选程序
1.由年级部按着要求进行投票推选确定入选人员。学校评选工作组按个人得票数从高到低确定优秀教师参评人员名单。
2.学校评选工作领导小组对参评人员的德、能、勤、绩进行综合审查、赋分，计算总分确定优秀教师参评名单并排序。
3.优秀教师申请人对照评选条件，填写好申报表，并将申报表和参评材料交学校评选工作领导小组。
4.将评选结果在我校师生中进行公示。
六、奖励办法
篇3
根据《湖南师大附中工作质量奖励办法》（经第十一届教职工代表大会第四次会议审议通过），经校长办公会审定，学校2019年教师节表彰评选项目如下：
（一）个人奖项（7项）
蔡田碹珠优秀教师（10人）、禹之谟优秀教育工作者（2人）、教学优秀奖（20人）、优秀班主任奖（10人）、科研优秀奖（10人）、管理服务优秀奖(10人)、对外援助贡献奖。
（二）集体奖项（4项）
优秀年级组（数量不限）、优秀教研组（5个）、优秀备课组（11个）、优秀处室（1个）。
（三）非常设奖项（1项）
“特别贡献奖”根据实际情况临时动议。
说明：学校另行制订《2019年工作质量奖励评选方案》，就《湖南师大附中工作质量奖励办法》中的“专项奖”（即：教育教学质量优秀奖、教育教学竞赛奖、科研成果奖）进行表彰奖励，表彰奖励时间为11月份。
二、评选工作要求
1. 评选原则：坚持申报、推荐自下而上、上下结合的原则；坚持过程评价与结果评价相结合的原则；坚持民主评议与量化评价相结合的原则，实事求是、好中选优。
2. 严格评审，分层把关。在评选推荐人选时，按照《湖南师大附中工作质量奖励办法》所列评选条件和有关规定，民主评选，公正推荐。
3. 推荐评选过程中，各部门须负责审核相关申请或推荐材料的真实性、准确性，并向工作实绩突出的教职工倾斜。并以表格形式汇总提交初评结论，注明推荐人选、推荐理由、推荐项目等。
4. 教研组、年级组、各部门均可书面材料强力推荐特别优秀的人选，列明强力推荐理由，并提交推荐建议，供校长办公会评定奖项。
三、评选申报工作日程安排
时间 主要工作内容 奖项 负责部门
9.2 -9.4
个人申报（备课组负责）、教研组、年级组推荐 教学优秀奖 课程与教学处
年级组推荐 优秀班主任奖 学生发展处
部门推荐 科研优秀奖 科研与教师发展处
职员考核工作小组推荐 管理服务优秀（服务优秀）
（管理优秀由校长办公会直接认定） 校办公室
集团校推荐 对外援助贡献奖 集团办
“集体奖”申报 优秀年级组 学生发展处
优秀教研组 课程与教学处
优秀备课组
优秀备课组（仅限学科奥赛备课组） 科技创新处
优秀处室 校办公室
9.5上午 部门初评 教学优秀奖 课程与教学处、科技创新处
优秀教研组 课程与教学处
优秀备课组
优秀备课组（仅限学科奥赛备课组） 科技创新处
优秀班主任奖 学生发展处
优秀年级组
9.5下午 收集整理评奖资料 校办公室
9.6
（周五） 校长办公会审定各奖项 校办公室
校长办公会审定 特别贡献奖
9.9
（周一） 完成各类表彰表格、荣誉证书印制、统计筹备奖励金等 校办公室
财务资产处
校友会
9.10下午 表彰大会 校办公室备注：校级以上个人、集体奖项（学校工作质量奖励办法中包含的奖项除外）纳入年度质量奖励表彰。
湖南师大附中
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所谓精品课题，是指通过精心选题、精细设计，被省市级教科研部门立项后，能够精当操作、精彩呈现和精致管理，在实践中有所创新并形成具有一定特色的研究成果的课题。精品课题的建设和推进，可以全面提高教育科研的内涵与质量，引导教科研工作走向规范、专业与卓越；可以全面形成教育科研的优势、特色与品牌；可以全面加强教育科研的规划与管理，促进精品成果的产生。
《宿迁市教育科学规划精品课题建设标准》的一线指标包含五个方面的内容：精心选题，选题要突出问题性、简洁性、适应性；精细设计，核心概念界定科学合理，论证富有逻辑性，思路、过程、方法具体合理；精当操作，操作的过程要突出计划性、完善性、规范性；精彩呈现，成果要注意多样性、规律性、创新性；精致管理，主要强调成员的稳定性、活动的经常性和资料的完整性。
二、学校推进精品课题建设的途径和方法
学校在推进精品课题建设方面，有明确的工作思路，即“以发展为目标，以创新为核心，以提高为重点，以服务为导向，以实践为根本”。
1.培养做精品课题的意识
（1）实践导向，精心选题。精品课题建设要从精心选题开始，选题要以教育教学实践为导向，努力寻找与课堂教学、课程改革的结合点，在教学层面进行实践与研究，自觉抵制片面追求选题的“高大上”。学校目前的三十多个课题，均集中在课程与教学改革、德育与心理健康教育、教师专业发展等方面，大多数直接指向课堂教学中的目标导向、设计体系、学习方式、课程开发、师生关系、质量管理等要素的研究。
2013年，学校共有三十余位教师申报了课题。为了确保课题研究的质量，体现“公开、公平、公正”的原则，学校委托市教科所专家对课题申报书逐一量化打分，从课题选题、目标界定、方法选择等方面给予了客观中肯的指导性评价。根据专家的评审意见，学校召开专题会议，通报评审结果，让每一位申报课题的教师都明确优点与不足。根据得分，结合实际，学校择优逐级推荐上报。对于得分特别低的课题，待其修改完善后在下个年度重新申报。这种实实在在的做法，培养了教师精心选题的意识，优化了学校的课题申报工作，得到了市教科所领导的高度认可与评价。
（2）优化整合，注重过程。学校开展课题研究，要突出“优化整合”的思想，让课题研究与新课程的实施整合，与教师的专业培训整合，与学校的特色发展、制度管理整合。在课题立项之后，学校定期组织课题组开展集中培训和分组学习，要求教师心怀精品意识，注重过程性研究实践和阶段性研究成果的积累。既要脚踏实地，又要仰望星空，做到“学习―反思―实践―再学习―再反思―再实践”。鼓励教师在日常工作中做课题，在做课题的过程中改进日常工作，让课题研究成为教师工作、学校运行的常态，积极促进教师的成长、学生的成才、学校的发展。
2.提升做精品课题的能力
为了提升教师做精品课题的能力，学校主要采取了以下做法。
（1）组织教师外出参加专题培训。学校鼓励并支持教师外出培训，但强调在选派人员方面要遵循“三优先”：优先选派具有省市级学科荣誉称号的教师，优先选派教科研成绩突出的教师，优先选派承担课题研究的主持人、核心成员。
（2）邀请教科研专家零距离讲学。近年来，学校先后邀请了多名专家到校开设教科研专题讲座。专家们高屋建瓴地指出一线教师课题研究中存在的问题，同时深入浅出地帮助教师分析和解决问题，对教师做精品课题，起到了开拓视野、激活思维、提升能力的作用。
