职业技能论文篇1

二、充分发挥职业技能大赛平台作用，促进完善高职理实一体化教学模式

高职“理实一体化”教学模式是一种创新的教学模式，在实际实施过程中还处于不断摸索完善的过程中。大部分教师目前只是停留在表面操作上，对理论教学与实践指导的真正融合为一体还在深入探索中。笔者经过探究，认为可以借助职业技能大赛的平台作用，从以下几个方面促进理实一体化教学模式。

1.参考职业技能大赛的评分标准和参赛指南，完善课程理论教学大纲和实训指导大纲

传统教学模式的教学大纲只注重课程知识的完整性和系统性，而实际中企业参与学校人才培养方案、教学大纲等制定工作的热情不高，教学大纲、实训指导大纲和企业实际需求存在较大的差异。职业技能大赛的组织者多是各部委的专门机构或是各行业协会，他们和企业联系紧密，了解企业的实际需求。他们所聘请的专家评委都是来自企业一线的管理者、专家。职业技能大赛的评价标准和参赛指南是这些一线专家结合实际工作任务而制定出来的。职业技能大赛的评价标准和参赛指南等文件都是紧扣市场需求，大赛组委会和相关企业合作深度调研后精心开设题目，目的是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接，使大赛成为职业教育课程改革的“坐标”。因此，高职院校首先应以此方向作为参考，制定出科学的教学大纲和实训指导大纲，将理论与实践有机结合起来，加强岗位技能训练。

2.构建与职业技能大赛相匹配的理论教学和技能培养的项目情景的学习任务

通过参加职业技能大赛，越来越多的高职院校认识到学生技能培养的重要性。应该树立技能教育的理念，并在各专业的教学中积极贯彻这种教育理念，这与理实一体化教学模式的内涵是吻合的。技能竞赛的题目来自企业一线。因此课堂教学设计应构建与职业技能大赛相匹配的理论教学和技能培养的项目情景任务模式。以真实的工作任务为导向，将其转换分解成一个又一个的学习任务，结合实际工作情景设计学习情境。利用课上师生互动交流，课下通过QQ群、公共邮箱、博客和微信群等网络平台进行讨论；学生主动思考，完成各种学习任务，最终系统学习，来完成整个工作过程的学习。这种模式可以使学生在妙趣横生的竞赛环境中，逐渐领悟到“学以致用”的真谛，促使其理论知识更加扎实，操作技能更加熟练，每个学生都能从职业技能大赛的启示中获益。教师可以根据技能大赛模式分解设计学习任务。改变过去按知识体系章节的教材编写方式，编写与工作任务相对应的以学习任务为模块的校本教材。使得教材具有更强的实用性和可行性。来源于企业一线的技能大赛的题目，非常具有代表性，每一个题目都可以完善成一个典型的案例，应用于实际教学中。教师引导学生进行案例分析和研讨，从而让教学更具实操性，课堂充满趣味性，并使学生掌握更多的实操知识和技能。

3.通过比赛促进校企合作，搭建学校、企业共赢的舞台

很多院校在和企业合作中都遇到了很多困难，而职业技能大赛提供了有效连接校企的桥梁。企业开始越来越多的以不同形式参与到高职技能大赛当中。有些企业亲自参与技能大赛举办和承办工作；有些企业派专家担当大赛裁判评委，提高了大赛评判水平；有些企业则为高职院校参与技能大赛提供各种硬件支持和后援保障，让学生在比赛过程中就能见识到先进的办公设备，明确企业对员工工作的要求。企业参与竞赛项目的设计，其中很多题目都是由企业直接设计的，且很多企业还会派出人员参加各高职技能大赛，以选拔人才。因此，高职技能大赛在一定程度上凸显了企业的用人需求，也让高职院校近距离地了解企业对学生职业技能的要求。这促使教师必须瞄准市场变化，结合企业需求展开教学，不断开展和完善“理实一体化”教学模式，才能真正培养出企业需要的高素质合格人才。职业技能大赛吸引更多的学校参与进来，给更多的学生创造机会，也让更多的企业参与进来，在职业技能大赛中提升了知名度，选拔了优秀的人才。这是学校、企业双赢的舞台。

4.借鉴职业技能大赛评分标准，完善理实一体化课程教学评价体系

职教专家姜大源教授说“高职教育是将人们认为不算优秀的人培养成优秀的人才，中国教育的希望或许在于职业教育”。高职“理实一体化”教学模式是对传统教学模式的改革，应改变传统教育模式中通过单纯的一纸试卷确定课程成绩的评价方式。评价体系应该以职业技能和职业素质为基础，以提高学生的技能为导向，具有社会性、情境性和多元性等特点。因此，在高职“理实一体化”教学模式中，如何对学生的课程学习进行科学而有效的评价，是高职教师应该非常关注的重要问题。职业技能大赛的裁判评分标准，为高职“理实一体化”教学模式中，学生专业课程学习效果的评价和考核提供了新思路。职业技能大赛所选项目都是来自企业第一线，在真实工作情境中完成任务，而且它的评价标准则完全是真实职场的标准。为了建立更加科学、合理的课程评价体系，高职“理实一体化”教学应借鉴职业技能大赛评分标准：根据不同专业、不同项目任务的具体要求，所采取的考核评价标准也应有所区别，以加强其针对性。例如，有些任务的学习应侧重对学生完成任务过程的评价，过程评价包括学生对项目任务的分析理解、小组协作、实际操作等方面的评价；有些任务学习应着力于对学生完成任务取得结果的评价，结果评价主要考核学生加工制造出来的零件精度或是完成的策划方案等方面；有些任务则需要过程评价和结果评价并重；还有些任务应加大职业素质在课程评价中的份量。因此，高职“理实一体化”教学模式的评价方式应更加符合职场的实际需求，促使学生逐步适应未来职场的发展。教学中将高职技能大赛与学生的学习评价相结合，不仅是对学生掌握技能的检阅，也是对高职“理实一体化”教学模式发展的有益的促进和补充。

三、把握职业技能大赛平台，探究高职理实一体化教学模式应注意的问题

1.培养学生正确的职业道德思想，避免过于利益化

高职院校要了解所参与技能大赛的组织机构，避免出现学生沦为个别不良组织机构的赚钱工具。笔者在和一些其他高校同仁交流过程中，了解到某些营销大赛组织机构缺乏职业道德，组织大赛的目的仅是为了让学生帮助其售卖质量较差的产品，从中获取不良收益，这样的比赛大大损害了学生的热情与利益。因此，高职“理实一体化”教学模式分解成的学习任务，既要接近现实的工作情景，又要避免过于利益化。完成学习任务时，教师应引导培养学生正确的职业道德。

2.全体学生共同培养，避免出现只将最好的教学资源用于少数学生

高职“理实一体化”教学模式可将职业技能大赛的做法引入常规的教学活动。可以以专业、院系开展校级、系级的各种技能竞赛。通过技能竞赛激发所有学生的专业兴趣，提高其学习的主动性。同时，应在竞赛过程中紧密联系企业，请企业专家担任评委，邀请企业专家命题等，使学生所掌握的核心技能与企业所需的岗位技能无缝对接。这样，才能避免为了少部分学生参赛获奖动用最好的教学资源，而忽视了对全体学生的培养的情况发生。

职业技能论文篇2

为适应全面建设小康社会和新型工业化发展道路，国家大力发展职业技术教育。与此相适应，高等职业技术学院的教师，应当充分认识到新的职业技术教育发展模式对教师传统的教学理念、教学方法提出了迫切的更新要求，我们必须在充分认识的基础上，及时调整，转换角色，才能真正适应职业技术教育的发展需要。

一、新形势下教师要完成的教育教学目标

学校教育教学目标的变化，必然使教师要完成的课程的教育教学目标发生变化，教学中我们不再强调课程理论体

系的完整，不再强调学生学习的系统性，而是强调教学应以学生能力培养为中心，在学生的能力培养中又以学生的职业能力为重点。这种变化打破了多年来教师习惯的教育教学目的，况且对于知识体系的界定是明确的和较为简单的，但对于学生综合能力与具体职业能力的界定与评估却是相对模糊和困难的，这使许多教师一时无法适应，教师为适应现阶段职业技术教育的教育教学目标，必须从一个知识的传授者，转变为一个学生职业能力设计的引导者和训练师。

二、新形势下教师面对的需求权益者

在以往的职业技术教育中，学校和教师直接面对的权益者是企业，企业对人才的需求成为学校培养的唯一指向。但是在今天，社会的发展更强调以人为本，学生本人对自身的能力结构设计和就业取向也应得到充分的重视。

面对企业和学生这两个需求权益者，学校、教师要做的是充分与企业建立联系，了解企业对人才能力素质方面的需求，并将这种需求客观的传达给学生家长和学生，对其将来面临的职业环境进行尽量客观的描述，帮助他们了解将来就业的市场环境、就业条件、能力需求等，使他们尽量合理的制定个人职业教育目标，再在今后的教育教学中加以贯彻执行。

三、教师角色转换

（一）计划课程的设计体现角色转换

在职业技术教育中，我们强调学生的职业能力，但在当今社会，职业要求和个人职业能力的一一对应法则已被否定，新职业和就业领域中，岗位要求和个人技能是一种开放式的对应，两者处于一种相互动态适应的过程。基于这种形势，在职业技术教育计划课程的设计中，教师不再是过去意义上的设计者，而首先应当是一位学习者。教师要不断认识和解读职业领域中的需求变化，判断这种变化给就业者职业能力带来的新要求，思考应当采用怎样的教学设计来适应新的变化和需求，才能实现学生培养与岗位需求的动态适应。

教师在计划课程设计的过程中，不再是一个主观的设计者，而应当首先是一个观察者，学习者，是一个学生职业能力设计的协助者，是在企业需求与学生个人需求之间的一个协调者，我们要做的是像一个人工智能系统所作的那样，为我们的服务对象提供一个相对多样的，能满足学生不同个性的方案选择，提供一个参考服务。

（二）课程教学模式与教学方法体现角色转换

课程教学是教育教学的一个重要环节，课程教学模式与教学方法，集中体现了教育者的教学理念与价值取向。为适应职业技术教育的新形势，应当首先从教师的角色观念作起，从课程结构与管理、教学与学习方式、考试与评价制度等方面作全面的变革，具体包括：

课程结构与管理方面：改变过去课程以学科为基础的做法，以生产生活和学生的发展需要为基础；改变过去一元化、专业化的倾向，向多元化和均衡性的管理转化；改变过去教学过程管理的同一性与指令性，为教师和学生创造更灵活的，指导性的教学管理模式；突出教师与学生在教学管理中的参与性与自觉自律。

