教师责任意识范文

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古语有云：“师者，所以传道授业解惑也。”在教与学的过程中，处于主导地位的教师，其业务水平和职业素质直接关系到教学的质量。随着独立学院办学形式的规范化，办学规模的不断扩大，独立学院要实现持续快速健康的发展，就势必要建设一支高素质的教师队伍。现阶段，独立学院教师队伍的建设总体上取得了较为满意的成就，但也存在着一些不容忽视的问题，特别是青年教师在教学方面的责任意识还不够强，这不仅影响到其自身的教学质量，也影响到学校的教学氛围乃至教师队伍建设。因此，提高独立学院青年教师的责任意识不容忽视。

一、独立学院青年教师教学责任意识现状

独立学院所倚重的专职教师队伍以老教师和青年教师居多，而中青年骨干教师短缺，其年龄结构呈现“葫芦型”的特点。这些初人职场的青年教师为学校的教学注人了新的活力，并将自身的成长与独立学院的发展联系起来，是独立学院建设发展的生力军。“师也者，教之以事而喻诸德也。”但在推动独立学院教育事业发展的同时，部分青年教师责任意识状况却不容乐观，教学责任意识仍有待提高。

1.青年教师师德意识较为薄弱。“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”，师德不仅会影响教育，还会对一个民族的未来有着深远的影响。作为一名教师，在教授学生知识的同时更应当教授学生为人处事的道理。但是，独立学院部分青年教师的师德意识较为薄弱，缺乏必要的教学责任意识，只教书少育人，忽视对学生的思想道德、世界观、人生观的指导。

2.青年教师敬业奉献精神缺乏。教师是一个崇高的职业，在这个岗位上工作本就该勤勤恳恳、爱岗敬业，将自己的知识毫无保留地倾囊相授。而独立学院部分青年教师却没有很好地履行这个高尚岗位的工作职责。他们中的一些人缺乏责任心，对教学工作敷衍塞责。教学上既不认真备课授课，也不关注教学中的师生互动，缺乏教学热忱和爱岗敬业的精神。

3.青年教师长期性教育意识不足。十年树木，百年育人。教育是一项长期性的事业，需要国家、社会、学校、教师等各个方面相互配合。教师作为教育事业中最重要的一环，也需要在思想上树立教育长期性的意识。只有这样才能够更好地规划自己的教学职业生涯，服务于教育事业。但现实中，独立学院的青年教师却常常忽视教育的长期性，仅把教学工作作为短期功利性的谋生手段，把在独立学院的教学经历当作以后职业发展的跳板，对独立学院的教学工作也懒得负责任，教师逃课的现象时有发生。在这种思想意识指挥下的青年教师，其教学质量自然令人担忧。

二、独立学院青年教师教学贵任意识缺失的原因分析

(一)青年教师自身方面原因

独立学院师资的一个重要特点就是青年教师居多。这些年轻的教师大多刚从高校毕业，教学经验较缺乏，职业素养也不高。初人职场的他们承受了来自成家、立业等方面的经济压力，多表现出短期功利性倾向，对教学工作缺乏热情，对学生的学习生活不甚关心，片面追求科研项目、职称头衔，却没能从教书育人的基本点出发不断丰富自身的知识，提高自身的教学技能，加强自身的职业道德修养。这就导致他们在平时的教学和工作中缺乏教师应有的责任意识，直接影响到教学的质量。

另一方面，独立学院学生大多是高考中成绩较差的学生，他们无论在学习成绩还是学习主动性方面都不高。在学生总体水平较低，学习积极性不高的情况下，青年教师的教学热情也会受到抑制。在教学工作中得不到成就感，就难以形成良性循环的内心激励，从而使他们不注重师生互动，更不用说努力提高自身的道德修养来教授学生为人处事的道理。

(二)独立学院方面的原因

独立学院是民办性质的教育机构，利用非国家财政性经费办学，除了具有教育的公益性外，独立学院也要兼顾出资者的经济利益。独立学院聘任教师采取的是聘用制，教师不人国家事业编制。与普通高校相比独立学院的教师待遇比较低，福利和社会保障也不及普通高校的教师。这就无形中加重了青年教师的经济压力，分散了青年教师投身教育的精力。部分青年教师在思想意识上只是将在独立学院的任教作为其职业发展的跳板，他们会在教学之外另谋职业发展的途径，对教学工作敷衍塞责等不负贵任的现象时有发生。