（3）承办大型教科研活动。学校积极承办省市级大型教科研活动，如：2011年，承办江苏省青年教师课堂教学展评活动和江苏省小学综合实践活动课程实施培训活动；2012年，承办江苏省苏派新生代教师优质课观摩活动；2013年，承办江苏省小学课堂教学研讨活动；2014年，承办江苏省苏派青年教师课堂教学展评活动和江苏省“送教助学”名师大讲坛，等等。据不完全统计，近五年学校承办的省市区级教科研活动达百余次。
（4）读书与写作。学校近年来扎实推进教师读书工程，每年都为青年教师购买市教育局推荐的教师必读书目；每个学期开展一次教师读书沙龙活动，组织一次教师阅读考核；要求每位教师每个学期完成一本读书笔记。此外，要求教师每课一则教后记，每学期6篇教学随笔。而且学校每年组织十余次的省市级教学论文参评活动。
3.推广精品课题的研究成果
学校借助校园网、展板、校报等媒介，营造氛围，及时宣传，扩大课题研究成果的影响力与辐射面。通过与校本教科研、省市级教学竞赛、教学论文评比等活动相结合，着力培养课题组强烈的成果物化意识，全方位、多角度、立体化地呈现和推广精品课题建设的成果，有效提升课题研究的专业影响力。
三、学校精品课题建设的推进效果
目前，学校各项课题都能有计划、有重点地推进，活动开展扎实，成果整理务实，参与研究的教师有强烈的成果发表及转化意识。
篇5
为全面贯彻《中共中央国务院关于深化体育改革,全面推进素质教育的决定》中提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想”的指导精神,提高大学生体质健康水平的要求,充分发挥体育教学在高等教育中的地位与作用,本文从当前民办高校体育教学活动课程设置、教学组织形式和教学评价标准、教师队伍建设等方面提出相应的改革思路。
1.研究对象
西安地区六所高校:西安外事学院、西安培华学院、西安翻译学院、西安欧亚学院、西安思源学院、西京学院等。
2.研究方法
2.1文献资料法;2.2专家咨询法;2.3问卷调查法:对全体受试对象发放问卷600份,回收600份,有效问卷为600份,回收率和有效率分别为100%;2.4数理统计法
3.结论
3.1民办高校体育教学指导思想的定位
社会化、终身化、生活化、多元化、个性化、市场化等特点是现在学校体育的发展趋势,民办高校体育应根据民办高校自身市场化的办学特点,依据学校体育发展的趋势和历史使命,指导和规范民办高校体育各要素和各环节的改革,与社会体育和竞技体育接轨,引入终身体育、生活体育的要求。应突出民办高校体育的特性,符合大学生身心发展的特点。民办高校体育教学应该从社会发展对大学生体能的要求,以及体育教学的功能出发,确立以“健康第一”、“终身体育”、“求知创新”的思想为指导,以体育课程整体改革为中心,以课内外一体化为基础,多种教学模式并存的走向。
3.2课程设置上应以健身性与技能性项目为主。所调查的民办高校,大部分采用的上课模式是教学训练模式,过分注重技术动作的规范,对完成动作的质量标准高,给相当一部分同学造成“负担”,导致其对体育课失去了兴趣。鉴于此,建议教学内容的选择应根据授课对象的实际情况而定,应多选择同学们喜欢的、难度较低的、能满足他们健身、娱乐需求的集体性项目作为主要内容。
3.2.1学生喜欢健身性项目如:游戏、武术、健美操、舞蹈、形体培训等,此类项目动作难度比较小,容易掌握,课堂气氛较活跃,健身、娱乐的效果好,能满足大学生的心理需求。
3.2.2学生喜欢技能性项目如:网球、篮球、排球、足球等。但参与的积极性不足,要求在进行课程设置的时候,适当改造一些项目内容,以提高学生的参与兴趣。既能保持项目激烈竞争、团结协作的特点,使其成为一种增强学生“集体主义感” 的有效手段,同时具有健身、娱乐的功能,如开设低网排球、软式排球、低栏篮球、三人篮球、小场足球、球类游戏、健身走等课程。
3.2.3学生喜欢技能性低的项目如:游戏、太极拳、健美操、舞蹈、擒拿与防身等项目。受欢迎的程度高于技能性高的项目。
3.3体育教学组织形式上应逐渐增加选修课比重,成立单项体育俱乐部。民办高校体育课程的设置原则:一是必修课减少,选修课加大,活动课增多;二是逐渐俱乐部化。本研究对“教学组织形式” 的问卷调查结果表明:选修课的支持率(68.1%)必修课(14.5%),其余学生选择了“必修或选修均可”。79%的同学“赞成”成立单项体育俱乐部,排在前五位的项目分别为足球(81.9%)、篮球(78.5%)、羽毛球(73.3%)、健美操(70.2%)、体育舞蹈(63%)。
3.4加设身体锻炼内容,提高大学生体质健康水平。有鉴于现阶段大学生的体质健康状况普遍不高的实际情况,在教学活动组织实施中,每节课预留一部分时间,对学生进行力量,速度、耐力等身体练习,帮助其提高体质健康水平。
3.5合理改进成绩评价体系。把突出“隐性指标”作为民办高校体育教学评价体系的重要特色。现行的教育评价一个基本原则就是对评价对象进行整体的、全方位的、动态的评价,而不仅仅是对某一方面、只对结果的评价。在所调查的民办高校中,受传统教学思想模式的影响严重,太注重在校期间的学生运动技术掌握和完成达标情况。
本研究问卷调查结果显示:有60%的同学认为现有的评价体系“不合理”,在教学过程中过分强调“显性指标”(高度、远度、时间等),而很少关注“隐性指标”(意识、兴趣、态度等),因此我们的体育教学工作仅仅达到了“增强体质”的目的,而未能实现真正意义的“健身”效果。民办高校体育教学的评价指标体系应包括显性指标与隐性指标两部分。而采用现有的评价体系,是因为“显性指标”容易定量化,而“隐性指标”定性的成分较大,不容易做到客观、公正和公平。采用合理的方法来实现对“隐性指标”进行评价,在实施评价的过程中,摆脱传统的绝对标准评价模式,增加学生努力的程度、进步的幅度、提高的难度等因素,进行全面评价。
3.6师资队伍建设。师资流动是优化教师队伍人员结构的可行途径。本研究调查结果表明,高职称、高学历的教师在民办高校体育教师队伍中所占比重较低,为21.3%,具有较强科研能力的人员偏少,建议把师资流动作为民办高校人才流动的一部分,作为优化、整合教师队伍结构的途径。
4.结论
4.1当前民办高校体育教学课程设置、教学组织形式、教学评价标准、及教师队伍人员结构,不能适应民办高校学校体育的更好、更快发展,需要进行改革。课程设置上应以健身性项目和技能性项目为主;教学组织形式上加大选修课所占比重,同时筹划成立单项体育俱乐部;在评价教学效果时,兼顾“显性指标”和“隐性指标”两个方面。此外,把促进师资流动作为优化、整合教师队伍结构的途径。
4.2民办高校体育教学应该从社会发展对大学生体能的要求,以及体育教学的功能出发,确立以“健康第一”、“终身体育”、“求知创新”的思想为指导,以体育课程整体改革为中心,以课内外一体化为基础,多种教学模式并存的走向。
参考文献:
[1] 贡娟,李晓红.试论构建高校体育教学创新体系[J].体育科 学,2000,(3):22-24.