在课程内容与教材的设计中，改变以学科为中心的课程内容组织习惯，代之以职业工作经验和生活经验为课程内容的组织中心；改变过去课程组织强调系统与规范的做法，强调从解决实际问题出发；减少过去课程组织中原理与经典知识，增加现代化的技术应用与技术政策问题；变旧有课程教学的难、窄、旧为浅、宽、新；将过去教学过程的概念、法则、练习的渐进模式变为经验、思考和应用模式；将过去的教学重心从注重结论、获得知识转移到关注过程、强调体验。通过课程内容与教材的设计，使教学从一个单向的授递过程变为一个双向的互动过程。在课程内容与教材设计发生以上变化之后，教师的角色必然随之转变，教师不再成为知识传授者，而成为学生主动学习的促进者和教育教学内容与形式的研究者。

（三）教育评价方法体现角色转换

教育教学评价应当是根据教学的目的和目标出发对教育教学的过程和效果进行的评价。新形势下职业技术教育的教学评价应当是与教学过程浑然一体的，通过评价可以为学生的学习提供及时的反馈。评价过程中应以评“学”为主，改变过去学生在教学评价中被动地位，多鼓励学生对学习过程进行自我反思，加强对自主学习能力和协作学习精神与学习收获的总结评价。具体实施时应从以下几个方面着手：

首先少给定标准化答案，鼓励学生个人思考；其次改变单一的书面测试形式，多采用论文、答辩和制作作为考核学习效果的方式；在此从评价考核的内容出发，减少知识掌握的测试，加强技能、技巧、参与性、多元思考和创新能力的考评，以此种评价的指向作用鼓励学生主动学习、积极思考、提升能力。

在这样的评价标准之下，教师不再作为教学评价的直接对象，教师的教学水平与教学效果需要通过学生体现出来，因此教师便成为学生主动学习的帮助者，在学习种起组织、帮助、沟通的作用，积极启发学生寻找和搜集学习资料、进行检视与反思，鼓励学生独立思考、发展专长与兴趣爱好、帮助学生在探索过程中面对问题与困惑，挫折与失败，引导他们在这一过程中学习和成长，并及时对学生的学习态度与学习方法做出评价，在民主的互动种共享、共进，教学相长，共同发展。在这一评价体系中，教学是一个共同体。

职业技术教育不是一个人职业生涯中的指路者，而应当成为人们职业发展的加油站，我们要做的不是为企业提供由我们设计的就业者，而是时刻准备着满足企业对职业技术人才的需求，满足劳动者个人对职业技能发展提高的需要，我们应当是一个随时可以依靠的强大的支持系统。教师此时就是这个支持系统中的一个组成部分，为系统能提供更好的、更周到的服务、不断反思、不断创新，不断解决新问题，使系统运转的更有效和更富有活力。

参考文献：

职业技能论文篇3

我国高职院校人才培养目标的定位是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”［1］，显然，职业技能培养已经成为高职院校人才培养工作中的一项重要内容，是提高高职院校人才培养水平的关键。2005年全国职业教育工作会议明确提出要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”［2］。为了培养适应社会需求的“数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者”，应当进一步探讨职业技能培养的途径和模式，以使高职院校人才培养工作中职业技能培养更加科学、规范和高效。

所谓技能，指的是“人们运用理论知识和经验知识完成具体工作任务的活动方式。”［3］可见，由于理论知识可以通过理论课堂教学培养，技能培养则应注重对某类活动经验的培养和对完成此类活动方式的训练。

一、高职院校职业技能培养的途径

显然，对高职院校而言，职业技能培养主要有课内和课外培养（训）两种途径。课内培养是高职院校职业技能培养的主要途径。

1.课内培养

高职院校在制订专业人才培养方案时，一般要根据岗位（群）的要求开发课程或课程模块来培养学生的职业技能。显然，“对高职院校而言，职业技能课作为学生赖以就业谋生的‘饭碗课’，在各专业的课程建设中更应占有重要地位。”［4］关于职业技能课课程建设，笔者认为应当从教学内容、师资、实训条件、教材等方面进行建设，对此可参看笔者拙作《高职院校职业技能课课程建设》一文，在此不再赘述［4］。

2.课外培训

限于当前高职院校的办学条件以及某些专业或职业技能本身的特点，有一些职业技能不可能或不易纳入教学计划进行培养，这时就需要另辟蹊径，通过课外培训的途径培养学生的职业技能。如汽车运用技术专业学生如果要学习汽车驾驶技术，大多数学校很难保证在课内使每个学生都达到驾驶员的标准，但如果结合课外培训，则可以解决这一问题。又如笔者担任模具专业教师时，由于3D技术应用在模具设计上还是一种新的技能，暂时不具备纳入教学计划开展教学的条件，便以课外培训的方式教授学生应用3D工业设计软件设计模具，使模具专业学生掌握这一技能，并在条件成熟后开发为模具专业课程纳入教学计划。课外培训不仅解决了难以通过教学计划培养某些职业技能的问题，也为新课程开发奠定了基础。

这里要说明的是，虽然可以将职业技能培养分为课内和课外两种途径，但这两种途径并非泾渭分明。在笔者调研的过程中，就发现不少院校将课外培训作为课内教学的延伸，而课内教学和课外培训也可能随着专业发展而产生互换。当前一些高职院校大力提倡开设“证书置换课程”，将企业或社会培训课程引入教学计划，就是一种通过技能培养途径转换来提高实践教学质量的做法。

二、高职院校职业技能培养的几种方式

根据教学组织方式的不同，笔者将当前高职院校职业技能培养大致分为渐进式、项目式和蛙跳式三种模式，分述如下：

1.渐进式技能培养模式

渐进式技能培养模式是将职业技能先分解为若干简单的单项技能培训项目并逐项进行培训，进而过渡到复杂的综合技能培训的教学组织方式。采取由简单技能到复杂技能、由单一技能向综合技能过渡的方式培养职业技能是符合一般教育规律的，较多高职院校的大多数专业均采取了这种培养模式。如我院模具专业学生先进行金工实习、数控加工实习等，掌握机械加工的简单技能，其培训内容是单项的，到毕业实习时则要完成从设计到加工全过程训练，这时进行的已经是综合技能的训练了。又如黄冈职业技术学院会计专业学生也是先进行记账等单一技能训练，然后逐步过渡到模拟公司综合业务训练。

渐进式培养模式将技能分为不同的学习阶段，容易为学生所接受，对实训条件、师资等的要求也不高，为大多数高职院校所采用，但其技能培养的职业指向性不强，如机械类学生均要进行金工实习，其与专业综合技能的关系并不密切，同时其程式化的教学不易引起学生的兴趣，因此成为当前高职院校技能培养模式改革的对象。

2.项目式技能培养模式

项目式技能培养模式是从项目教学法演化而来的，即交给学生一个典型项目，让他们围绕着项目开发学习相关知识、培养技能等。这种模式不同于渐进式技能培养模式，它依靠任务驱动学生主动学习技能，学生在训练技能时目的性更强。如武汉职业技术学院等院校采用项目式技能培养模式，较好地激发了学生自主学习的积极性，取得了良好效果。我院模具专业在综合实训中采取项目式技能培养模式，不仅调动了学生的学习积极性，学生的职业技能水平得以提高，同时由于采取团队协作完成项目的方式，也较好地培养了学生的组织、协作等能力。通过实践，笔者认为项目式技能培养模式在实践性、针对性和职业素质培养等方面明显要优于渐进式技能培养模式，虽然项目式技能培养模式在我国高职院校中应用的时间还不长，范围也不大，但它应当是今后一段时间高职院校技能培养模式改革的主要方向之一。

通过调研和实践，笔者认为，项目式技能培养模式的关键是要有一支高水平的“双师型”师资队伍和一批典型的教学项目（教材）。如我院模具专业将原来的“冲压工艺和模具设计课程设计”改造为“模具设计与制造综合实训”后，应用项目教学方式，在原先单纯的设计实训中加入了制造实训的内容，实施时虽然学生积极性很高，但并未完全达到预期效果——大部分学生在结构设计、图形绘制阶段表现不错，但在零件加工和装配调整阶段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指导教师的加工、装配能力有限，无法给予高水平的教学指导。

3.“蛙跳式”技能培养模式

对今后就业面向的是岗位群的学生来讲，全面掌握所有技能是不现实的，怎样处理好一般技能和主要技能之间的关系呢？我院艺术设计专业是这样做的：他们发现市场需要艺术设计专业人才掌握一定的电工技能，便在相关实践课程（室内艺术设计）中分出一部分学时，培训基础电工技能。这好比青蛙在前进中向旁边跳了一下又跳回来，因此，笔者称之为“蛙跳式”技能培养模式。这种技能培养模式主要用于与专业主要技能关系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而应用并不广泛。由于培养的是一般技能，因此这种培养方式对教师的相关技能水平和实训条件要求均不高。

事实上，以上三种技能培养模式在实践中经常是交叉运用的，如采取项目式技能培养模式，同样应当遵循渐进式培养的原则，在技能培养过程中也可以采用蛙跳式培养模式培养一些关联度不大的一般技能。

不难看出，技能培养仍然应当按照一般的教育规律进行，但由于其不同于知识培养的特性，没有必要也不应当照搬知识培养的模式，而应当根据技能本身的特点确定教学的顺序和方式。当然，还应当注意受训者的一般水平，如企业员工培训课程和在校生技能培训就应当有所不同。除此之外，实训条件、师资队伍、实训项目（技术水平）等也是在制定技能培养途径和方式时要重点注意的问题。

［参考文献］

［1］教育部高等教育司．高职高专院校人才培养工作水平评估［M］．北京：人民邮电出版社，2004：2．

［2］国务院关于大力发展职业教育的决定［EB/OL］.［2006-12-20］．/politics/2005

职业技能论文篇4

关键词：报关；国际货运；人才培训

重视报关人才培养,在教学中应注重学生个性的发展特别是非常重视专业技能单设实训即毕业综合实践环节，把提高学生的综合能力作为核心内容。通过一般知识和专业知识的学习与训练,使学生具备相应的通用技能包括计算机应用能力，英语应用能力等。

一、职业专业技能培训

1、专业技能课程训练

对一些实务性强的课程实行课程的课内实训，即要求课程的教学要求理论教学与实训教学相配套。目前大多数的职业基础课和职业技术课，如：报关实务、单证实务、国际货物运输与保险、国际贸易实务、国际金融等都设置了相应的课内实训。另外还有一些课程即将完成实训的配套建设如：集装箱运输实务、国际多式联运、国际货运专业英语等。

2、专业技能单设实训

应该对学生掌握的知识进行强化训练，来提高学生的操作熟练程度，让学生了解报关和货运企业运营的各个关键环节，工作流程，使其在毕业后能够很快适应工作。目前开出的专业技能单设实训项目有：货运操作实训、报关实训、报检实训、进出口模拟实训。

