小学数学教育叙事范文

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篇1

导入新课阶段，我运用从教育资源上下载的课件入手，让学生先观察蛋糕、圆柱形茶叶筒，从而抽象出图形——圆柱，因为生活中没有圆柱，只有圆柱形的物体，认识它必从实物开始，这符合小学生的认知规律。在呈现课件、抽象成形的过程中，我把课件上原有的刺耳的刹车声、射击声等一一删除，以便让学生静静地观察，效果不错。由于是比赛课，上同一课题的另一位教师在这一环节中不但没删，反而将音量开得很大，我听都觉得震耳欲聋，可想而知学生能仔细观察吗？事后我也请教了一些资深老师，他们肯定了我的做法，因为观察是数学特有的思维活动之一，它是从整体与宏观上认识事物的一种方法，需要带着一定的目的去仔细看，这时如有干扰因素会影响活动的效果，就这样下去课堂看上去很“花”，可是离数学却越来越远了，倒有几分像配乐表演了。

新课探究阶段，首先我拿出自己准备的二十多个八宝粥罐，引导学生通过看、摸、滚等环节来了解圆柱的组成，以及每个面的特点。我知道要上好这个环节让学生都有可供观察、操作与实验的圆柱实物十分必要，我想到了八宝粥罐。由于比赛课准备只有半天时间，教具要老师自己准备，由于找不到那么多八宝粥罐，饮料罐上下底又不便于操作，我就去超市买了两箱八宝粥回来，用盆倒下，才准备了那么多罐子，我们全家接连几天都吃的是八宝粥。在学生充分感知、形成初步印象时，让学生说圆柱有几个面，它们什么形状，是平面还是曲面。最后在学生充分交流的基础上再借助课件进行小结加深印象，起到画龙点睛的作用。试想如果只通过观看课件，让学生的眼睛随着老师的鼠标去认识这些知识，或许学生也能了解，可是这样就把学生实践操作的活动机会给剥夺了，这样的课看上去很省劲，其实与参观浏览无区别，谈不上印象深刻，更谈不上能力培养了。

认识圆柱的组成后，我又引导学生探究圆柱的特征。先认识上下底面是两个大小相等的圆，再认识圆柱的高，最后认识圆柱侧面展开后的形状。认识两个底面时开始让学生去观察，接着问：猜猜看它们有什么关系？激发学生探究的兴趣，让他们努力验证猜想。数学课堂不反对猜想，但拒绝漫无目的的瞎猜。假如不观察就让学生猜，甚至出现分歧后举手表决，就有悖数学的本质了，变成了缺乏“数学味”的游戏了。认识高时学生沿侧面画出几条不同的高，通过测量发现相等，就得出结论，我并没有立即肯定，因为这只是不完全归纳，接着我启发：有没有其他的高了，它们也相等吗？稍后有学生思考后说，在圆柱的侧面像这样的高可画无数条，它们长度相等。学生的思维由不完全归纳变为了完全归纳，有了一定的提高。这时我又启发：只有圆柱的侧面上有高吗，内部呢？学生沉默，小声讨论后汇报，学生的思维又由外及内，再次得到提升，从而知道上下底面之间的距离叫做高，高有无数条且长度相等。这样以思维训练为主线使这一环节饱含“数学味”。认识侧面展开的形状是我有次回归生活，从茶叶筒的商标纸出发，通过实验操作了解沿侧面的高剪开，展开后是一个长方形，长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱高，为进一步学习圆柱的侧面积与表面积打下基础。同时顺势提问：如果沿侧面上的一条斜线剪开会是什么形状？问题抛出学生跃跃欲试，很快结果得到验证的同学品尝到了成功的喜悦。

篇2

小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。

教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、小学数学教学语言要启发性强

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？ 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

四、小学数学教学语言要幽默风趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。 幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。 幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