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（一）文明办公室、文明教师的评选管理要坚持重在建设的方针，通过开展创建活动，提高干部群众的思想道德素质和科学文化素质，促进各项工作的全面进步。
（二）创建文明办公室、文明教师活动，在支部、行政的统一领导下，由精神文明建设领导小组组织实施。日常管理工作由办公室负责。有关部门要互相支持、密切配合，共同做好工作。
（三）全面提高学校文明办公室的质量，努力争创区文明单位
二、文明办公室评选
（一）评选条件
1、政治学习好
能自觉组织理论学习及教育学、心理学、本专业科学文化知识的学习，并能严格执行考勤制度。
2、工作活动好
办公室成员出色完成本职工作，履行岗位职责，并能积极配合和完成学校中心任务，表现突出，在教育教学活动中考核成绩突出。
3、团结协作好
组员间，团结协作，凝聚力强，与其他教师之间和睦相处，讲文明、讲礼貌。
4、环境卫生好
办公室环境布置高品位，文化氛围浓厚，环境卫生优美，在环境1、成员有违法违纪及腐败行为的。
2、成员之间不团结，工作互相推诿的。
卫生考核中成绩突出。
（二）有下列问题之一的单位，不能评为文明办公室：
3、由于主观原因没有完成工作目标任务的。
4、对学习重视不够，未按要求组织学习的，参加学校学习、开会无故迟到、早退、缺席累计在三次以上的。
5、因管理不善，造成严重后果影响的。
6、职工违反计划生育的。
7、职工发生严重不文明行为，隐瞒不报的。
8、申报时弄虚作假，骗取荣誉的。
三、文明教师评选
（一）评选条件
1、热爱中国共产党、热爱祖国、热爱社会主义、积极参加政治学习，拥护党的路线、方针、政策。
2、努力学习科学文化知识，刻苦钻研业务。
3、热爱本职工作，忠于职守，积极工作，敬业奉献，爱护国家财产，勤俭节约，无责任事故，按时、保质保量完成教育教学任务。
4、自觉遵守国家法律、法令，遵守社会公德，遵守各项章制度。
5、服从分配，服从管理，遵守劳动纪律，严格请销假制度。
6、顾全大局，维护集体荣誉；团结协作，讲职业道德；尊老爱幼，家庭和睦，计划生育，文明礼貌，讲究卫生，道德高尚。
（二）根据文明教师评选条件，凡有下列情形之一者不评文明教师：
1、不服从管理，不接受工作任务，推诿、扯皮、闹情绪，消极怠工，未完成工作任务者、
2、无故不参加学校组织的学习、会议、活动者。
3、不遵守劳动纪律，迟到、早退累计三次以上或旷工半天者。
4、无中生有，拨弄是非，吵架骂人，破坏和影响职工、家属、邻里关系者；外出滋事寻衅，打架斗殴，酗酒闹事，影响学校与外单位关系及本学校声誉者。
5、违反计划生育者。
6、利用工作之便损公肥私，搞不正之风者；受党政、团组织处分者。
7、因责任心不强、不按组织原则、不按操作规程办事，造成失误、损坏或丢失公物、火灾事故、重大交通责任事故和学生安全事故，给单位造成恶劣影响和严重经济损失者
8、对本组教职工发生不文明行为隐瞒不报的组长和处室主任。
9、离退休教职工不参加文明职工的评选活动。
四、管理办法
1、办公室精神文明考核每学年进行一次，考核成绩按20%比例计入目标管理考核。
2、文明处室每两年评选表彰一次，根据年级组和处室两年精神文明考核的结果，学校按单位总数的30％左右评出文明处室。
3、文明职工考评每学年进行一次，采取处室考核和精神文明建设领导小组复审相结合的办法。
4、评选申报：各单位以书面形式于考评当年的12月1日前进行申报，内容包括：申请、本年级组或处室基本情况、开展创建文明处室活动情况及具体做法和经验。
五、奖励办法
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特级教师往往被视为我国中小学教师的最高荣誉，许多中小学教师都认同：“不想当特级教师的教师不是好教师”，特级教师成为许多中小学教师的毕生追求。
一、特级教师推荐综合素质量化考评的必要性
只有一流的教师，才有一流的教育，才能培养出一流的人才。特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。评选特级教师，有利于提高中小学校教师地位，增强教师的光荣感、责任感，表彰特别优秀的中小学教师、树立榜样，激发广大中小学教师教书育人的积极性，促进基础教育事业的发展。特级教师推荐应该实行量化考评，通过制定相关指标和分值，定量评价、全面考核，凸显先进性和专业性，保证特级教师评选的科学性、客观性、公正性。若要提高特级教师的社会公信度和广大教师的满意度，必须确保特级教师评审的质量，若评选出的特级教师不是特别优秀的教师，不是一流的教师，特级教师声望将降低，示范、引领作用将弱化，传递正能量的功能将减少。因此，如何科学推荐评选特级教师，确保评审公正，尽量避免人为因素的干扰，是一个值得研究的主题。
二、特级教师推荐综合素质量化考评的探索
全国各地特级教师推荐评选办法有相同之处，也有不同之处，下文以福建省X县为例。
1.2014年福建省特级教师推荐评选办法概述
特级教师的推荐评选，采取广泛发动、自下而上、差额推荐、集中评选的办法，共分四步。
第一步，申报。学校（小学指中心校以上）、单位根据特级教师的评选条件，组织教师申报。
第二步，提名。学校（单位）主管部门在全面考核申报人员的基础上，择优确定特级教师提名人选。
第三步，推荐。教育行政部门组建特级教师推荐委员会，通过教学答辩和专业技能测试等，对申报人员的教育教学能力、教科研水平和师德表现等进行集中考察，按照分配名额，评选确定推荐上报人选。
第四步，评审。省教育厅组建由教育教学专家、特级教师为主的省特级教师评审委员会，对推荐人选的师德表现、育人效果、教育教学业绩等进行综合评议，评选产生特级教师建议人选，报省政府批准确认。
其中，第二步是难点，在“较多”的优秀教师中，要择优确定“较少”特级教师提名人选，“较多”与“较少”的矛盾，使学校（单位）或主管部门的主要领导犯难。如某县有2个特级教师提名名额，“僧多粥少”，矛盾大，故领导决定放弃提名。某县教育局长发出感叹：申报的人多，提名名额少，提名者高兴，落选者（大多数）郁闷，最好不要评。
2.特级教师推荐评选突破难点的办法
X县从“师德表现、履职情况、育人效果、业务能力等”全面考核申报人员。历次考核的方式主要有四种：一是主管部门主要领导和分管领导决定提名人选。二是主管部门的班子成员投票表决，票多者为提名人选。三是2014年特级教师推荐综合素质量化考评分×70%+主管部门的领导班子成员与特级教师代表评分（上限100，下限85）的平均分×30%。X县共有3个指标，分成三类，校长与教研员1名，城区教师1名，农村1名。各类最高分为提名人选。
分析上述三种办法，第一种、第二种容易受到人为因素的干扰，主观意愿较强。第三种努力做到评审以实力说话，通过量化来实现考核相对公平公正，最大限度地避免“打招呼”等不正之风的影响，试图通过这种方式来突破难点。但是，如何制定特级教师推荐综合素质量化考评表成了考核的关键。