普通高校主要利用学校名称、知识产权、管理资源、教育教学资源等参与独立学院办学。由此，独立学院的校园建设一般是以普通高校为依托发展起来的，并通过购并普通高校的教学及校园设施来扩大办学规模。但大多数独立学院只能继承普通高校的硬件条件，在软件方面如教学质量、校园文化氛围等精髓却难以继承，再加上仅有十来年的办学经历也很难让独立学院在短短的时间内沉淀出具有独立学院特色的文化环境和学术氛围。因此独立学院部分青年教师对待科研的态度比较浮躁。还有一些青年教师片面强调科研，无教学责任意识，既不认真备课也不专心上课，在学术研究上又表现为急功近利，仅关注科研项目的申报、科研成果的产出，根本无心教学。

(三)社会方面的原因

教师一向被社会公众视为园丁，是指引人们心灵的明灯，教师的职业是值得人们尊重的。但另一方面，社会公众的内心也存在着公办教育情结，认为公办学校的教师是高尚的职业，而民办高校、私立学校的教师无论在教学水平、科研能力，还是在师德修养、职业道德等方面都不如公办学校教师。而独立学院目前的教师聘用制度也在一定程度上增加了社会公众对独立学院教师认识的偏差，公众会误认为拿不到铁饭碗的教师，其能力水平一定比较低。这种有偏颇的社会观念着实会给初人职场的独立学院青年教师不小的打击，让他们得不到在独立学院任教所应有的归属感，于是对教学工作多为应付了事，不愿多花时间精力去钻研提高教学水平，对学生漠不关心不负责。

虽然独立学院的学生大多文化基础较差，学习成绩相对落后，但他们的家庭条件都比较优越，父母大多是成功人士，工作比较繁忙，很少有时间关注子女的学习。家长在内心里一般都将教育学生的工作全部交付给学校和教师，“教不严，师之惰”，他们认为学生的教育就应该由学校和教师全权负责，而不关注家长与学校、教师之间的互动。这也在无形中增加了独立学院的教育工作者，特别是青年教师的教学压力，抑制了他们在教学过程中的热情，从而助长青年教师不想承担责任，不愿承担责任，得过且过敷衍工作逃避责任的心态。

三、增强独立学院青年教师教学责任意识的建议

教师是实现学校教学目的的基础，也是提间字校教学质量的关键。因此，增强独立学院青年教师的教学责任意识就显得尤为重要。只有通过青年教师转变自身观念，不断学习提高师德素养，独立学院不断完善校园文化和教师聘用制度、教师激励制度以及社会家长各方面相互配合，才能够推进青年教师教学责任意识的培养。

(一)独立学院青年教师应转变观念提高教学责任意识

青年教师是独立学院保证教学工作和提高教学质量的中坚力量，要提高青年教师的教学责任意识，首先就必须从青年教师转变自身观念做起。青年教师需要认识到，作为一名教育工作者，不仅仅只是服务于教学，更重要的是通过自己的身教言行来感染学生，影响学生，为学生树立良好的榜样，做学生学习的楷模。而作为师德基础的教学责任意识，更是每一名教师所必须具备的基本素质。因此，独立学院青年教师要在平时的工作生活中，转变自己短期功利性的思想，以先进的文化思想来武装自己，不断提高自身的思想道德品质和责任意识，做新时代的好青年好教师。同时，青年教师也应当关注教学中与学生的互动，培养学生参与教学的积极性和学习的主动性。这样既可以促进师生的交流，让青年教师在教学工作的实践中培养自身的教学责任意识，也可以促进师生情感，让青年教师获得教学工作的成就感和为人师表受尊重的满足感，从而激励青年教师更加注重提高自身教学责任意识，提高教学质量和水平。