参考文献：

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其一，学生缺乏自主性和创新性。

讲风太盛是当前普遍存在于小学数学教学中的一大流弊，一堂课往往从头讲到尾，唯恐讲不够。例如在对于数学例题的教法上一向的做法是：首先出示例题，然后教师读题、析题，指出关键所在，应注意的问题，可采用的技巧，最后给出完整的解。这种做法表面上看来可谓面面俱到，无一疏漏，却极大地削弱了学生们的思维能力，容易让学生养成坐享其成、不愿独立思考的惰性心理。

其二，盲目追求形式的多样性。

小学生相比抽象思维能力，更擅长的是行为模仿能力。因此在教学过程中需要借助恰当的形式，把抽象的问题具体化、形象化、生活化，但处理不好就会造成过犹不及的后果。盲目追求形式多样，不讲实效，往往会分散学生的注意力，影响教学的时间和效率。现在一些课堂上，以说、跳、演等外化活动取代思维过程的现象屡见不鲜，这与数学应当具有的学习方法是背道而驰的。

其三，小学生数学学习心理压力大。

多年的教学实践使我深深感受到，小学生对数学有着浓厚的兴趣，学习的愿望也比较强烈，但心理压力很大。主要原因在于数学知识与语文知识相比难以掌握和理解，部分学生存在恐惧心理。尤其是有的学生在运算小数、分数、方程、应用题时感到吃力，个别学生知识掌握的不扎实，运算应用题时经常出错，感觉到数学这门课难学。

其四，多媒体教学喧宾夺主。

现在的教师往往喜欢采用集声音、图像、文字等多种信息于一体多媒体课件，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，来满足学生的视听等感官需求，激发学生的学习兴趣。但是这样一来，不仅学生的思维受到了课件内容的限制，不利于学生想象力的发挥，并且忽视了知识的本质，轻视了重点。譬如在一次一年级的数学教学中，一名教师设计了一个精美的迷宫，在迷宫内写上算式，以此来学习几道进位加法，但是当他问学生“看哪个小朋友最先算出来”时，没几个同学算出来，因为大部分学生被那美丽的迷宫给迷住出不来了，找不出应当计算的算式。这样的多媒体课件就偏离了教学目标，喧宾夺主，冲淡了教学主题。

其五，探究学习只停留在表面。

在探究学习方面，教师的主导作用发挥欠缺，很多时候学生的探究仅停留在表面，缺乏主动性和创造性。合作交流也同样如此。

其六，对小学生数学问题感知能力的培养不够重视。

著名的认知发展理论家皮亚杰认为小学生在认知上正处于具体运算阶段，此时儿童进行的运算还是不能脱离具体事物的运算，体现到小学生学习数学中，许多概念对他们来说是抽象的、模糊的。想让学生真正理解知识的内涵和概念的本质属性，首先应当在学生头脑中建立很好的表象，让学生试着自己去感知、发展、自动探索，建立新的认知机构，而这些都需要对小学生进行数学感知能力的培养。但在实际教学活动中，有些教师只顾一味空洞、乏味的说教、练习，忽视了学生这一阶段的发展特点和接受能力，认为只要多重复几遍，学生自然会记住，却不知枯燥无味的、不尊重学生发展规律的教学只会让学生丧失学习兴趣，不仅达不到教学目的，更甚者会适得其反。

解决好以上问题应采取什么样的对策呢？

一、 培养学生学习的主动性和创新精神

首先教师要为学生创设一个轻松、愉悦、和谐、民主的学习氛围和学习环境。轻松和谐的氛围，融洽的师生关系，不但可以激发学生的学习兴趣，带来学习效率的提高，而且有助于学生从小培养健康情感，体会到人与人之间相互尊重、相互热爱的重要性。在这样的环境下，学生学习积极的主动的，而不是被动或被迫的，学习的自主性也就慢慢形成了。培养学生学习的创新性需要掌握一定的方法：

注重学生的观察力。学生从小具有的强烈的接触认识物体，探究研究物体的本能和需要，是创新思维的基础。在教学中，我们要充分利用这种需要来提高学生的观察力，因为只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。

注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新的想象开始。

注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能将创新思维的结果实物化，同时可以看到自己的创造成果，体验到创新的快乐，进一步增强创新探究的意识。