3.“X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表”分析
X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表的“考评项目”包含了“福建省特级教师推荐审批表”的绝大部分项目。这份“量化考评表”不论是给当年的特级教师申报者自评，还是X县教育局职改办经办人或主管部门的领导评分，考核结果分数基本是一致的，可信度较高，但效度、区分度不高。
X县2014年特级教师提名人选申报者8人，分成3类。校长及教研员类4人，提名1人，未提名的3人都是名师，其中2人是省学科带头人，县级学科会长，另外1人是省教育工委、省教育厅专家组成员、福建教育学院兼职副教授，省级学科常务理事兼副秘书长，名师;城区教师2人，提名1人，未提名的1人是福建师大兼职副教授。8人中5名是中学教师或校长或教研员，其中4人是名师，无1人提名。3名是小学、幼儿园教师或校长，全部是提名人选，提名人选中仅1人是名师，其他2人不是名师，也不是学科带头人。
X县2014年特级教师提名人选产生后，X县教师、特级教师评委及主管部门的领导深感特别优秀的教师未入围，可见这份“量化考评表”有效性低。
这份“量表”每个考评项目区分度如何呢？这就引出了项目评价的另一个指标：难度。过难或过易的项目都不能很好地区分不同水平的个体，因而当项目的难度为中等时，区分度最高。一份“量表”中如果都是中等难度的项目，就又走向另一个极端，即对中等程度的人有最佳鉴别力，而对水平高和水平低的那部分人不能做很好的区分。测试的难度水平多高才合适，这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。因特级教师是评选特别优秀的教师，评选比例严格限制在教师总人数的1‰～1.5‰之内，可谓千里挑一，故有些项目要增加难度、权重。如，这份“量表”第八项“教育教学情况”权重15%，上限是15分，下限是9分，组距为6;第十项“指导青年教师”权重15%，上限是15分，下限是3分，组距为12。因为目前教师普遍反映，难，指导青年教师获奖较易，所以可增加第八项权重，减少第十项权重。可以说这份“量表”鉴别力不理想，因制定时间紧，未经过专家审订，“量表”还存在一定的问题。
综合所述，这份“量表”有三个特征：有较好的信度，效度不高，区分度不理想。
三、制定有效的特级教师推荐综合素质量化考评表的思考
1.有效自编量表的特征
一份有效的自编量表有三个特征：有较好的信度，高的效度，一定的区分度。
信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数稳定、一致程度，它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
效度是指一个测验能测出它所要测定的功能或达到其测量目的的有效程度。
信度与效度之间既有区别，又有联系。信度主要回答测量结果的一致性、稳定性和可靠性问题;效度主要回答测量结果的有效性和正确性问题。信度是效度的必要条件，信度不高，效度也不会高;信度高的，效度不一定高。不过，要有理想的效度，必须要有足够的信度。
区分度是指一道题能在多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。
2.关注元评价
元评价就是对评价本身的评价，评价是指按照一定的理论和价值标准，采用一定的方法和手段，对教育评价方案、教育评价组织实施过程和教育评价结果等进行分析，从而对教育评价本身做出价值判断，也就是对教育评价的科学性、有效性和现实性等进行评价[1]。其主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差，运用统计、访谈、问卷等方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。部分学者将元评价看作是一种经验总结性质的工作，即在评价结束后，对此次评价方案设计、技术方法、实施程序、结论质量及其产生的作用和影响做出全面的分析、评价，判断本次评价是否具备科学性、真实性、有效性和现实性，也为改进评价活动提出意见和建议。
显然X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表出现了问题，有不足之处，但开始尝试制定特级教师推荐综合素质量化的评分标准，增加了评比的可操作性及透明度，有其积极的意义。为此，有必要对其进行元评价。
3.元评价的研究设计
（1）采用文献法完善“考评项目”
采用文献法，查看了《我国特级教师制度与特级教师研究》《湖北省荆门市特级教师评选量化考核评分标准》，反复阅读了《福建省教育厅关于组织开展2014年省特级教师评选工作的通知》（闽教人〔2014〕37号），发现要增加“参加何学术团体任何职务”、“社会兼职”考评项目。查看了“关于印发《福建省中小学教师水平评价标准条件（试行）》《福建省幼儿教师水平评价标准条件（试行）》的通知”（闽教人〔2014〕20号）。特级教师有两个主要特点，即：先进性和专业性。从专业性的特点上看，评选高级教师条件之一：“主持或作为核心成员完成县级以上教育教学研究课题1项。长期在农村中小学任教的教师主持完成校级以上教育教学研究课题1项。专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持并完成县级以上教育教学研究课题1项”。2014年省特级教师评选条件之一是：“现已聘任中小学、中等职业学校副高级以上专业技术职务，长期在农村任教的特别优秀的小学、幼儿园教师可适当降低职称要求”。特级教师评选的要求应高于高级教师，故应增加“课题”考评专项。
（2）通过访谈法、头脑风暴法完善量化考评方案
访谈的区域包括福州、厦门、泉州、三明、南平;对象有教育局长、分管人事的副局长、教育工委纪检书记、人事组织股长和经办人;城区和农村的中小学校长、副校长、主任、教师;幼儿园园长、教师，特级教师;2014年特级教师提名人选和落选人选;教授、研究员，人数达36人。访谈的对象具有广泛性、代表性。首先把“X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表”通过邮件传送或书面递交的形式给访谈对象，然后通过电话或面谈的形式访谈。
其间还采用头脑风暴法，请10位特级教师或名师开专题会议，各抒己见，集思广益，完善量化考评方案，详见表1（见下页）。
（3）通过测验法完善量化标准
从X县人民政府授予的2012年名师、学科带头人中随机各抽取10人，其中抽取的10名教师，有3位是特级教师，用“特级教师推荐综合素质量化考评表”进行试测，其结果如表2。