(二)独立学院应为青年教师提供良好的教学环境和制度

首先，独立学院应加强校园的环境建设，营造良好的校园文化氛围。独立学院的办学很大程度上依赖于普通高校的各种校园资源。但独立学院在依托普通高校发展，完善校园的教学设施的同时，也很有必要建立起独立学院的特有文化，形成自己的特色。从而使那些心浮气躁的青年教师在良好的校园氛围中安心教学，静心进行利.研活动，增强青年教师的事业心和成就感，逐渐培养起青年教师爱岗敬业的职业归属感、献身教育的崇高精神和能够担当责任的意识。

其次，独立学院应完善教师聘用制度。独立学院要根据学院的长期发展目标来确定教师招聘计划和招聘规模，制定教师招聘的标准，从源头上选聘最适合独立学院发展的教育人才。高校要按“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合约管理”的原则来实行和健全岗位聘用制，实现“身份管理”向“岗位管理”的转变。在招聘过程中，不仅要考核应聘教师的职业技能，更要关注应聘教师的师德水平和职业素养，聘用符合独立学院校园文化要求德才兼备的教师。

再次，独立学院应健全青年教师培训机制和激励机制。对于新招聘的教师，独立学院有必要进行一系列岗前培训，向新教师传递独立学院的校园文化，帮助新教师在新的工作环境中找到归属感，从而有利于青年教师对独立学院文化的认同，端正青年教师的教学态度。在日常的教学过程中，也要适时地通过召开座谈会、举办教学讲座或论坛等方式为青年教师提供多种多样的学习机会。对于青年教师的培训，不仅只是单纯的业务技能的培训，更重要的是职业道德素养的培训，并建立培训反馈制度，记录青年教师教学职业的成长过程和教学素养的培养情况，为进一步提高青年教师的教学责任意识提供量化衡量依据。同时，在培养政策中明确激励机制，坚持两个‘喃保”两个“体现”，即确保培养效果在育人工作中得到体现，确保通过培训使教师自身发展得以体现。在激励机制方面，可以适当提高青年教师的待遇水平，帮助青年教师解决宿舍、医疗保险等关系切身利益的问题，为青年教师安心从事教育事业提供基本保障。在教学过程中，按照青年教师的工作表现，综合教师师德品质来实行绩效管理，根据青年教师的发展和成就需求，为青年教师提供一定的科研经费，配备利.研设备，鼓励他们深人教学研究，拓展专业能力，设立专项基金，奖励青年教师的教学成果和科研成就;还应注重对青年教师的情感激励，通过情感关怀使青年教师产生归属感，打消青年教师在工作中的不安和顾虑圈，从而使他们在教学工作中更认真更负责。

最后，独立学院应建立对青年教师全面评价机制。独立学院可以借鉴公司企业的360度全面考核评价体系，改变过去仅由上级评价的单一评价方式，从学校、学生、同事等全方位对青年教师进行评价，既对青年教师的教学工作和科研成果进行评价，也对青年教师思想道德品质进行评价，力求给予青年教师全面、公正、合理的评价，并将薪酬福利与考核评价挂钩。实行这样的评价机制能够最大限度上实现公平公正，使青年教师得到情感上的归属感和激励，克服思维惰性，从而负责任地完成自己的本职工作，提高教学质量。

(三)社会应转变观念发扬尊师重教的传统美德

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1、教师社会责任感内涵剖析责任是师德之魂,责任是道德教育的核心。当代教师必须对国家、社会、学生负责:第一,对国家负责。一个具有强烈社会责任感的人,就会站在国家发展和民族复兴的高度来做好教书育人的工作。我国是一个13亿人口的大国,现代化建设的宏伟目标要求将沉重的人口负担转化为巨大的人力资源,转变经济发展方式。这个转化工作主要得靠教育来承担,这是广大教师和教育工作者对中华民族的未来发展所肩负的主要责任。只有对国家负责,才能承担促进教育公平、促进构和谐社会的责任,肩负起传承人类精神的伟大任务。

第二,对社会负责。作为一个负责任的教师,一定会承担起自己的社会责任。每一个学生都是一家庭的希望,也是社会的希望。是让这希望破灭,还是让“梦想飞扬”,取决于教师是否具备强烈的社会责任感。一个有着强烈社会责任感的老师,定会想方设法,把学生教育好,保护好,培养好,让家长放心,让社会满意。

