教师个人教学反思篇1

小学教师个人反思范文一这个学期开始的几个星期，我发现我们班的学生都无精打采，都疲倦不堪，上课的时候,学生听得很辛苦，老师上得也很是辛苦。为此，我尝试着各种的方法，想尽快调动他们的各方面的积极性和兴趣。而我自己也要求付出在短时间内能收到成效。有时自己也会感到疲累，因为老不见太大的成效。但心里更多的是焦虑。请教了有经验的老师后，我开始使出浑身解数。慢慢地，我发现学生真的在进步了。而我，也突然领悟，原来自己在前段时间里一直缺乏对学生的耐心和信心。教育需要耐心和信心作为调味，才能收到更好的成效。

在这个月里，我充分利用信息技术资源，使其为我们的教学服务，从而调动学生上课的兴趣。比如说，在学习第六单元的《吃水不忘挖井人》的时候，在学习〈王二械的时候，播放〈歌唱二小放牛郎〉，使学生在悲切的氛围中感受二小的伟大;在学习〈快乐的节日〉时，我又和学生们一起学习歌唱〈快乐的节日〉，一起感受节日的快乐……信息技术资源的利用使得课堂变得很活跃，学生学起来也更容易融入课文的情境，从而促进对课文的学习。

在这个月中，我也尽量给时间学生思考，给学生信心，给学生耐心。比如说，我在课堂上注重培养学生的小组合作意识，因此我们班分了8个小组。刚开始的时候，学生们合作起来总是很乱，每当这时候，我总是皱起眉头，然后喊停，然后重新说一次要求。慢慢地，学生们基本上可以适应这种合作方式，而且他们会自发地选出一个负责人，在我没有要求的情况下，他们也会小组互助学习。这不仅大大提高了学生之间的合作能力，而且更加有效地提高了学习的效率。而我也在从中认识到，自己一味追求眼前的成效，没有完全相信学生的能力，没有给予学生充分的耐心。世界上没有一蹴而就的成果，都是在不断地进步发展中逐步成长完善。

信心和耐心，往往创造出美好的效果。

小学教师个人反思范文二这一学期将要过去，可以说既紧张忙碌又收获颇多，小学教师教学工作反思。总体看来，我热爱并能认真干好本职工作，较好的完成了教育教学工作任务。积极转变思想，探索、改进课堂教学。在推进“自主-创新”课堂教学模式的同时，又把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，取得了较好的成绩。现把这一学年来的教育教学工作反思总结如下:

一、课堂教学，师生交往互动，共同发展。

本学期，我把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展学习的过程，使学生在快乐中学到知识，感悟人生的价值。课前精心备课，把握重难点，认真撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教过程的切身体会和疏漏，记下学生学习中的闪光或困惑。师生之间的交往互动，较好的调动了学生的学习积极性，这些教学经验的积累和教训的吸取，对改进课堂教学和提高教师教学水平是十分必要的。学生成了学习的主人，学习成了他们的要求，学中有发现，学中有乐趣，学中有提高，学中有收获。

二、创新评价，激励促进学生全面发展。

评价作为考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进课堂教学的有力手段。对学生学习的正确评价，既关注了学生对基本知识与技能的理解和掌握，又关注了学生学习情感与态度的形成和发展，我在对学生创新评价的同时，既注意了学生对数学学习的结果，又注意了学生在学习过程中的变化和发展，狠抓了基础知识的掌握，又加强了数学知识的密切联系性，做到课堂作业的堂堂清。这样，有利于树立学生学习数学的自信心，提高了学生对数学的兴趣。

三、坚持以教学为中心，强化班级管理。

在这一学期的实际教学中，我按照教学大纲的要求，结合本校的实际条件和学生的实际情况，全面实施素质教育，进一步落实规范办学行为，力求常规与创新的有机结合，促进了教师的严谨、扎实、高效、科学的良好教风，又促进了学生严肃、勤奋、求真、善问的较好的学风的形成。为了提高自身的业务素质和教学能力，做到精心设计每一堂课的教学过程，采用不同灵活的教学思路，不但考虑知识的相关联系，而且采用适当的教学方法，既突出重点，又突出难点。认真上好每一节课，课堂教学以学生为本，注重精讲多练，特别注意调动调整学生的学习积极性，强化学生合作探究意识，通过小组交流活动，让学生在探究合作中，动手操作，掌握方法，大胆尝试，体验成功的乐趣。认真批改作业，布置作业既有基础性、针对性、综合性，又考虑学生的实际，突出层次性，作业批改及时，个别错题当面讲解，出错多的认真分析，集体讲评。

总之，这一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，我用我的心去教诲每一位学生，用我的情去培育每一位学生，我无愧于我心，无悔于我的事业。这一学期，虽取得一定的成绩，但也存在不少的缺点，如对新课改理念的学习和探讨方面、信息基础教学的应用方面及自己的教学经验和方法上等。今后我将取长补短，学习优秀教师的优点，力争在新的学期取得更好令人满意的成绩。

小学教师个人反思范文三一学期匆匆而过，还来不及驻足观赏一路上的风景，学期已尽。回忆这一学期，不禁想好好的回顾:什么自己抓住了，什么自己错过了……

本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。 下面是本人的教学经验及体会:

1.要提高教学质量，关键是上好课。

为了上好课，我做了下面的工作:

(1)课前准备:备好课。

①认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

(2)课堂上的情况。

学生喜欢充满快乐的课堂，欢迎亲切幽默的老师，向往实用生动的知识。所以，我在班里组织竞赛，给学生的优秀表现进行积极的评价，鼓励学生自学在前面尝试完成作业，评选进步奖。并关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

2.做好课后辅导工作。

小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。能根据教材和学生实际精心设计，努力做好“教学六认真”。作业的布置与批改做到“四精四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。

3.积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

4.培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。

教师个人教学反思篇2

2020优秀教师学年工作总结及个人反思范文在我的意识里，一向认为自我是一名普通而平凡的教师，没有显赫的战功，没有骄人的业绩，只是在实验小学这块沃土上默默地耕耘着。如果说有什么追求或目标的话，那就是努力要求自我能成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好教师”。基于对自身的这种定位，一向以来，我坚持以“勤学、善思、求实”为指南，认真、务实地走过每一天。日子在忙碌琐碎中过得飞快，又一个学期即将过去，回顾过往的岁月，本人能根据学校工作安排认真做好各项工作，现就一学期来的情景小结如下：

一、政治思想方面

本人能够做到认真学习领悟国家的教育方针和政策，树立素质教育思想，有强烈的事业心和职责感;力求做到严于律已、宽以待人;端正思想，关心爱护学生。进取参加政治学习，关心国家大事，教育目的明确，态度端正，勤奋刻苦;教学工作认真负责，关心学生，爱护学生。

二、业务学习方面

为了提高自我的教学水平，经常看相关的书籍，到网上查找一些优秀的教案和课件学习借鉴，争取机会多听课，从中学习别人的长处，

领悟其中的教学艺术。并利用业余时间学习，提高自我的专业水平。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情景设计教案。

三、教学工作方面

1、认真备课，制定教学计划。

认真备课和教学，进取参加备课组活动并经常听各科教师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自我的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在讲台，以和蔼、简便、认真的形象去应对学生。根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结。

2、增强上课技能，提高教学质量：在课堂上异常注意调动学生的进取性，加强师生交流，充分体现学生的主导作用，让学生学得容易，学得简便，学得愉快;

注意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分研究每一个层次的学生学习需求和学习本事，让各个层次的学生都得到提高。

3、在课堂教学中，坚持启发式教学，坚持向45分钟要质量。

以学生为主体，以训练为主线。教学过程重视知识与技能，学习过程和方法，情感态度与价值观，培养学生自主学习，合作学习，探究性学习的精神。

四、其它方面

在搞好教学工作的同时，本期协助_主席搞好工会工作，我校代表市参加__市工间操比赛获得一等奖第一名，在市教育工会组织的排球比赛活动中，我除了坚持每一天晚上参加训练外，以一名工会委员的身份带头搞好训练，从没缺过一次训练，我校排球在比赛中取得第一名的好成绩。

总之，教育工作，是一份常做常新、永无止境的工作。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真挚的泪水，但同时我也收获了充实与欢乐。在以后的工作中我将一如既往用心去教诲我的学生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必须能盛开绚丽的花朵。期望在以后的工作中能发扬优点，克服不足，总结经验教训，使教学工作更上一层楼。

2020优秀教师学年工作总结及个人反思范文在平平常常中，我又度过了一个学年，回顾这一学年的工作，我感到有自我值得怀念的地方，有一点我感到无比欣慰，就是不管社会多么纷繁，多么复杂，没有放弃我做人的基本原则：以诚待人，以诚感人，以诚育人，在自我力所能及的范围内，努力做好每件事，虽然不都十分成功，但我在努力。

一、加强以“爱”为中心的师德修养。

在教育实践中，我们常常感到十分的迷茫：一个简单的道理，一个不很难理解的问题，为什么学生就是不能理解，不能理解呢?或者是当时表面上理解了、理解了，在实际的学习、生活中又是一个空白点?究其深层次的原因，个人工作总结范文就是学生在学习中处于被动理解的地位，教师的良好愿望，没有能变成学生主动学习的强大动力，没有能内化到学生的身心结构中去，也就不能变成学生的自觉行为。

如何处理好教与学这一对关系，提高教育教学的效果，我认为建立一种新颖师生关系、摆正教与学的地位是开创教育新天地的关键，而其中的核心是一个“爱”字。有人说，教师对学生的爱，是一种比母爱更伟大的爱，因为它不带任何的前提条件。热爱教育教学工作，爱班级中的每个学生，用关爱的眼光看待学生的每件作品、每项活动。这种爱，不仅仅体此刻对学生生活的关心、学业的帮忙，也包括进取的鼓励，远大梦想的引导，更体此刻教育教学的每个环节之中，如教学过程的安排，教学模式的选择、具体问题的提出，新知识的导入等等。我坚信，加强以爱为核心的师德修养，不仅仅是教育教学的客观需要，也是教师个人品德的具体体现，更是维护每个学生的自尊心、自信心，保护学生基本人权的根本保证。很难想象，一个对祖国的花朵都不热爱、不能倾注满腔爱心的人，怎样有资格谈得上爱祖国、爱人民?当然，有实际工作中，我有时做到并不十分圆满，但从我主观上来说，我是努力朝一方向前进的，我也就感到问心无愧。

二、加强学习，不断提高自身素质。

现代社会，日新月异。知识的更新周期在缩短。不加强学习，紧跟时代步伐，就会被社会所淘汰，甚至成为现代社会的科盲。在日常生活中，我能不断主动学习，第一是学科学知识，了解当今科学发展的一些动态，纳米技术、器官移殖、网络、沙尘暴等等，都是我学习的源泉。因为我深深的明白，个人工作总结范文仅有把自我的思维经常处于一种开放的状态，才能不断理解新知识、新观点、新理念，也才能去发现问题，进而去研究问题，不致成为笼中鸟，井底蛙，新知识的不断输入，对自身从事的教育教学工作，也有莫大的帮忙;第二是学教育教学理论。学习新的教育教学理论，掌握其中的精髓，是进行教育教学改革的必然需要。因为仅有在科学理论指导下的教育改革，才能克服盲目性、随意必，才能取得进取的效果。在这一学年，我主要学习了《教育科研基础理论》、《活动课程理论与实践》、《素质教育课程论》等一些书刊;第三是学习一些革命传统教育的书刊，了解一些近现代史。教师是灵魂的工程师，不是流水线上的操作工，这一职业的特点决定了除了必须具备一般的知识、技能之外，更要有做好这一工作的热情、信心和活力。前几年，江主席就很明确地提出，要在国人异常是青年中进行历史知识的教育，一部屈辱的中国近代史，就是

一部生动的爱国教育题材，能够设想，缺乏对过去的了解，哪来对现实的满腔热爱，又从何谈得上对未来的憧憬。一个麻木不仁的人，哪来创作的灵感?哪来教育的创新?走进一些伟人的世界，他们高尚的人格魅力吸引着我;经过了解历史，过去和此刻的强烈比较，使我激动不已。激动之后，我常常告诫自我，不能在生活的冲刷中，变成一个麻木不仁、人云亦云、随波逐流的人。人是自然的造化，更是社会的产物，我能够放弃其它一切，但我不能不成为一个我心中的好人，我在努力充实自我的精神生活，营造一个属于我自我的完美世界。一颗充满活力的心脏、一颗纯洁的心灵，一种开放进取的思维方式，是完成教书育人工作的保证。

三、做好自我的本职工作。

第一，上好每节课。作为一名教师，认真上好每节课，是一个教师价值体现的基本途径。钻研教材、研究教法、总结教学所得，是我平常教育教学工作的重点。在完成一般教育教学任务的同时，我还进取开展教育研究活动。对一些教育教学中遇到的问题，进行有目的的分析和选择，抓住其中的核心问题，有计划地进行研究。在本学年中，我个人的研究课题是：让学生做课堂学习的主人。经过近一年的研究，有效地推动了我班学生学习进取性的提高，素质教育的观念已成为我日常教育教学的具体行动;第二，做好年级组长工作。作为学校的一名中层领导干部，做好年级组的管理工作，是我工作的一个重要部分。在年级组管理中，我能做到尽心尽力，以身作则，团结同事，发挥各位教师的特长，把年级组工作搞得有声有色;第三，做好学校教科研工作。作为分管本校教科研工作的我，在日常工作中，能与学校领导一齐，制定我校的教育科研计划、课题研究规划、新课题的立项、设计研究方案、并做好课题的申报、论证工作。在本学年，我校的一个常州市级课题已经结题，得到了有关专家的好评，所撰写的结题报告，在常州市交流;20__年3月，根据学校发展的需要和自身的条件，有进取申报了一个江苏省级研究课题，已经批准立项。

四、今后努力的方向：

增强工作的主动性和职责性。把提高学校的办学特色，发展学校内涵，作为自我的一个奋半目标。

2020优秀教师学年工作总结及个人反思范文做一名好教师”是许多教师一生所追求的目标，也是我的目标。自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自我的教育教学工作，以“当一名好教师”作为自我工作的座右铭来要求自我，现将一学年的工作总结如下：

一、在思想上，爱国爱党，进取上进。

我进取参加各种学习培训，认真参加政治学习，为了提高自我的思想觉悟，我认真学习____《在三个代表重要思想理论研讨会上的讲话》，并思考“我如何在自我的岗位上实践三个代表的思想”我还深知要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自我的人格、行为去感染学生，《教师人格魅力的构建》等文章，努力使学生、家长能理解我、喜欢我。今年又是新课程改革，为了适应新形式，我认真拜读了《在新课程改革中活化自我的主角》等文章，努力使自我不被新课改的浪潮所淹没。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时十分重视对学生的全面培养。因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我进取、主动、勤恳、职责性较强，乐于理解学校布置的各项工作;我还注重文化学习，参加了“小学教育”的本科进修。在不断的学习中，努力使自我的思想觉悟、理论水平、业务本事都得到较快的提高。