结果是名师平均分高于学科带头人，经过t检验，差异非常显著。从“专业性”的角度上看，这份量表可信且有效。
4.研究特色
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二、西安民办高校创业教育课程体系构建的原则
（一）综合性原则
综合性是指创业教育课程设置要进行综合考量，首先在课程结构上，创业课程既要包括创业理论课程，又要包含创业实践课程，要实现显性课程与隐性课程的有机结合。其次，在课程设置方式上，主要有三种典型形式：
1.独立设置（如独立设置创业基础、创业管理等必修或选修课程）
2.渗透设置(如工商管理专业课程中的创业能力培养模块)
3.微型设置（如开展创业专题讲座、报告等）。为全面培养学生的创新创业能力，应实现三种课程设置方式的有机结合。
（二）实践性原则
创业教育课程的目标是提升学生创新创业能力，而创业实践活动是将创业理论知识转化为创业实践能力的关键环节。通过创业实践活动，让学生亲自融入企业实际工作中，积累创业经验，培养学生发现问题和解决问题的综合技能。因此，开设创业教育课程要将创业实践活动融入创业理论教学之中，将创业理论课程和实践课程有机结合起来，为学生未来实际创业奠定良好基础。
（三）信息化原则
随着信息化时代来临，信息的掌控和应用能力已成为创新创业型人才培养的重要目标。创业教育课程也应紧跟时代步伐，借助信息化的手段培养学生收集、分析、整合信息的能力，培养学生运用信息手段高效解决创业实践中遇到的难题。
三、西安民办高校创业教育课程体系的构建
西安民办高校创业教育课程体系构建应以创业理论知识为基础，创业精神培养为导向，创业实践能力培养为核心，突显民办教育特色，建立科学的创业教育课程评价体系，以此构成学生创业能力培养的有机课程体系。
（一）创业教育课程内容体系构建
在创业教育课程内容体系构建上，可参照美国创业教育课程体系设置的成功经验。美国创业教育课程主要以必修课和选修课两种形式开展，课程内容主要包含四个方面：创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实践操作。创业意识类的课程主要包括信息检索、创业意识激发等；创业知识类课程主要包括创业战略选择、税务制度、合同与贸易等知识；创业能力课程包含注册公司、产品研发、团队管理等内容；创业实践操作课程包含创业项目选择、创业资本筹集、创业危机管理等内容。
1.将创业教育基础课程纳入全校各专业必修课程
西安民办高校创业教育基础课程可参考美国百森商学院模式，将《创业学》、《创业法律基础》、《创业管理》、《成功创业个案研究》等作为各专业的基础必修课程。此类课程应从大一开设，以便让学生从入学开始就形成创新创业意识，了解创业的基本流程和相关政策法规，激发其创业热情，为接下来的创业实践操作课程打下良好基础。
2.针对民办高校学生特点开设不同类型和层次的选修课
在必修课基础上增加选修课数量和种类，这类课程要结合社会需求和学生发展需要，满足不同层次学生的需要。结合民办高校学生理论基础相对较差的特点，要多开设结合陕西实际、偏重操作性的创业课程，以便让学生根据自己的兴趣爱好选择相应创业课程，发挥学生的主观能动性，提升创业学习效果。
3.开设具有民办高校特色的创业实践课程
（1）开展企业家创业讲座和论坛
西安民办高校应充分利用校友资源，邀请创业成功校友、企业家到学校作讲座，与学生分享和交流创业经验，通过专题讲座和真实案例分析，将创业思路、创业方法、创业精神通过最直接有效沟通方式传授给民办高校在校大学生，激发学生的创业积极性，拓宽学生的创业视野。
（2）开展丰富多彩的模拟创业大赛
为提高学生的创新创业思维，西安民办高校应大力开展大学生创新创业大赛、应用商务大赛、课外科技作品竞赛等创新创业模拟实践活动，通过专家评选打分，推选优秀创业作品，从中锻炼学生的团队合作精神和协同创新能力。
（3）鼓励师生共同参与创新创业计划项目
鼓励教师申报创新创业计划项目，并让学生参与到教师主持的科研课题研究之中，学生在创业导师的指导下查阅创业资料、设计实验方案，进而加强师生交流，提升学生创业实践深度。
（4）建立大学生创业孵化基地，让学生真实参与创业
西安民办高校应与政府合作，共建创业实践基地，让有创业计划和能力的学生在创业园中创办企业，从中亲自体验创业的艰辛和快乐，总结经验教训，为毕业后自主创业打下良好基础。
（二）创业教育课程评价体系构建
创业教育课程体系构建的根本目的是培养创新创业人才，课程目标是否达成需要构建一套科学的评价体系。
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中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)03―0380―03
1 研究对象与方法
1.1研究对象 北京大学，中国人民大学，清华大学，北京交通大学，北京工业大学，北京航空航天大学，北京理工大学，北京科技大学，中国农业大学，北京师范大学，北京中医药大学，中国地质大学，石油大学，中国矿业大学，首都体育学院15所普通高校高水平运动队。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法查阅有关文献资料，初步确定48个指标作为制定北京市普通高校高水平运动队综合评价体系的基础。
1.2.2调查法
1.2.2.1专家座谈法北京市普通高校高水平运动队的专家、教练进行座谈，对初步选定的48个评价指标进行分析、研究和讨论，增加1个三级指标，即教练员的科研能力，修改了16个指标，初步建立了一个包含4个一级指标、11个二级指标、35个三级指标的共50个指标的三级综合指标评价体系。
1.2.2.2专家问卷调查法调查的对象为我国教育部2005年指定的北京市普通高校高水平运动队的教练、主管。
共发放问卷70份，收回57份，剔除无效问卷5份，得到有效问卷共52份，回收率81.4％，有效率74.3％。1.2.3数理分析法使用SPSS 11.5软件对北京市普通高校高水平运动队的主管、教练员调查的结果进行统计与分析。
2 结果与讨论
2.1普通高校高水平运动队综合评价指标体系分析评价指标体系是评价目标的具体化、行为化和可操作化，是进行评价工作的基本依据，是评价方案的核心内容。它的科学化程度直接决定着评价方案的水平，决定着评价结果的可靠性和有效性。对普通高校高水平运动队的评价体系，我们本着以面向世界、面向未来、可持续发展为目标，以训练科学化、系统化、经常化为依据，以培养和发掘体育人才，提高运动竞技水平为重点，全面检查、综合评价北京市普通高校高水平运动队的各项工作，为我国普通高校独立组队参加世界大学生运动会取得优异成绩和为奥运战略贡献力量打下良好的基础。