第三,对学生负责。教师的责任感在一定程度上直接作用学生的灵魂,影响着学生的内心世界。教学生三年,就要对学生的三十年负责,这是对教师责任感的最完美诠释。一个具有强烈社会责任意识的高职教师,在不断进取,掌握广博的知识以“授业解惑”的同时,总是会非常注意自己的言行以“传道”。因为他会时刻意识到,他的举手投足,穿着打扮甚至习惯爱好都会潜移默化地影响学生。

2、司法警官职业的特殊性与培养和提高司法警官职业学院教师的社会责任意识的迫切性司法警官特指监狱劳教机关的人们警察。监狱是对被判处死刑缓期二年执行、无期徒刑、有期徒刑的罪犯执行刑罚,实施惩罚与改造的国家刑罚执行机关。我国监狱劳教工作的性质与内容决定了监狱工作和司法警官的奋斗目标“惩罚与改造相结合,以改造人为宗旨”,〔1〕劳教教养主要适用于重复违法,屡教不改,虽不够刑事处罚,但其不良行为习惯和较深的主观恶性对社会潜在危险极大的违法或轻微犯罪人群。如果把公安民警比作“缚虎人”,那么司法警官就是“驯虎人”。通俗地说,公安民警也是与坏人(违法犯罪者)打交道,但他主要是从好人堆里将坏人制服并揪出来,而司法警官是要将坏人“驯服”,并让他回到好人堆里。公安民警的主要任务是将犯罪嫌疑人抓捕归案、接受惩罚。而司法警官是使违法人员洗心革面,祛除恶习、回归社会、重新做人。

本着我国劳教教养工作“坚决实行教育、感化和挽救”的基本方针,司法警官对待监狱劳教人员的态度应像家长之于子女、教师之于学生、医生之于病人一样认真负责,因此,司法警官是特殊思想战线的战士,也是人类灵魂的基因工程师。一线司法警官面对的是心灵残废行为不轨的非正常人并且他们的犯罪手段日趋高明,司法警官工作对象的特殊性及监狱劳教所的本质属性决定了司法警职业具有高度的政治性、纪律性、封闭性、危险性、复杂性、艰巨性和严格性等职业特点。我国司法警官不仅担负有执法和惩罚犯罪的职责而且担负有改造职责。与大多数国家仅在法律范畴内考虑监狱作为刑罚执行机关的职能不同,我国却把监狱执行刑罚纳入到无产阶级改造人改造社会的历史使命中,纳入预防和减少犯罪乃至消灭阶级的伟大工程中;虽然我国把惩罚与改造相结合,以改造人为宗旨并把改造人作为监狱工作的出发点和归宿点,运用教育劳动管理等手段来改造,其目的与其他国家只把监狱的职能定位于执行刑罚关押罪犯迥异;另外,虽然许多国家也在组织实施劳动改造,但往往只把劳动作为对罪犯的一种处罚或有的只当做罪犯谋生的手段,而我国却强调劳动的强制性并把它当做一项重要的手段,有计划有目的地通过组织有益于社会的集体劳动对罪犯进行有效改造,区别于许多国家对罪犯进行文化教育和职业教育并强调罪犯参与的自愿性。我国不但强调罪犯接受文化技术教育的全员性,还强调思想教育、注重世界观的改造,这种数以百万计的罪犯在监狱这所个学校中接受各类教育的社会现象,在古今中外的监狱史上是绝无仅有的。司法警官只有在强烈的社会责任意识的驱动下,才能以“如临深渊,如履薄冰”〔2〕的慎独态度,对待自己的言行,以满腔热情投入这种改造人、教育人的工作,为和谐社会建设发光发热。司法警官职业学院是培养司法警官的摇篮,教师在其中起着关键性的作用。于是教师要充分意识到进行社会责任感教育的重要性与有效性然而当代很多教师,仅仅把教书理解为谋生的方式,忽视了教书育人是一项关系祖国发展、民族振兴的伟大事业。因此教师的社会责任感意识不强,是当代教师队伍建设不容忽视的现象。又受多元文化、全球化、市场化以及信息化的影响,教师的社会责任感日趋淡薄。司法警官职业的特殊性和教师缺乏社会责任感的现状,迫切需要培养和提高司法警官职业学院教师社会责任感和社会责任感教育意识。