总之，在40分钟的课堂教学活动中要让学生体验到参与的快乐，思维的乐趣，创新的愉悦。这样才能调动起学生学习的积极性和主动性。

二、 要克服和纠正“形式过多”的毛病

作为教师首先要有一个正确认识，并非形式越多，学生兴趣就大，教学效果就越好。教师应该在认真学习好儿童心理学的基础上，根据小学生认知特点，恰当地选用必要的教学形式。要抱着明确的目的选用一些能够紧紧围绕教学知识，服务于教学目的的教学形式，避免形式掩盖内容，喧宾夺主。另外，追赶时髦盲目效仿，华而不实的种种做法，应当竭力避免，使教学形式成为教学过程有效的载体。

三、 教师要经常与学生沟通

教师必须充分利用课余时间和必要的休息时间，经常与学生谈心聊天，及时掌握学生们的思想状况、家庭情况、学习情况，根据每个学生的具体实际情况认真做好学生的思想工作，缓解学生们在学习数学时的心理压力。教师要帮助学生认识到学习数学的重要性，认识到小学数学的学习是为了将来步入初中、高中、大学学好数学课和相关课程的基础。老师也可以私下与学生讨论并帮助其解决一些难题，不断培养学生学习数学的兴趣。

四、 利用多媒体把抽象的知识具体化

数学知识是抽象的，但又是具体的，我们可以利用多媒体完备的声、像、动画等方式变抽象为具体，使学生的思考过程具体化、形象化，从而达到领会、突破难点的目的。比如说，在讲解“长方形的面积”的时候，在屏幕上方显示出一个长方形，在长方形的下面有个单位1的小方格，然后通过动画演示将小方格沿着长方形的长、宽逐个排放，学生对整个过程的感知形象、具体，认知深刻，不需要教师提示就可以准确地概括出长方形的面积计算公式。总之，恰当地运用多媒体技术，为学生创造一个生动、形象、直观、形声结合、视听并举的教学情境，有利于扫除文字障碍，有利于学生理解问题结构，形成空间观念，顺利实现教学目标，达到教学目的。

五、 围绕教学目标引导学生探究学习

在探究学习这一环节，教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，体现出数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在学生进行探究学习时，教师应该注意观察，灵活调控，使学生围绕本节课的教学目标而探究学习。

六、 结合生活实例培养学生对数学问题的感知能力

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【中图分类号】G633.955

0.引言

在新课改的背景下，我国大力实施科教兴国，人才强国的战略，以培养社会所需的高素质人才为主要目标。学生的综合素质不仅包括了知识的学习能力，还包括了其自身的道德品质、审美与表达等多个方面，其中审美与表达包括了感受美和表达美两个方面。美术课是其接受美学教育的重要课程，美术教师对学生形成美的感受能力和表达能力将产生重大的影响。因此，中小学美术教师的素质能力应与时代的要求相适应，在教学的同时应注意自身的继续教育，将专业理论学习与实践教学活动结合起来，与学生一起成长，全面提高我国公民的综合素质。

1.中小学美术教师继续教育的现状

在新课改的背景下，虽然美术课程的改革已经进行了多年，但是各地各校的发展并没有取得平衡，效果也并不明显。其主要原因有三个方面：一是中小学美术教师没能及时更新自己的教学理念，自身的理论知识和教学技能没有得到有效提高。新课改要求教师要及时总结教学经验，运用新的教学理念和方法来进行教学活动，充分发挥自己的聪明才智，结合学生的实际情况来进行教学[1]。目前普遍的中小学美术教师并没有按新课改的要求来进行教学活动，导致不能适应当前的教学要求。二是中小学美术教师的教学能力跟不上自身的专业技术能力，他们在教学方面缺乏理论知识的指导，不能找出适合既自己也适合学生的教学方案，导致教学效果不理想。由此可见，美术教师应根据社会发展的需要，提高自身的教学水平，加强自身的学习[2]。三是在我国很多地区，尤其是偏远的农村地区，中小学美术课程都是由其他课程的老师代课，缺乏专业性，这就更需要通过继续教育来提高美术教师的专业水平和教学能力。