2.2建立北京市普通高校高水平运动综合评价指标体系的原则根据原国家教委体卫司《高等学校课余训练试点工作评估办法》的精神和国家教育部下发的有关文件的精神和要求以及部分专家教授的意见，我们认为确定我国高校高水平运动队综合评价体系的原则有：方向性原则、公平性原则、客观性原则、整体性原则、目标一致性原则、指导性原则、可测性原则、同层次指标相互独立原则。
2.3建立北京市普通高校高水平运动队综合评价指标体系
2.3.1查阅文献资料，收集有关高校高水平运动队评价体系的指标通过CNKI中文期刊数据库，CNKI中文博硕士论文数据库，查阅从1994年到2005年的有关我国高校高水平运动队方面的文章、论文等，查阅以往国内外关于高校体育评价、高校高水平运动队评价的研究成果，以及关于教育评价方面的专著、著作，并结合我国教育部下发的有关我国普通高校高水平运动队文件政策的精神和要求，初步选择了48个评价指标作为建立北京市普通高校高水平运动队综合评价体系的基础。
48个指标涉及到办队方向、办队条件、运动队管理和办队成绩四个大方面，包括贯彻方针，培养目标，经费设施，教练员水平，组织领导，运动员管理，教练员管理，教学训练成绩，社会经济效益等方面。
2.3.2初步建立北京市普通高校高水平运动队综合评价指标体系评价对象确定以后，它本身必然有独特的价值判断目标。这种目标，一般是比较原则、概括的。必须对其要素加以分析，进行分解，实现微分化。分解时要遵循设计指标体系的原则，一层层分解下去，直到分解成可测的指标为止。这样，就完成了一个初拟的指标体系。根据评价指标体现不同方面的特征，遵循建立普通高校高水平运动队综合评价体系的设计原则我们把评价指标分为四大类，办队方向、办队条件、运动队管理和办队成绩作为评价指标体系的一级指标。通过对一级指标的不同性质进行分解，把贯彻方针、执行法规、培养目标、设施与经费、教练员水平、后勤保障、组织与领导、教练员管理、运动员管理、教学训练成绩、社会经济效益11个指标作为本综合评价体系的二级指标。再对二级指标根据评价指标的原则进行再分解得到了办队指导思想、全面发展、学习宣传法规、依法治队、发展规划、具体计划、训练场馆设施、经费投入、训练辅助设施设备等33个三级评价指标。
2.3.3专家座谈为了对初步建立的评价指标体系的合理性、科学性进行验证和修订，特邀请了高校高水平运动队方面的12位专家进行专家座谈。与会的专家一部分是对高校高水平运动队有着比较深的研究的专家和行家，一部分是有着实践经验的奋斗在高校高水平运动队第一线的主管、教练。他们对高校办高水平运动队都有着比较深的研究或有着很深的亲身体验，对高校办高水平运动队的运行机制、当前的现状与未来的趋势都有着比较深刻的认识和理解。座谈会上12位专家对初步选定的48个评价指标进行了分析、讨论，肯定了评价体系的科学性和合理性，并根据选取评价指标体系的原则等增加2个三级指标教练员的科研能力和教练员的遴选机制。此外，根据建立综合评价指标体系的原则修改了综合评价指标体系中的13项指标，使评价体系的指标更全面、更可行。修改的指标分别为：把一级指标办队成绩改为办队绩效；二级指标教练员水平改为教练员素质，后勤保障改为后勤训练保障，教学训练成绩改为教学训练效果，社会经济效益改为办队效益；三级指标思想政治素质改为思想道德素质，业务水平改为业务能力，管理水平改为管理能力，康复保健改为运动恢复，培训与提高改为培训与进修，教学成绩改为教学效果，训练成绩改为训练效果，社会效益改为社会声誉；最后，建立了一个包含4个一级指标、11个二级指标、35个三级指标的共50个指标的三级综合指标评价体系。
2.3.4测量问卷的信度和效度分析为了保证问卷的可靠性和有效性，我们进行了信度和效度分析。
2.3.4.1测量问卷的信度分析 问卷采用内部一致性系数(即同质信度，也称Cronbach a系数)为信度分析指标。用SPSS 11.5 For Windows统计软件包进行数据处理后。
整个问卷的内部一致性系数为0.889，已达到较高标准。
2.3.4.2测量问卷的效度分析 1)内容效度。内容效度是
指测量所涵盖的内容能在多大程度上代表所要测量的内容。涵盖的范围越广，内容效度越高。
本研究设计的测量问卷，是以1987年以来教育部发放的有关高校高水平运动队文件，普通高校课余训练评估办法等文件为理论基础，归纳了国内外相关的研究成果，还结合了当前我国高校高水平运动队发展的现状和趋势，建立了问卷体系的模型和指标，确定了问卷的初稿。2005年7月召开了有10位专家组成的研讨会，就问卷的内容和结构进行了讨论和研究，对指标进行了增删和修改，并确证所有的指标都能准确表达所要求的内容。因此，本研究所采用的调查问卷具有相当高的内容效度。
2)结构效度。结构效度是指通过对某些理论概念或特质的测量结构的考察，来验证测量在多大程度上符合理论方面的要求。可以采用因子分析的方法来检验问卷的结构效度。
用SPSS 11.5 For Windows统计软件包对数据进行因素分析后得出，问卷可以分为四个公共因素，这与理论构想中提出的四个一级指标基本一致；因素一可以解释总变异量的29.47％，因素二可以解释总变异量的15.32％，因素三可以解释总变异量的12.26％，因素四可以解释总变异量的9.69％，累积达到66.75％，即四个因素可以解释总变异量的66.75％，问卷具有较好的结构效度。
2.3.5专家问卷调查用设计好的普通高校高水平运动队的综合评价体系问卷对我国教育部2005年指定的北京普通高校办高校高水平运动队的主管、教练员进行问卷调查。发放问卷采取亲自直接到指定的高校进行问卷的发放和回收。
被调查对象具有正教授职称的有9人，占全部调查对象的17.3％；副教授职称的有27人，占51.9％；讲师的有12人.占23.1％；助教有4人，占7.7％。他们的平均年龄在37.9岁，平均高校带队年限为12.3年；曾经培养过国家级健将运动员的有7人，国家一级运动员的有42人，国家二级运动员的有3人。共涉及到11个运动项目，分别为田径教练员27人，篮球教练员6人，足球4人，排球5人，武术1人，羽毛球1人，健美操2人，橄榄球3人，游泳1人，都是国家教育部指定的高校办高水平运动队的项目，包含了除国防体育外的所有在北京普通高校开展的运动项目。另外还有中国地质大学的定向运动户外越野教练员2人，他们也屡次在国内大赛中带队夺冠。
2.3.6调查结果与分析，确定综合评价指标体系 通过专家座谈法得到专家们对评价体系指标重要性大小等的意见后，下一步工作就是依据这些意见做重要指标筛选。