二、如何培养和提高司法警官职业学院教师的社会责任感

教师在自己的岗位上,以党的基本路线为指导,以把学生培养成合格的司法警官为核心任务,爱岗敬业、积极创新,正是教师社会责任感的体现。因此,教师必须主动参与和谐社会构建,培养

和提高自己对学校的归属感。

1、就教师个人而言,应对学校要有归属感,主动参与和谐社会的构建归属感属于文化心理范畴的概念。司法警官职业学院教师对学校的归属感具体表现为:一是教师对学校的发展有强烈的角色意识,要深刻认识到自己是学校的一部分,一切从学校的利益、学校的建设和发展着想,对学校的现状与问题、优势与困难以及可能开发出来的潜力等要有自己的认识,从而学校的持续发展作出贡献;二是教师要具备积极的参与意识,以满腔热情投入到当代社会转型期间的学校变革、学校文化的建设之中。在教学实践中体验自身的价值和生命意义的伟大。司法警官队伍建设的持续发展要求教师把教育当作一种职业、一种事业而不仅仅是一种“生存”的手段。这种职业立场要求教师不能把教育简单地看成直接传递知识的过程,而是当作生命与生命的交往与沟通的过程。这是教师角色意识基本要求,也是培养教师归属感的根本所在。和谐校园,和谐课堂和和谐师生关系的建立是和谐社会的重要组成部分,离开了教师的主动参与和智慧的奉献,就没有真正的“和谐”可言。“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,〔3〕教师在这种和谐关系建设中起着先锋模范作用,以身作则,用“蜡炬成灰泪始干”的奉献精神去感染每一个学生,从而使他们意识到自己所肩负社会责任感。

2、就学校管理而言,加强制度建设

培养和提高教师的社会责任感教育意识需要明确的制度、规范来约束和保障。首先,学校要制定科学有效、切实可行的教师道德规范和行为准则。明确教师岗位职责的具体要求,引导教师自觉履行职责,不断把社会责任感教育推向制度化、规范化和健康运行的轨道。其次,建立考核机制。要建立师德考核指标体系,并将其指标量化,按院系、教师、学生不同权重打分,将综合评价结果存档案,作为教师聘任、晋升、晋级、培养、流动等方面的重要依据。师德考核不合格的教师不能受聘和晋工资。再次,建立有效的激励机制,对年度考核中业绩卓著有着高度责任感的教师予以表彰和重奖,并大力宣传他们的先进事迹,充分发挥他们的典范作用。

3、就国家而言,要在全社会倡导中国特色社会主义核心价值体系

的良好风尚以科学发展观为指导,弘扬传统文化精髓、倡导中国特色社会主义核心价值体系,防止多元文化、全球化以及市场经济的负面影响。经济全球化的滚滚潮流带来了教育全球化的发展,在教育全球化的强势影响下,在给中国教育、中国教师带来先进思想教育观念的同时,西方阶级世界观和腐朽的价值观、道德观,如重视消费、享乐、忽视奋斗、创造等不可避免地影响到了当代教师的思想和价值取向。教师不得不在传统与先进、中国与西方之间进行艰难抉择。只有发挥社会主义核心价值体系主导作用,教师才能克服迷茫情绪。表现在教育教学过程中,就能果断地对学生道德教育采取“灌输”和“引领”方式。我国市场经济体系的建立,既促进了我国经济建设的迅速发展,也为我们每个人施展自己的才能,获取个人需要提供更好的条件和机会。在一定程度上有利于培养教师群体的效益观念,促进教师更好地提供和发展自身的各种素养,维护自己的合法正当的物质利益等。但不可否认,由于市场经济的冲击,片面强调物质利益、过分注重商业化、强化个人利益等一些负面思想也影响着当代一些教师,影响着教师敬业和奉献精神。许多教师的主要精力不是放在本职工作上,而是迷恋于第二职业。并且,这种风气还呈愈演愈烈之势,只有倡导为人民服务的精神,才能克服市场经济对教师队伍的冲击。