二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。

把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。作为一名数学教师，让学生掌握良好的学习方法，获取更多的知识是最重要的任务。所以，我在课堂教学中，坚持做到认真钻研大纲，仔细分析教材的编写意图，认真备课，注意设计好每堂课的教学方法，研究现代教育技术在课堂教学中的应用，注重对学生各种本事的培养。在认真做好日常教学工作的同时，努力探索在小学数学课堂教学中落实素质教育的方法及手段，探索在教育中培养学生本事发展的途径。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自我的教育教学水平及教学管理水平。我抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自我的教学中为断实践，不断总结，不断提高。平时向书本学习、向身边有经验的教师学习，提高自我的课堂教学水平，努力构成自我的课堂教学风格。在教育教学工作中，我在做到教学“五认真”的同时，平常能以“团结、协作”的精神和教师们共同交流、互相学习、共同提高。

我兢兢业业，尽职尽责。多年来，时时以“爱心、耐心、细心”贯穿始终，去关心每一位学生，去搞好班级的每一次活动。这个学期，我班取得了较好的成绩，……我决心让他们在一种“宽松、探求、竞争”的氛围茁壮成长。本学年担任__班数学教师，根据学校德少工作计划，认真开展各项活动，加强行为习惯训练及良好心理品质的培养。关心学生的学习和生活，异常关注后进生，予以他们更多的关怀，鼓起他们学习的劲头，更好地融入在这个班级体中。注重行为规范教育，从实抓起，用正确的舆论导向，用榜样的力量，促使学生从被动到主动，从他律到自觉，养成良好的心理品质和行为习惯。经过晨会、班会、黑板报、墙报等渠道，使学生自觉地成为团体的主人，学习的主人。加强“安全教育”，使“安全”牢牢地刻在学生心中。使班级蒸蒸日上，尤其注重与家长的联系，运用电话、家访、请家长到学校等多种途径和方法，把学生在校的表现及变化，如期向家长汇报，让家长了解孩子在校是提高了还是退步了，及时掌握孩子各方面的优点和不足，以便有针对性地协助教师开展教育活动。由于我的主动，有些家长也很愿意将孩子在家的表现反馈过来，期望教师的帮忙。这样的双向活动，使家长也参与对学生的管理，对学生的健康成长起到了良好的督促作用。

一学期来，我从班级的凝聚到干部的培养，从黑板报的出刊到广播稿的挑选，从教室布置到班级竞赛，不知要化多少心血、牺牲多少个休息日，但我没有怨言过，总是一如既住地去完成一件件事情，做好一项项工作。

总之，在这一学年中，我不仅仅在业务本事上，还是在教育教学上都有了必须的提高。但我平时工作中出现需改善的地方也较多，如理论知识不够，论文精品意识不强;电脑知识长进不快。在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。

2020优秀教师学年工作总结及个人反思范文在平平常常中，我又度过了一个学年，回顾这一学年的工作，我感到有自我值得怀念的地方，有一点我感到无比欣慰，就是不管社会多么纷繁，多么复杂，没有放弃我做人的基本原则：以诚待人，以诚感人，以诚育人，在自我力所能及的范围内，努力做好每件事，虽然不都十分成功，但我在努力。

一、加强以“爱”为中心的师德修养。

在教育实践中，我们常常感到十分的迷茫：一个简单的道理，一个不很难理解的问题，为什么学生就是不能理解，不能理解呢?或者是当时表面上理解了、理解了，在实际的学习、生活中又是一个空白点?究其深层次的原因，个人工作总结范文就是学生在学习中处于被动理解的地位，教师的良好愿望，没有能变成学生主动学习的强大动力，没有能内化到学生的身心结构中去，也就不能变成学生的自觉行为。

如何处理好教与学这一对关系，提高教育教学的效果，我认为建立一种新颖师生关系、摆正教与学的地位是开创教育新天地的关键，而其中的核心是一个“爱”字。有人说，教师对学生的爱，是一种比母爱更伟大的爱，因为它不带任何的前提条件。热爱教育教学工作，爱班级中的每个学生，用关爱的眼光看待学生的每件作品、每项活动。这种爱，不仅仅体此刻对学生生活的关心、学业的帮忙，也包括进取的鼓励，远大梦想的引导，更体此刻教育教学的每个环节之中，如教学过程的安排，教学模式的选择、具体问题的提出，新知识的导入等等。我坚信，加强以爱为核心的师德修养，不仅仅是教育教学的客观需要，也是教师个人品德的具体体现，更是维护每个学生的自尊心、自信心，保护学生基本人权的根本保证。很难想象，一个对祖国的花朵都不热爱、不能倾注满腔爱心的人，怎样有资格谈得上爱祖国、爱人民?当然，有实际工作中，我有时做到并不十分圆满，但从我主观上来说，我是努力朝一方向前进的，我也就感到问心无愧。

二、加强学习，不断提高自身素质。

现代社会，日新月异。知识的更新周期在缩短。不加强学习，紧跟时代步伐，就会被社会所淘汰，甚至成为现代社会的科盲。在日常生活中，我能不断主动学习，第一是学科学知识，了解当今科学发展的一些动态，纳米技术、器官移殖、网络、沙尘暴等等，都是我学习的源泉。因为我深深的明白，个人工作总结范文仅有把自我的思维经常处于一种开放的状态，才能不断理解新知识、新观点、新理念，也才能去发现问题，进而去研究问题，不致成为笼中鸟，井底蛙，新知识的不断输入，对自身从事的教育教学工作，也有莫大的帮忙;第二是学教育教学理论。学习新的教育教学理论，掌握其中的精髓，是进行教育教学改革的必然需要。因为仅有在科学理论指导下的教育改革，才能克服盲目性、随意必，才能取得进取的效果。在这一学年，我主要学习了《教育科研基础理论》、《活动课程理论与实践》、《素质教育课程论》等一些书刊;第三是学习一些革命传统教育的书刊，了解一些近现代史。教师是灵魂的工程师，不是流水线上的操作工，这一职业的特点决定了除了必须具备一般的知识、技能之外，更要有做好这一工作的热情、信心和活力。前几年，江主席就很明确地提出，要在国人异常是青年中进行历史知识的教育，一部屈辱的中国近代史，就是

一部生动的爱国教育题材，能够设想，缺乏对过去的了解，哪来对现实的满腔热爱，又从何谈得上对未来的憧憬。一个麻木不仁的人，哪来创作的灵感?哪来教育的创新?走进一些伟人的世界，他们高尚的人格魅力吸引着我;经过了解历史，过去和此刻的强烈比较，使我激动不已。激动之后，我常常告诫自我，不能在生活的冲刷中，变成一个麻木不仁、人云亦云、随波逐流的人。人是自然的造化，更是社会的产物，我能够放弃其它一切，但我不能不成为一个我心中的好人，我在努力充实自我的精神生活，营造一个属于我自我的完美世界。一颗充满活力的心脏、一颗纯洁的心灵，一种开放进取的思维方式，是完成教书育人工作的保证。

三、做好自我的本职工作。

第一，上好每节课。作为一名教师，认真上好每节课，是一个教师价值体现的基本途径。钻研教材、研究教法、总结教学所得，是我平常教育教学工作的重点。在完成一般教育教学任务的同时，我还进取开展教育研究活动。对一些教育教学中遇到的问题，进行有目的的分析和选择，抓住其中的核心问题，有计划地进行研究。在本学年中，我个人的研究课题是：让学生做课堂学习的主人。经过近一年的研究，有效地推动了我班学生学习进取性的提高，素质教育的观念已成为我日常教育教学的具体行动;第二，做好年级组长工作。作为学校的一名中层领导干部，做好年级组的管理工作，是我工作的一个重要部分。在年级组管理中，我能做到尽心尽力，以身作则，团结同事，发挥各位教师的特长，把年级组工作搞得有声有色;第三，做好学校教科研工作。作为分管本校教科研工作的我，在日常工作中，能与学校领导一齐，制定我校的教育科研计划、课题研究规划、新课题的立项、设计研究方案、并做好课题的申报、论证工作。在本学年，我校的一个常州市级课题已经结题，得到了有关专家的好评，所撰写的结题报告，在常州市交流;20__年3月，根据学校发展的需要和自身的条件，有进取申报了一个江苏省级研究课题，已经批准立项。

今后努力的方向：增强工作的主动性和职责性。把提高学校的办学特色，发展学校内涵，作为自我的一个奋半目标。

2020优秀教师学年工作总结及个人反思范文一年来，我把爱岗敬业，认真研修《课程标准》，严格遵守《中小学教师职业道德规范》的要求，完成学校交给的工作，服从领导的安排，以培养学生的创新精神和实践本事为重点，认真落实课程计划，落实教学常规，大力推进素质教育，使所任班级教学质量大面积提高作为我的天职，具体的工作情景如下：

一、我的思想

坚决拥护中国共产党的领导，坚持党的教育方针。严格要求自我，努力地提高自我，解剖自我，分析自我，正视自我，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。进取参加学校各活动，并及时做到反思和小结。为了适应教育教学的长远发展，我不断研究、探索和学习政治理论，同时从课外读本中汲取营养，让自我不断成长。我踏实工作、拼搏进取、为人师表，在学生当中做出了典范。

二、我的纪律

我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系、对人真诚、热爱学生，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自我的言行，毫不松懈地培养自我的综合素质和本事。

三、我的教学

我认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。并了解学生原有的知识技能、兴趣、需要、方法、习惯等学习新知识可能会有哪些困难，及时采取相应的预防措施。

四、我的课堂

我组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其坚持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合。

五、我的作业

根据学期开始的计划，在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情景，以便在辅导中做到有的放矢。

教师个人教学反思篇3

结合当前形势以刘校长新学期讲话工作情况分：“好、不够好、一般好、非常好” 为工作标准，我向学校领导同事汇报一下，我来到商丘技师学院近三年来的工作学习情况和新学期工作计划恳求批评指正。

一、对照以“学生为中心”的“一体化”教师岗位职责近3年的工作情况总结与工作反思

唐太宗说：“人以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以见兴替（盛衰得失），以人为镜，可以知得失” 。当前职业教育的形势是：招生难于就业，教学质量逐年提高，由一般好向非常好过度。认真反思近3年的工作情况，本人时刻牢记自己是中共党员要时刻保持共产党员的先进性，我做为 “一体化”教师岗位职责，师“传道授业解惑”者也、教书育人，搞学问严谨执著，老师工作的落脚点在课堂45分钟进行教学为主要职责反思。但是学生就业的好坏反映了教学质量的好坏，招生情况的好坏直接关系到学校生存与发展，所以不得不结合当前形势，对照以“以学生为中心”的中职教师岗位职责认真反思工作效果，以便在今后的工作与教学中能更好的为学生服务，更好的研究教学、提高教学质量。

（一）主要教学工作（教书）可用“四多一差”来形容：课头多、涉及工种多、

学生人数多、课时多；一差是教学效果差；自我评价为“不够好”

在XX-2011年3个学年中，共完成8门课；涉及7个工种的教学任务；36个教学班；1243人次；共2817学时的生产实习和理论教学任务。所带实习班级人数超过标准人数25人的的2—3倍；除去2个月外出学习，一个月的外出带学生实习，还超额完成学校每年规定课时280节课的3倍多。

（1）反思：没有具备好，大班60人以上、大车间多个班4个以上，同时上课和超课时教学能力。

（2）反思：没有具备好一体化教学教师所具备17种能力（材料工卡量具采购员、保管员、首件必做实验员、销售员、设备维修员、售后服务员、信息反馈员、心理辅导员、教练员、安全消防员、技术员、工艺员、质检员、学生矛盾调解员、车间卫生保洁督导员、学生课题成绩考评员、任课教师评价成绩权重40％权重60％教师评过程性专业评价阶段性核算员）和处理教学与设备维修冲突的能力。

（3）反思：没有处理好一体化教学（没有专业一体化教室）中理论课应该在车间上，还是在教室上。实习课课间集中指导讲解该在车间里讲（大车间多个班4个班同时实习，同时车间里有实习钳工发出的錾削声、锯削声、实习车工车床发出的电机轰鸣声、实习电焊焊接发出弧光和噼里啪啦的响声，实习气割的发出气割声，还有没有实习设备实习学生学习理论读书声，这真是风声雨读书声声声入耳。在这样的教学环境中一个老师的讲课有多大的效果，应该引起学校领导和在大车间上课老师的认真反思）还是上楼在教室上里讲的思想矛盾。

（4）反思：没有处理好一体化教学中一个教师因学生多设备少，一半学生实习操作设备，一半学生在车间学习理论，教师辅导实习操作学生，就顾不上辅导学习理论的学生矛盾。

（5）反思问题解决方法：11年上半年分别在07级机械6班中级钳工、08级机械6班、

08级机械8班搞了试点：

建全班级双十志愿者服务队伍开展四个自我任务驱动学习活动新模式取得了一定成效

07机械6班中级钳工09上半年工作思路

开展四个自我活动：自我教育、自我管理、自我约束、自我学习

通过十个育人：目标育人、榜样育人、文化育人、服务育人、帮教育人、

制度育人、管理育人、环境育人、组织育人、活动育人

十个志愿者服务队 发挥学生自身特长展示自己才华增加自己的综合素质

（队长一名队员若干名）

（1）目标志愿者服务队：詹建强、 （2）榜样志愿者服务队：李鸿祥

（3）文化志愿者服务队：高李林、袁鹏 （4）制度志愿者服务队：石春波

（5）管理志愿者服务队：张远、李振乾 （6）帮教志愿者服务队：王鑫

（7）创造良好教学环境志愿者服务队：张远 （8）组织活动志愿者服务队：高李林

（9）科研志愿者服务队：关建、李想 （10）信息互通志愿者服务队：赵振源

十种志愿者服务员 锻炼与企业接轨的专业人员素质（服务员若干名）

  1  

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（1）考勤成绩资料统计员：詹建强、高李林

（2）保安消防卫生区保洁督察员：石春波、刘旺

（3）工具材料采购保管员：范兴印、时同进

（4）设备保养维修员：张远、王鑫、牛建、郑权

（5）工件加工先期编排工艺员：张远、时同进

（6）新工件加工实验员：刘旺、王鑫、靖臣

（7）熟练技术教练员：洪一锋、程冠军

（8）作业工件先期质检员：张文文、范兴印

（9）偶发事件追查调解员：石春波、刘旺、张文文、宋明刘旺

（10）实习成本计价信息数据核算员：彭冲

（二）临时性工作和自己主动的工作（育人服务）

促使自己和学生素质提高、学有所成 自我评价为“一般好”