假设一个问题有n个指标，I1，I2，…，In0，其重要性大小分别为X1，X2，…，Xn，这里，X1都是正数，其值越大，表明相应的指标越重要。从n个指标中筛选出重要的指标，剔除不重要的指标，即叫重要性指标筛选。其方法如下：将 aj nj＝1，按从大到小排列，不妨仍记为X1，X2，…，Xn，并记 ，求最小的m，使得∑ε／ε≥a(a为小于1的常数，称为重要性系数)，X1，X2，…，Xm对应的指标I1，I2，…，Im即为重要性指标。a的选取并无定量规定，应视实际情况而定，一般取a≥0.7。经验表明，取a＝0.8是合适的，能较好地满足两个要求：所选的指标是重要的；重要的指标已被选上。
现根据上面的分析原理我们对整理过的有效问卷52份进行统计处理。得到二级指标11项、三级指标35项的最后得分及重要性排序(5分制赋值)。
“得分”是指专家们对该项指标的打分之和，“累计得分”指前几项指标(包含该指标)“得分”之和，“累计百分比”指“累计得分”在总得分中所占的比例。例如，第7项指标“教练员管理”的得分为218分，累计得分为1 600，累计百分比为65.9％，即专家们对“教练员管理”的打分之和为218，前7项指标的得分之和为1 600，前7项指标得分之和在总得分中所占的比例为65.9％。
最后，确定二级指标9项指标为重要性指标，三级指标28项为重要性指标。综合考虑二、三级指标的筛选情况，结合专家的意见，我们把三级指标社会声誉提升为二级指标，这样就得到一个包含4个一级指标，10个二级指标，27个三级指标共41个指标的三级综合评价指标体系。
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包括各级各类学校的班主任、校长（含学院院长、幼儿园园长）。
（一）2005年以来，在各级各类学校从事班主任及校长工作并取得显著成绩。
（二）已获得首届及第二届全国优秀班主任、优秀校长荣誉称号的人员，如有新的突出成绩，经主管部门同意，可准予参评，但一定要从严掌握。
（三）教育行政部门和其他教育机构县（处）级（含）以上干部不得以班主任、校长的身份参加评选。
二、表彰名额
2007年拟表彰十佳班主任、百名班主任之星、千名优秀班主任；十佳校长、百名优秀校长；组织奖若干名。
各地、各单位在分配推荐名额时，要统筹考虑到本地基础教育、职业与成人教育、师范教育、高等教育、幼儿教育、特殊教育、民族教育及和民办教育等不同类型、不同层次的学校特点，使其均有适当的比例。
三、评选条件
认真学习邓小平理论，坚持党的基本路线，努力实践“三个代表”重要思想，遵守国家法律法规和规章制度，忠诚教育事业，模范履行职责，具有良好的职业道德。并在教育教学及任班主任和校长工作中，具备下列条件之一：
（一）全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，关心学生的全面成长，教书育人，为人师表，在培养人才方面成绩显著；
（二）高质量完成教育教学工作任务，在教学改革、教材建设、实验室建设、提高教育教学质量方面成绩突出；
（三）在教育教学研究、科学研究、技术推广等方面有创造性的成果，具有较大的科学价值或显著的经济效益、社会效益；
（四）在学校及班级管理、服务和学校建设方面有突出成绩。
四、推荐程序、办法和要求
（一）评选工作必须坚持政治坚定、事迹突出、群众公认、优中选优和公开、公平、公正的原则。
（二）评选推荐要采用自下而上，逐级审查、考核、申报的办法，充分发扬民主，广泛征求意见，对推荐对象要经过必要的民主程序。各地市、县在推荐时，必须将评选通知、候选人名单和先进事迹材料在当地有关新闻媒体或单位内部公示，公示的时间不少于7天，公示结果不影响推荐的方可上报。
（三）市、县所辖属的各级各类学校（含厂矿子弟学校），可以学校为单位上报。
（四）为保证评审工作顺利进行，各地、各单位务于2007年10月底前将有关材料上报评审委员会办公室。报送的材料包括：
1.《第三届全国优秀班主任申报表》及软盘，《全国优秀校长申报表》及软盘；
2.全国优秀班主任及优秀校长典型事迹材料（要求准确、生动、翔实，具有代表性、典型性、时代感并附工作照片），事迹材料原则控制在3000字以内；
上述文字材料一式三份，并存入计算机软盘（3.省略。
报名地址：北京市永定路3918-2308信箱 邮编：100039，联系电话：（010）51889309 51887063（传真），联系人：叶东森杜松利，评委会官方网站：中国教师网（省略）。
五、奖励办法
奖励工作坚持精神奖励与物质奖励相结合的原则。评委会将于2007年11月在人民大会堂召开表彰大会，向获得全国十佳班主任、全国百名班主任之星、全国千名优秀班主任、全国十佳校长、全国百名优秀校长的人员颁发证书、奖杯和奖金。
六、组织领导
为加强对此次评选表彰工作的组织领导，中国教育学会中青年教育理论工作者分会、中国教育学会初中教育专业委员会、中国教育学会小学教育专业委员会、中国教师杂志社、团中央辅导员杂志社联合组成全国优秀班主任暨优秀校长评选表彰工作领导小组，领导小组下设办公室，负责日常工作。
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关键词 工会工作 教师 教学基本功 比赛
与时俱进，求实创新，是做好高校工会工作的根本保证。多年来，我们紧密围绕学校中心工作，把社会主义劳动竞赛引入课堂教学，坚持不懈地开展中青年教师教学基本功比赛活动。发挥工会组织优势，主动争取党政领导的支持和相关部门的密切配合，使这项活动在我校已经形成制度化、规范化、经常化和齐抓共管的局面。成为学校加强师资培养，促进先进教学方法和手段的交流和普及，提高教学水平的有效途径。
一、不断提高认识，完善激励机制
建立和完善了一套激励机制。首先，学校专门发出文件，把参加中青年教师教学基本功比赛获得一等奖，作为评聘教学名师的必备条件之一。其次，这项活动虽然工会组织，但由学校发文通报表彰奖励，并通过校园网、校刊、橱窗等形式，认真做好宣传工作。三是教师晋升职称时，都把参加教学基本功比赛活动获得的名次作为重要依据之一，名次越高，获得的分值越高。四是加大奖励力度，获得教学基本功比赛一等奖选手的奖金是校级先进个人奖励的三倍。有了这些激励措施，极大地吸引了广大中青年教师的参与热情，同时也提高了他们的教学技能。
二、做好思想动员，精心组织实施
我们坚持把组织好中青年教师教学基本功比赛，作为工会参与学校中心工作的一项重要工作内容。全力以赴，精心设计，严密组织，形成了一整套行之有效的传统做法。
抓住重点，搞活基层。我们把比赛划分为各学院（系）的选拔赛和校决赛两个阶段，而坚持把重点放在第一阶段。校中青年教师教学基本功比赛领导小组要求各单位主管领导要亲自挂帅，组织好评审班子，深入搞好动员，认真组织好本单位的选拔赛，加强选手的推荐工作，切实将群众公认的、教学功底强，经过预赛选的优秀选手参加校级比赛，同时还要求各单位的预赛，校领导小组都派人参加。由于措施得力，广大中青年教师参与比赛的热情高涨，踊跃报名参加。他们撰写教案，精心制作多媒体课件，深入到学生中间了解难点，按照评分标准规范自己的教学方法和教学活动，以求在比赛中发挥最佳效果。在各学院（系）的选拔赛中，有的单位还组织评委对参加比赛的教师逐个点评，指出存在的问题和需要改进和完善的地方