二．加强社会实践能力

1、假期社会实践

学生们利用寒暑假的时间，通过一些有意义的社会实践,使学生们的了解了社会、巩固了所学的知识、提高了思想觉悟。

2、毕业实习实践

毕业实习的大部分时间是学生在企业里进行的。学生们运用自己所学的专业知识结合实际工作情况进行实习。为将来真正参加工作打下良好基础。

3、独自完成毕业论文

在收集资料和实践的基础上写出毕业论文或总结并进行答辩。目的在于使学生巩固、加深所学知识，并能综合起来实际应用，重点在于培养学生独立进行本专业工作的能力。

三、专业建设与教学改革成效

为适应报关与国际货运课程教学的特点,加强学生实践能力的培养，我们重视采用先进的教学工具，如多媒体教学及专业教学软件。至今为止，绝大部分的专业课程使用了多媒体教学，并要求老师们在教学方法、考试方法方面改革传统的手段，进行探索与革新。

1、教学模式、课程体系改革,加强实践教学比例

实践教学体系划分为四大部分，通用技能、专业技能实训、第二课堂、社会实践。其中课内实践课主要是专业技能实训。专业技能实训又分为专业技能课程训练和专业技能单设实训。

2、以应用为目的,对基础理论进行了处理。

高职教育中的理论基础以够用为度,所以人才培养方案在原有基础上对部分理论课程进行了调整。如:把<<会计学原理>><<经济应用数学>>由职业基础课改为限定选修课。并对<<西方经济学>>的课程的上课方式和授课内容进行了改革,使之更适合高职学生。

3、加强实践教学

对一些实务性强的课程实行课程的课内实训，即要求课程的教学要求理论教学与实训教学相配套。目前大多数的职业基础课和职业技术课，都设置了相应的课内实训。另外还有一些课程即将完成实训的配套建设。

4、教学方法、教学手段改革

教学方法的改革体现思想是以学生为中心和主体，以技术应用能力为主线，以能力培养为目的。要求教师在在传递教学内容的过程中，注重教学方法的改革。

四、现代教学手段改革概况

在教学中，为了让教学内容生动、活泼、信息量大，提高课堂教学的效效果,报关与国际货运专业积极进行现代教学手段改革，采用了投影、录像、计算机辅助教学等多种体现代教学手段。

为了激励学生勤奋学习，端正学生学风，学校制订了学生奖励条件、奖学金评定办法等，利用多种途径激励学生学习，建立优良的学风。

1、完善的学生激励政策

每个学期开学时候，对上学期德、智、体全面发展的、表现突出同学进行表彰，并且按时以奖学金的形式放发。在物质和精神方面给予奖励，以激励全校学生努力学习，争创先进。

为了激励学生学习积极性，本专业用学分制的绩点和平均学分绩点来综合评价学生的学习质量。

2、学风建设卓有成效

为进一步加强学风建设，报关与国际货运专业进行全体动员，在各班级落实。通过不断努力，学生精神风貌良好，学习态度端正，学习目标明确，学习氛围较为浓厚。

1、健全的学生管理制度

为了提高学风建设，学院随着办学规模的不断扩大，及时建立、健全学生管理制度，为学风建设提供了良好的保证。学院相继修改了《学生手册》、《学生学籍管理制度》等。

2、发挥班主任、学生干部重要作用

强调班主任在学风建设中的重要作用，充分发挥班主任在学生教育管理中的积极性和创造性，班级学风建设与班主任工作考核挂钩，为学风建设打下良好基础。同时，努力提高学生干部的综合素质，发挥学生干部模范带头作用。

3、加强学生考勤制度

通过严格学生上课考勤制度与强化晚自修出勤考核、管理制度，让学生养成自觉学习的习惯。广大同学能充分利用课余时间自觉学习，取得良好的学习效果。

4、加强新生学风建设引导，开展各种学风建设活动

对新进校的学生进行专业思想教育，参观先进行业先进技术，举行讲座如现代物流知识讲座，国际货运行业知识讲座，等深受学生们的欢迎，拓宽同学们的专业视野，增强同学们的专业兴趣，推进学风建设。

职业技能论文篇5

1．1各学历层次的专业起点差别不大

我国法学本科的招生主要针对广大高中毕业生，也即，没有任何法学专业基础知识、只有通识基础的考生。硕士层面的招生主要有两大类，一类是法学硕士，一类是法律硕士，其中法律硕士面向非法学本科毕业生，即没有法学专业基础知识的考生。法学博士作为法学教育领域的最高学历层次教育，并不只面向法学专业招生，没有法学专业基础知识同样具备报考资格。这无疑可以大大提升法学人才的综合素质，但又可能在一定程度上造成各学历层次教育在定位上的模糊，尤其是法学本科与法律硕士两种教育。

1．2各学历层次的教学模式基本一致

目前，各高校法学院系针对法学本科生的教学基本上还是采取课堂讲授为主的方式，即以教师单方讲授、学生被动听课为特征的模式，并且讲授的内容主要包括法学理论的介绍与法律条文的阐释。法律硕士也多采取这种教学模式。法学硕士、法学博士仍然采取课堂讲授为主的教学模式，与法学本科、法律硕士所不同的是，法学硕士、法学博士由于招生人数相对较少，可能会采取小班教学，并且内容主要以法学理论的研讨为主，但其中仍不乏对于法律条文的进一步阐释。几种不同学历层次的教育所不同的可能是，法学本科教育、硕士教育在后期可能都会安排部分实习课程，以期通过这种实习培养学生的职业能力，但由于这种实习往往安排在后期，学生由于面临就业的压力，往往将绝大部分精力放在了求知应聘、公务员考试等方面，并没有真正去实习，所以事实上这些实习课程并没有真正得以落实，以至于几种学历层次的教育在教学模式方面存在事实上的趋同倾向。由此所产出的各类层次的法学毕业生的知识结构、职业能力也大致相当。而造成法学各层次教育界分不清晰的状况有其客观原因，其中最根本的原因在于各学历层次的就业途径与执业要求大致相当。目前，无论是法学本科生还是硕士生，其就业途径无非是公、检、法等国家机关，以及各企事业单位、律师事务所。这些用人单位在招考时并未根据学历对考核标准进行区分。比如，公、检、法均通过公务员考试进行招录，无论是法学本科、硕士还是博士毕业生，均面对相同的试卷，采取同样的考核标准。各企业，如银行，也并不根据学历层次进行考核标准的划分。同时，这些用人单位在招聘时一般均要求求职者通过国家司法考试，获得法律职业资格证书，并且在招考时均会对求职者进行法律知识的考察。可见，就业途径与执业要求的一致性必然会导致法学本科生、硕士生乃至博士生在知识结构上的趋同性。因此，从这个层面来说，法学本科教育定位不清不仅是高校教育的问题，也是社会认知不清的问题。此外，各学历层次的就业竞争压力也大致相当。由于高校扩招，而法学专业又曾一度遭受热捧，导致各层次的人才数量都较多。“硕士生（包括法律硕士）的数量已大大超过了本科生的数量”②，如此多的毕业生同台竞争，招考单位的要求又一致，导致“法学硕士生已经基本不是为研究做准备了”③，而是要面向职业考试规划自己的学业。本科生的压力更大，他们在专业知识储备上显然不及硕士生，却要跟硕士生面临相同的执业标准，这迫使本科生不得不加强理论学习，从而进一步迫使高校法学本科教育不得不花费绝大部分时间进行理论知识的灌输。如此一来，显然形成了一种恶性循环：社会对法学各层次毕业生能力期待不清，导致高校对各层次教育界分不清，又进一步造成社会难以招募到合适的人才。消除这种局面的根本措施在于，社会各界包括法学教育界，必须对各层次法学教育尤其是本科教育形成合理的定位。对此，我们不妨可以从德国、美国这两个具有代表性的国家的相关做法中获得一些启示。德国对法学专业的学习实行“宽进严出”的做法，学生进入法学专业并不需要进行任何考试，但想要学有所成，却必须历经长达七八年时间的学习，并参加两次考试。基于德国的成文法特性，学生必须用四年左右的时间进行法学理论的学习和对庞大的法律体系的学习。然后用一年左右的时间准备国家考试。通过该考试后，还必须到法院、律师事务所等处进行为期两年的专业实习。在这个阶段，学生必须真正从具体案件的处理中领会法律的真谛。只有实习期满合格，才有资格参加第二阶段的考试，并且在这个阶段考试的面试中，面试官往往是实践经验丰富的法官。第二阶段考试合格后，这些学生才真正获得了从事法律职业的资格③。可见，德国的法学教育理论与实践并重，并且非常重视法律职业技能的培养。而美国的法学教育分为法律博士、法学硕士和法学博士三个层次。其中法律博士相当于我国的法学本科教育。虽然学生们也要修学分，也要学习各门法律课程，但无论是哪个层次的法学教育，都强调实践教学的重要性，案例教学法、法律诊所等教学方法贯穿始终，而不是教师在课堂上采取“满堂灌”的方式。就这一点而言，美国的法学教育更像是一种职业教育。或正因为此，美国才会出现较多杰出的法官，并且律师的社会地位亦较高。反观我国，法学本科毕业生只要通过国家司法考试，便取得了职业资格。如果通过了国家公务员考试，还可以进入公、检、法等国家机关从事法律职业。而此前他们仅仅短暂学习了四年，并且其中第一学期主要还不是学习法律，而是英语、数学、计算机等基础性课程，第四年又基本上不安排课程，也即主要的法律学习时间仅有不到三年时间，法学理论与法律条文的学习自然是难以比及德国学生长达四年的学习，更为重要的是在法律实践方面，中国的法学院较少真正安排专业实习，其实施效果可想而知。学生为了应付国家司法考试、公务员考试等各种考试，也并不重视职业技能的养成，由此导致真正到了工作岗位，法学本科毕业生难以下手的局面。因此，我们必须清晰认识到，法学本科生并非研究型人才，而是应用型人才，大学四年必须着重培养其职业技能，而非研究能力。当然，并非不需要学习法学理论，相反，正如德国所采行的做法，为了培养其职业技能，必须要有专业基础知识的学习来奠定基础，但我们不能为了让学生顺利通过司法考试，而将本科教育异化成为应试教育。为此，我们必须在正确认识本科生所应具备的职业素养和能力的基础上，正确设计本科生的教学方案，以免在实践中形成偏差。