2.对中小学美术教师继续教育方法的思考

2.1及时更新继续教育的内容

传统的继续教育内容重点在教师的思想教育和心理教育，通过实践可以看出，这种继续教育对教师的教学效果并没帮助。对于中小学的美术老师来说，可以根据教师自身实际情况来选择提高自身专业知识以及教学能力等。继续教育培训的内容应针对教师在教学上反馈的问题，体现对美术教师内在素养的培育与外化知识技能更新转化的需求来进行及时地更新，在特定教学情境下解决教育教学问题的能力培养。因此可以把反思性、探究性、互动性、情境性和实践性等内容作为选修课添加进去，在提高教师文化素养的同时，充分发挥教师的特长，培养其创新能力，使教师能够得到长足的发展[3]。更新继续教育的内容应根据教师的实际需要来制定，为其教学活动多提供些帮助。

2.2继续教育应注重提高教师教学的专业水平

美术教师要想加强自身的学习，提高自身的教学水平就应该接受继续教育培训，学习新理念。首先，强调以学生为中心的教学理念，让教师学会注重培养学生的观察和探究习惯，指导教师在教学中合理的启发和引导学生。其次，指导教师培养学生的思维能力和想象力。改变传统美术教育中以模仿为主的模式。最后，指导教师充分调动学生学习的积极性，学生是学习的主体，现代化教育对美术教学在调动学生积极性采取了切实可行的措施。让教师充分学习调动学生积极性的教学方法，可使其自身的教学水平及效果能够有所提高。

2.3采用灵活多样的继续教育途径

传统的继续教育对教师的培训是行政指令性计划为主，培训往往都是统一内容、要求和进度等。继续教育的形式基本上是采取短期集中面授，以传授系统理论知识的课堂讲座教学为主，缺乏灵活性与多样性；教学方法也是比较单一，忽视了个体之间的差异性，例如对学员在受教育背景、教龄、经验、职称、能力以及教学的理念、态度、情感等方面，这常常使得教师在培训时常处于被动的地位，对继续教育缺乏积极性。这就要求对教师的继续教育应采用灵活多样的形式和方法，采用集中培训、业余培训、脱产培训等多种形式相结合的培训方法。充分尊重教师之间的水平和需要差异，鼓励教师朝个别化、个性化发展。

2.4采用现代化的继续教育手段

科学技术的快速发展使知识的更新速度不断加快，教师的继续教育也应以先进的科学技术为依托，用现代化的教育手段改变传统的教育模式。美术教师的继续教育可以建立以远程教育为主体的教师培训网络，这种教学手段具有灵活性和开放性。它能够使美术教师接触到世界上最新的知识和技术，在最短的时间内了解到与自己教学相关的内容，利于教师更新教学理念和教学方法[4]。通过网络来辅助教师的教育培训工作，既方便又快捷。

2.5鼓励教师参加各种形式的进修

据调查有80%以上的中小学美术教师都认为工作后的继续教育是非常必要的。社会对人才的要求在不断提高，教师只有不断加强自身的学习才能满足社会发展的需求。为鼓励中小学的美术教师参加各类进修学习，相关的教育行政管理部门应从政策导向上给予他们以正确的引导，多提供一些公费或自费进修的机会，还可以建立一系列的竞争制度和学历达标制度从继续教育质量上给予他们提供更大的吸引力，提高美术教师继续教育的积极性。

3.结语

综上所述，中小学美术教师的继续教育既是国家新课改的要求，也是教师自我进步、自我提高的需求。素质教育在要求教师注重培养学生的审美能力的同时，也给美术教师的工作带来了更高的要求。这就要求中小学的美术教师应更新教学理念，在进行教学活动的同时也要接受继续教育，注重自身的进步与发展。从自身的实际情况出发，根据社会对中小学美术教师的要求来进一步完善自己，使自己成为符合社会和教学需求的新型教师，争取培养出更多的高素质人才。

【参考文献】

[1]邓坤.新课程视阈下中小学美术教师继续教育模式的选择[J].大家，2010，23(12)：89-90.