过细工作，公平公正。做好比赛的公平公正是搞好比赛的关键。因此，我们制定了周密详细的比赛办法和评分标准。尤其重视评委的选拔和培训，会同人事部门，在全校具有高级职称的教学人员中，认真挑选思想业务素质高，教学经验丰富，责任心强，作风正派的同志担任评委，并在赛前专门召开评委会，讨论研究评分原则，认真修改完善评分标准。对讲课教案与准备、教学方法与授课内容、教学手段等各个环节逐一讨论，细化核分内容，使评委在打分上更趋合理、一致。
为了扩大教学基本功比赛活动的效果和影响，比赛结束后，我们还组织了别开生面的获奖选手教学现场观摩会。请三位获得小组一等奖的选手做了精彩的教学技艺和方法的示范演示，要求学校中青年教师全部到场，同时请学校和相关部门领导、比赛领导小组成员和全体评委出席，做好比赛总结。真正对提高青年教师授课技艺和教学质量，起到了积极地推动和促进作用。
三、树立创新意识，坚持常抓常新
教学基本功比赛和做其它事情一样，如果拘泥于一成不变的模式，久而久之，就会平淡无味，失去吸引力。我们举办的教学基本功比赛一次比一次影响大，效果好，根本原因是坚持创新精神，善于总结，不断探讨新的思路，尝试新的形式，讲求最佳效果。
与时俱进，更新授课手段和评分标准。上世纪90年代的教学基本功比赛，我们把板书工整列为评分内容之一。随着现代化教学手段的运用，多媒体教学已成为现代教学形式的主流。因此，每次比赛前，我们都会同教务部门对评分标准进行修改和完善，加大教学创新分值比重，倡导创新精神，鼓励将本学科领域新技术、新成果、新动态融进授课中。在2013年的教学基本功比赛中，除体育课外，20名参赛教师的多媒体教学，都能准确反映本课程的授课内容，信息量大，形式生动，动画和声像效果普遍提高，是历次比赛最好的一次。在计分办法上也进行了改进，改变了过去只有评委评分的办法，将学生对参赛教师在比赛学期的课堂教学质量评价结果计入总分，规定评委评分和学生评分按4：1的比例计算参赛教师的总成绩。
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为了保证校务公开工会的顺利开展，我校成立以总支书记兼校长杨佐宇为组长的校务公开工作领导小组，领导小组成员由学校党总支、行政、纪委书记、工会负责人组成；还成立了由纪委书记和工会主席、职代会代表组成的校务公开监督小组，形成学校领导负总责、亲自抓，领导成员分工落实的工作机制，确保校务公开工作有组织、有计划、有内容、重实效地顺利开展。
学校以工会为工作平台，建立了教代会常设机构——校务公开办公室。配备中层兼职工作人员开展工作；制定了较为完善的工作制度。学校还根据工作内容划拨了资金以保证校务公开工作的顺利开展。
学校制定了《*二中校务公开工作实施意见和办法》，建立了校务公开长效机制；形成了较为完善的校务公开内容、形式、程序、考核办法并制度化。近两年来，*二中共召开了三次教代会，审议并通过了学校奖惩、分配及教职工聘任等制度，使学校人事制度改革得以顺利进行，建立起学校管理，依法治校的基本框架。坚持每年对中层干部进行评议，促进学校中心工作贯彻的执行力。
二、最大限度公开校务，广泛征求教职工意见，维护教职工知情权。
首先，相关学校改革内容，有关学校综合改革和发展的重大决策、发展规划、校内管理体制改革方案、年度工作计划和总结。凡学校各处室及其负责人所从事的与学校管理、教育改革密切相关和涉及教职工切身利益的重要事项，除党和国家规定的保密事项以外，原则上都在一定范围内采取适当的方式和程序予以了公开。如通过教代会和教职工大会，向教职工及教职工代表公开学校改革发展规划。每学年的开始和结束，学校领导都要对学校每年的工作计划，工作中心进行布置安排，对全年工作进行盘点总结。教育、教学的改革措施和方案，规章制度都要通过此类形式加以公开。
另外，相关学校的收入、支出情况，每年的教代会和教职工大会，校长都要向教职工及教职工代表进行公布，对学校的财务制度、资金流向和管理等方面进行及时、全面的公开。对上级主管部门颁布的收费项目和标准进行向全校师生张榜公布，并印发给学生家长，接受社会监督。对家庭困难的学生采取的减免和发放助学金的方案，按上级主管部门的有关规定由学生提出申请，经段长、班主任核实，校长审批，公布发放。每学期期末结算代收费收支情况，向全校师生公布使大家了解学校的经费使用和开支情况，以增强教职工的主人公责任感。学校的大宗物资采购和基建维修都要通过采购小组，监督小组参与招投标或市场询价。
特别是相关教职工岗位聘任、晋级、评优评模、考核与奖励、奖金分配方案及结果包括机构改革方案；职工工资调整；教师干部岗位聘任办法；职称评聘办法和评聘结果；对教职工年度工作的考核办法、考核情况和考核结果；岗位津贴标准，奖酬金分配办法；各级各类先进评选的条件、名额、对象、程序、确定上报人选和评选结果；招聘、引进人才的指标、任职条件、办法和结果等等都要根据不同的内容，选择不同的公开方式公示。职称考核、推荐公开对涉及职称考核、推荐中的民主测验、量化估评、推荐人选和上级职改部门评审通过的结果予以公布。
即便是相关学生利益的“三好学生”与“优秀学生干部”的评选、奖学金发放、贫困生补助、违纪学生处理等都会通过公开评比条件、公开评比、公开结果等在校内进行公示。
教职工大会关于领导干部廉洁自律每年都要民主评议学校干部并将评议结果采取一定形式在一定范围内公开。重要岗位选聘和任用都要经过综合评议等形式进行任用公示。
三、规范公开程序，公开形式多样，监督检查规范
在公开程序上注意由校务公开办公室提出、经校务公开领导小组审查、通过工作机构公开、监督小组议政、领导小组根据前端过程整改、再反馈到校务公开办公室的程序进行。
教职工代表大会制度是全面实行校务公开的基本形式。凡属校务公开的内容，都必须在这个层次和范围内公开，接受教职工监督。
例如：设置校务公开栏对教职工或学生应该知情和监督的内容予以公布；开设校园网站“校务公开”专栏，对社会公开；每学期召开学生代表评教评学座谈会，对学生提出的问题当场反馈；通过总支会议、中层干部行政办公会议、党派负责人联席会议、党政工联席会、教职工座谈会等形式，定期或不定期通报、交流、公开情况；通过校园网站和各种宣传媒介向社会和全体学生及家长公布校长信箱、校长电话和校务公开监督咨询电话、传真等，为师生家长提供尽可能多、尽可能方便的反映情况和了解情况的渠道。
学校近年来做到周期性工作分阶段及时公开；改革中的难点或教职工、学生、家长反应的热点及时公开；重大决策的实施事先公开。
20*年，上级组织给学校派遣了纪委书记，加强了学校监督检查的力度。学校校务公开监督小组每学期对学校公开工作自检一次；校务公开意见箱常年设置并专人按期开启。收集的意见有处理记录；公开了举报电话并建立工作制度。