2法学本科生应具备的职业素养和能

力为了面向社会培养出合格的应用型法律人才，必须对法学本科生所应具备的职业素养和能力有一个正确而清晰的认识。总结起来，这些素养和能力主要应包括如下几个方面：

2．1高度的法律伦理

“伦理是人类社会生活关系之规范、原理、规则的总称，其基础建立于各个人的良心、社会之舆论以及习惯”④。法律伦理则是基于法律的特性，法律职业人在从事法律职业的过程中所应确信和遵循的基本规则或原理。具体说来，法学本科生必须具有坚定的职业信仰和正确的职业伦理。首先，职业信仰要求法学本科生必须崇仰法律，对法律时刻怀有一颗敬畏之心，并坚定法治信念。只有这样，才可能在我们所从事的职业中善于用法律的视角观察问题、分析并解决问题。也只有这样，才可能在我们实施法律的过程中始终致力于维护法律的权威，从而营造良好的法治环境。在这一点上，我们必须始终铭记公平与正义的根本价值追求，将规则至上、权利本位、实体正义、程序正当等作为法律职业共同体的共同精神信仰。其次，职业伦理要求法学本科生必须正视法律的个性，知道作为法律人的职业要求。比如，作为法官，应当有不诉不理、居中裁判的意识，而不能先入为主，对一方当事人有某种先验性情感，尤其要注意不能受上级领导指示或社会舆论的影响，使裁判过程和结果只忠实于法律。律师作为委托人合法权益的保护者，要有为当事人保密、为当事人争取合法权益的意识。即便是对犯罪嫌疑人，律师也要遵行法律职业伦理，为之进行基本权利的维护，而不能采取一般社会公众的立场来对待犯罪嫌疑人，这是由法律的职业理性所决定的。只有具备了坚定的职业信仰与正确的职业伦理，法律职业人才能够得以成为一名合格的法律实施者和法律文明的传播者。这也是法学本科生所应具备的最基本的职业素养。

2．2扎实的法律知识

仅有法律伦理尚不足以从事法律职业，还需要全面而扎实的法律知识。法律知识包括两大类：基础理论知识与法律条文知识。基础理论知识主要为法的基本理论，如法的本质、渊源、效力、原则等。作为法律的运行主体之一，法律人首先必须知道法律是什么，法律表现为哪些形式，各种形式的法律文件之间的效力层次如何，否则根本无法去适用法律。同时，基于法的滞后性、模糊性和抽象性特征，还必须熟知各种法律原则，以这些原则来指引我们的法律实践、弥补法律的阙如之处。包括基本的法律原则和具体的法律原则，前者如法治原则、法律面前人人平等原则；后者则是各个部门法中的原则，比如民法中的意思自治原则、公序良俗原则，刑法中的罪刑法定原则、罪责刑相适应原则等。法律条文知识则是指目前我国法律体系中的各个成文法律的规定。我国成文法的规定相当之多，法学本科生目前在大学阶段主要的学习内容正是这些法律规定，司法考试的考察内容也着眼于此，这是以德国为代表的成文法国家法科教育中所不可避免的学习内容。在法律条文的学习中，要注意掌握其中的精髓，包括法律主体、法律关系和法律客体以及法律权利（力）和法律义务。

2．3精湛的法律技术

所谓法律技术，根据《牛津法律大辞典》的解释，是法官和律师运用他们的知识去处理争议或达到其他预期结果的手段⑤。也就是说，它是法律职业人在处理法律问题时的手段和方法。对于法律技术的具体外延，有学者进行了深入研究，认为法律技术首先应包括三个大的方面：文本分析技术、事实发现技术和法律适用技术⑥。其中，前两者分别着眼于法律条文本身的理解和法律事实的甄别，而法律适用技术则是在司法实践过程中对于法律的适用方面的技巧。具体来说：第一，文本分析方面的技术，包括法律的解释与漏洞填补技术、渊源的识别技术。这要求我们不仅能如前文所言知道法条所言为何物，还要能了解法条规定背后的理念，在此基础上运用解释工具如目的解释、体系解释等对法律规定进行解释，在出现法律漏洞时，能够通过类推、目的扩张或限缩等手段进行漏洞的填补，使蕴含于条文规定中的法律真正为我们所用，从而具有实施的活力。并且在遇到法律问题时能够知道应当运用哪个法律、哪些法条来解决问题，当针对同一个问题存在多个不同法律时，能够运用识别技术，比如“上位法优于下位法”的技术进行法律的选择。第二，事实认定方面的技术。首先是事实的采证技术，即如何从大量的事实中提炼出法律事实，要求能够甄别一般事实与法律事实，并能采用合法手段进行取证；其次是法律事实的判断和解释技术。并非所有的法律事实都正如法律规定一般简单清晰，恰恰相反，事实往往扑朔迷离，需要法律人根据判断和解释技术进行判断，必要时还需根据案情进行合理解释和推理。第三，将法律文本适用于具体个案的技术。这个过程主要会运用到形式推理和辨证推理，而根据我国制定法的特色，运用形式推理中的演绎法技术的场合更多，也就是将一般性的法律规定运用于特殊的个案的推理技术。当然，在法无明文规定的情况下，其他推理技术也可能被运用，这就对法律人提出了更高的技术要求。上述三点既是一般法律人所应具备的职业素养与能力，也是法学本科生这一面向应用的群体所应具备的职业素养与能力。在现今的法学本科教育中，关注的焦点更多集中在第二点，即法律知识的传授和学习上，而对于其他两点，尤其是法律技术的训练，长期以来一直处于被忽视状态，以致法学本科生走上社会后根本不会运用所学法律知识解决法律问题。

3法学本科教育的改革路径

如前所述，目前我国的法学本科教育存在一定程度的定位偏差，因此当前应着眼于在职业技能培养导向下对现行的教育模式进行改革。本文主要涉及微观层面的变革，宏观层面的改革由于牵涉教育体制的整体，难于施行，姑且避而不谈。笔者认为，当前主要可以从如下几个微观层面来加强对于本科生的职业技能培养：

3．1教学内容

理论传授与技能培养并重在当前的法学本科教学中，无疑法学理论的介绍与法律条文的阐释是重中之重。但事实上，这仅仅只能培养学生所应具备的职业素养与技能中的一点，而其他两点，尤其是法律技术却是个空白。由于我国法学教育的学制较短，无法像德国那样前期专门进行理论学习，后期再专门进行技能培养，故而只能采取美国式的教学方法，即将技能培养融入到理论的传授中去，但基于我国庞大的制定法体系，全面采行美国式的案例教学法可能会导致“只见树木、不见森林”的不利后果，故而不妨结合德国课堂与美国课堂的做法，在某一个单元知识的学习上，首先进行基础知识的学习，再选出其中的重要知识点，进行典型案例的探讨。在案例的探讨过程中，教师可以启发学生如何将所学到的法律知识运用到个案的分析和处理上来，并在这一过程中培养学生独立思考的能力、分析案情的能力和表达的能力，这都是学生未来走上工作岗位所必需的能力。在课堂教学之外，还可以引入“情境教学法”，包括“诊所式教学法”和“模拟法庭”⑦，这两种法学教育模式的特点在于创造条件让学生参与到真实的或模拟的法律实践中去，由学生对个案进行全程处理，由教师对学生在这一过程中所遇到的问题进行指点，以此培养和锻炼学生的职业技能，使得学生在真正走上工作岗位后不至于对实践问题一无所知、茫然无措。

3．2教学模式

以学生为主体、以教师为主导目前我国的法学教学当中，都采取教师课堂讲授法，由教师“满堂灌”，学生“满堂听”。最终的结果是，教师为了授课花费了大量精力和心血备课，在课堂上声嘶力竭地对知识点进行详细讲解，学生课前却非常轻松，只需要被动地等待教师讲课即可，在上课的过程中，学生只需要像录音机一样及时记下教师所讲内容即可，根本不需要动脑。因此，一堂课下来，往往是教师累得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，与教学初衷背道而驰。近年来，美国首创的“翻转课堂”值得我们借鉴。所谓“翻转课堂”，是由学生先行在课下通过网络教学视频等途径进行课程学习，在课堂上则由教师对学生学习过程中的疑惑进行解答，或者学生相互之间、师生之间就课程内容进行探讨，或者由学生通过做作业等方式对所学知识进行进一步研究。总的来讲，这种课堂模式改变了学生与教师的角色，将教师由知识的传授者转变为学习的指导者，将学生由知识的被动接受者转变为主动学习者，将课堂由传统的知识讲授场所变成了知识的研讨场所，恰与法学本科生的职业技能培养目标相契合。对于知识点的学习，完全可以由学生在课前自行学习，课堂上则安排答疑解惑环节和案例研讨环节。如此一来，教师“一言堂”的现象得以消除，学生由于要参与案例的研讨，必须在课前进行学习，因此其学习也由被动变为主动，最关键的是其自学能力和法律职业能力得到了较大程度的锻炼，沉闷乏味的课堂也将充满生机与活力。

3．3考核内容

侧重于职业技能考察目前我国法学教育在对学生进行考核时，多采取单一的纸质试卷的考察方法，并且往往是期末考试“一锤定音”，考试内容多以理论知识的考察为主，题型主要为选择题、判断题、名词解释、简答，体现对实践技能考察的案例分析题所占比重不大。这就导致法学本科生往往在平时的学习中不太用功，期末考试前临时抱佛脚，强化记忆，考完试又完全忘掉的普遍现象，不利于其职业技能的培养。对此，有必要将考察方式作多元化变革。首先，要强化平时成绩的比重，平时成绩的构成中应包括课堂上案例研讨、课下的模拟法庭中学生的表现；其次，期末考试也可以采取书面形式以外的其他形式，比如口试的方式，这种方式要求考前将考试大纲发给学生，考试时将题目制作成若干题卡，由学生现场随机抽取，学生在考试中需回答一至两道简答题和一道案例分析题。这不仅可以考查学生对于法律知识的掌握情况，还可以考察学生的口头表达能力、分析和解决实际案例的能力以及随机应变的能力⑧，对于促进学生的职业技能无疑是大有裨益的。对于那些特别重要而必须采取书面闭卷考试的课程，比如宪法、民法、刑法等，也应当在题型比重上略作调整，增加案例分析题的比重，降低对识记性的基础理论知识的考察比重。

职业技能论文篇6

职业院校的教学设备一般只用于实训加工，而企业的生产设备一般只用于产品生产，两者无相互关系。为了使学校切合行业企业真实的生产环境，通过设备的合作，企业可以将部分设备设置在学校，而学校可以将有关设备安置在企业，或者学校和企业共同购置设备组成生产实训车间，将设备进行合理分工、共同使用。这样，一是解决了学校添置设备的资金问题，也充分发挥了双方设备的使用效率;二是学生直接融合到企业的真实生产环境中，与企业实现了零距离接触，让学生能更快、更好地适应企业要求;三是让学校、学生对企业设备的使用要求、设备更新做到了同步了解，避免了学和用之间的脱节，达到“招之能来、来之能战、战之能胜”的出色效果。