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前言：课程意识影响着教师对整个教育活动体系的认识与理解，也影响着教师对整个课程系统的认识、理解与处理方式。具有课程意识的体育教师往往以整合的理念和策略对待体育教育活动体系中的各个子系统和教育要素，不会仅仅把课程视为教学内容。如美国课程理论家平纳和格鲁梅特就认为，课程是学生的“生活经验”，是个体“履历经验”的重组，是学生生活世界独有的东西。他主张不要从设计、教材、学程等角度来谈论课程，而要从学生过去经验和未来精神解放的角度来讨论课程。

一、体育课程的概念及内涵

（一）体育课程是一门学科

我国学者吴志超等人认为：“体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主的一种特殊的教学课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心的全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。”周登高等人认为：“体育课程是指与实现学校教育目标，配合德智美全面发展，并以发展学生体能，增进学生身心健康为主的特殊课程。”他在评论说，“这一界定比较强调学习体育运动的知识与技能，但对学生的活动与体验关注不够。

（二）体育课程是活动

我国一些学者认为，体育课程主要是相关体育教育活动的组合，如于小霞认为：“体育课程是纳入学校教育计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的活动。”毛振明教授等人认为：“体育课程是在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动”。他在评论时说：“这一界定主要是强调了有计划、有组织的体育活动，而对学生的体验与经验关注不够。”

（三）体育课程是诸课程的整合

根据他对上面体育课程含义总结和评说，他认为：“体育课程是整个学校教育课程的一个有机组成部分。体育课程’了一般的科学文化知识课程比较具有鲜明的运动认知性、生活教育、情意性等课程特点，它是综合性课程。”表明了体育课程内涵的复杂性、区域性或情境性、辩证性和尊重不可一言喻性等后现代的课程特点。

二、课程意识概念及内涵

课程意识本质上是一种主体价值张扬的意识，是师生创造力彰显的意识。”“从一定意义上来说，课程意识主要是指向教师教学观念的，是教师从事教学活动设计与实施的内在力量，直接影响教师的教学思路和行为方式，从而决定着教学的价值取向。因此，强化课程意识，把教学作为师生互动的过程、课程创生的过程，成为教育理论和教学实践共同关注的课题。”课程意识关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。人们的教育行为总是受一定教育思想或观念支配，不同的教育行为，反映出不同的教育思想或观念。不同的课程意识和课程观念都会反映在每一个教师的具体教学行为之中。它在相当大的程度上决定着学校和教师实施新课程的质量和水平。同时，教师对课程系统的理解与把握乃至创造的程度，反映了教师的课程意识状况和课程建设能力水平。

三、体育课程实施的忠实取向观对体育课程意识影响

衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定课程计划的程度。实现程度高，则成功，否则就是失败。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。开发各类具有一定信效度的科学评价方法。因为，他们相信越是开发和利用在技术上高度复杂的方法，就越能准确测量课程实施的程度。课程变革的计划的制定者与计划的实施者之间是单向线性过程，强调课程变革的决策者和计划制定者对课程实施者的控制。教师对课程知识的创造和选择没有真正的发言权。

四、学科观念对体育教师课程资源开发影响

以前对课程的理解就是学科，而且是文本形式的，这种对课程的理解就导致了严格规范教学内容的准则，规范的是教师的教，而忽视了实际要学生学到什么。并且，按照学科组织内容，各学科之间具有明显的界线。在教学上，按照学科分门别类地进行教学。这些，忽视学科之间的联系，导致体育教师与其他学科的教师之间，与班主任之间，以及与学生家长之间的联系较少，有的甚至不联系现象。忽视学生的发展和培养需要以整体的教育思想，需要学校、家庭、社会的相互协作，而是各自为政的浪费资源现象。

五、结语

体育教师要加强学习先进的课程理念，提高思想认识，把课程改革看作是一个自我发展的过程。通过学习，认识到课程不仅仅是文本、计划，还有教师和学生在课程中创造的一个个鲜活的事件，而这正是体现教师和学生主体性解放和创造能力的展示，这才是课程的灵魂。认识到课程的价值负载和体育健康课程的有机整体性、生成性，以便更好提高自己的教学技艺。