（1）负责1年多的机械专业多媒体（机房60台电脑）的和3年的所在任课一体教室的设备工卡量具的管理维护任务。

（2）为了以良好的教法培育现代新人，结合我院多媒体教室紧张的问题和网络中心教务科合作积极探讨多媒体教学进车间进课堂并得到实施取得了良好的效果。

（2）开展了“以学生为中心” 的活动育人，结合机械专业和院团委成立“数控模具协会” 并担任了辅导教师让老生给新生讲（互帮互学）活动。

（3）“以学生为中心”开展了以科学的理论武装人；以正确的舆论引导人；以高尚的情操塑造人；以优秀的作品鼓舞人；育人活动。利用课外活动和晚自习时间义务进各班和在多媒体教室对新招学生、数控模具协会会员搞专业知识讲座20多场次40多课时（认识工作岗让位提高学生的各种能力）

《认识机械专业知识讲座》、《认识模具专业知识讲座》、《认识数控机床知识讲座》、

《认识机电一体化讲座》、《从“雁行理论”看师生团队合作讲座》、《新生学习方法指导讲座》、《行为引导教学法讲座》、《中国高技能人才的楷模讲座》、《中国企业需要几种讲座》、《员工标准讲座》、《学会感激讲座》、《销售时光讲座》、《学会选择讲座》、《模具先进制造技术应用知识讲座》、《论技师能力形成规律讲座》、《职业生涯设计与就业指导讲座》、《如何撰写毕业论文讲座》

（4）在学生中提出改变是最好的学习并指导学生写作论文（采用职业行动导向教学，学生、

家长不接受）开展了《如何撰写毕业论文讲座》指导学生撰写论文《改变是最好的学习》、《从雁行理论谈合作精神》、《比能力更重要的12种品》

在我细心指导下使协会会员08机械6班王伊莉同学、郭增涛同学撰写论文《改变是最好的学习》。08机械8班孙艳晓、杨效伟同学撰写论文《从雁行理论谈合作精神》、《改变是最好的学习》。被北京的《中国职教杂》《中国教育发展研究》杂志社录用并收到了稿件入选及获奖通知。

（5）针对生源宽进宽出学生流失高提出了雁行理论不让一个学生掉队。开展了《从“雁行理论”看师生团队合作讲座》的帮教育人活动。提出了“不放弃、不厌弃、不抛弃一个学生”，让“群雁”齐飞 “短板”变长，“学生就是一块废铁也要练成钢”的活动。

（6）针对学生就业学生反校率高提出了就业指导和爱岗敬业培训是校外实习生实习期间返校率

降低。开展了《职业生涯设计与就业指导讲座》

（8）能圆满完成教务科、教学督导办安排培训学习教科研任务提高了“学生为中心”的教学能力

XX年年6月-2011年6月应学校教学改革的要求参与负责了模具专业中级工、工高级、预备技师课程标准的起草和定稿任务

2011年7月28日-8月7日在商丘职业技术学院参加中职教师现代教育技术培训

2011年11月日2-12月2日在天津工程师范学院参加中职模具设计与制造专业

部级骨干教师培训

2011年7月30日-8月20日在洛阳河南科技大学参加河南省中职模具设计与制造专业级省骨干教师培训培训

2011年5月教务科安排参加了河南省教育厅组织的2011年河南省职业教育教学成果评选活动，并荣获省教育厅级“一等奖”任务

2011年6月参与了教学督导办安排的河南省教育厅于开展2011年河南省职业教育教学改革项目立项的前期申报工作

（9）2011年 4月14-5月14日圆满完成了一个月机械专业安排安徽芜湖负责校外实习生的管理和就业安置信息的采集工作

（三）搞学问严谨执著在教科研方面获得省厅级科研成果“一等奖”一项免费发表通讯、论文7篇提高了自己的教学理论水平 自我评价为“一般好”

1．《识读游标卡尺、正确测量操作方法》课件 参加了河南省教育厅组织的

2011职教成果竞赛 荣获2011年河南省职业教育教学成果“一等奖”。2011.9 共计2课时

2．通讯《商丘技师学院4篇作品获省级奖》在《商丘日报》教育版

发表2011年10月14日 700字

3．通讯《商丘技师学院50名志愿者服务华商文化节》在《商丘日报》教育版

发表2011年10月28日 300字

4．《模具设计与制造专业教学改革的探索》深圳《模具工程》

issn1727-2890 cn44-1256/tq 2011.5 4500字

5．《高技能紧缺模具人才培养任重而道远》深圳《模具工程》

issn1727-2890 cn44-1256/tq 2011.6 5600字

6．《如何应对当前严峻的就业形势做好中职生就业指导工作》西安《世界职教技术》

2011.7 3800字

7．《基于pro/e的塑料模具设计——三通管模具设计》深圳《模具制造》

issn1671-3508 cn441542/th 2011．8 5700字

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8．《谈职业院校模具预备技师人才的培养模式》 《模具制造》

issn1671-3508 cn441542/th 2011．9 9400字

待发表论文

1．《谈如何让中等职业院校的学生“群雁”齐飞》 5400字

被北京的《中国职教杂》《中国教育发展研究》杂志社录用并收到了稿件入选及获奖通知。

2．《谈先进模具设计制造检测技术》 《模具制造》以录用发表日期待定 9000字

3．《优秀教师成长的四个阶段草稿》 2800字

4．《对中职学校学生流失率增高的思考》 5900字

5．《汽车底盘纵梁成形模具的回弹补偿》 《模具工程》2011．9 5700字

6．《浅谈中职学校双师型专业课一体化教师应具备的基本素质和能力》 9700字

7．《双师型教师一体化教学培养学生综合素质》 5700字

二、落实以“学生为中心”的“一体化”教师岗位职责制定新学期计划

新学期认结合以院党委提出: 主张“以学生为中心”，主张“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的指导思路，把工作重心的落脚点在课堂45分钟是上，有机的结合好三种模式教学“以学生为中心”“以教材为中心”“以教师为中心”三种教学合理地结合起来，取得最佳的教学效果。

（一）、认真对照“一体化”教师岗位职责及工作规范搞好教学育人做好以下工作

1、开课前的准备：制度好08机械8班高级数控班本学期车工“一体化”教学授课计划；填好生产实习材料申购表、生产实习设备、仪器、工具申请表；写好教案；努力完成实训教学任务。材料工卡量具采购员、保管员工作。

2、备课和授课：运用合作式教学创建以学生为中心的课堂首件必做实验员、销售员、教练员、技术员、工艺员、质检员工作。

3、教书育人、既要教书，又要育人，兼做德育工作，不断加强教书育人意识，把思想教育寓于各门学科教学过程中。

4、辅导答疑与作业、实习：质检员、售后服务员、信息反馈员工作。

5、课程考核：学生课题成绩考评员、任课教师评价成绩权重40％权重60％教师评过程性专业评价阶段性核算员）

6、教学研究、科研工作和社会活动。

7、认真执行教学纪律：在实验实训之前，认真备课、写好教案，作好实验实训前的各项准备工作。上课能在白板上写好本次实验实训课题及内容等或准备好相关电子文档。能按要求填写好教学日志，要求学生填写好设备情况登记表。能每次应对实验实训班级学生出勤进行考核。能在学生实验实训现场进行指导，发现问题及时解决。 能实训完毕，要求学生写好实验实训报告。

8、认真完成领导交给的各项临时性的工作。

（二）我努力在教学中要转换角色，教学理念转变改变已有的教学行为

从教育理念的转变、角色的转变引导、指导、诱导、辅导、教导教学方式的转变，工作内容的转变，学生角色的转变、知识载体的转变。 以学生为中心的教学法要求由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。成为学生学习活动的引导者。从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

（三）坚持“以学生为中心”，尝试在课程教学方式的改革。

1．落实教学一体化设计方案。

2．是从学生实际出发，指导学生适应以“自学文字教材为主，音像教材（网上资源）为辅，集中辅导为补充”的多媒体组合教学方式；

3．在教学过程中，坚持以导为主，讲思路，讲方法，有针对性地归纳和解决学生学习中存在的问题，重视培养学生独立自学的能力和创新思维能力，提高信息素养；

4．在教学组织形式上注重灵活多样。

5．强化实践环节教学。

（四）教学中要“用活”教材

1．教材不等于教学内容，教学内容大于教材。

2．充分利用教材开创自由空间。

（五）教学中要尊重学生已有的知识与经验

（六）教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生

结合近3年的教学工作和当前形势，对照“以学生为中心”的中职教师岗位职，责认真反思工作效果，虽然取得了很小成绩，但还存在着许多不足之处，我在今后教学当中会认真反思的更多。今后我要深怀一颗慈母之心，还要有严父般的严要求，将每位学生视作自己的亲生子女，尽一个参加过参加中职模具设计与制造专业部级骨干教师培训班教师应尽之责。“倾注慈母爱，塑造民族魂”这两句话，成为我座右铭和行为准则以便在今后的工作中能由一般好向非常好过渡。总结近3年在院级领导和系级领导的关心和帮助下，使我的教学水平、对学生管理水平和对中职教育教学理论研究水平得到了非常好的提高。最后感谢在工作、学习和生活中给支持和关心的领导和同事。

  3  

教师个人教学反思篇4

结合当前形势以刘校长新学期讲话工作情况分：“好、不够好、一般好、非常好” 为工作标准，我向学校领导同事汇报一下，我来到商丘技师学院近三年来的工作学习情况和新学期工作计划恳求批评指正。

一、对照以“学生为中心”的“一体化”教师岗位职责近3年的工作情况总结与工作反思

唐太宗说：“人以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以见兴替（盛衰得失），以人为镜，可以知得失” 。当前职业教育的形势是：招生难于就业，教学质量逐年提高，由一般好向非常好过度。认真反思近3年的工作情况，本人时刻牢记自己是中共党员要时刻保持共产党员的先进性，我做为 “一体化”教师岗位职责，师“传道授业解惑”者也、教书育人，搞学问严谨执着，老师工作的落脚点在课堂45分钟进行教学为主要职责反思。但是学生就业的好坏反映了教学质量的好坏，招生情况的好坏直接关系到学校生存与发展，所以不得不结合当前形势，对照以“以学生为中心”的中职教师岗位职责认真反思工作效果，以便在今后的工作与教学中能更好的为学生服务，更好的研究教学、提高教学质量。

（一）主要教学工作（教书）可用“四多一差”来形容：课头多、涉及工种多、

学生人数多、课时多；一差是教学效果差；自我评价为“不够好”

在XX-2019年3个学年中，共完成8门课；涉及7个工种的教学任务；36个教学班；1243人次；共2817学时的生产实习和理论教学任务。所带实习班级人数超过标准人数25人的的2—3倍；除去2个月外出学习，一个月的外出带学生实习，还超额完成学校每年规定课时280节课的3倍多。

（1）反思：没有具备好，大班60人以上、大车间多个班4个以上，同时上课和超课时教学能力。

（2）反思：没有具备好一体化教学教师所具备17种能力（材料工卡量具采购员、保管员、首件必做实验员、销售员、设备维修员、售后服务员、信息反馈员、心理辅导员、教练员、安全消防员、技术员、工艺员、质检员、学生矛盾调解员、车间卫生保洁督导员、学生课题成绩考评员、任课教师评价成绩权重40％权重60％教师评过程性专业评价阶段性核算员）和处理教学与设备维修冲突的能力。

（3）反思：没有处理好一体化教学（没有专业一体化教室）中理论课应该在车间上，还是在教室上。实习课课间集中指导讲解该在车间里讲（大车间多个班4个班同时实习，同时车间里有实习钳工发出的錾削声、锯削声、实习车工车床发出的电机轰鸣声、实习电焊焊接发出弧光和噼里啪啦的响声，实习气割的发出气割声，还有没有实习设备实习学生学习理论读书声，这真是风声雨读书声声声入耳。在这样的教学环境中一个老师的讲课有多大的效果，应该引起学校领导和在大车间上课老师的认真反思）还是上楼在教室上里讲的思想矛盾。

（4）反思：没有处理好一体化教学中一个教师因学生多设备少，一半学生实习操作设备，一半学生在车间学习理论，教师辅导实习操作学生，就顾不上辅导学习理论的学生矛盾。

（5）反思问题解决方法：11年上半年分别在07级机械6班中级钳工、08级机械6班、

08级机械8班搞了试点：

建全班级双十志愿者服务队伍开展四个自我任务驱动学习活动新模式取得了一定成效

07机械6班中级钳工09上半年工作思路

开展四个自我活动：自我教育、自我管理、自我约束、自我学习

通过十个育人：目标育人、榜样育人、文化育人、服务育人、帮教育人、

制度育人、管理育人、环境育人、组织育人、活动育人

十个志愿者服务队 发挥学生自身特长展示自己才华增加自己的综合素质

（队长一名队员若干名）

（1）目标志愿者服务队：詹建强、 （2）榜样志愿者服务队：李鸿祥

（3）文化志愿者服务队：高李林、袁鹏 （4）制度志愿者服务队：石春波

（5）管理志愿者服务队：张远、李振乾 （6）帮教志愿者服务队：王鑫

（7）创造良好教学环境志愿者服务队：张远 （8）组织活动志愿者服务队：高李林

（9）科研志愿者服务队：关建、李想 （10）信息互通志愿者服务队：赵振源

十种志愿者服务员 锻炼与企业接轨的专业人员素质（服务员若干名）

（1）考勤成绩资料统计员：詹建强、高李林

（2）保安消防卫生区保洁督察员：石春波、刘旺

（3）工具材料采购保管员：范兴印、时同进

（4）设备保养维修员：张远、王鑫、牛建、郑权

（5）工件加工先期编排工艺员：张远、时同进

（6）新工件加工实验员：刘旺、王鑫、靖臣

（7）熟练技术教练员：洪一锋、程冠军

（8）作业工件先期质检员：张文文、范兴印

（9）偶发事件追查调解员：石春波、刘旺、张文文、宋明刘旺

（10）实习成本计价信息数据核算员：彭冲

（二）临时性工作和自己主动的工作（育人服务）

促使自己和学生素质提高、学有所成 自我评价为“一般好”