2.产品合作

职业院校为了把学生培养成合格的技能型人才，会根据教学任务安排实训教学，但学生在实训中所加工的零件通常是围绕技能考工而设计的，零件单一而又枯燥，这会对实训效果产生一定的负面影响:首先，造成了材料的单纯性消耗，由于学校资金很大一部分用在了实训材料上，所以不利于学校提供更好的条件让学生进行实训;其次，发挥不了零件的自身作用，因为实训零件的结构、工艺、精度和企业产品都有所差异，不能作为产品投入使用，不利于学生质量意识和责任意识的培养;最后，降低了学生学习的兴趣，由于缺乏企业产品的实用性，不利于学生真正了解各种产品的材料、性能及使用场合等情况。因此，学校与企业需进行产品合作，学校可把企业最新产品引入到实训中，让学生亲身参与到产品的加工中，让学生体验作为企业员工进行产品生产的过程，变换了角色和环境，自然提高了学习积极性，消除了负面影响，进一步增强了学生将来就业的适应能力。

3.技术、管理合作

职业院校教师原有的知识结构、操作技能和管理水平一般局限于学校层面的技术和管理，不能及时适应现代科技的飞速发展，而企业做到了与时俱进，因为企业深知“逆水行舟、不进则退、退则必败”的道理。因此，企业在发展过程中积累了许多先进的生产技术和丰富的管理经验。通过与企业的技术、管理合作，针对教学中出现的设备维护、生产加工、学生管理、仓库管理等问题，积极和企业技术人员、管理人员共同进行商讨，并参与到实际的技术研究和管理中，找出最佳实施方法和措施。教师只有参与到企业的生产和管理中，才能学习、吸收先进经验，并应用到实际教学改革中。这样既能带动学校及时了解企业现代技术要求，也能进行自身技术和观念的更新，为更好地服务教学奠定基础。通过校企合作，既引进了企业生产岗位所需技能的内容、结构、标准，也引入了企业技能和生产管理文化。在提高实训教学基础设施水平的同时，也与生产一线相衔接，使企业技术人员、生产工人与职业院校师生得以共同切磋。学校和企业通过在订单培养、设备共享、教学指导、技术革新、人才互通等方面的进一步深化合作，实现了职业院校技能教学与企业实际技能水平的对接，这对职业院校生存发展至关重要。

二、技能大赛凸显“双师型”队伍建设

技能大赛是优秀人才的切磋和竞争，技能大赛成绩的优劣是与职业院校是否具有“双师型”教师息息相关的，那么“双师型”教师又是如何培养起来的呢?英国著名的工程教育专家、沙尔福大学的齐斯霍姆教授说得非常形象生动:“只有由具有外科医生资格的教师，在外科手术室里才能培养出真正的外科医生。”可见，只有具有生产一线实践经验和技能资格的“双师型”教师，才能在一个充满活力的企业环境中培养出真正的高素质、高技能的技术应用型人才。目前职业院校最缺乏的是“双师型”教师，虽然现在职业院校教师都拥有大学学历，有一张高级或是技师职业资格证，但实际专业能力还欠缺一些火候，即教学能力和实践能力不强。在技能大赛中，明显发现有些教师的理论水平很好，但操作水平不敢恭维;有些教师操作水平不错，但理论成绩不如人意。在今后职教师资培训中，要注意促进职业院校教师教学观念和实践动手能力等方面的全面协调发展。因此，职业院校必须改革以往单纯靠听讲座或是流于形式的参观培训方式，要大力推进新的“双师型”队伍的建设。

1.校本培训

以老带新、以老促新。充分利用学校现有资源进行校本培训，加快“双师型”教师的成长。通过师徒结对活动，可以安排一些教学经验丰富且技术水平高的教师作为导师，来积极帮助和辅导青年教师改进教学方法上的问题，弥补专业技能上的缺陷，并开展形式多样的教学竞赛活动，如说课比赛、信息化比赛、评优课比赛，还有目前正兴起的微课比赛，为青年教师提供锻炼和展示的平台，在竞赛中学习，在学习中竞赛。另外，通过夜自修时间安排教师进行工种技能的训练，可以让青年教师及时弥补技能上的不足，练就过硬的操作技能，将技能融会贯通于理实一体、工学结合的教学中去，并在教师间组织技能竞赛，通过技能大比武，在“比武”中学习，在学习中“比武”，为学校储备“双师型”教师后备力量做好准备。

2.企业培训

“以实促智、以实促实”。企业的技术和水平是不言而喻的，学校应大力选送专业教师深入到企业中去培训，为教师创造接触企业生产实践的机会。通过顶岗生产、合作研发等多种形式，让教师亲临生产第一线，熟悉企业的生产设备、产品的工艺分析，参与产品的生产检验、产品的市场销售，并积极开展产品的设计研发和技术革新，以了解企业生产经营运作模式，学习先进管理经验，切实提高自身职业能力，使他们既能强化自身专业知识，又能积累丰富的实践经验。通过企业培训，教师在教学中能及时补充运用培训中所学到的新知识、新本领，包括生产现场的新设备、新技术、新工艺，强化教学方式的多样性和针对性，增强课堂教学的实效性和活跃性，从而加速“双师型”职业教育师资的培养。

3.校校培训

以己带人、以人促己。兄弟学校之间要时常保持联系，并积极开展校与校间的交流培训，为教师搭建学习的平台。通过相互学习，认真探讨和研究学校间“双师型”教师激励制度，尤其是与教师职称晋升、职务调整、进修机遇、评优评先等相关的条例，挑选或修改出适合本校发展的条例条目，并让本校教师对条例进行熟悉和认识，以调整心理、克服阻力、端正态度，激发教师内在动力，使自己尽早成为“双师型”教师。另外，还可学习兼职教师管理制度，包括兼职教师的聘用条件、教学管理、考核制度等。学校所聘兼职教师一般来源于企业一线生产工人，拥有丰富的生产经验，他们的融入会大大提高“双师型”教师比例。优化职业院校教师队伍结构，更重要的是把生产、管理的成功经验引入教学环节。通过校校培训，在交流中互相探讨，互相学习，在实践中互相促进，互相提高，达到加快“双师型”教师队伍建设之目的。教师在培训中不能只追求达标即可，而忽视内在质量，要以切实提高自身教学能力和专业技能为培训目标。因此，建立一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是技能大赛的客观需要，也是市场经济对职业院校的要求，更是职业院校要办出特色的关键所在。

三、技能大赛凸显技能训练

意大利教育家蒙台梭利说过:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我们认为应该遵循“说给我听，我会忘记;做给我看，我会记得;让我参与，我会理解”这一教学理念积极进行教学改革，而技能大赛促进了我们对传统教学理念和教学方法的深刻反思。

1.参与技能训练

当前很多职业院校的教学仍然比较重视课堂上的“Tellme”，考核多为根据“Tellme”的内容来设置，而技能上仅“Showme”而已，这样的学习是很难培养学生技能兴趣的，且技能水平也是很难增值的。要想实现技能兴趣的培养和技能水平的提高，就必须让学生亲自参与技能训练，即“Involveme”。正所谓实践出真知，就是要在摸索和总结的过程中，结合实践进行专业知识和原理的学习，最终实现对知识与技能的掌握。在参与技能训练过程中，始终要贯彻“学中做，做中学”的教学理念，使理论与实践真正紧密结合，学生学到的技术与技能就会终身不忘、终身受益。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，就是这个道理。

2.明确训练目标

职业教育必须坚持以就业为导向、能力为本位的服务宗旨，坚持以技能训练与素质提高紧密结合，教学与生产实践紧密结合的发展方向。职业技能训练要注重学以致用，以突出学生的专业知识水平和专业动手能力。因此，在技能训练中，一定要明确训练目标。通过明确近期训练目标，学生强化技能训练，以参加高级工职业资格考试、技能大赛为手段，检验技能训练效果，对于出现的问题及时采取补救措施;另外，可以明确远期训练目标，针对薄弱环节进行具体强化和重点训练，并结合企业实际产品进行训练等，引导学生理论联系实践，培养学生训练好、好就业、好创业的意识，提高学生训练的积极性、主动性和创新性。

3.改进训练方式

教师要充分发掘现有条件，积极实践训练方式的多样化，通过项目教学、任务驱动、仿真操作、示范操作、小组协作、自主探究等，使学生在训练中不仅能听中学，看中学，还能做中学，玩中学，真正做到理实一体、工学结合，而不再是单调的、枯燥的训练。另外，教师要热心于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的训练动机，培养学生的训练兴趣;要善于建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的训练气氛;还要乐于与学生分享自己的经验方法，和学生一道寻找技能方法，并且能勇于承认训练中的过失和错误。只有这样学生和教师才能找回那失去已久的“自我”，建构起丰富的训练方式，享受技能共同提高的快乐!职业教育是职业知识、职业技能和职业道德的教育，是面向就业、创业的教育，而其专业技术、实践技能的培养，又是职业教育的特质和灵魂，是职业教育的生命力所在。实践证明，技能教学抓得实、抓得好，学生则就业好、收入高，学校办学就蒸蒸日上。

四、技能大赛凸显创新精神

在经济建设和社会发展中，创新不仅是生存发展、长盛不衰的动力，也是内需扩大、产业升级、经济发展方式转变的重要引擎。职业院校是培养技能人才的主阵地，如果说校企合作、“双师型”队伍建设是教学改革的最大潜力，创新则是教学改革的最大动力，因此，要突出具有创新精神、创优品质、创业胆识的技能型、素质型、开拓型人才的培养。传统教学只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力，在一定程度上遏制了创新能力的发展。教师必须改革传统的教学方式，营造有利于学生创新的机会，使学生在积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考的探究过程中学习并掌握知识和技能，训练学生的创新思维，培养和发展学生的创新能力。这就要求在教学方式方法中体现创新，比如启发式教学、讨论式教学和实践式教学等。

1.启发式教学

启发式教学是要培养学生独立思考和创新的思维。所谓“教为不教”，是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。启发式教学关键在于创设问题情境，引导学生思维，调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。教师通过对问题严谨的分析，深刻揭示所讲课程内容的内在规律，而学生则在教师的点拨启发下，变被动的“灌输”为主动的“汲取”，积极学习课程知识，在自己学习的同时自然带动其他同学的学习，达到了良性循环的效果。

2.讨论式教学

讨论式教学强调在教师的精心准备和指导下，通过预先的设计与组织，引导学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。这种讨论小组一般由8个左右学生组成，教师为导演，针对给出的问题对学生进行思维上的引导，学生为主角，在教师指导下进行有意识的思维探索活动，包括围绕问题进行思考、讨论与解答。讨论式教学无疑是体现了“教师为主导，学生为主体”这一教学思想，教学过程中始终处于“问题—思考—探索—解答”的状态，这大大激发了学生的自主学习热情，而且通过对解决问题的方法的探索，激发了学生自主学习能力，展现了学习风貌。