参考文献：

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我校目前共有35岁以下的青年教师20人，占全体教师的50%。其中党员3人，入党申请人8人，团员2人。青年教师队伍是现在以致将来我校工作的中坚力量，也是最活跃、最富于创新的群体。

我校曾对青年教师进行问卷调查，并结合党支部平时的考察，对他们的思想政治素质进行了分析：他们大部分政治热情较高，热爱教育事业，有较强的责任感和事业心，能够严格要求自己，进德修业，不断提高自身政治素质和业务能力。

同时，我们也清醒地看到，目前在青年教师队伍中仍然存在着一些问题。主要表现在一少部分青年教师的敬业精神、奉献意识、大局意识、教学能力距社会、家长、学生的要求还有一定的差距，其中少数人把教师看成是“挣钱糊口”的职业，政治上不思进取，提升业务能力的愿望不强，工作上被动应付，功利思想严重，对个人得失关注过多。这都是青年教师队伍专业思想不牢固、教师职业道德责任感不强的表现。

我们认为，社会转型期带来的种种冲击、独生子女心态及其自身的弱点、近年来师范院校生源素质下降和非师范生源的进入，是造成上述问题的原因。

二、探索加强青年教师师德建设的运行机制

教师是责任意识要求很高的职业，既要有师德的规范，又要有精神引领的追求。我校党支部积极探索青年教师师德建设机制，强化青年教师师德建设，增强青年教师的责任意识。

1.加强教育机制。我校组织青年教师认真学习《中小学教师职业道德规范》《河西区教育局教师职业道德“五条禁令”》《南湖小学教职工“四要四不”》等制度，使青年教师明确职业道德和职业精神要求。在教育教学工作中，时刻对照标准自我检查，不断规范。我们还建立和完善了班主任岗位培训制度，对班主任、大队辅导员进行德育教育专题培训；对新教师进行岗前、岗后师德培训。

2.建立榜样示范机制。我们坚持正面教育、典型引路、榜样激励。我校组织广大教师学习河西区师德宣讲团成员的事迹，并树立学校内部的优秀教师榜样，加大师德宣传力度，同时深化师德承诺活动。对于优秀教师在师德实践中创造和积累的经验、做法，积极挖掘和整理，用典型事例来感染、鼓舞和带动更多的青年教师形成崇尚先进、学习先进的风气。

3.强化考核评价机制。我校把师德教育和教师队伍的管理有机结合起来，加强教师工作纪律和师德师风方面的管理，规范教师的行为。

同时强化师德评估考核，进一步完善了教师职业道德考核、奖惩机制和表彰奖励制度。坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评、教师互评、“家长评教师”、“学生评教师”相结合的考评机制。重点考察教师教书育人的实绩和职业道德状况，并把师德考核结果作为教师职务聘任、评优评先的重要依据。

4.拓展活动引导机制。我校党支部积极创设平台，拓展活动机制，增强青年教师师德教育的实效性。党支部组织语、数、英学科党员、青年教师开展了“党员、教师做奉献，志愿服务促发展”义务奉献活动。22名党员、教师与“学困生”开展“结对子”活动，利用业余时间为44名“学困生”补课，收到了很好的效果。

5. 加大业务能力培养力度。我校认真搞好“教、科、研、培一体化”校本培训，有针对性地加强青年教师业务能力的培养，促进其业务水平的提高。

我校鼓励青年教师进修硕士学历，注重新老教师的优势互补，建立“师徒对子”，签订帮教合同，从师德规范、教学常规、学生管理等全方位地进行传帮带，使他们在教学岗位上学本领、练功夫，迅速成长，增强教师队伍后劲。

我校为青年教师搭建交流平台，组织青年教师之间成立“互助伙伴”，达到互帮互学共同提高的目的，并对表现突出的教师给予表彰。

我校组织开展“青年教师沙龙”活动。活动内容主要结合当前学校青年教师的具体情况开展专题论坛。一次次形式新颖的沙龙活动使青年教师在愉悦的氛围中抒发着对理想的追求，对工作的感悟，激发了他们对工作不断进取的热情。

我校建立“青年教师成长足迹袋”。及时记录青年教师工作的情况及取得的成绩，并帮助他们认真分析，提出改进性意见，学期末以“足迹墙”的形式呈现每位教师的成绩。