（1）负责1年多的机械专业多媒体（机房60台电脑）的和3年的所在任课一体教室的设备工卡量具的管理维护任务。

（2）为了以良好的教法培育现代新人，结合我院多媒体教室紧张的问题和网络中心教务科合作积极探讨多媒体教学进车间进课堂并得到实施取得了良好的效果。

（2）开展了“以学生为中心” 的活动育人，结合机械专业和院团委成立“数控模具协会” 并担任了辅导教师让老生给新生讲（互帮互学）活动。

（3）“以学生为中心”开展了以科学的理论武装人；以正确的舆论引导人；以高尚的情操塑造人；以优秀的作品鼓舞人；育人活动。利用课外活动和晚自习时间义务进各班和在多媒体教室对新招学生、数控模具协会会员搞专业知识讲座20多场次40多课时（认识工作岗让位提高学生的各种能力）

《认识机械专业知识讲座》、《认识模具专业知识讲座》、《认识数控机床知识讲座》、

《认识机电一体化讲座》、《从“雁行理论”看师生团队合作讲座》、《新生学习方法指导讲座》、《行为引导教学法讲座》、《中国高技能人才的楷模讲座》、《中国企业需要几种讲座》、《员工标准讲座》、《学会感激讲座》、《销售时光讲座》、《学会选择讲座》、《模具先进制造技术应用知识讲座》、《论技师能力形成规律讲座》、《职业生涯设计与就业指导讲座》、《如何撰写毕业论文讲座》

（4）在学生中提出改变是最好的学习并指导学生写作论文（采用职业行动导向教学，学生、

家长不接受）开展了《如何撰写毕业论文讲座》指导学生撰写论文《改变是最好的学习》、《从雁行理论谈合作精神》、《比能力更重要的12种品》

在我细心指导下使协会会员08机械6班王伊莉同学、郭增涛同学撰写论文《改变是最好的学习》。08机械8班孙艳晓、杨效伟同学撰写论文《从雁行理论谈合作精神》、《改变是最好的学习》。被北京的《中国职教杂》《中国教育发展研究》杂志社录用并收到了稿件入选及获奖通知。

（5）针对生源宽进宽出学生流失高提出了雁行理论不让一个学生掉队。开展了《从“雁行理论”看师生团队合作讲座》的帮教育人活动。提出了“不放弃、不厌弃、不抛弃一个学生”，让“群雁”齐飞 “短板”变长，“学生就是一块废铁也要练成钢”的活动。

（6）针对学生就业学生反校率高提出了就业指导和爱岗敬业培训是校外实习生实习期间返校率

降低。开展了《职业生涯设计与就业指导讲座》

（8）能圆满完成教务科、教学督导办安排培训学习教科研任务提高了“学生为中心”的教学能力

XX年年6月-2019年6月应学校教学改革的要求参与负责了模具专业中级工、工高级、预备技师课程标准的起草和定稿任务

2019年7月28日-8月7日在商丘职业技术学院参加中职教师现代教育技术培训

2019年11月日2-12月2日在天津工程师范学院参加中职模具设计与制造专业

部级骨干教师培训

2019年7月30日-8月20日在洛阳河南科技大学参加河南省中职模具设计与制造专业级省骨干教师培训培训

2019年5月教务科安排参加了河南省教育厅组织的2019年河南省职业教育教学成果评选活动，并荣获省教育厅级“一等奖”任务

2019年6月参与了教学督导办安排的河南省教育厅于开展2019年河南省职业教育教学改革项目立项的前期申报工作

（9）2019年 4月14-5月14日圆满完成了一个月机械专业安排安徽芜湖负责校外实习生的管理和就业安置信息的采集工作

（三）搞学问严谨执着在教科研方面获得省厅级科研成果“一等奖”一项免费发表通讯、论文7篇提高了自己的教学理论水平 自我评价为“一般好”

1．《识读游标卡尺、正确测量操作方法》课件 参加了河南省教育厅组织的

2019职教成果竞赛 荣获2019年河南省职业教育教学成果“一等奖”。2019.9 共计2课时

2．通讯《商丘技师学院4篇作品获省级奖》在《商丘日报》教育版

发表2019年10月14日 700字

3．通讯《商丘技师学院50名志愿者服务华商文化节》在《商丘日报》教育版

发表2019年10月28日 300字

4．《模具设计与制造专业教学改革的探索》深圳《模具工程》

issn1727-2890 cn44-1256/tq 2019.5 4500字

5．《高技能紧缺模具人才培养任重而道远》深圳《模具工程》

issn1727-2890 cn44-1256/tq 2019.6 5600字

6．《如何应对当前严峻的就业形势做好中职生就业指导工作》西安《世界职教技术》

2019.7 3800字

7．《基于pro/e的塑料模具设计——三通管模具设计》深圳《模具制造》

issn1671-3508 cn441542/th 2019．8 5700字

8．《谈职业院校模具预备技师人才的培养模式》 《模具制造》

issn1671-3508 cn441542/th 2019．9 9400字

待发表论文

1．《谈如何让中等职业院校的学生“群雁”齐飞》 5400字

被北京的《中国职教杂》《中国教育发展研究》杂志社录用并收到了稿件入选及获奖通知。

2．《谈先进模具设计制造检测技术》 《模具制造》以录用发表日期待定 9000字

3．《优秀教师成长的四个阶段草稿》 2800字

4．《对中职学校学生流失率增高的思考》 5900字

5．《汽车底盘纵梁成形模具的回弹补偿》 《模具工程》2019．9 5700字

6．《浅谈中职学校双师型专业课一体化教师应具备的基本素质和能力》 9700字

7．《双师型教师一体化教学培养学生综合素质》 5700字

二、落实以“学生为中心”的“一体化”教师岗位职责制定新学期计划

新学期认结合以院党委提出: 主张“以学生为中心”，主张“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的指导思路，把工作重心的落脚点在课堂45分钟是上，有机的结合好三种模式教学“以学生为中心”“以教材为中心”“以教师为中心”三种教学合理地结合起来，取得最佳的教学效果。

（一）、认真对照“一体化”教师岗位职责及工作规范搞好教学育人做好以下工作

1、开课前的准备：制度好08机械8班高级数控班本学期车工“一体化”教学授课计划；填好生产实习材料申购表、生产实习设备、仪器、工具申请表；写好教案；努力完成实训教学任务。材料工卡量具采购员、保管员工作。

2、备课和授课：运用合作式教学创建以学生为中心的课堂首件必做实验员、销售员、教练员、技术员、工艺员、质检员工作。

3、教书育人、既要教书，又要育人，兼做德育工作，不断加强教书育人意识，把思想教育寓于各门学科教学过程中。

4、辅导答疑与作业、实习：质检员、售后服务员、信息反馈员工作。

5、课程考核：学生课题成绩考评员、任课教师评价成绩权重40％权重60％教师评过程性专业评价阶段性核算员）

6、教学研究、科研工作和社会活动。

7、认真执行教学纪律：在实验实训之前，认真备课、写好教案，作好实验实训前的各项准备工作。上课能在白板上写好本次实验实训课题及内容等或准备好相关电子文档。能按要求填写好教学日志，要求学生填写好设备情况登记表。能每次应对实验实训班级学生出勤进行考核。能在学生实验实训现场进行指导，发现问题及时解决。 能实训完毕，要求学生写好实验实训报告。

8、认真完成领导交给的各项临时性的工作。

（二）我努力在教学中要转换角色，教学理念转变改变已有的教学行为

从教育理念的转变、角色的转变引导、指导、诱导、辅导、教导教学方式的转变，工作内容的转变，学生角色的转变、知识载体的转变。 以学生为中心的教学法要求由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。成为学生学习活动的引导者。从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

（三）坚持“以学生为中心”，尝试在课程教学方式的改革。

1．落实教学一体化设计方案。

2．是从学生实际出发，指导学生适应以“自学文字教材为主，音像教材（网上资源）为辅，集中辅导为补充”的多媒体组合教学方式；

3．在教学过程中，坚持以导为主，讲思路，讲方法，有针对性地归纳和解决学生学习中存在的问题，重视培养学生独立自学的能力和创新思维能力，提高信息素养；

4．在教学组织形式上注重灵活多样。

5．强化实践环节教学。

（四）教学中要“用活”教材

1．教材不等于教学内容，教学内容大于教材。

2．充分利用教材开创自由空间。

教师个人教学反思篇5

强调培养教师反思能力、提倡反思性教学的教育思潮始于二十世纪八十年代美国、英国和澳大利亚等国的教师教育界，之后迅速波及全世界的教师教育界。如今，培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一。本文主要探讨反思性教学的定义、特征模式以及反思型教师的界定和培养。

一、反思性教学

（一）反思性教学的定义

说到反思性教学，有必要先讨论何谓反思。反思至少包括经验性反思和科学性反思。经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，有三个主要特征：一是个体性，二是内隐性，三是批判性。由于经验性反思是个体自我的心理行为，没有依靠实践的验证，因此它很难保证反思结果的合理性。科学性反思除了批判性特征外，还有群体性和实践性特征。科学性反思由于有实践检验作为反思的基础，因此反思的结果更趋于合理。

教师的教学反思是对教育教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教育教学活动的始终。［1］具体地说，教学反思是指教师为了实现有效的教育教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并且在思考中发现、表征所遇到的问题，积极寻求多种方法来解决问题的过程。“积极、持续的思考”是指教师愿意对教育教学活动及其背后的理念和假设进行思考，并能持之以恒。“周密、深入的思考”是指教师多角度、多侧面地分析、评价教育教学活动及其背后的理念和假设，进而合理地判断和选择。“自我调节性的思考”是指教师能够利用“周密、深入思考”的结果对教育教学活动进行监控和调节，进而提高教育教学效果，促进学生和教师共同发展。

因此，我们可以说，反思性教学其实就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

（二）反思性教学的特征

教学反思不同于一般的教学思维，反思性教学也有别于传统的经验型教学。反思性教学至少有如下特征。

第一，以解决教学问题为基本点，具有创新性。主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种具有研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题，追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师能获得创造性思考以及创造性解决问题的机会。

第二，以追求教学合理化为动力，具有研究性。反思需要意识的积极参与，需要智力和情感的投入。反思不同于自发的、无意识的回顾和总结，它需要教师对教学实践中出现的问题，从多方面分析，多角度寻求解决问题的策略。反思主要是为了改进教学，向更合理的教学实践努力。它是一项长期工程，具有明显的研究性。

第三，以强调两个“学会”为目的，贯穿教师教育的全过程，具有发展性。反思性教学的发展性是指个体的教学反思具有过程性，在反思过程中，不同的教师可能经历不同的发展阶级。反思性教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师本人“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。没有教师不断地“学会教学”，学生的“学会学习”就很难实现。

第四，以增强教师的“道德感”为突破口，具有教育性。对于学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能和能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

（三）反思性教学的内容及方式

第一，对课堂教学活动的反思。分析影响教学活动的因素，评价教学活动本身的利与弊，包括教学内容重点、难点的分析，教学方法、策略、教学技巧的运用等。

第二，对学生发展的反思。分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素。具体包括三个方面：关注学生的学习成绩和各种能力的培养；关注学生学习兴趣以及学习方法的培养；关注学生健全的心理、人格发展。

第三，对教师发展的反思。分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素。具体包括三个方面：关注教师自身的专业知识和专业能力；关注教师的人格魅力和自我形象；关注教师的待遇。

第四，对教育改革的反思。关注考试制度的改革以及当前的课程改革，关注宏观教育体制的改革以及教育改革的实效性。

第五，对人际关系的反思。包括教师如何与学生形成和谐的人际关系，以及如何与学生家长相处，也包括同事之间的和睦相处。［2］

反思性教学的方式指教师对具体的反思内容进行思维加工时所采用的外显的方法，它有以下几种方式。

·叙事法。参与教师向别人讲述自己教学的故事或情况，在讲述过程中发现自己教学的问题或请别人帮助发现自己的问题。

·微格教学。观看自己教学片断的录像带，在专家或他人的帮助下发现自己的不足。

·行动研究。通过观察教学实况和教学过程，发现自己教学中需要改进之处。

·同伴讨论。通过与同事同伴的讨论，对大家教学中普遍存在的问题达成共识。

·文献研究。从学生作业、教学计划、教学理论文章中发现问题。这一过程特别有利于增强教师发现问题的本领。

二、反思型教师

（一）反思型教师的界定

反思型教师的提出体现了教师形象演变的新取向。教师形象是人们对教师教学行为表现的一种宽泛的界定，是教师特定姿态和风貌的一种表征。它折射出时代和社会对教师的期望，也反映了特定的教育理念和价值追求。反思型教师是对传统的经验型教师的超越。它关注教师在教学实践中的反思，力图改变在科技理性下理论对实践的控制，使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。教育的发展预示着教师就是要从对经验和技术的依赖走向自主性反思，教师角色则从立法者走向阐释者，这也是后现代主义视野下教师形象的一种展现。

在很长的一段历史时期内，教师都是以“经验型教师”的形象出现的。教师在很大程度上扮演着学习材料传递者的角色，在教学过程中采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注。所谓的“填鸭式”“灌输式”教学是经验型教师最得心应手的教学方法，但后果是学生个性和想象力的抹杀，学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。独白多于互动，说教多于对话，这是经验型教师主导讲坛的必然结果。到了二十世纪七八十年代，劳伦斯·斯滕豪斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度首先提出“教师作为研究者”的理论。斯滕豪斯认为，在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授的方法。八十年代，“教学专业化”运动在美国风靡一时，“教师作为专家”成为美国教师的新的理想形象，谋求社会对此的认可成为教师教育改革努力的方向。但是，“专家型教师”后来也受到了挑战。“专家型教师”已不再让人满意，需要有新型的教师形象取而代之，这就是“反思型教师”。

转贴于 “反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。反思型教师的教学可以称为“反思性教学”，它是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。反思性教学能够更加关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术以及占主导地位的课堂讲授法的超越。

其次，反思型教师与传统的经验型教师有很大的区别，主要表现在如下几个方面。

第一，在处理教育理论与实践的关系上，“反思型教师对教育理论和实践持有一种‘健康’的怀疑”；而“经验型教师对教育理论和实践很少表示怀疑”。［3］反思型教师既是教学的实践者，又是教育理论的思考者与建构者。而经验型教师顺从权威而且依赖既有的经验，在教学中缺少创新。

第二，在教学决策方面，反思型教师只要拥有可利用的新的根据或信息，就会重新思考既定教学决策的结论与判断，而经验型教师可能固守结论，机械地按决策行事，对教学计划缺少一种前瞻性的态度。