职业技能论文篇7

不要以取得相应模块的职业资格等级证书为目的，还要以训练学生具有过硬的动手操作能力为主，这样使学校对于学生的培养更贴近实际岗位的需求。同时，开设的实训项目应该主要是针对现有的现代化生产作业系统，这样使学生上岗后不觉得手生。全国技能大赛的考核内容对我们提出技能教学方法是：①使教学过程适应当代中的专生，突出技能上的培养，针对机电专业职业技能教学要求，提出讲练结合的教学方法。

把以学习课程为中心的教学转变成以学会技能、完成工作任务为中心的教学方式，以项目教学法体现其教学内容。其实这些技能训练都是来自我们身边的生活和生产中，所以学生对教学课题应该感兴趣，认识到所学的实用性，能解决现实问题，学习热情自然高涨起来，从而使学习的自觉性和主动性也随着提高。

各位教师也应该很好的利用这一点，在引导学生主动思维的基础上，开始由教师提出问题，激发学生的兴趣，引导学生分析问题、解决问题，再逐渐转变为学生提出问题、自行分析问题和解决问题。这样，不但提高了学生学习知识的兴趣，而且还提高了学生分析问题和解决问题的能力。

职业院校学生学习素质较差，学习能力较弱，已经是客观存在的事实。不可否认，职业院校的学生与普通高中生相比有着学习能力差，没有学习主观能动性的现象。但是，在比赛期间，我才算真真正正的认识了我们可爱的学生。其实他们并不比别人差，只是由于长期的挫败使他们不再敢于表现自己。他们的内心更希望向外界展示他们成就，与此同时也更盼望着外界的认同。

职业技能论文篇8

二、校企合作

“工学合作、校企合作”是高职院校培养高素质技能型人才的有效途径之一，也是市场导向下高职教师队伍建设的有效模式。目前，义乌工商学院在教师进企业、学研基地建设、校企课题合作等多种形式下，逐步完成了从校企合作、工学结合至师生共创的教学模式的转变。首先，学院规定，专业教师需进企业实习、考察企业实践。为此，义乌市工商学院出台《工作室管理办法》、《教师下企业实施细则》等，以政策保证产研结合的正确实施；其次，如前所述，在政府支持下，校企双方共同建立的培养基地为教师培训提供了更多平台——目前，我院教师依托创意园平台已成功申报科研课题10余项，教师的最新科研成果也通过创意园传递给企业以解决企业技术难题，受到好评；此外，学院针对各专业不同特点，积极寻求与地方企业的合作基点，如与浙江亿丰科技有限公司合作创立浙江亿丰科技有限公司产品创新基地，旅游专业则与义乌万方旅游有限公司合作成立工商学院市场开拓部，艺术专业成立了麦奇克工作室、服饰品工作室等，形式多样，合作广泛。进而，学院结合国际贸易改革下小商品市场发展，实现课堂从工学结合到师生共创的模式转变。试点背景下，创新产业、旅游产业高速发展，传统的服装饰品由劳动密集型向自主研发转换，因此，学院教师积极带领学生，与企业一起进行市场调研、研发新项目、新产品，以实现教师贸易水平、实践能力的高速提升和企业利润升级、创新能力的双赢。此外，随着义乌对外开放的广度和深度不断扩展，国际化水平进一步提高，大力发展电子商务是大势所趋。因此，学院在进行教师计算机技能和英语水平培训的同时，更注重教师基础商贸培训，以使教师在以网络为代表的新经济形势中与时俱进。最后，学校开设了电子商务班，用创业的形式以教促改，将企业运作与高校教学融为一体，以推行真实运作的班级公司化教学改革的方式，考验并培养教师的市场把握力和战略眼光，树立“先实践后理论、教师就是教练、课堂就是战场、业绩就是成绩”等适应创业教育要求的新思想新观念，培育、扩大“富于激情、敢于尝试、勇于补拙、善于搜索、乐于分享”的创业指导师队伍。对于工作出色、成果突出的教师，学校与企业合作设立奖励基金，保证教师的积极性和主动性。最后，学院出台《义乌工商学院兼职教师聘任与管理办法》，实践性很强的专业课程教师从行业、企业、政府等部门聘任，他们以兼职教师身份入校讲学、参与专业指导委员会或教学指导委员会活动，深化校企合作。

三、教师参与

自上世纪六十年代以来，终身教育理念深入人心，进而国家教育改革的指导方针。终身教育实质是自主学习、终身学习，并倡导学习的个性化、创造性，适应了全球性知识爆炸趋势和国际贸易改革背景下瞬息万变的市场形势。因此，教师必须主动、适时更新自己的知识结构。首先，通过社会、学院的大力倡导及自身学习，学院教师基本确立了终身学习的理念，职后积极参与各项培训，并通过在职攻读学位、职业进修等形式提高专业知识和职业技能。其次，教师们在主动实现从双师型教师向创业指导师的角色转化的基础上边实践边总结，以教促改，编写了《创意文化学论纲与案例》、《创意设计学》、《成为淘宝创业的超级毕业生》、《创新思维与创业实践——贾少华教育行思录》等系列创业创意教材，深化理论知识与市场导向的结合；进而，教师以积极参与学院开展的以“编写让师生满意的创业教材”为主题的创业沙龙、课程设计等各种形式，使教学实践内容切实贴近社会服务和企业项目，深化市场认识。职业能力不仅指操作技能,更指综合、称职的就业能力。因此，学院教师积极参与师生同创平台建设，打造“学、做、创”一体化的专业创业教学模式，先后带领学生成立麦奇克视觉传达设计、三景商业空间设计、时尚饰品设计、服装设计、新锐产品设计等一系列工作室，与创意园联动，形成高校、企业、政府互动的网络化社会组织体系。此外，教师们还积极服务社会，回馈社会。如从2002年开始，学院外语外贸分院教师翻译志愿者团队就一直担任义博会、文博会、旅博会等义乌主要展会的重要外宾接待及笔译、口译等工作，并先后被评为“义乌市巾帼文明岗”、“金华市巾帼文明岗”，这既是学院教师优秀专业能力的体现，也是教师人文修养的集中展示。

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听和说是学生在毕业之后进入职场最常用的英语职业技能，但这种职业技能的获得需要有较为完整的语言环境做基础，这恰恰是中等职业技术教育中所欠缺的。但是，英语教师可以通过提供丰富的学习资料来培养学生的听说学习能力。很多英语教学研究都验证了英文原版影视材料对英语教学是有帮助的，有计划地呈现英文原版影视材料能够起到创设语言环境、激发学生的模仿意愿的作用。在英语听说教学中，很多教师常用角色扮演的方式来鼓励学生多说多练，但是学生得到的练习模板往往只是音频材料。如果能够找到相应的视频材料，使学生感受到听说练习材料中的环境氛围，则学生的模仿练习会更有深度。久而久之，这种学习模式必然会使学生形成分析语言环境、选择口语方式和理解重点的学习习惯，这就是学生快速适应职场英语的能力的获得。

2.通过自主阅读培养学生阅读学习能力

阅读是英语教学中的重点内容，也是最适合于进行学习能力培养的内容，教材和学校能够提供给学生的阅读材料受学校教育的惯性限制，往往是那些与职业要求相关性极强的比较枯涩的商业型文章，这些阅读材料虽然能够直接强化学生在某一领域上的英语能力，但并不一定符合学生的兴趣，学生能够完成关于产品介绍的资料的阅读，却不一定能够对相关的法律条文进行深刻的理解。要使学生的阅读能力得到全面的提高，就必须重视学生的主动阅读。我采用的方法是组织自由阅读课堂。例如，在学习英语国家概况时，请学生主动寻找一些与英语国家最新发展相关的阅读材料，以小组学习的形式互相交流阅读材料，最后通过小组报告的形式展示各组阅读材料的主要内容、涉及的单词用法和语法等。这样不仅能够使教学目标更符合学生学习需要，还能够使学生在准备阅读材料的过程中进行完全的自主学习，而小组学习的方式也能够使学生同时接触到多种阅读材料，直接提高他们对不同文章的理解能力。

3.帮助学生建立英语社团

英语学习并不是一朝一夕就能完成的事情，需要长期的练习和不断的巩固。但是，中等职业技术教育学校的学生原本的素质就不高，年龄也较小，还不能形成一定的主动学习的习惯;更有些学生受到网络环境的影响，将上课之余的大部分时间都用来打游戏或者上网聊天，根本不再进行与英语职业能力获得相关的活动。因此，教师在培养学生学习能力上花费很多心思，结果却不一定尽如人意。如果教师能够帮助学生建立英语社团，使学生通过多样的社团活动不断地去应用英语，则学生的学习能力提高速度会更快;另外，英语社团的成立能够带动那些根本无心学习的学生，使他们的学业步入正轨。英语教师可以在学校的支持下，通过集合那些能够主动学习英语的学生开始，使学生们能够主动在学校里进行一些英语演讲赛、英语话剧演出等活动，以此扩大社团的影响力，逐渐形成以英语学习能力培养为主要目的的学生社团。

二、培养学生英语学习能力要注意的问题

1.充分了解学生学习状况，制订学习能力培养计划

教师如果不了解学生的学业水平分布、不了解学生学习方法的特点、不了解学生获取知识通道的特征，一厢情愿地进行学生学习能力培养，无论教学多么精彩，学生的反馈也是无力的，因为学生无法跟上教师的教学节奏，学习能力的提高也是有限的。因此，教师应该在教学前对学生的学习状况进行充分的调查，中等职业技术教育学校的英语教师可以从学生的职业意愿、对英语知识的感兴趣的角度、对不同英语学习内容(阅读、听力、口语、写作)的接受程度入手进行学生学习状况的了解。

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1．传统会计技能教材的弊端教学过程中，笔者运用过几本教材，发现存在如下弊端：（1）点钞手法没有更新，仍停留在银行人员手按式点钞，此种方法虽然准，但操作复杂，速度慢，费力且浪费时间。据观察，2012年技能大赛中，几乎所有的学校已经淘汰该种方法。（2）随着假币、变造币仿真度越来越高，网络上出现很多种辨别人民币的方法，而这些方法并不完全正确，需要教师严格筛选。比如，专家指出，对折钞票辨别法已经不能辨别仿真度极高的假钞。然而，部分传统教材修订速度较慢，还是把该种方法列入教学内容。此外，大部分教材编写时忽略了对硬币辨别，很容易让学生对硬币掉以轻心。（3）大部分教材重视计算器运算，缺乏翻打传票的内容和传票机的使用方法。（4）大多数教材都以珠算内容为主，没有贴近企业用工需求。（5）票据及大小写数字内容文字条例过多、图片过少，缺乏仿真训练。

2．与时俱进重构教材内容通过走访多家企业，结合几年的竞赛培训经验，笔者编写了会计基本技能教材。教材涵盖了会计基本技能四大模块：点钞与验钞，财会人员正确书写，票据及摘要填写规范，计算器运用以及翻打传票录入训练。教材的课改目标是使课堂贴近实际，为教学与上岗操作搭建桥梁，让学生轻松上岗，更好就业。与旧教材相比，新教材更新了点钞手法——单指单张弹拨法与多指多指弹拨法；验钞方面，本教材明确指出网络上错误的人工验钞方式，加入假币、变造币、硬币辨别及处理方法，进一步拓宽学生知识面；数字运算方面，删掉传统珠算内容，重视计算器录入练习，引进翻打传票机教学，利用传票机自身五种功能，使学生的计算速度与打字速度得到同步提升；实操方面，单据贴近生活，模拟出纳岗位手工实训，进一步使学习与工作接轨。

二、教学方法的改革

当前会计基本技能上课大多采用“视频播放—教师演示—学生模拟—教师指正—学生演练直到掌握”的模式。相对传统的“填鸭式”教学，此种方法更重视师生的互动性。然而，中职学生缺乏自律性，惰性较强，若长期教法单一，缺少活动形式，枯燥无味的课堂气氛将催生他们的厌学情绪，轻则导致期末考核无人及格，重则导致技能大赛无人出现尴尬局面。因此，教学方法亟须多样化呈现。丰富教学形式，营造轻松课堂气氛，调动学生情绪，促进学生学习。引进以学生为中心教学法，让教学设计围绕学生需求展开。如：（1）点钞：教师抽取2～3名成绩较好的学生充当教学助手，与教师一同备课。上课时，学生分组演练，备课助手跟教师一起分组指导，课堂考核采取打擂台及“八仙过海”的形式，提升学生速度及准确率，课后组织学生一对一帮扶活动，让优秀学生更加优秀，后进学生成绩逐步提升。（2）辨别真假币：运用情境式教学法，模拟一个电视节目，选定相应角色，教师指导学生完成，并邀请科组内教师从旁听课。通过不断的彩排和演练，使学生记忆更加牢固。（3）票据书写规范：引入任务驱动教学法，每组学生选定一岗位，并规定岗位职责，按岗位职责要求来做，要求一组学生共同完成一套模拟实训。

三、考核方法的创新

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制造业体现国家经济发展水平与科技发达程度，决定一国兴衰和国际竞争力。世界发达国家重新重视以先进制造业为主的实体经济，德国提出“保障德国制造业的未来：关于实施‘工业4.0’战略的建议”、美国提出“美国先进制造业国家战略计划”以及英国提出“英国制造业2050”等，都是希望依靠自动化生产、智能制造等抢占高端制造市场，在新一轮产业革命中继续保持本国制造业的领先优势。“中国制造2025”是适应世界经济发展趋势和实现向“制造强国”转变的战略选择。作为中国制造业未来10年设计顶层规划和路线图，以创新驱动发展为主题，以智能制造为突破口和主攻方向，以信息技术与制造技术深度融合的数字化网络化智能化制造为主线。[1]

一、智能制造的发展本质特征

（一）工艺流程信息化、实时化通过装备运行检测、制造质量的检测等手段及时准确地采集生产线数据，如过程计量、环保与安全控制、产品质量等等，达到生产数据可视化，通过所有数据的处理结果可以清楚掌握生产流程，使加工状态从依靠人员监控、事后检测来判断升级为加工过程中工况变化并及时调整，提高生产过程的可控性，实现工艺流程的信息化、实时化。（二）工艺设计智能化、知识化采用数字化仿真手段，利用智能化技术对获取的加工过程状态信息进行实时分析、评估和作出决策，对产品的生产过程建立虚拟模型，实现对加工过程的自主学习和决策控制，使工艺设计从基于经验的试凑不确定朝向基于科学严谨推理转变。加工制造中所有的流程和绩效数据都能在运行系统中呈现透明、感知状态，使得制造工艺能够智能设计、制造工艺的实时规划，实现工艺设计的智能化、知识化。（三）生产制造过程柔性化、自动化在生产制造过程中，基于智能制造装备的信息实时传感、综合分析控制、指令执行驱动等三大核心技术，将所有的设备与工位、设备与操作人员、设备与设备以及设备与系统计算机统一联网管理，实现车间“生产流程网”。在离散制造生产过程中，能自动进行排产调度，工件、物料、刀具进行自动化装卸调度；在自动化流水线生产的情况下，能够远程检查管理系统内的生产过程的情况，对生产任务中的急件和缓件实时动态调节；如果生产中遇到突发问题，即时解决，即时恢复自动化生产，可以达到无人值守的全自动化生产模式，实现生产制造过程的柔性化、自动化。

二、智能制造背景下特色专业技术技能型人才培养现状及主要问题

高职院校特色专业内涵是在建设专业过程中积淀形成的专业的资源和优势，对接岗位职业标准，突出特色专业人才培养的高教性、针对性、发展性，培养的高素质劳动者和技术技能型人才满足区域内产业结构转型升级的需求。[3]在制造业朝向智能化转型升级的时代，高等职业院校作为培养技术技能型人才的基地，传统意义上的特色专业技术技能型人才与智能制造业的人才要求脱节，培养新时代的高素质复合型技术技能型人才的工作仍然任重而道远。（一）特色专业复合型技术技能人才培养目标不够精准面对“智能制造”发展新趋势，需要培养懂得互联网操作，熟悉产业链，集创新、管理、服务于一体的复合型技术技能人才。职业院校特色专业建设过程中没有及时进行调研，或分析企业岗位及人才需求变化深度不够，造成毕业学生不具备新兴产业的工作岗位能力，特别是无法满足企业工艺更新、技术改造以及技术换代等产业转型升级的能力要求。（二）教育内容与实际岗位需求相脱节特色专业人才培养应体现区域经济支柱产业的发展需要。紧随新兴产业的发展方向，职业教育培养的人才与行业需求、产业需求、企业发展需求相对接，并且要在满足岗位能力的基础上适度超前发展。在信息化飞速发展的时代，特色专业人才培养的节奏整体滞后于产业的升级和社会的发展，并没有做好适应“互联网+”时代的准备，“机器人”、“3D打印技术”等新信息化技术体系没有融入到职业教育教学内容中。几年后学生毕业，企业产业转型升级，人才的供给落后于企业岗位的需求，人才的培养缺乏前瞻性。（三）教师素质有待提高，教学方式有待创新智能制造业是制造产业在应用现代管理和信息技术进步成果基础上转型升级的制造模式，新技术的发展和应用改变了职业教育知识的传授内容和传播方式。当前高职院校特色专业建设普遍存在着以下现象：在教学模式上，“授课”形同“授书”，重知识传授、轻能力培养；在师资组成结构上，“双师型教师”偏少，专业教师不能有效指导实践教学、实训教师的基础理论薄弱而无法讲授专业课；在教学环境上，校内没有“理实一体化”、校外没有“校企合作实训基地”；在师资队伍建设上，教师运用先进技术的能力滞后，创新意识不够，创新能力有待加强。

三、智能制造发展凸显职业教育人才培养的紧迫性

智能制造的实现重点应凸显出制造技术和制造管理的实施，智能制造过程在企业内部呈现出多学科知识的集成化、技术复杂化和工艺综合化运行状态，在企业外部的产业链中呈现出将生产企业、供应商、经销商、用户等都作为端点互联，使生产制造模式、生产组织方式、产业形态等进行重构，因而智能制造发展需要全方位人才。（一）智能制造改变生产模式传统制造过程是以产品为核心，工厂集中制造生产，信息相对封闭，人、机、料、法、环等要素决定了产品的属性与品质。传统的生产过程各个环节离散，采用设计、工艺和制造分开的模式，人岗的匹配、机器的运转、物料的管理、规章制度的合理、环境的安全等各环节之间信息不能高效、快速地传输，系统一旦出现异常，各环节不能协调一致，将会给企业带来极大的损失。智能制造模式是以数据互联为核心，模拟完成设计、工艺、编程、加工、装配、调试等环节，整个产品的制造过程为分散式、若干企业协同的生产，人工智能技术、网络技术、新一代信息技术使整个生产过程中的各个环节通过网络连接在一起，生产过程具有自适应、自决策、自诊断、自修复等能力，减少了不确定因素的影响，生产过程稳定性更高。（二）智能制造改变岗位设置，要求复合型的技术技能人才1．智能制造发展智能装备，建立智能工厂和数字车间，需要机器人应用技术人才。工业机器人硬件制造企业需要加工制造、软件系统的开发和技术支持的技术人才，以及机器人的营销、安装调试、售后技术支持等相关人才；机器人使用企业的设备维护、操作编程等复合型技术技能人才。使用智能装备的专业岗位要求机电复合型人才，需要大量对高端数控机床、增材制造等智能制造装备的操作、调试、维护、维修和改造方面的专业人才。••2017年第1期2．智能制造实现智能生产，制造岗位本身的自动化，需要智慧型人才支撑。智能制造使得传统的大规模流水线生产将逐渐被取代，淘汰简单的操作工，实现生产机器操作的无人化；处于一线工作的劳动者不仅要掌握技术技能，还需要对智能化系统的数字化及制造过程的自动化具备管理能力、解决问题的能力，要成为集操作、技术、管理于一体的复合型技术技能人才。（三）智能制造对高素质复合型技术技能人才需求紧迫智能制造的发展不只是要更多“聪明机器”进入制造业，而是更需要掌控“聪明机器”的人。“聪明机器”换掉的是出体力的流水线型、单纯重复性劳动的工人，提升了工作效率，降低了生产成本。但它们代表的“硬件”没有自主的生态意识、环境意识以及协调能力，在由人所代表“软件”的主导下，按照统一的生产标准使“聪明机器”之间相互联合自动加工、质量控制和检测等信息处理，实现加工过程的自动化，生产建立车间内“物联网”底层平台。人在智能制造过程中工作岗位承担着安装、维护保养、编程及改装工作，工作性质由操作转变为协调、评估，且由于产业链条不断延伸，作为其智力支撑的职业教育，培养出高素质技术技能型人才更加紧迫。

四、智能制造背景下特色专业人才培养的“智造”特色“智能制造”