第三，在教学方法上，反思型教师关注探究与发现法，而经验型教师则依赖讲授与指导法。

（二）反思型教师的培养

教育的发展离不开教师，教育改革的成败也在于教师。因此，教育的改革首先应该是教师的改革和教师教育的改革。［4］善于反思，不断提高和进行探索是新时期对教师素质和能力的基本要求。学会反思也是教师发展的一条重要途径。那么，如何才能培养反思型教师呢？美国学者瓦利指出，要培养教师的反思能力、塑造反思型教师，教师教育者必须首先明确反思的两个维度：一是社会学的维度，即反思的内容和范围；二是心理学的维度，即反思的质量。［4］所谓反思的内容是指教师所反思的东西；而反思的质量则是指教师如何反思他们的教学，即他们所经历的思维过程。反思的这两个维度可以被用来确定和判断什么是优秀的教学。瓦利从反思的内容和性质这两个维度对反思型教师的培养模式进行了分析和介绍。

1.技术性反思模式

技术性反思中的所谓“技术”实际上有双重含义：第一个含义涉及反思的内容或范围；第二个含义涉及反思的质量。第一个含义上的技术主要指实现某一特定目标的手段，它所体现的实际上是一种对待教学的工具主义取向。在这一工具主义取向中，技术性反思的内容局限在课堂管理与教学的手段上。第二个含义上的技术主要是指简单直接地运用研究者的教学研究成果来指导自己的行动。在此意义上，反思的质量将只是取决于使自己的教学行为符合预定规则的能力。

在技术性反思里，教师主要是根据外部权威，如专家、研究者和政府等所制定的规范和标准来对自己的教学行为进行评价。因此，教师的反思就局限在为了更好地完成预先设定的教学目的而对预定的教学策略的效果进行回顾性的比较上。相应地，侧重于技术性反思的教师教育计划，对师范生反思能力的培养就会局限在狭窄的教学技能、技巧范围之内，教师教育者只要求他们对这些内容进行反思，培养出的教师可能具有很高的教学技能与技巧。

在技术性反思和反思性教师教育中，外部权威或专家的意见发挥主导作用。

2.行动中和行动后反思模式

行动中和行动后反思这两个术语是由肖恩提出的。在行动中和行动后反思中，教师反思的内容主要来自于自己的独特教学情境。教师的价值观、信念，课堂情况及学生状况都为反思行为提供了知识来源。而反思的质量将主要决定于教师根据自己的教学情境和经验作出明智决策并能够予以证明的能力。行动中和行动后反思所看重的是实践性、艺匠性知识。

提倡行动中和行动后反思的教师教育计划会建议和要求师范生以日记的形式记录下他们所亲历的事情，以帮助他们回顾发生在自己教学中的所有事情，并于事后就此进行仔细的思考，或者也可能让他们阅读其他教师的经验。

3.缜密性反思模式

缜密性反思强调教学决策要建立在对研究、经验以及其他教师的建议、个人信念和价值观等多种知识来源的权衡基础上。缜密性反思要求教师反思、关注教学整个领域的事情，其中包括学生、课程、教学策略及课堂的组织与原则等。反思的质量将主要取决于教师对各种对立的主张进行权衡和给出其所作决定的合理理由的能力。

在强调缜密性反思的教师教育计划中，教师教育者的任务就是要帮助师范生培养自己成为出色决策者的能力。

4.人格性反思模式

人格性反思的提倡者认为，以个人化的方式进行反思的教师会有意识地将他们的个人生活与职业生活联系起来。在人格性反思中，教师是以一个关怀者而不是信息和知识的施予者的身份或面目出现，他们的工作就是了解学生的实际情况，以便尽可能给予他们最佳关怀。在这种反思中，反思的质量将主要取决于教师的同情能力。人格性反思型教师更多地关注学生富有同情心的生活，获得信赖和支持好体制的能力。带有人格主义取向的教师教育将有助于师范生了解并克服其自身教育经验的局限性。

5.批判性反思模式

凯米斯等人将反思划分为三个层次：一是技术性反思，二是实践性反思，三是批判性反思。

批判性反思是唯一明确地将学校和学校知识看作是政治建构的一种反思。批判性反思的目的不仅仅是理解，而是在于改善处于不利地位群体的生活质量。批判性反思所关注的是教学实践和学校内部所蕴含的社会、政治意义，这其中包含对教学法和学校结构的道德和伦理意义的反思。教师反思的内容应该是学校和教师造成社会不公正、不平等的方式和帮助克服这些不平等的途径。

在批判性反思中，反思的质量将主要取决于教师将伦理标准运用到学校教育的目标和过程中去的能力。因此，在强调批判性反思的教师教育中，鼓励师范生结合广泛的社会目标考察是最简单的教学行为。

以上五种培养模式各有利弊，我们应该在这五种模式之间建立有机的联系，实现有机的互补。把握这些模式的特点，对于我国教师教育的改革与发展来说也具有重要意义。

参考文献

［1］张正东，李少伶.英语教师的发展［J］.课程·教材·教法，2003，（11）:59—66.

［2］Jane Arnold.Affect in Language Learning［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.32—33.

教师个人教学反思篇6

中图分类号：G45

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0098-02

在我国，教学反思的重要性已经得到了教师的广泛认同，被广泛地应用到实际教学中，并有效地提高了课堂教学的效果。在教学中，教育的对象是人，教师不能仅像技术操作员一样，完全按照固定不变的操作流程进行操作，要注重提高自己的教学反思能力。提高教师教学反思能力的前提是让教师理解什么是教学反思能力，并明确影响教学反思能力的基本因素。

一、教师教学反思能力的内涵

在古今中外的教育理论中很早就有关于反思的论述。孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力。洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或者是对思维活动的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。斯宾诺莎则认为，反思是认识真理的比较高级的方式。他把自己认识论的方法称为“反思的知识”，即“观念的观念”。可见，反思作为一种思维的形式，是个体头脑对问题进行的反复、严肃、执著的沉思，是解决问题的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。美国学者舍恩认为，教学反思是对教学经验的重构，分为行动中反思和行动后反思。申继亮提出，“教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是一个能动、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程”。可见，教学反思是教师对自己的教学实践进行审视、评价、探究和升华而获得的对教学有指导意义的方法和理论。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和重建，它能使教学状态更优化、学生发展更充分。教师教学反思能力就是教师为了实现教学目标，对自己的教学理念、教学行为进行积极、主动、持续的反思和分析的能力，是在改进自己的教学行为过程中所表现出来的个性心理特征。

二、影响教师教学反思能力的因素

影响教师教学反思能力的因素很多，有客观的、主观的，有外界的、自身的。一般认为，学校环境因素和自身因素是影响教师教学反思能力的主要因素。影响教师教学反思能力的学校环境因素主要有：1）教学任务重、压力大，使教师无时间和精力去反思；2）学校对教师的评价导向不利于教师增强自身的反思意识和反思能力；3）学校整体的环境氛围及人际关系影响着教师的反思行为。影响教师教学反思能力的自身因素主要有：1）教师的职业精神和责任感相对薄弱；2）教师缺乏全面、合理的知识基础；3）教师缺乏反思活动所应具备的技能、策略和方法。综上所述，笔者认为，影响教师教学反思能力的因素主要有知识因素、方法因素、动机因素和环境因素。

1 知识因素

教师教学反思能力的基础是知识。教师的反思会受到教师自身的专业知识和教育理论知识的影响。教师只有具备丰富的专业知识和教育理论知识，才能及时发现教育教学中存在的问题，并对之进行深入的思考和研究。教师对教学中存在的问题或现象进行反思，运用教育理论找出解决的办法，不断提高自己的教育教学水平，可以使自己尽快地成长为专家型教师。教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。从事反思性教学实践的教师应是教育理论的思考者和建构者，可以使自己从传统的“技术型”教师变成专家型教师。

2 方法因素

方法是教师进行教学反思采取的途径、步骤和手段。教师要想进行教学反思，必须掌握科学的反思方法。要依据标准的操作规范，去掉某些不合理部分，以使方法的运用准确高效。在反思的过程中，不同阶段一般要运用不同的方法和技巧。比如，在反思的开始阶段，要发现教学中的问题，要运用提问法、叙事法、文献分析法、观察法等找出教学中存在的问题；在总结阶段，则要通过写反思日记等方式对本反思周期进行总结，得出初步的结论，从中找出问题，并开始下一个反思周期。每一种方法都有它的原则、过程、内容、应用范围和注意事项，教师在反思时一定要注意方法，要做到会用和用好。

3 动机因素

教学反思过程是情感与认知相互作用的过程，它需要进取心、责任心、勇气和意志力等情感因素，这些都属于动机因素。动机是人们行为产生的直接原因。管理学认为，激发、影响和改变个体的行为有两大途径，一是针对个体的动机提供能够满足个体需要的各种物质和非物质条件，满足个体的动机；二是设法影响和改变个体的行为动机。让教学反思成为教师的真正需要，就能够激发教师进行教学反思的动机。有了教学反思的动机，每一名教师都会乐于反思并主动反思。

4 环境因素

环境是影响教师教学反思的重要因素。教师工作在学校中，必然会受到学校文化、人际关系等学校环境因素和教育规章制度等教育系统大环境的影响。梅奥的霍桑试验证明，人工作的环境对生产力的提高有积极的作用。员工不仅仅单纯追求金钱收入和物质条件满足，企业的领导者应注重通过提高员工的满意度来激发“士气”，从而达到提高生产率的目的。烈文认为，人的行为是个人及其所处环境的函数，人的行为是人与环境相互作用的产物。教师的教学反思行为也是教师自身内在因素与外界环境相互作用的产物。学校的组织制度、文化环境、同事间关系等对教师的反思性教学具有重要的影响。

三、提高教师教学反思能力的建议

1 丰富教师的教育理论知识，用先进的理论促其反思

教育理论知识是提高教师反思能力的基础。布鲁纳认为，任何学科的知识都具有这样三个特征：知识的表征方式、结构经济性、结构的效力。要按最佳顺序呈现教学内容，才能促进学习。建构主义教学观认为，教学要把学习现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学反思可以运用教育理论对教学经验进行重新组织和重新建构。教师可以通过自主学习丰富的知识、阅读理论书籍或是学历提升、知识培训等来提高理论水平。培训对促进教师反思具有重要意义。要改变当前只注重专业知识和教学技能培训，忽视教育理论知识和反思技能培训的倾向。要加强教育理论的系统化培训，加快国外先进教育理论本土化进程。要增加对教师的反思技能、方法的培训，使教师能够快速掌握正确的教学反思技术。

2 加强教师反思方法和形式的训练，提升其反思的科学性

绝大多数教师都进行过教学反思，但因反思方法的差别，产生了不同的反思效果。即使是同一种反思方法，也会因为教师不同的操作方式而产生不同的反思效果。建构主义教学理论认为，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。教师反思的方法能够通过教师的学习重新建构。加强教师反思技能的训练和学习，能使教师熟练地应用反思方法。一是在已有的同伴研讨、教学日记、学生作业分析的基础上重新构建出适合教师的反思方法。二是建构反思方法的操作办法。反思要有明确的步骤，对反思的时间及应用范围要细化。虽然教师的教学反思既具有科学性，又具有艺术性，但我们更强调科学性。因为许多教师的反思行为还处于比较初级的阶段，反思的深度和广度都不够，所以要特别注意提高教师反思的科学性，让教师学会反思方法的科学操作流程，快速正确地掌握反思方法。

3 强化教师的职业责任感，引导其主动反思

教师个人教学反思篇7

一、引言

新一轮的教学改革对教师提出了更高的要求，要求强化教师自我发展的终身化意识，而其主要表现就是教师要不断地进行教学反思。教师的反思是指教师在教育教学过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高其教学效能的过程。反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师专业发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，因此可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。而教学反思日志作为一种反思策略正受到越来越广泛的关注。Richards和Lockhart(2000)把教学日志和教学报告、调查、问卷、听课等看成是“常用的几种课堂调查方式”，并指出写教学日志有两个好处：一、为日后进行反思而保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考；二、写教学日志本身就可引发对教学的思考，写日志的过程就是发现问题的过程。而Wallace(1991)把教学日志与现场笔记、教学过程记录及个人教学报告等一起列为“获取教学行动信息的手段”，为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料，并“促进了反思性教学”。

在查阅了近年来国内有关权威外语教学研究杂志后，笔者发现对大学英语教师的教学反思日志的研究(王健、杨党玲，2008)、对高中英语教师的反思日志的调查研究(李华，2008)，以及对小学教师关于反思日志的认识研究(张彩云、张志祯、申继亮，2006)均已开展，而对职前教师关于反思日志的研究则未有涉及。本文采用实证的研究方法分析职前教师反思日志的特点和所存在的问题，希望对培养教师的反思能力及教师教育有一定的启示。

二、研究设计

(一)研究背景及研究对象

2000年以来，海南师范大学将英语职前教师的传统教学实习改革为“反思性实践”课程，旨在培养职前教师的“综合性教学实践与反思能力”(韩刚、李庆，2008)，试图通过一系列基于职前教师个人体验的实践活动以及与其他教师教学的比较，帮助他们分析自己的教学，理解实践性知识与理论性知识的不同特点，修正自己对外语教与学的理解，逐渐习惯反思性实践的思维方式，从而树立正确的实践态度。本研究对海南师范大学外国语学院2005级10名职前英语教师的115篇教学反思日志进行了跟踪调查。

(二)研究过程

本研究在跟踪10名职前英语教师教学实习的过程中，通过调查问卷、课堂观察和课后访谈，不间断地对他们进行反思指导，并要求他们参加反思交流会并提交反思日志。实习结束后，对他们的反思日志进行整理、分析和研究。

(三)研究内容

本研究所收集的教学反思日志，主要记录教学中有意义的事件、职前教师对事件的反思及个人的感受等等。日志可以是描述性的，也可以是思考性的。职前教师可以描述教学计划的设计及教学实际情况与教学计划是否相符；描述某个单元教学满意和不满意的地方；描述师生双向交际活动进行的情况，学生学习的场景、行为、反应以及课堂上的突发事件等。职前教师也可以反思哪些教学活动取得了预期的效果，哪些教学活动能使学生积极参与，激发学生的学习兴趣，而哪些活动设计不合理，学生不愿参与或很难参与；反思哪些教学环节有待改进以及如何改进；反思哪些在课堂上的突发事件让教师不知所措，无法解决，发生这种情况的原因是什么等。在反思中，查找失败的原因，寻求解决问题的办法。

三、数据与分析

(一)反思意识

被试2005级10名职前教师在实习两个月内共完成115篇教学反思日志，其中最多的一人写了巧篇日志，几乎每位职前教师都通过写日志的方式进行了反思。从日志的篇数来看，职前教师的反思意识总体很高。而且几乎所有实习中学的指导教师一致认为，职前教师在说课和进行课堂教学评价(如实习小组内成员之间或各小组之间的交互性课堂教学评价)时普遍表现得比在职教师更积极且具有更强的分析能力。虽然职前教师缺乏课堂教学经验，在分析教学问题时不一定客观、深人，但他们比在职教师更愿意发现和讨论自己的教学问题，能够提出自己对教学的不同看法，敢于承认自己的专业缺陷，并能更主动地向其他教师学习，与他人讨论和交流解决问题的不同办法(韩刚、王蓉，2008)。可见，职前教师的反思意识很强。

(二)反思内容

教师反思的内容，一直是反思研究的重点。反思内容是教学反思得以进行的载体，主要指已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设(申继亮、刘加霞，2004)。国内学者对反思内容进行了划分，吴卫东和骆伯巍(2001)将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教师则进行教育科研反思。张立昌(2002)则将反思内容划分为两类，即教师的理念(或知识)领域和行为(或操作)领域。申继亮和刘加霞(2004)指出，教学反思内容有五个指向：课堂教学指向、学生发展指向、教师发展指向、教育改革指向、人际关系指向。在提交的115篇反思日志中，有43篇主要关注课堂教学指向，约占37%；50篇主要关注教师发展指向，约占43%。可见，职前教师非常关注教学效果和自己专业能力的发展。

43篇关注课堂教学指向的反思日志的内容多样，其中对教学技能的反思有30篇，约占69%,对教学策略内容的反思有10篇，约占23%，对教学理念的反思有3篇，约占8%。笔者认为，从职前教师的反思内容来看，他们的反思存在着一定的梯度，随着反思的逐步深人，反思内容也将逐步深人。从另一个角度来看，职前教师的反思具有阶段性特征，教学技能、策略、理念构成职前教师反思内容的三大主题，也是三个梯度。同时，笔者发现职前教师往往习惯于从自己已知的常规教学知识出发来讨论教学问题(韩刚、王蓉，2008)。比如谈到“演示”，他们首先想到的往往是演示的常规策略和形式，在缺乏指导教师引导的情况下，他们很难将这些演示形式与特殊的教学情境(如学生当时的情绪和需求、可能达到的教学目标等)联系起来。

(三)反思水平

反思的内容决定了反思的水平。VanManen把反思分成了三种水平：技术合理性水平(technicalrationality)、实用行动水平(practicalaction)和批判反思水平(criticalreflection)(转引自辛涛，1998)oLee(2005)把教学反思水平分为三种：描述水平、理性水平和反思水平。借鉴国内外学者对教师反思水平的划分理论，结合当前职前教师反思水平的实际，本研究将他们的反思水平划分为四种：1)事实性描述水平。职前教师对已经发生的教学事件进行回顾，思考哪些教学环节是成功的，哪些教学环节是失败的。他们可能会提出问题，但缺乏相关分析与思考。2)事实性分析水平。职前教师能提出问题，并能从英语新课程教学理念或教育学、心理学等理论方面分析问题，有一定的逻辑性，但缺乏对事物内在原因的进一步探讨。3)综合性分析水平。职前教师能够对问题或现象背后的原因进行综合分析和探讨，也希望找到解决问题的办法，但缺乏解决问题的具体手段。4)反思性判断水平。能在理性分析问题的基础上，提出改进方法、意见和建议，然后再付诸教学实践中去检验。

从反思的整体情况来看，巧%的职前教师的反思只涉及个人教学中各个不同层面的个别问题或孤立的现象(仅仅罗列课堂上出现的问题，如语速过快、课堂指令不清等)，缺乏相关分析与深人思考。75%的职前教师不仅能够反思教学现象，而且能够深入到现象背后的教学理念，提出教学改进方法，并试图到教学实践中去检验。但是他们往往不明白问题的内在原因，不能从自己的行为细节上清楚地解释自己决策失误的复杂原因。可见，大多数职前教师在专业知识和技能上已有充分的准备，例如：他们对听力训练课的设计和课堂操作策略都有较好的理解，所设计的听力任务从内容到形式都较为合理，对课中提问、反馈以及板书都十分熟悉，课堂指令以及与学生的交流也都很自然。职前教师在个人教学观念方面处在正在准备的阶段中，例如：他们在教学设计和课程反思中都能清楚地意识到应从学生的角度来考虑听力任务的难度，说明他们已具有一定的学生观念。而职前教师在自主发展能力方面缺乏准备，例如：他们往往能发现这堂课不完美是因为听力过程中的某些细节出了问题，能意识到师生互动的重要性，但没有仔细思考自己在哪些细节出了问题，应怎样与学生互动等。

通过对115篇反思日志的深人分析，笔者发现，其中17个主题经历了多次反思，共涉及54篇反思日志。在这些多次反思的问题中，平均每个问题经历了3.18次反思。通过对反思内容的分析可以发现，这些多次反思的内容是逐渐深化的。笔者认为，职前教师教学反思的持续性与群体性是密切相关的：一方面，群体反思比个体反思更容易持久，群体的讨论较易形成对问题的持续反思；另一方面，持续反思的形成依赖于反思的群体性，即反思的持续需要群体的支持。

10名职前教师在写反思日志前通常都参加了指导教师主持的课后反思会(即指导教师和职前教师一起听课评课)。而这些职前教师在与笔者的访谈中表示，当他们在网上反思日志(海南师范大学外国语学院要求职前教师在博客中自己的日志)后，总是希望自己反思的问题成为大家共同讨论的话题，希望倾听别人对问题的看法。而同学们的回复又进一步促进了他们对问题更加深人的反思，如此循环往复，使问题不断深化，这正是群体反思的优势，同时用技术支持的反思更容易做到这一点。从另一个角度来看，如果想得到深人的反思，外部的支持是必不可少的。听课评课、博客中对反思日志的回复都是群体性反思的体现。在群体反思中，获取有效的外部支持需要一定的时间，即反思需要一定时间去深化，这表明对同一问题需要多次深人的反思，在问题首次提出后应沉淀一段时间再给予外部支持。

四、结论

通过以上对职前教师反思日志的初步分析，并结合与10名职前教师的访谈，可以得到以下初步结论：

首先，职前教师反思的基本内容往往取决于他们知识的内涵特点。职前教师反思的内容多样，并集中于课堂教学和自身专业发展方面，这说明他们愿意反思，愿意在教学方面进步，并充分体现了职前教师具备丰富的教学理论知识。但由于职前教师欠缺课堂教学实践性知识以及对技术性理论知识的依赖，决定了他们技术性反思的基本内容及其特点(韩刚、王蓉，2008)。无论职前教师学习教学的动机多么强烈，反思的态度多么诚恳，都难以直接从“行动中”建构个人知识，难以在课堂中当即发现或调整自己的教学决策，即便在“行动后”进行反思，也难以从自己的行为细节上清楚解释自己决策失误的复杂原因。因此，教师教育者应帮助他们理解常规技术知识在具体教学过程中的实际含义，丰富并完善职前教师的实践知识，并引导职前教师进行群体性的、多次深人的反思。

教师个人教学反思篇8

形成性评估（formative assessment）是与终结性评估（summative assessment）相对应的一种评估方式。“传统的终结性评估一般是在教学活动完成后，用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔”[2]，而形成性评估“是对学生的日常学习进行记录、考察、评价和分析，是在课程设置、教学和学习的过程中使用的系统性评价”[3]。终结性评估通常是在一个学期或一门课程结束时对学生学习和教师的教学进行评价，比如英语的期末考试就是终结性评估，而在英语教学的整个过程中所采用的口头或书面作业、课堂表现、网络自主学习、学生自评互评、单元测试、日常读书笔记等监控和评价方式就属于形成性评估。

形成性评估对学生的学习监控与评价具有重要的价值。Black和William对不同国家的跨学科的不同研究对象（从5岁儿童到大学本科学生）的形成性评估情况做了研究分析，最后得出结论：形成性评估是教学成功的原因之一，高质量的形成性评估对学生学习有很大帮助[4]。

形成性评估不仅能对学生的学习进行有效的监控和评价，而且对教师的成长也有重要的指导作用。然而，要真正实施对教师的形成性评估，首先必须厘定教师的形成性评估理论框架。因此，本文结合英语教学评估的五个指标，提出英语教师形成性评估模式（见下图1）。英语教师形成性评估模式是以英语教学评估（包括课程规划评估、教学内容评估、教学方法评估）为基础，将教师的人格评估和社会情境学习评估结合起来的五位一体的评估模式。

二、反思型教师教育模式

20世纪80年代，反思型教师教育思潮开始在美国、加拿大、英国等西方国家教育界兴起，随后蔓延到全世界。近些年，这股教育思潮在国内也逐渐盛行起来，反思型教师成为国内教师争相学习和效仿的标准。反思（reflection）这一术语最初源于西方的哲学思想。英国哲学家约翰·洛克和德国哲学家黑格尔等对反思这一术语都进行过论述，不过，他们都是从哲学的角度，把反思看作是个体的反省思维或者思想的自我运动。第一个对反思进行系统论述并把它引入教育学界的是美国教育学家杜威（Dewey）。杜威在其著作《我们如何思考》（How We Think）中，把反思定义为“对任何信念或假定知识，按其所依据的理由及预设结论进行的主动的、持续的、缜密的思考”[5]。

反思型教师会在自己的教学实践中发现问题，然后进行反思，进而借助理论知识来完成问题的解决，从而提高教学质量。反思型教师关注教育的目的、教学方法以及自己的教育行为对学生和社会所产生的影响等等，并有意识地对自己的教学行为进行思考，能够通过多种渠道连接理论和实践，从多角度分析和解决问题，为实现预期的目标改变其教学行为和方法。因此，“反思型教师观至少蕴涵三方面的内容：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者；也就是说，反思型教师和教师教育运动是建立在这样的核心理念和基本理论基础上的：教学工作是一项专业性工作，而教师则是持续发展的个体，可以通过持续的学习和探究历程来提升其专业水准与专业，表现”[6]。

反思型教师教育模式就是与反思型教师观相对应的一种教育模式。美国教育家瓦利（Valli）总结出五种反思型教师教育模式，他认为教师需从社会学和心理学两种角度对教学内容、范围、质量等进行反思。具体而言，瓦利（Valli）的五种反思教育模式为[7][8]：

1.技术性反思型模式（Technical Reflection）

在这种模式里，教师主要依据外部权威（比如专家、学者、政府或教学主管部门）所制定的规范和标准对自己的教学内容、范围、质量、方法进行反思，反思的内容主要局限在课堂教学管理、教学方法以及自己的教学是否达到外部权威所制定的标准和规范，对课堂外的问题缺乏更多反思与关注。

2.行动中及行动后反思模式（Reflection in and on action）

瓦利所提出的这种反思模式借鉴了美国另一学者肖恩（Schon）的观点。行动中的反思指教师在教学过程中进行的自发的思考，而行动后的反思指教师在课后进行的回顾性思考。肖恩认为，这两种类型的反思内容主要源于独特的教学情境、教师的价值观、信念、课堂及学生情况，而反思的质量则取决于教师根据教学情境和经验做出的决策及证明这种决策的能力[9]。在行动中和行动后的反思侧重教师的实践性知识和个人经验，教师通常以教学日志或研读其他有经验的教师的案例等形式来对教学进行反思，而不是反思自己的教学行为是否符合外部权威的规范和标准。

3.缜密性反思模式（Deliberative Reflection）

在缜密性反思模式中，教师反思的内容很广泛，几乎涉及教学领域的所有内容，比如学生情况、教学课程与内容、教学方法和技巧、课题组织与管理、甚至学校的组织管理、社会规范和价值、伦理道德等。缜密性反思模式要求教师在缜密思考诸多内容的基础上，进行权衡，从而选择最佳方案，因此，缜密性范式模式侧重教师的综合决策能力。

4.人格性反思模式（Personalistic Reflection）

在这种反思模式中，教师注重个人人格魅力的培养，并努力通过自己的言传身教积极影响学生的信念、人生观、世界观、人格等。人格性反思模式侧重于教师对学生的人文关怀，而不是知识的讲授。

5.批判性反思模式（Critical Reflection）

批判性反思模式将学校及学校组织机构看作是政治建构的一种反思，所关注的是教学实践及学校组织内部所蕴含的社会、政治、道德、伦理等意义。教师反思的内容通常涉及社会或学校教育教学存在的不公平、不公正等问题及解决这些问题的途径。

瓦利的五种反思型教师教育模式从不同的角度对不同的内容进行了反思，但各自也有很大的局限性。技术性反思模式过分关注外部权威所设定的规范和标准，往往会导致教师墨守成规，从而缺乏创新和创意；行动中和行动后反思模式又过分局限于课堂的教学实践的反思，特别是对课堂教学与管理的思考，而对课堂外的很多内容缺乏关注；缜密性反思模式所反思的内容又过多、过宽泛；人格性反思模式更多关注的是教师个人对学生的人文关怀和人格影响，往往忽视教学质量；而批评性反思模式则过分关注学校及社会的政治内容。因此，我们应该把这五个反思模式视为一个有机的整体，使其相互之间相辅相成，形成互补。

三、英语教师形成性评估与反思型教师教育模式的结合

英语教师的评估和考核不仅仅局限于年终的集中考核，教师应该在整个教学过程中进行反思并自我评估，因此，反思和形成性评估应该贯穿英语教师的整个教学活动过程。鉴于此，笔者建议把英语教师形成性评估与反思型教师教育模式结合起来，这样，教师在教学反思和自我评价方面有个具体的参照。

1.课程规划评估与技术性反思模式相结合

在技术性反思模式中，教师会主动并有意识地参照外部权威所制定的规范和标准对自己的教学活动进行反思，而课程规划评估又是英语教师在授课过程中必须参照的标准，因此，教师在进行技术性反思时，可以参照课程规划评估内容进行反思和自我评价。

2.行动中、行动后的反思模式与教学内容、教学方法评估相结合

行动中和行动后的反思模式主要关注教师的管理和组织、教学方法与技巧等内容，而英语教师的教学内容与方法评估又为英语教师的教学行动中和行动后的反思提供了指导：选择既能激发学生学习兴趣又适合其英语水平的教学内容，以及采用启发学生思维、体现语言交际目的的教学方法是英语教师在教学过程中必须思考的问题。

3.人格性反思模式与人文评估相结合

人格性反思模式主要侧重于教师人格魅力的培养、教师对学生的人文关怀等内容，而英语教师的人文评估内容正是教师人格性反思不可或缺的部分。英语教师必须在践行“躬德慎行”、“身正为范”等职业操守方面时刻进行自我评价与反思。

4.批评性反思模式与社会情境学习评估相结合

批判性反思模式主要涉及学校或社会的政治层面，关注学校及社会中存在的教育不公平、不公正等问题及解决这些问题的途径和方法，而社会情境学习评估正好要求英语教师必须在社会情境中构建知识与提升智力、关注社会问题并努力寻求解决之道，决不能只做一名“两耳不闻窗外事”的教书匠。

5.缜密性反思模式与整个英语教师形成性评估模式相结合

缜密性反思模式在反思型教师教育模式中涉及的内容最广泛，既包括教学中的所有内容，也包括社会价值、价值伦理等问题。英语教师在进行缜密性反思时，可以与整个形成性评估模式相结合，在综合考虑课程规划、教学内容、教学方法、人格因素、社会情境等基础上，权衡利弊，从而选择和实施最佳的方案。

综上所述，我们可以把英语教师形成性评估模式与反思型教师教育模式有机地结合起来，具体如图2所示。

教育模式结合

形成性评估对教学具有重要的价值，这不应该仅仅体现在它能对学生的学习进行长期、有效的监控和评价上，也应该体现在它对教师的教学过程的指导和评价上，因此，本文提出了英语教师形成性评估模式。同时，英语教师必须时刻对自己的教学行为进行反思，力争成为一名反思型教师。因此，英语教师形成性评估模式与反思型教师教育模式的有机结合，既是对形成性评估对教师教学意义的探讨，也是对反思型教师教育模式的补充，两者的有机结合，更有益于教师的自我评价和自我反思，从而改进和提高教学效果和质量。

参考文献

[1] 郭茜，杨志强.试论形成性评价及其地大学英语教学与测试的启示.清华大学教育研究，2003（5）.

[2] 王华，甄凤超.基于语言教学项目的形成性评估流程效果研究和再完善.外语研究，2008（3）

[3] Bloom，B.S.et al.Handbook on Formative and Summative Evaluation of student Learning.New York：MacGraw-Hill，1971

[4] Black，P.William，D.Assessment and Classroom Learning.Assessment in Eduacation，1998，5（1）.

[5] Dewey，J.How We ThinkChicago：Henry Regnery，1933.

[6] 饶从满，王春光.反思型教师与教师教育初探.东北师大学报（哲社版），2000（5）.

教师个人教学反思篇9

[中图分类号]G632，0

[文献标识码]A

[文章编号]1002―4808(201O)01-0088―03

教学反思以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，它可以激活教师的教学智慧，是教师教学水平提高的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别经验型教师与专家型教师的主要指标之一。

一、教学反思及其作用

教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。

我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜认为，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。因此，教学反思是提高教学水平以及促进教师专业化发展的有效途径。

二、教学反思的水平

由于认识的限制和自身知识水平的局限，教师会处于不同的教学反思水平。只有当对教学反思的水平和特点有了较清晰的认识和理解后，教师才能更好地进行教学反思，不至于总停留在低层次的反思水平上。高水平的教学反思才是我们所期望的。

(一)专家学者对教学反思水平的划分

根据教师教学反思内容的不同指向，对于教师的教学反思水平，不同的研究者有不同的评定和解释方法，比较有代表性的主要有以下六种观点。 范梅南将教学反思划分为三个水平：水平一，技术合理水平，它是依据个人经验对事件进行反思，往往看不到目的的存在；水平二，实用行动水平，它高于水平一，能够对系统和理论进行整合，教师开始分析教育目标背后的假设，支持教育目标的信念，并对教学行为所导致的教学后果进行考虑；水平三，批判反思水平，它高于水平二，能够整合道德与伦理的标准。

斯巴克斯・兰格等人根据教师对教学事件的描述方式以及对事件作解释的方法和准则，将教师的教学反思划分为七个水平：水平一，没有描述性的语言，对教学事件不会解释；水平二，用门外汉的语言对教学事件进行描述；水平三，用教育学的术语给事件贴上标签；水平四，用传统的、具有个人偏好的语言对教学实践作出解释；水平五，用似乎合理的教育规律或理论进行解释；水平六，作出解释时考虑到了各种背景因素，如学生的特征、所学科目的特点以及社会因素；水平七，在进行解释时考虑到了道德、伦理、政治等方面的因素。

哈顿和史密斯将教学反思划分为四个水平：水平一，描述性作品，教师仅仅描述教育教学过程中发生的事件。对教学事件没有尝试着进行解释和证实；水平二，描述性反思，教师尝试着对教学事件和教学行为进行解释与提供证据，但仅仅依据个人经验以报告或描述的方式进行；水平三，对话性反思。与自己对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究；水平四，批判性反思，给出所做决策的理由，同时也包括更广泛的历史、社会、政治方面的原因。

麦力仑将教学反思划分为三个水平：水平一，主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；水平二，主要针对课堂实践基础的假说和指定的策略；水平三，主要针对道德的和伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。

布鲁巴乔将教学反思划分为三个水平：水平一，对实践反思；水平二，在实践中反思；水平三，为实践反思。

刘加霞将教学反思划分三个水平：水平一，教学技术水平―前反思水平；水平二，原因分析水平一准反思水平；水平三，价值判断水平――真正的反思水平。

我们可以看出，以上对教学反思水平的划分多数都是从反思内容的角度对反思水平进行划分。

(二)时教学反思水平的新划分

上述对教师教学反思水平的划分为我们研究提供了一定的理论依据，我们在分析教师教学反思水平时也主要参照了这些观点。从六位专家对教学反思水平的划分可以看出，前四位更多地依据反思的内容来划分反思水平，另外在划分水平时很重要的因素就是反思者自身，反思者自身的能动性、反思者的知识能力水平、反思者的思想认识水平、反思者的动机与目的及对教学工作的热爱程度，这些都会影响教学反思所能达到的水平层次。

综合借鉴上面六位专家对教学反思水平的划分，我们认为教学反思有两个维度，每一个维度有两个水平层次。两个维度是反思主体维度和反思内容维度。反思主体维度的两个水平是消极性教学反思和积极性教学反思，反思内容维度的两个水平是孤立性教学反思和综合性教学反思。孤立性教学反思只对某一些方面进行反思，而忽略各方面之间的相互联系和相互作用，综合性教学反思则能很全面的考虑到各种影响因素以及它们之间的相互联系和相互作用，从整体层次上去把握、理解并进行教学反思。这里的消极性、积极性主要是指反思者的能动性实现的性质，即要看反思者是否是出于一种对教育事业的热爱、为了促进教学而积极主动地进行教学反思，而不是只是完成上级交的任务而进行的消极性的完成任务式的反思，消极性反思可能会含有一些综合性的反思，但由于反思者的动机不够强，能动性不高，因此反思的效果也不会太好。综上所述，把这两个维度结合起来，那么我们可以认为教学反思就有四个水平层次：消极孤立性水平、积极孤立性水平、消极综合性水平、积极综合性水平。

三、如何提高教学反思的水平

以上对教学反思水平的划分，可以为教师进行教学反思提供理论上的指导，因为了解和理解了教学反思的不同水平，教师才能够从更高水平层次上去进行教学反思。教师将自身的教学反思进行分析，评断出自己的教学反思大概处于何种水平，可以对自己的教学反思有更深刻的认识。教学反思是提高教学水平的重要途径，也是教师专业化发展的有效途径。

可知，积极综合性的教学反思是最高水平的教学反思，为了达到教学反思的最高水平。教师在进行积极反思的同时还应该进行综合反思。

(一)要进行积极的反思

教师要明确反思是为了提高自己的教学水平，而不仅仅是完成反思任务。反思必须要目的明确。斯巴克斯・兰格等人划分的水平一、水平二中的教学反思就没有反思的目的，我们应该做到像布鲁巴

乔所划分的水平三中那样为了实践而反思。反思是为提高教学水平服务的，是为学生着想的。因此。教师要积极进行教学反思，而不是消极地在被要求进行反思的基础上进行反思。

(二)要综合运用反思方式

范梅南定义的水平一中指明，仅仅根据个人经验且没有总体意识的反思是达不到合格教学反思的水平的，反思不仅要有目的性，更要有整体性和大局观。斯巴克斯・兰格等人定义的水平一、水平二和水平三中的教学反思，即只会简单的进行描述的教学反思对于教学水平的提高以及教师的专业化成长是没有多大意义的。

哈顿和史密斯对教学反思水平中划分的水平二和水平三中指出教师可以进行描述式反思、对话反思。教师应将教学过程中所发生的事件先描述性地记录下来，先强调记住其大概，然后再进行详细的回想、反思，这样才能使反思内容充分而具体。反思，即要“反求诸己”，与自己对话，并尽量回想起所发生的教学事件，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究。

进行教学反思时，能够对自己提出问题是很重要的。如果只是回忆过去的事情，而不能从高层次的方面对自己提出问题，教师的教学反思就只是停留在较低水平。具体而言，教师要不断地向自己提问：怎么样才能使教学过程做得更好。如何使结果更符合预期等。

(三)反思的内容要综合各个方面

教师不仅要反思教学方法的成败得失，更要反思在教学过程中是否在道德、情感态度方面的教育上做得成功。这点在斯巴克斯・兰格等人划分的水平七和麦力仑的水平三中都有提及。一次成功的课堂教学，不仅要做到知识讲授非常清楚，还要注重教师自身的情感与态度，使教师透露出本身对于所教知识的喜爱和对教学过程的热忱以及正确的价值观，这样才能使学生的情感、态度和价值观得到正确的指引和提高，才能符合新课程改革的要求。

教师不仅要做好课堂内反思，也要做好课堂外反思。反思时，教师不仅要做好课堂的反思，还要做好对课后作业、学生考试成绩所透露出来的学习效果的反思；反思时不能仅仅关注教学、学生的平时表现。还要联系学生的心理状况、家庭环境的影响。斯巴克斯・兰格对教学反思水平划分的水平六中明确指出：作出解释时应考虑到各种背景因素，如学生的特征、所学科目的特点以及社会因素。

教师要切实进行深刻的批判性反思。范梅甫、哈顿和史密斯都将批判性反思作为反思的最高水平。批判性反思阶段教师能够综合各种因素进行最有利和最高层次的教学反思，这样的反思将教师、学生、家长、社会都包括在内，而且对以上各方都是有利的。

教师个人教学反思篇10

教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，优秀教师往往懂得如何反思自身。改进教学实践、提高教学反思能力对教师的成长是相辅相成的。

一、教学反思的内涵

反思(reflection)是我国传统遗留下来的优秀教育思想之一。从某种意义上讲，反思就是“思考”，“在教育学的领域中，反思含有对行动方案进行深思熟练虑、选择和作出抉择的意味。”推及教学反思(reflectionofteaching)，即教师对教学活动方案及各方面因素进行深思熟虑、选择和作出抉择。关于“教学反思”内涵，有学者将之等同于“反思性教学”，认为教学反思就是反思性教学。事实上，从语词分析的角度来看，“教学反思”是偏正词组，重心在反思，意指对教学进行反思；而“反思性教学”是指具有反思性的教学，中心词在教学，与非反思性教学相对。还有学者对教师成为反思者提出要求：教师应该以局外人的身份审视自己的整个教学过程，通过反思在实践与理论之间架起沟通的桥梁。而一线的中小学教师则持再备课观，认为教学反思是教师对此次教学活动的重新审视、再评价和经验总结，是对原先的教学设计和实施过程的梳理和再思索。

总之，反思性教学是使教师成长为学者型教师的一个长期过程，是教学反思在教学中不断实施和运用的过程；而教学反思仅仅是组成反思性教学的一个环节。教学反思是对个体自身的教学进行批判和反省的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身等方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自。己成为专家型教师的一种方式和途径。

二、教学反思的目的

教学反思的目的一方面在于改进教学，促使教学实践日趋合理化；另一方面是发展教师的反思能力、提高教师的素质。某种意义上，越是懂得反思并拥有反思能力的教师就越可以成为一名好老师。

教学实践的日趋合理化是教师进行教学的根本追求，教学实践的合理化包括了教学目的和价值的合理化、教学手段和工具的合理化以及教学评价、师生交往等各方面因素的合理化。反思，实现教师与文本、与学生的再次对话，达到反思者思想与行动的交互一致。如此，教师可以解决当下的教学困境，体验教学生活所隐含的真实意义，提升教学实践。

反思能力是当代教师能力结构中的一个基本要素。根据波拉尼(Polanyi，M．)从人类知识是否可以通过语言符号的方式加以表述这一角度的知识分类，知识可以划分为“显性知识”(explicit knowledge)与“缄默知识”(tacit knowledge)。波拉尼还指出：所有的知识要么是缄默的，要么根源于缄默认识之中。教学反思的知识是一种缄默知识，根源于教学反思之中，整个活动集反思者的观察、研究与自身观念于一体，整个过程应以教师特有的教学实践为基础。然而，无论是反思素养的获得，还是反思能力的培养，都离不开教师具体的教学反思实践。

教师成长，就其途径和方式而言，包括外在和内在的影响两方面。外在因素主要指对教师进行有计划、有组织的在职培训，源于社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望；内在因素主要指教师的自我完善，源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。唯物辩证法认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据。“作为一位青年教师，如果要缩短自己的专业化成长历程，……惟有靠刻苦学习、锐意探索和勤于反思。学习、实践、反思是教师专业化成长必须凭借的途径与方式，……”囚就大多数的教师而言，他们学会教学的过程一般经历五大发展期：预备期、适应期、迅速发展和稳定期、停滞和退缩期、持续成长期。每一阶段教师的发展都有不同侧重点。预备阶段是教师任职前的准备期，教师教学的知识主要是间接获得，没有对于教学的切身体验，教学反思的成分相对会少一些。但其后的四个发展阶段，教学反思的作用不可估量。具体表现如下：

第一，教学反思是教师成长的必要条件和有效途径。诚如考尔德希德所言：“成功、有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。教师在任教后的最初几年内，适应角色转换的同时需要反思教学技能的掌握；在迅速发展和稳定阶段，为适应教学的需要，要不断反思教学理念并更新；教师经历一段停滞期后要进一步发展必须进行教学研究，反思当前教育教学中的问题。总之，通过自觉的教学反思，教师在成长中获得了实践性知识与智慧。

第二，教学反思为教师的成长提供可能和内在动力。教师要成为一名研究型专家教师，首先必须学会在教学时监控自己，在教学后反思自己。教学反思能够给予教师一次认识教学经历意义的机会，而反思的体验则又可以丰富教师未来的经历并使其更具有思想性。对于任何一个人，我们的知识都是不完善的，而“我们只能在这种不完善的知识基础上做出我们的选择，这就意味着，我们的选择永远是‘可错的’，因此需要不断地纠正自己的错误和反思自己选择的依据。”作为教师，其成长过程就是一个长期不懈的自我修炼过程，即不断的自我观察、自我反思、自我评价和自我监控的过程。

教学活动作为人类特有的社会实践活动，教学中，教师要不断地“将教学观念的改造与教学实践反思结合起来”，提升教学经验，更新教学观念。

首先，教学反思有助于教师提升教学经验，并将其升华为实践智慧。教学经验若要在实践中取得合理、合法的位置，首先需要教师将之转化为普遍可用的知识、智慧。经验从实践中获得，它只能给人以直觉而非理性、例行而非自觉。现实的教学实践给予教师的多半是经验性的内容，琐碎且不可重复。反思则是对教学经验的系统梳理、教学反思是教学观念的重构，是教学智慧得以生成的“源头活水”，科学的教学反思过程将有利于促进教师智慧的生成。此外，教师始终是持续的学习者，他有能力对自身的教育行动进行反思并内化为个体独特的知识体验，也有能力通过教学反思重构新的知识系统、生成教育智慧。

教师个人教学反思篇11

[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0151-02

一、中小学教师教学反思中存在的问题

（一）缺乏反思的意识，对反思的认识和重视不足

教学反思作为一种被理论证明能够有效提高教师教学水平的方法，已成为教师专业发展和提高教学质量的重要途径。据统计，经常进行反思的教师只占30%左右，大部分教师没有把教学反思自觉纳入日常教学生活之中。有很多老师为了提高学生的学习效果会考虑他们在教学中应该如何做，但是一般不参加正式的反思过程，也少将他们自己的反思记录成文。

（二）缺乏反思的能力，不知道如何反思

反思是教师自我审视和自我分析自己教育教学实践中教育观念、教育行为以及由此产生的结果的过程，思考的对象是自己的实践活动。教师要进行教学反思，必须首先能清晰地认识到自己的教育教学状态。但有研究发现，目前有很多教师很难发现自己教学实践中存在的问题，因而找不到教学反思的切入点，常有教师感慨自己不知道该反思些什么，也不知道反思的东西是否有价值。

（三）反思方式单一，反思水平较低

目前，教师的反思内容具有一定的局限性，教学反思方式单一，教学反思水平较低的现象还比较普遍。反思的视角单一，主要集中在教学实践方面，而对教育观念的反思、学生问题的反思、专业发展的反思、个人成长的反思等方面的反思较少被作为反思的内容。而这些恰恰是教师自身的成长和发展十分重要和必要的。

二、支持教师教学反思的社会性软件分类

社会性软件是能够“支持人们在线交流、协作或建立社群，能够联合、分享、重用、重组以及促进联合，能够让人们容易的学习和利用他人知识与行为的软件”[1]，具有个性化、参与、人际关系、对话和群体等特点。国内研究者毛向辉指出，社会性软件意味着“个人带着软件成为社会网络的一部分”[2]。

目前，典型的社会性软件有微博、博客、IM（即时通讯软件）、维基百科、社会性书签、社会性网络服务、播客、标签等。根据不同的社会性软件在教师教学反思中扮演的角色不同，对社会性软件的分类见表1。

教师必须把教学反思、经验反思作为自身发展的手段。“做中学”，在教学中反思和探究、在反思和探究中教学，是教师专业发展的有效途径。[3]总之，在社会性软件为教师的创作与反思，教师之间的协作与交流提供了更广泛灵活的解决途径，促进教师的理论性知识向实践性知识转化。社会性软件可以为教师的专业发展构建一个多维的良好空间，为教师的教学反思提供良好的支持。

三、社会性软件支持的教师教学反思活动环境的构建

在某一特定情境中，教师经由关键事件的触发，外在的一些影响因素与原有的教育信念、知识等内在结构的冲突，可以引发教师对各种作用因素关系的反思。教育困境是教学反思的前提，教学反思活动是教学反思环境需要支持的核心，教学反思活动是由作为反思工具的信息技术、教学反思资源和案例、反思实践共同体、反思支架和反思评价等要素共同支撑的，并且在一个有利于反思的文化环境中进行。同时，强调教师个体的独立反思与群体协作反思的结合，而技术的支持融入在教学反思活动过程的方方面面，通过技术的支持使支撑环境更加坚实，使文化环境更加和谐。

（一）教学反思活动

教学反思活动是整个教学反思环境的核心。教师的教学反思活动是贯穿于教师的教学、学习和科研的全过程之中的，是教师专业发展的重点与关键。教师的教学反思活动从反思主体来看，主要有个体反思和群体反思。当前，我国中小学教师的教学反思大多是个体反思，围绕课堂教学的成败、教学任务的完成情况进行的。个体反思的主要形式为个人撰写教后日记或教后札记，群体反思的组织形式有集体备课、说课、听评课以及校内外观摩等活动。

借助于社会性软件，更有利于教师的群体教学反思，如E-mail、BBS论坛、QQ等即时通讯工具以及专门开发的网络协作反思工具提供的较为有效的技术支持工具。

（二）社会性软件构建的支撑环境

通过积极的参与和思考才能实现最好的学习，这是人所共同的，教师发展同样也应是如此。教师专业发展就是教师作为学习者积极地参与学习和发展活动中。

在我们构建的网络反思环境中，提供的教学反思资源主要是有关教学反思的相关知识以及各类教学反思案例。这些资源目前主要是由作者从网络、印刷书籍、刊物等各种渠道搜集来的有关教学反思方面的学术论文和教学反思案例。

在教学反思资源的设计方面，我们特别强调建立和应用丰富的网络资源。建立教学反思资源和案例库与应用资源与案例库同样重要，有时甚至比简单的应用更有价值。

（三）反思实践共同体

以社会性软件构成的教师学习共同体平台可以促进教师之间知识的分享和经验的交流，促进个人知识的显性化，打破对于传统的信息隔离。通过社会性网络连接个人、群组或组织，形成教师学习共同体，进行知识的分享与创新。基于社会性软件的教师学习共同体，为教师专业发展提供了机会，教师可以依据个人的兴趣爱好，参与符合自身需求的学习共同体，通过互动、交流、分享、对话、实践的历程以拓展专业视野。

在社会性软件的支持下，共同体成员在相互借鉴、相互启发、相互补充中产生新的教学思想，形成更有效的教学策略。实践共同体中的教师也可以相互交流、相互协作、互动、共同研究中实现共同发展。

【参考文献】

教师个人教学反思篇12

一、研究目的

(一)问题的提出

在提倡教师成为研究者的校本研究中，教师的教学反思被视作核心内容之一，得到广大教育工作者的关注，特别是在中小学教师中间开反思之风，似乎已成为一种普遍现象。那么反思是否真的成为教师的一种内在需要，究竟反思现状如何，存在哪些问题，可不可以解决和如何解决等问题成为研究的中心。

因此，利用教学反思的理论研究成果开展对中小学教师的教学反思行为的调查研究，适时地为教师的成长提供理论上的指导和实质性的帮助，既是教师成长的需要，也是学校发展的需要。

(二)调查目的

本调查目的之一是了解学校关于教学反思实践的总体开展情况，对中小学教师教学反思的现状的调查，了解教师的反思意识、反思内容、方法和反思水平以及调查教师对影响自己反思的因素等。

调查目的之二是针对当前教师的反思状况，了解所面临或亟须解决的最重要的问题，以便有的放矢，直接指向关键的问题。

二、调查结果与分析

本调查通过自行设计问卷，对泉州市的20所中小学校的教师进行抽样调查，发放问卷300份，回收有效问卷总共为264份，有效率达88％。并设计访谈表，对其中14所学校的校长或负责人进行了访谈，作为补充材料。

(一)学校开展教学反思的情况

根据对14所学校的校长或负责人的问卷调查和访谈记录，了解到随着新课程的颁布和校本教研的推行，各学校都以不同的形式开展了反思性教学实践，并且参与反思的教师占全校的绝大部分。同时，在调查中发现，在开展反思实践的初期，大部分教师还比较被动，随着活动的展开，教师们逐渐意识到教学反思对促进自身发展是有益的，许多教师在实践中尝到甜头，如在教学或科研方面取得了成果，更坚定了自觉反思的信念。

(二)教师教学反思实践的情况

1．教师的反思现状

根据问卷调查，我们从教师的反思意识、反思内容、方法以及反思达到的水平三方面来分析教师的反思现状。

(1)教师反思意识

要了解教师的反思意识，须从教师对反思活动本身的认识、反思活动发生的情境以及对反思活动作用的认识等方面来分析。结果显示，在对反思活动的认识上，有15％的教师把反思看成是对教学工作的一种回顾和总结；64％的教师认为反思是发现问题、寻求问题解决的过程；75％的教师则已意识到教学反思是教师对自我行为的一种审视、判断，进而修正、提高的过程。可见，大部分的教师在观念上都意识到反思不仅仅是对自己工作的简单回顾和总结，更应该是分析和解决问题的活动，并对教学行为的改进和修正，进而提高教育教学效能和素养的过程。并且97％的教师把反思看作不仅是一种个体行为，也需要群体的支持，而且决大部分教师在出现问题后寻求问题解决的途径，往往倾向于向别人求助，而不仅仅限于个人的独自思考。

教学反思发生的情境是教师认为教学反思在什么情况下产生，它实际上包括了两种情况：一是教师认为教学反思可能产生的情境；二是教师自己反思的情境。调查发现，100％的教师认为反思可能发生在教学的每一阶段环节，只要教师出现困境或面对教学问题时，反思就有可能发生。但从实际的操作中，教师自己的反思活动通常发生在课后，达到72％，课前最少，仅为7％，而在每一环节上都进行反思活动的比率只有10％。可见教师在行为上和认识上还是存在较大的差距，但这也从另一角度说明了教学实践作为一种复杂的行为。一般而言，教学的成功点和失败点是最容易让教师产生反思的，而失败点往往是反思的重点。所以，课后反思多是教师反思的一个特点。

对反思活动作用的认识体现在对教学的作用和科研工作的影响上。根据调查，87％的教师认为反思活动能解决教学问题，73％的教师认为反思能提高教学水平和质量。对科研的影响上，62％的教师肯定了反思活动对教师的科研水平有提高作用。这从一个侧面表明了在中小学开展的校本研究及行动研究对教师的行为产生了影响，教师能自觉地将教学实践和研究工作联系起来，逐渐接受“教师即研究者”的观念，并付诸实践。

(2)教师反思内容与形式

教师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现教师反思的方法主要是写反思日记和反思教案(占77％)以及评课说课(占34％)的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”的教师达到31％，这种形式并没有把反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案(占8％)、教学录像(占5％)的反思形式则比较少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比较复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而教师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。对当前比较流行的网络日志尽管比传统的反思日记显示出众多的优势，但选择的教师并不多(占7％)。究其原因，除了这种方法需要一定的技术或硬件支持外，教师由于日常的教学任务负担较重，没有时间上网交流，从而使得这种优势仅被少数人占据。

教师反思的内容涉及教育理念和教学实践层次。从调查结果可以看出，教师的反思绝大部分还是针对教学实践操作层次的内容，如教学策略、教学技能和教学管理等问题，对教育科研、理念等理论或背景性知识的反思比较少，这从一个侧面反映了教师的反思水平普遍不高，还停留在操作层面。

(3)教师反思水平

基于Habermas的工作以及他的认知兴趣理论，Van Manen(1977)等人把反思分成了三种水平：水平1：技术合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：实用行动水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。

HaRon和Smith(1995)通过分析师范生的反思日记，提出了反思水平的划分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，仅仅描述发生的事件。水平2：描述性反思。水平3：对话性反思。水平4：批判性反思。

基于前面的分析发现，教师的个体反思行为的结果主要体现在日常的反思教案或反思日记中，而群体反思行为的结果则体现为定期的教研活动和与同行的交流中。因此，对个体反思行为和群体反思行为的结果的分析，可以初步说明教师反思的一般水平。

在对教师的反思行为结果的调查中可以发现。教师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述(占56％)，尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据的占32％，但仅仅是依据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的交流中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题(占85％)。结合Van Manen和Hatton的研究以及前面对反思内容的分析，初步可以得出结论，教师的反思水平主要是处在技术合理性水平。

2．影响教师反思的因素

影响教师反思的因素很多，难以一一列举，须通过对已有的关于教师反思的理论和实践的研究，从归纳总结出影响教师反思的内部和外部因素来调查。

在影响反思的外部因素上，有82％的教师认为时间是一个主要因素，没有时间反思成为大部分教师不反思的理由。因为他们认为平时的教学工作和学生的管理工作已经占据了大量的时间，再写教后记或反思日记等更加重了教师的负担。尽管认为是有必要的，但确实顾不过来，通常只是在头脑中思考一下，而没有将其做正规的记录。其次是教育评价体系的影响占69％，特别是对教师的评价和考核方法的使用往往会影响教师的反思行为的发生。因为反思往往是一种“自我揭短”，让领导或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何况还与报酬奖金挂钩。所以，科学合理的教师评价体系势在必行。而有无专业引领和同伴互助对教师反思也很重要，占66％，这与大多数教师认为反思不仅是一种个体行为，也需要群体的支持的看法是相一致的。

在影响反思的内部因素上，78％的教师认为有无反思的动力很重要，尤其是对经验型教师和成熟型教师而言，长时间地处在同一个教学岗位，往往容易产生惰性，安于现状，若没有外界的压力和要求是不愿寻求变化和发展的。因此，有无反思动力是进行反思的前提。其次是反思的态度和反思能力因素，分别为64％和62％。

对于影响教师反思的态度问题，其中77％的教师认为教师的职业道德如责任感最重要，其次是开放的态度。接着是执着的态度，这与杜威提出的在反思需要的品质中责任心、开放性和全心全意最为重要的观点是一致的。

3．当前教师反思活动中存在的关键问题或急需解决的问题

通过调查，亟需解决的问题有教师的反思质量和水平不高，占85％；其次是动力不足和外部支持不够。教师对于反思理论知识的缺乏也占了半数以上。

4．促进教师反思和提高教师反思水平的措施和途径

调查发现，72％的教师认为可以将当前在中小学校提倡和实施的校本研究及行动研究与教师的反思行为结合起来，通过反思来促进研究，利用研究来提高反思的质量和水平。其次学校定期开展的反思交流研讨会也是促进教师反思和提高水平的有效方法之一，占67％。61％的教师认为教师还需要对有关反思的理论知识进行系统的学习，以便更好地实施反思活动。而对于师范生和在职教师的反思思维的培养和训练分别占53％和47％。认为应将反思行为同报酬和奖励机制挂钩的仅占6％。

三、结论与建议

通过对教师反思行为的现状和影响反思的相关因素的分析，最后得出结论：

1．对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导，从而导致在行为上依然停留在经验型教师水平。因此，需要进一步完善和充实相关知识。

2．对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距。教师一方面认为反思对自身发展是有必要的，有助于提高教学水平和质量；另一方面又把反思看作是额外的负担，没有时间反思，采取应付了事的态度。