将先进技术、自主性的劳动组织构架与人的智慧充分结合，使制造流程实现纵向集成。生产者不仅要掌握丰富的产品全知识，还要具备跨学科能力。智能制造企业的一线生产者不仅是一个能够理解产品订单要求、读懂产品图纸、正确调整机器的工艺参数和修正加工过程中错误程序的操作者，还是一个对制造设备配备模式提升、实施框架结构创新、工艺流程不断优化的管理者，因此这就要求高职院校特色专业培养的高素质技术技能人才具有“智造”特色。（一）培养满足生产设备智能化升级的人才生产设备和手段推动了制造业的发展，信息技术特别是数控技术设备的应用，使制造业处于自动化制造阶段；自适应、自我决策智能技术设备的应用，把制造业推向柔性自动化和集成化制造阶段。智能制造装备主要有数控机床和加工中心、工业机器人、3D打印机以及包含专家系统在内的计算机集成制造系统，形成智能集成制造系统采用先进的计算机技术、控制技术和制造技术，引发了生产方式和生产结构的变革，使得生产者要适应升级的基础设施设备，独立操作各种智能化设备和进行维护维修，掌握产品生产新的工艺流程。因此职业教育培养的人才要具有基础知识应用能力、精湛的操作技能、较强的岗位适应能力和迁移能力以及技术创新能力。（二）培养符合智能制造业转型升级方向的人才智能制造通过互通互联使云计算、大数据与信息化、自动化技术结合在一起，实现工厂内的生产设备和设备之间、工人与设备之间的纵向集成；实现产业链上的不同利益相关者之间的端到端集成；实现不同行业的企业之间的横向集成；体现了从简单到复杂、低级到高级、封闭到开放以及现在到未来的基本特征。[4]高职院校特色专业对人才培养方案进行改革，建设适应先进制造技术发展的理论教学体系和实践教学体系，不断更新教学内容，学生除具备专业知识的广度和深度以及实践操作能力外，还要具备一定的创新发展能力，使培养的技术技能人才紧跟企业生产技术的发展。（三）创建对接产业融合与职业衍生的全方位终身职业教育环境智能制造是跨学科的一种复杂生产制造模式，所需的专业知识、操作技能涉及不同的学科，对从事智能制造生产模式的一线从业者提出了新的挑战。从业者必须具备应对产业融合与职业衍生可持续发展的职业能力，因此要创建全方位终身职业教育环境。创建全方位终身职业教育环境，建立现代职业教育体系的人才培养模式，在基础教育阶段，进行职业启蒙教育，养成初步的综合职业素养；在职业院校阶段，进行岗位适应能力、复合型技能应用、团队沟通协作能力和知识技能型服务创新能力的培养，且开设专门的职业指导课程；在工作岗位上，国家、社会大力宣传新时代产业技工的典型和榜样，组织各种类型的技能竞赛活动；在社会上，创建高职院校、行业协会、制造企业及培训机构等职业教育和培训体系，为就业人员和企业员工提供岗位技术培训和在职管理培训。

总之，实施“智能制造”不断推进我国制造业智能升级，导致新兴职业岗位的出现和职业岗位内涵的变化，企业面临“设备易得、人才难求”的12局面。高职院校特色专业建设应遵循教育的基本规律，应充分考虑生产设备智能化升级与产业结构调整，创新制造业的职业教育体系，使培养的高素质复合型技术技能人才能够适应智能制造的新要求。

作者:彭琪波 单位:湖北科技职业学院

参考文献：

[1]周济.智能制造———“中国制造2025”的主攻方向[J].中国机械工程，2015（17）：2273-2284.

职业技能论文篇12

1新时期会计执业者工作容易出现的问题表现

首先,由于受会计人员专业技术、业务能力的制约,一些企业会计工作仅停留在报账、算账环节。会计执业者无法提供管理需要的信息,无从谈及会计参与经营管理工作。

财务人员长期以来进行的是大量重复性的偏“体力劳动”的核算工作,在对企业实际发生的交易或事项进行确认、计量和报告时偏重确认和计量,大量的精力放在了报账和算账上,在确认、计量、报告会计信息的过程中,没有充分考虑使用者的决策模式和对信息的需要,只是表面上完成了工作,编制出了报表。但往往报表上的资料只是数字的简单堆砌,重大特殊事项也没有充分披露,这样的报表是无法满足投资者等财务报告使用者的决策需要及企业管理层的经营管理的需要。

其次,实行电算化后,许多财会人员对电算化系统软件也仅停留在“会用”的层面上,数据库管理、办公软件和计算机网络知识认识模糊,不能了解整个电算化系统的全貌,自然谈不上软件功能的全面深入应用,不能充分发挥计算机在提高工作效率和质量方面的作用。用电算化资料进行财务分析与评价也就无从谈起了。

最后,由于会计制度的约束及执业习惯,长期以来,财会人员习惯于照章办事,理论知识贫乏、专业技能低下,工作缺乏创新意识和主动性,缺乏一定的灵活应变能力和一定的沟通协调能力。

2做好会计工作,有效提升会计执业者执业能力的途径和方法

2.1培养会计执业者具备较全面、系统的基础知识和专业知识。“工欲善其事,必先利其器”。要满足现代企业管理对会计执业者素质的要求,就要做到知识的积累和更新。要求会计执业者要掌握会计、财务管理、资本运作等方面的相关理论,具有扎实的专业知识技能和业务素质,还要能够掌握现代核算工具,具有较强的实际操作能力。要熟悉数据库管理并能熟练运用各种办公自动化应用软件,利用现代化核算工具来对会计资料做进一步的加工、分析和应用,以便在企业预测、决策活动中充分发挥财务管理的作用。

进行合理纳税筹划,将是现代企业财务管理中一项很重要的工作。要将这项工作做好,做到位,会计执业者需要有扎实的理论知识和丰富的实践经验来支持。扎实的理论知识要求会计执业者除了对法律、税收和会计知识相当精通外,还应该通晓工商、金融、保险、贸易等方面的知识;丰富的实践经验要求他们能在极短的时间内掌握企业的基本情况、涉税事项、涉税环节、筹划意图,在获取真实、可靠、完整的筹划资料的基础上,选准策划切入点,制定正确的筹划步骤,针对不同的情况做出最符合企业要求的有效的筹划。

2.2加强会计职业道德建设。真实、公允是会计职业判断的基本准则。新会计准则赋予会计执业者的灵活性愈大,就愈需要有良好的职业道德。会计执业者要自觉抵制各种不当利益的诱惑,不受权势和偏见的影响,确保判断所产生的会计资料能客观、公允地反映会计主体的财务状况和经营成果。建立以社会舆论和诚信档案制度为基本形式的社会评价机制。

可以将会计执业者职业道德、会计执业判断能力作为继续教育和会计执业资格考核评聘的重要内容,通过不断的教育和学习,培养提高会计执业者的自律品质。

2.3企业管理层要创造一定的条件,以利于会计执业者执业能力的提高。随着经济的发展,企业管理层对财务管理的重视程度有了很大的提高。但还有相当一些企业领导对财务管理不够重视,财务人员在企业管理中地位比较低下,仅处于为业务部门和管理部门报账、算账的“服务”的角色。由于角色定位的限制,其主观能动性不能得以很好发挥,这样他们在日常工作中即使发现企业在经营管理中存在问题,或者有员自己就会只是机械地报账、算账了,其执业能力的提高就有了无形的屏障。因此,要提高财会人员的职业能力,企业要致力于改善内部管理环境,提高财会部门在企业预测、决策等管理活动中的地位,赋予财务人员参与企业经营管理相应权限,同时也要建立科学的会计人才选拔和任用机制,使那些业务能力强、综合素质高的财会人员能够有施展自身管理才能的空间和舞台。

另外,财会人员也要切实转变观念,更新思维方式,以积极的方式提高自身执业能力及综合素质。

2.3.1建立执业判断意识,提高自身的执业判断能力。会计执业者执业判断能力是会计人员按照国家法律、法规和规章,结合企业自身的经营环境和经营特点,运用其掌握的会计专业知识和工作经验,对会计主体发生的经济事项和交易采用准确的会计处理原则、方法等进行合理且合法的判断和选择的能力。随着新会计准则的,会计人员的自由裁量权加大,在诸如会计核算原则、会计政策、会计核算方法、会计估计等方面都要依赖会计人员的执业判断,会计执业判断存在于会计确认、计量、记录、报告的全过程。会计人员执业判断能力的高低,对企业会计信息质量的好坏起着举足轻重的作用。

会计执业者必须由过去完全按照会计制度执业向执业判断方向迈进,必须具备较高的理论素养,学会分析、判断、综合、总结,养成一种良好的思维习惯,及时更新自身的知识结构,调查了解一些与本行业有关的市场、科技信息,掌握不断变化发展的新情况,学习和掌握现代经济学分析方法,提高会计执业判断能力。

2.3.2培养自身管理意识,并将管理意识融合到日常工作的每一个环节。一方面要按照企业会计准则的要求,确认、计量、记录、报告会计信息,并保证所提供的会计信息符合可靠性、相关性、可理解性和可比性、另一方面要有意识地培养管理意识,要熟悉本企业各项管理制度,充分领会企业决策层的管理意图,着眼于企业经济资源的配置效率、着眼于企业长远可持续发展,使会计基础工作至始至嘟本着为企业经营管理服务的宗旨来开展工作,做好每个工作细节,为企业管理层及其他报表使用者提供有用的决策信息。在此基础上依据本单位的生产经营特点,分析研究企业经营管理中存在的问题,找出薄弱环节,提出改进意见,供管理决策层参考,使会计工作寓于企业管理过程之中。

2.3.3培养合理纳税筹划意识。纳税筹划就是企业在法律允许的范围内通过对经营事项的事先筹划,最终使企业获取最大的税收利益。会计执业者在日常会计核算及财务管理中要充分利用各种有利的税收政策,合理安排涉税行为,在合法的前提下实现企业利益最大化。作为合理纳税筹划的主体,会计执业者所具备的纳税筹划意识是合理纳税筹划取得成功的重要因素。

2.3.4注意培养自身的沟通能力和组织协调能力。一个优秀的会计执业者,不仅要能够通过所掌握的理论知识,通过自己丰富的实践经验进行财务核算,而且还应该是一个有效的沟通者。由于会计的职能作用和会计部门的特殊性,会计执业者一方面要与基层单位打交道,要确认、计量、记录、跟踪各方面的会计信息和会计资料,要与企业各个环节各个部门的人员来往,要全面、系统地了解企业的经营情况;要通过对经济活动的处理、分析和汇总,向决策层提供决策依据和生产经营的全面信息。另一方面要与工商、税务、银行及政府有关部门打交道,要从管理、税收的角度协调好方方面面的利益关系。能否坚持合理合法的原则,兼顾国家、企业、个人三者的利益关系,能否将国家的各种财经法规上传下达,将在很大程度上考验会计执业者的沟通能力和组织协调能力。

2.3.5培养自身发现问题、解决问题的能力。会计执业者要使自己具有一双洞察事物的眼睛,在运行内部控制制度方面发挥自身专业特长,凭借自己的管理经验及时发现内部控制制度不合理、不完善的地方,协助相关职能部门进一步完善相应内部控制制度。

另外会计电算化软件在日常使用过程中也会出现这样那样的问题,有可能无法满足日常管理的需要。作为电算化软件的主要应用者,会计执业者有义务配合系统开发人员,不断地发现问题,解决问题,使会计电算化软件不断地完善,以适应企业财务管理的变化需求。

参考文献: