小学拼音知识大全合集12篇
小学拼音知识大全篇1
汉语拼音与写字、阅读、朗诵是一个统一的整体，各个环节不可能孤立地存在，是相互联系的一个完整的链条。缺少了对拼音的掌握，学生就不可能更好地学习语文知识。很多的能力如交际能力与听说能力就不能很好地培养起来，学生的综合素质就很难有一个较大的提升。所以，拼音的学习对于学生的终身成长有很大的作用。只有拼音学好了，学生才会为以后的学习奠定一个坚实的基础。否则，就很难完成以后的学业。此外，汉语拼音的学习状况佳，也能够提升个人的综合素养，培养自己健全的人格与良好的情操。由此，拼音的学习不可忽视。教师要强化拼音的教学，让拼音的教学有成效，这也是教师应该承担的重任。
1.巧用各种游戏和竞赛
幼儿学习拼音的时候，认知能力有限，对事物的理解能力与接受能力尚处在一定的阶段，心智还不完全成熟。这个时候，教师要善于诱导学生去思考，不要让学生机械地学习拼音，以至于学生最终对拼音产生了厌倦感，影响后阶段的教学。所以，教师可以用各种游戏来鼓励学生学习拼音。低年级的学生喜爱唱歌与跳舞，天性活泼，教师可以将要学的拼音融入歌词中，编成有趣的顺口溜，一个人接一句，通过这种玩游戏的方式，学生对拼音的学习就产生了浓厚的兴趣，在不知不觉中，就将拼音给学好了，且还培养了一定的语感。为了让学生学习拼音的积极性有更大的提高，还可以通过竞赛的方式，看学生中谁能够将拼音读得最好，且还给予一定的奖励。在这种情况下，学生就会更加重视拼音的学习。举一个实际的案例，教师可以将班上的学生分成几个小组，每个组10人左右，教师拿出写有声母的卡片，学生能够准确地读出声母最多的组为胜利者，教师奖励这个组一朵大红花。
2.巧用故事，激发学生的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在拼音教学中，教师要巧用故事，让学生进入拼音学习的状态。通过讲故事，学生可以在不知不觉中培养自己对拼音学习的兴趣。所以，在开始上课前，教师就可以告诉学生，拼音学好了，就可以讲更多的故事。另外，可以给学生一定的示范，让学生真正地明白拼音的妙处。就比如在教学拼音的音调时，可以编制一首儿歌。如，小猪去进货，很欢快“āāā”。不久，遇到一个坑，就“ááá”。小猪掉到坑里，爬不起来了，就“ǎǎǎ”。不久，有只熊救它了，它很惊喜，就“ààà”。通过这种方式，学生学习拼音的兴趣一下子就上来了。另外，记忆起来，也很方便，学生很难忘记，对拼音的领悟能力也会增强，了解了拼音的作用，会让学习拼音的速度有个很大的提高。
3.读写结合，巩固拼音
教师在教授拼音的过程中，不要仅仅是让学生读拼音，还要让学生写拼音。学生只有在写拼音的过程中，才会真正地将拼音记住。让自己对拼音有一个直观的感受，感受拼音的“美”，从而让自己爱上拼音的学习。此外，学生将拼音的“读”与“写”结合起来，还有助于让自己熟悉拼音的规范，注重拼音的书写要求，让自己的文字功底有一个很大的提升。教师要让学生意识到“读写结合”的重要性，让学生明白拼音的“读”与“写”是一个完整的系统，不能够割裂开来，拼音读写完毕后，要及时地加以巩固练习，让拼音的学习有一个更深刻的印象。
4.及时地纠正学生在拼音学习过程中出现的错误
拼音的学习是一个长期的过程，学生在拼音的学习过程中，如果出现了错误，要及时地加以指导纠正。另外，对于学生的错误，不能够抱着很苛责的态度，当学生改正了自己在拼音上的错误后，要及时地对他进行鼓励，不能够挫伤学生学习拼音的积极性。只有这样，学生学习的热情才会高涨，不会轻而易举地被拼音中的困难吓倒。教师在教授拼音的过程中，要“读与写”一起抓，让学生的口语有很大提高的同时，让学生的书写也达到基本的规范的要求。教师在纠正的过程中，要及时地当面指正。否则，时间长了，学生就容易遗忘自己的错误，也容易混淆正确与错误的拼音，不利于拼音的学习。
三、拼音教学中出现的问题
拼音教学出现了很好的成果，学生对拼音能够很好地掌握，
学习拼音的积极性也会很高。但是，在拼音的教学中，还是出现了很多的问题。现在就做专门的分析与讨论，将这种问题一一描述出来。
1.学生学习拼音的热情不持久
纵观拼音教学实际，很多的学生只是在学习拼音的初期对拼音有很大的兴趣。但是，开学一段时间后，很多人就开始松弛下来，不爱学习拼音了。所以，怎么样让学生保持对拼音的长久的热情是一件很重要的事情。否则，学生抱着“三天打鱼，两天晒网”的态度就很难把拼音学习好。
2.在教学中，“汉语拼音”的工具化作用不显著
有的教师在教授拼音的过程中，只是很单纯地教授学生拼音的知识，告诉学生拼音该怎么样读，该怎么样写。可是，却不告诉学生怎么样更好地利用这些拼音在自己的日常生活中，学生感觉不到拼音的“工具化”的作用，学生不能够灵活地运用拼音表达自己想表达的东西。
3.忽视了发音方法的传授
有的教师在讲授拼音知识的过程中，只是一味地告诉学生“跟着读”，却缺少对拼音知识系统的讲解。学生只知其一，不知其二，不能够领会拼音的真正内涵。很多学生对拼音的理论知识更是显得很迷茫。甚至，这还阻碍了学生对以后知识的学习。从这个角度上说，教师教授拼音的系统性不够强。缺乏完整的教授拼音的“链条”，不利学生对拼音知识的深化认识。
四、意见和建议
针对上文中所提到的问题，现就结合拼音的具体教学实践，给拼音的教学提出一定的建议，以供参考。
1.培养学生学习拼音的兴趣
有的学生学习拼音的热情不够，很难坚持下去。这个时候，教师要学会鼓励学生，采用各种新的教学方案，如“情景式教学方法”“互动式教学方法”“游戏设计法”以及“讲故事法”等各种各样的方法，让学生对拼音产生浓厚的兴趣，爱上拼音的学习，为以后的学习打下坚实的基础。
2.让学生在生活中运用拼音
小学拼音知识大全篇2
现今，国际音标是我们学习单词必看的内容。对于小学生而言，学习一套新的语音标注符号，枯燥难懂且很可能降低他们学习英语的兴趣。同时，在我国基础教育阶段，让学生养成过度使用音标、见词就查的习惯，或者使用汉字或拼音标注符号，很可能导致小学生英语发音不标准，阅读能力低下，所以选择一种有效的适合小学生英语单词拼读和拼写的方法至关重要。
一、自然拼读法概述
《韦氏大学英语词典》中这样定义“自然拼读法”：经过学习字母，字母组合及音节的音值，教会初学者拼读单词的方法。（amethodofteachingbeginnerstoreadandpronouncewordsbylearningthephoneticvalueofletters，lettergroups，andespeciallysyllables．）自然拼读法教学专家BlevinsWiley认为，拼读法是让学生认识到字母与其发音之间的联系以及如何运用该联系解读单词的一种教学方法。这是西方学者比较早的对拼读法的定义。笔者认为，自然拼读法是依照26个英文字母与字母组合的自然发音法则来拼读及拼写单词的方法。在国外，自然拼读法最早可追溯到美国的阅读教学法。19世纪早期，HoranceMann认为，教授学生理解文章的真正含义，而不是机械的背诵和记忆，于是提出了全词教学法。20世纪50年代，RudolphFlesh认为，全词教学法存在一定的缺陷，主张“直接拼读法”，因为它调动了学生的主动性。20世纪六七十年代，自然拼读法得到进一步发展，但当时全词教学法还是占主导地位。20世纪90年代北美地区进行了有关英语教学方面的改革。Adams（1990）指出，“自然拼读法”理论中涉及到了英文词汇音与形的相关规律，教授儿童运用字母、字母组合认识单词和自主阅读文章。语音专家、自然拼读教学法专家BlevinsWiley（1996）以为，自然拼读法中涉及单词的音与形的关系，可以让学生轻松地学会拼读和拼写出单词。在国内，港台地区首先将自然拼读法应用于英语教学。随后，经华东师范大学章兼中教授的大力宣传。2003年邱健华发展了自然拼读法，并证实了自然拼读法和语音意识之间的联系。2005年高敏提出，自然拼读法能够提升小学生英语单词拼读和拼写的效率。潘清、黄晓萍（2012）在《自然拼读法实用英语语音教程》一书中指出，自然拼读法是通过建立字母与字母组合和读音的关系来让学生记忆英语词汇。学习自然拼读法教学的目的是让学生“见词能读，听音能写”。书中还指出教师在教学时不能局限于这些规则，要灵活处理不符合规则的词汇。郭艳玲（2014）提出，自然拼读法能提升学生英语认读能力和拼写能力，尤其能提高学生语言综合运用的能力。同时针对语言环境、语言体系的巨大差异以及母语习得和外语习得的区别，在小学应用自然拼读法时应该循序渐进、逐步推开、听说领先、系统教学、立体呈现、丰富阅读。许婧（2015）验证了自然拼读法能够提高小学生的语音意识和正确拼读单词的能力，且能激发小学生学习英语词汇的兴趣。曾妍（2016）实验分析得出在单词拼读和拼写能力方面，实验组学生明显优于控制组学生，并且实验组的小学生学习英语词汇的兴趣更高，也更积极地参与到了英语学习中。目前，国内大部分青少儿英语教育机构都引入了自然拼读法并取得了一定的成效，如英孚教育、山姆大叔国际少儿英语、芝麻街英语（SesameStreetEnglish）。将少儿英语机构关于自然拼读法的部分成功经验应用于小学显得格外有意义，同时也使自然拼读法更具有普适性。
二、自然拼读法在小学英语学习中的应用
1培养小学生的英文听力“耳朵”
国内大部分地区都是从小学三年级起设立英语课，在这个阶段我们配合家长进行自然拼读法前期教育工作即大量的听说练习，培养小学生的语音意识。条件允许的家庭可以在3岁时就培养孩子英文听力习惯，如看适合的英文故事书、儿童英文短视频，听英文儿歌等，使他们拥有足够的英语输入量，同时也更靠近英语母语的习得规律，为小学生学习自然拼读法奠定基础。
2教小学生习得自然拼读法
自然拼读法习得的初期，教师应该先教授学生26个英文字母及其发音，这是自然拼读法拼读规则的基础。先教学生21个辅音字母名称的发音和字母的发音，再教授5个元音（a、e、i、o、u）字母名称的发音及字母的发音同时教授他们每个字母固定的手势。还可以通过观看ABCsPhonicsSong视频，模仿练习。其次学习元音字母组合的发音。如字母组合／a＿e／、／ai／、／e＿e／、／ee／、／ea／、／i＿e／、／igh／、／oy／、／o＿e／、／oa／等。然后依据单词的自然拼读规则，教学生划分音节并且让他们学会使用元音、元音组合来划分。若两个元音或元音组合中间有一个辅音，应把辅音归后。若中间有两个辅音，那么将两个辅音分开，一个归到前面一个归到后面。如pa＋ja＋maspajamas。最后双辅音，如egg、apple和混合辅音如duck、drink在单词中只发一个音。还有辅音连缀及特殊组合等。需要注意的是这些规则并不能覆盖所有单词，要让他们意识到遇到一些比较特殊的词汇，应充分发挥自己丰富的想象力，应用不同的方法去学习和记忆单词。同时，教师也可以通过一些朗朗上口的英文歌曲以及绘本阅读来帮助学生熟悉字母及字母组合的发音规律。
三、自然拼读法在小学英语学习中的积极作用
通过调研，很多研究者发现自然拼读法在小学生英语学习中起着积极的作用，主要表现为以下几点。
1激发小学生英语学习的兴趣
教师在进行自然拼读法教学过程中会使用小学生喜闻乐见的方式，比如做手势、唱英文歌、跟着节奏说唱、观看并模仿相关视频、绘本阅读等。同时，根据小学生的认知特点，采用角色扮演、创设情境的方式使他们跟随教师的思路，了解角色扮演中人物及相关进展，以这样的方式引起小学生的注意，让他们参与课堂与教师积极互动。教师在整个过程中都使用英语进行表演，并利用无意注意让学生自然而然、潜移默化中习得英语词汇及表达。再者，小学生活泼好动，多组织趣味游戏并利用全身反应法策略，使学生在享受游戏的同时更积极地汲取和接受比较陌生的英文词汇，进而调动他们学习英语的积极性。在以往的小学英语教学中，课堂以教师为中心，进行“灌输式”的英语教学，很容易忽视小学生的意愿和想法及他们的认知水平，从而使小学英语教学成为一种单向的知识传授，不能真正实现师生在英语词汇教学中的互动及知识的传递。而将自然拼读法引入小学英语教学和学习中，让学生充分地参与课堂，模仿教师的发音，在教师的指导下拼读拼写熟悉或不熟悉的英语词汇。同时，小学生也可以自主地运用拼读规则进行阅读，增强其自身的成就感，激发他们对英语学习的兴趣和自信心。
2有利于发挥汉语拼音的正迁移作用
迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是两种学习之间存在一定的相关性，并且一种积极促进另一种学习。Odlin（1989）认为，学习迁移对学习会产生一定的影响作用，这种影响主要源于学习者以前已经习得的语言与目的语之间的相同要素。小学生从一年级开始到三年级，语文课程都是以学习汉语拼音认字为主，同时他们的智力及思维能力还未发展成熟，对于新知识的学习往往具有相关性和模仿性的特点。所以小学生学习自然拼读法时，可以充分利用汉语拼音和26个英文字母间的相似性，如Aa，Bb，Cc，Dd，Ee，Ff，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn等小写写法完全相同，教师或家长只需要学生加强中文拼音和英文读音方面的各自练习即可。
3有助于小学生轻松记忆单词
记忆单词包括拼读单词和拼写单词。教师在进行自然拼读法规则教学过程中可以使用闪光呈现卡，让学生根据形象记忆初步了解单词，然后尝试引导并邀请学生上台圈出所学字母或字母组合并划分单词音节，之后让学生跟着播放的节奏边说唱边做相关单词的动作。按照这个步骤学生在无形中参与课堂并学会拼读和拼写单词。同时，小学生习得自然拼读技能比较重要，但更重要的是，培养他们的自然拼读意识，在遇到新词汇时能举一反三。自然拼读法相较于传统的国际音标法，本身就具有将英文字母音和形联系起来的优势，所以也更有利于学生学会单词的拼读和拼写，在很大程度上提高小学生记忆单词的效率，并为以后的英语学习奠定良好的基础。
4提高小学生英语阅读能力
通过学习自然拼读法拼读规则，小学生在阅读过程中会自然而然地利用所学规则及以前的听、说单词进行相应的词汇解码，从而拼读出相关单词，并根据图书中真实或卡通图片以及上下文理解文章内容或故事梗概。运用自然拼读法规则进行阅读不仅巩固了旧的单词知识，也使小学生自学新词汇或阅读全新内容。与传统的方法相比往往会达到事半功倍的效果，同时也使小学生从小乐于阅读，养成良好的阅读习惯，良性循环从而提高其阅读能力。
四、自然拼读法在小学英语中存在的局限性
自然拼读法在小学英语应用过程中也存在一些局限性，在此提及以下两点。
1自然拼读法规则不适合小学生学习的所有英文单词
小学英语单词中也有很多不符合自然拼读法规则的英文单词。所以教师要让学生意识到自然拼读法仅仅是语音教学的一种协助工具，他们不能运用它处理遇到的一切词汇的发音。如果要解决这一问题就需要总结和制定一系列的规则，但是记住这些规则又会大大加重小学生的学习负担。这也是自然拼读法与国际音标相比一个显著的缺点。同时，若学生对自然拼读法太过依赖，会影响其他种类的单词习得方法，比如不掌握国际音标法将会导致之后复杂单词的拼读和识记存在严重问题。
2小学教师对自然拼读法知识的缺乏及认识偏差
由于东西部及城乡区域差异，历史教育问题，小学英语教师的素质水平不一。虽然自然拼读法在国内流传已久，但很多小学教师对此知之甚少甚至闻所未闻，因此更不可能向小学生教授自然拼读法。即使有的教师在小学应用了自然拼读法，但是受传统教学方法及考试方式的影响，很多小学教师教授自然拼读法方式死板，更多的是自然拼读法规则的讲授，很少考虑小学生的认知特点及兴趣，同时也忽视了自然拼读法及相关规则的实际应用。再者，根据不同地区不同年龄段的学生教师应采用不同的方式，不能照搬他人的教学经验，一成不变地教学风格也会使学生产生反感和厌学情绪。
五、自然拼读法在小学英语中的应用对策
小学拼音知识大全篇3
学拼音，最重要的就是让学生会读生字，它能起到纠正读音的作用，因此它也是小学语文学习中的重点、难点部分。然而，汉语拼音与其他学科相比，学习相对枯燥乏味，学习难度也较大，加上没有形象可感的图画，这样，小学生不太容易产生学习的兴趣，注意力也就常常不能集中到拼音的学习上。
在目前的拼音教学中，教师往往采取的教学方式是让学生死记硬背。教学中没有注意到各个拼音字母的发音规律和特点，只是要求学生背会就可以了，并没有给学生讲解清楚它们的划分标准、发音特点。这种教学对学生掌握汉语拼音是非常不利的，它使学生在学习的过程中总感觉是一头雾水，于是渐渐失去学习的动力。虽然不少学生在教师的“满堂灌”中花很大力气去死记硬背，但并不能真正掌握拼音要领。因此，在拼音教学中，教师应该注意到以上这些问题，想方设法改变这种现状。要用有趣的学习方式去激发学生的学习兴趣，指导他们学习，从而完整地掌握声母、韵母、拼音的认读这三个重点部分的学习内容。
2.改进小学语文拼音教学的策略
在小学阶段开展拼音教学的重要性不言而喻，教师在新课程标准的要求下，要更加重视对学生进行拼音教学，让学生全面地掌握拼音学习的内容。要改进小学语文拼音教学，我认为主要有以下几种方法。
（1）让教学过程变得生动活泼。由于拼音的学习是比较枯燥的，因此教师应该精心地备课，设计好教学方案，巧妙地运用各种教学方式，激发学生的学习兴趣。在教学中，不妨借助先进的教学设备，例如投影仪、多媒体课件等，让无声的静态知识转化为有声有色的动态知识，摆脱在教学中的枯燥感，让教学过程变得生动活泼。同时，教师可以创造一定的包含知识学习的问题，通过提问的方式，让学生练习拼音字母的运用；设定一定的情境，让课堂氛围活跃起来，唤起学生对拼音学习的兴趣。由于小学生比较爱动，而且非常喜欢登台表演，因此教师还可以指导学生做游戏，比如让学生代表某个拼音字母，设定情景进行表演。还可以做一些有趣的游戏，让学生在玩耍中学到知识，这样比单纯的死记硬背要更轻松、印象更深刻。
（2）让教学形式变得真实可感。小学生通常喜欢那些具有漫画色彩的图片，根据小学生的这一心理特点，教师可以将抽象的拼音巧妙地插入到图片的内容中，让学生在看到色彩、看到故事的同时也能看到字母。可以分发带有拼音图画的图片，让学生互相讨论，互相交换图片，互相交流，在愉悦的课堂氛围中进行学习。由于小学生的年龄都比较小，单纯地给他们讲解拼音规则，他们很难理解，但是他们对故事的感受比较深，对此教师在教学过程中，要努力将学生带入具有故事色彩的学习情境中，充分发挥他们的想象力和观察力，让他们主动去认识拼音的特点。这样不仅可以让学生学习到拼音知识，而且还能够提高学生的自我表达能力和语言组织能力，从而全面提高语文素质。
小学拼音知识大全篇4
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。
一、轻松学习,体验乐趣,激发学习兴趣。
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴 aaa ” ,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课,我讲到“ b ”的字形时,说“小姐姐听广播,右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时,我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞 mmm ”,“椰子树上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我爱北京天安门,左 a 右 n an an an”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。
除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事,吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时,我也是编故事穿插。如:“小 i 的妈妈是大 y ,它们生活在一起,整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他们住在屋子里,整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈,去掉两点和大 y 在一起,整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固,
二、课件展现,图音结合,色彩记忆。
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。
如在看图说话时,寻找图形与字形,图意与读音的相同点如教学单韵母ü:图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü,红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较,为后面的读音记形奠定的基础。
采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说:“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si,可现在我一看见卡片上的颜色,我就知道它叫什么了,因为我把声母全部涂成了红色,把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发,我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写;红色代表声母,黄色代表整体认读音节,黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、巧创儿歌,记忆字形。
根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来,可起到事半功倍的效果。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时,我问他们怎么记住这个韵母的发音,有个孩子站起来说,她要用儿歌来记:“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。
四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学,发展肢体运作智慧。
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事,都就变成一种游戏似的。”(洛克语)对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是"找朋友"。不过这个"找朋友"可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如:an 一个学生拿a,另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友,也可以两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友(如:"转笔刀",一人拿图片,另一人拿相对的拼音词语名称)。形式多样,灵活实用。除了"找朋友",还有"摘苹果"比赛。在"苹果"后面写上音节,进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息,同时又可以巩固拼音知识。"1、点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操。动动手,动动脚,我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o……站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是,一番热烈的讨论之后,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。
小学拼音知识大全篇5
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。
1. 西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状
1.1首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。
1.2在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
1.3部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。
1.4其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
2. 汉语拼音教学的重要性和必要性
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
2.1汉语拼音与写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。
用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
2.2汉语拼音与阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。
无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
2.3汉语拼音与学习普通话中
汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢？其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。
2.4汉语拼音与人民生活
早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。
2.5汉语拼音与网络
时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确；第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅；第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。
3. 加强西部边远山区农村小学汉语拼音教学的方法及措施
西部边远山区农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话：知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识，就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，自己要正确地拼读好每一个音节，注意创建良好的语言环境，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界，老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力，只有这样西部边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之，在农村小学汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱汉语拼音，体味汉语拼音的乐趣。
3.1应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
3.2因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样既受学生喜欢家长认可，又辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！
3.3营造愉快的氛围，让学生敢于探索
营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生的活动之中；三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。
3.4倡导自主、合作、探究的学习方式
《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。
3.5采用形式多样的教学方法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。
3.5.1发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。
3.5.2情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。
3.5.3看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。
3.5.4充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。
小学拼音知识大全篇6
汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位，是帮助儿童识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。《全日制义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在农村小学的教学中如何达到《课程标准》的教学目的，提高课堂效率，除了教师的素养、学生自身的理解和接受能力以及父母的监管和辅导等方面的因素外，更重要的是要针对新情况，采取相应的教学策略和教学方法。
1.农村小学汉语拼音教学存在的困难
1.1 留守儿童增多，家庭教育缺失
在农村70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。没有几个家庭能有大人陪小孩写作业，指导小孩怎样写才漂亮，或者吩咐小孩检查有没有错，检查小孩拼音字母读得准不准，这样就很难培养小孩的学习习惯。在学校里，当堂完成作业是很少的，特别是拼音字母的练习，在课堂中老师指导学生写，学生会写了就行了，至于多写、多练，在课堂上是没有时间的，老师只好布置学生回家练习了。因为一年级学生不是很自觉完成家庭作业的，他须要有人来督促，才能顺利完成。由于农村的家庭教育跟不上，所以拼音教学速度慢，教学效果一般。
1.2 语言坏境对拼音教学的影响
在农村，大都是讲乡土话，平时玩的，活动的，交流的都是用乡土话来讲，大人讲乡土话，小孩也是讲乡土话，小孩从开始会说话，就是讲乡土话。虽然随着影视、网络的影响不断扩大，普通话的普及率不断提高，农村儿童的普通话表达水平越来越高，但有一个致命的弱点：受乡土话影响，发音不准。所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，就觉得很难，有些拼音就是发不准。比如an en in un ün这几个韵母，很多学生就是区别不出来。有个别甚至in和ing也分不清，教他怎么跟读、模仿、纠正，就是死活读不出。所在农村小学进行拼音教学，往往在纠正发音上面就多花了近一半的时间，所以，教学进度慢了，赶不上了。从以上事例说明，在农村，语言环境大大影响了拼音教学。
1.3 教学条件和师资队伍对拼音教学的影响
在农村，一是教学资源匮乏，在农村教学设备是比较简陋的，除了中心小学有多媒体教学设备外，其余的小学都是原汁原味的教学了，有的只是一些拼音卡片，挂图之类的。所以教学一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来。二是农村的师资不是很均衡，经过中师、大专毕业的，有经验的老师在村下小学都待不长。只有老的，代课的，新出来的，没经过专业培训的老师，这些老师大多是普通话不很标准的，拼音字母也读得不很准，再加上教学经验少，所以拼音教学效果不是很好，学生的学习效果也太不好；还有部分教师是少数民族教师，年龄偏大，学历低，普通话水平不高，少数民族教师受母语的影响比较深，发音经常出现偏差现象，带有民族口音。
2.农村小学汉语拼音教学的对策和方法
2.1 加大投入，改善农村小学的教学条件和加强师资队伍建设
一是加强师资队伍建设。钦北区有相当一部分的教师是由代课转正的，他们大多没有经过专门拼音和普通话的培训，对于这一部分教师，上级主管部门多办培训班，提高农村小学的师资水平。
二是要加大对农村小学的投入，应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进少数民族学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
2.2 改进教学方法，提高课堂效率
2.2.1 将丰富多彩的游戏和活动引入课堂，使教学生动、活泼、有效
对于一年级的新生而言，汉语拼音是抽象的、难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都单调反复地认读、拼读、跟读，学生极易疲劳，还会感到乏味。要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。针对学龄初期儿童的生理、心理特点，采用多种教学方法，选用不同的教学手段，通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生口、脑、眼等多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐与轻松，不知不觉地掌握新知。
2.2.2 汉语拼音教学要与识字、认识事物和发展语言紧密结合
初入学儿童，具有认识的形象性、直感性，因此，有人不主张小学一入学就教拼音，因为拼音太抽象。这倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具体的。只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象，就能激发起学习的兴趣。这就需要与认识事物的相结合，变无形为有形，化抽象为具体。
翻开教材就会发现，每个新学的声母、韵母旁边都配有一幅彩图，彩图有的表音，有的则是音形结合体。彩图上的事物学生都较熟悉，这就是拼音教学与认识事物的一种结合，有形与无形的一种转换。但教师在运用教材时要注意，不能仅仅局限于教材中的事物，要从有形到无形再到无数构建的相关形。由事物到拼音再扩展到相关事物。这样，一方面培养了学生的发散思维，另一方面也能通过对相关事物的反复列举和认识，达到巩固声母、韵母和音节的目的。
2.2.3 有意义的接受性学习和自主、合作学习有机结合
有意义的接受性学习是小学教学的重要方式之一，在汉语拼音教学中显得尤为重要。拼音教学大多安排在新生入学初期，学生学拼音的过程也是适应小学生活、养成良好学习习惯、学会学习的过程，教师在汉语拼音教学中的作用就显得更加重要。对于声母名称、发音要领、拼读方法等陌生的知识，没有必要让学生去探究、合作的，完全可以由老师来示范、讲解；一些规律性的诸如"一声平，二声扬，三声拐弯，四声降""有a莫放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着"等声调口诀、标调口诀也完全可以教给学生，并要求学生熟练掌握。可以使用富有情趣的儿童语言来介绍枯燥的拼音知识。
在汉语拼音教学中也不能过分依靠教师教授，可适当渗透自主学习、合作学习的形式，培养学生独立认读、见形知音等能力。可采用多人异步的训练形式，让学生自主拼读音节、同桌互教互查、当小老师领读、小组内合作完成操作任务等，将个体学习与合作学习结合起来，增加学生参与学习过程的机会，提高教学效率。
2.2.4 加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，引导学生在生活中学习和运用
实际运用，是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处，重视它，运用它，逐渐掌握它。布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读；将作业本上的姓名注上拼音，让学生轮流发放作业本；在题为"温暖的家"的园地里贴上全班学生的照片，并在下面分别写上汉字和拼音的姓名，在观看、认读中巩固拼音、增识汉字、增强集体凝聚力；也可将教室内的板报办成拼音专刊，时常更换供学生拼读学习；教师用拼音在学生的作业本上书写评语、用拼音在黑板的一角书写当天的课程表、用拼音布置作业、在教室里张贴拼音卡片等，尽量给学生创设一个学习拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边，从而激发学生学习拼音的兴趣和欲望。教师可推荐、布置学生阅读一些短小的注音读物，还可鼓励程度好的学生运用学过的汉语拼音写话、表情达意，使他们进一步感受学习拼音的作用，在复习巩固汉语拼音的同时，激发兴趣、发展语言、活跃思维。
2.2.5 汉语拼音的学习要循序渐进，不能追求一步到位
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"是阶段性的汉语拼音教学目标，它贯穿于整个第一学段。对于汉语拼音教学，我们的定位一定要准确，要有一个长远的、弹性的考虑，不能追求一步到位。千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，不能追求课课清、个个清，不能用形形的汉语拼音过关考试，搞得学生紧张兮兮、人人自危。要根据学生的接受能力制定不同的、弹性的达标时间表，让孩子们都能轻松愉快地掌握汉语拼音。对待那些接受能力稍弱的学生，一定要有耐心，要学会"等待"，不能因为对于汉语拼音的暂时"不开窍"而扼杀了他们语文学习的兴趣和自信心。小孩子的学习，有时候"入门"很困难，可能需要一定的时间和数量的积累才能达到"顿悟"。"顿悟"了，自然会一通百通的。在他们"入门"之前一定要多鼓励、多帮助，在汉语拼音集中学习后长期的识字、学文的过程中，可以采取多种方法复习巩固，不断强化。
2.2.6 在充分把握教材编写意图的前提下，创造性地使用教材
现在的教科书在汉语拼音的编排上更趋科学合理，内容与形式更加丰富多彩。但再好的教材也只是教学的凭借，长期按部就班进行教学势必会影响学生学习拼音的积极性。如果我们从有利于调动学生学习兴趣、提高教学效率的角度出发，联系学生的生活实际，创造性地使用教材、设计教学，做到既符合教材的编写意图，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就会使抽象的教材生动起来，统一的教材个性化起来。
3.加强课外辅导，弥补家庭教育的不足
家长外出打工后，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全无法给孩子辅导，孩子就出现了"课后盲区"。所以作为教师应根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样即辅导了学生又做了家访，也会受学生喜欢家长认可。
参考文献
小学拼音知识大全篇7
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26023801
1借助儿歌，激发学习兴趣
小学阶段的学生生性活泼、爱唱爱跳，但是，如果语文课堂教学形式较为单一，必定会影响到课堂的教学效果。语文教师在教学时要结合学生的认知特点，根据实际需求，制定有效的拼音教学方法。比如，可以结合字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令等，让孩子们去记忆那些干巴巴的抽象的拼音字母，也可以将抽象符号变成活的形象，满足孩子们的天性，使他们都能在浓厚的兴趣中掌握这些字母。例如，在教六个单韵母的过程中，就可以先编儿歌：“张大嘴巴a a a”，通过看图观察，学生们也能编出像模像样的儿歌：“圆圆嘴巴o o o；扁扁嘴巴e e e……”创设这样的游戏既能将小学生的学习兴趣激发出来，也有助于培养他们的创新精神。再如，标调歌：“有a找a，没a找o、e、i、u并列标在后。”这些朗朗上口、节奏明快的儿歌穿插在拼音教学中，既能激发小学生学习拼音的积极性，又能使他们牢固地掌握相关的拼读方法，为今后的学习奠定坚实的基础。
2创设情境，激发学生学习拼音的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是小学生积极参与到学习活动中来的动力。激发学生的学习兴趣则是学好某一知识，掌握某种技能的关键。当学生对某种知识产生兴趣后，他的学习则会在一种愉快的状态下进行，而且也会积极主动投入到学习当中，学起来也会全神贯注，非常投入，有利于提高他们的学习效果。对于小学拼音教学而言，教师也要先将学生学习汉语拼音的兴趣充分调动起来，学生才能更积极主动地投入到学习之中，进而再变“苦学”为“乐学”，提高他们的学习效率。基于此，在实际教学中，教师要充分结合小学生的性格、爱好、心理等各方面特点，积极地结合教学内容，创设生动的情境教学，以此来激发学生的学习兴趣。教学中，创设情境的方法有很多种，比如可以结合小孩子爱玩、爱故事等特点创设相关的情境，引导学生积极主动投入其中，进而在乐学中提高学习效率。
3以读为主，培养拼读能力
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中要注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，进而再达到掌握学法、举一反三的教学目的。整体的音节主要是由声韵母这些零件组成的，所以，在实际教学中，既要从整体的音节上入手，又要进行零件的分析与教授，这样能有效避免学生囫囵吞枣，死记硬背状况的发生。比如，在教三拼音节时，以“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀作为导入，将抽象的知识为具体形象，化难为易。此外，教师也要巧妙合理地使用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了很多意境优美的情境图，在教学时，充分利用这些资源，将其与学习内容有效整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读的速度，提高拼音教学的实际效率。此外，结合教材中出现的短语、句子和儿歌等展开拼读练习，既使得拼音学习兴趣多多，也利于提高小学生的积极性。
4多元设计，全面启蒙
例如，在汉语拼音教学时，如果适当添加下词语、句子和儿歌，能使得学生在学习拼音知识的同时认识一些汉字，将学拼音、识汉字与发展语言有机融合在一起，既增强了教学的趣味性，又能拓宽学生的学习资源，而且还能有效培养他们的语文综合素养。这种“多元设计，全面启蒙”的教学安排，也为教师创造性的教与学生创造性的学习拓宽了广阔的空间。例如，在教学“d、t、n、l”这节知识时，可以先从“小兔追马图”开始，先让学生看图说话、看图认字，接着再学习“d、t、n、l”四个声母。因为教师的不断创造影响了学生，课后，孩子们也都聚在一起，认真动脑筋，为“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”学生们的这种“诗兴”完全出自教材的多元设计。作为教师的我们要多多推广。
5反复读写，巩固提升
小学阶段的学生年龄小，很容易遗忘一些知识。如何才能让学生记得更牢固呢？结合实践教学可知，要多给学生一些充足的时间，鼓励小学生反复阅读和写。在课前多让学生读两遍，或者将一些字母挂在墙上，每天让小学生读几遍，久而久之，则能取得理想的效果。与此同时，当学生有了一定的基础后，教师要积极为学生创造更多的机会，引导学生将所学的拼音为实际所用，在实践中及时巩固和整合这些拼音知识，这样也有利于培养小学生学以致用的意识。
参考文献
小学拼音知识大全篇8
1.1首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。
1.2在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
1.3部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。
1.4其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
2. 汉语拼音教学的重要性和必要性
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
2.1汉语拼音与写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。
用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
2.2汉语拼音与阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。
无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
2.3汉语拼音与学习普通话中
汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢?其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。
2.4汉语拼音与人民生活
早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。
2.5汉语拼音与网络
时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确;第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅;第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。
3. 加强西部边远山区农村小学汉语拼音教学的方法及措施
西部边远山区农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话：知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识，就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，自己要正确地拼读好每一个音节，注意创建良好的语言环境，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界，老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力，只有这样西部边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之，在农村小学汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱汉语拼音，体味汉语拼音的乐趣。
3.1应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
3.2因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样既受学生喜欢家长认可，又辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢!
3.3营造愉快的氛围，让学生敢于探索
营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。
3.4倡导自主、合作、探究的学习方式
《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点;合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化;探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。
3.5采用形式多样的教学方法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。
3.5.1发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。
3.5.2情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿?”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子;有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音?”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。
3.5.3看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。
3.5.4充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。
小学拼音知识大全篇9
汉语拼音是学习语言、文字的重要基础，学好汉语拼音，不但有助于小学语文的学习，而且会为更高阶段的学习，甚至终身学习能力的发展打下必要的基础。汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。《小学语文课程标准》提出汉语拼音教学的目标是“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”，并且指出汉语拼音的教学应在42～46个学时内完成[1]。对刚入学的儿童而言，要在较短时间内完成汉语拼音的学习是有一定难度的。根据皮亚杰的认知发展理论，一年级学生的思维发展正处于具体运算阶段的初期，其思维过程尚不能完全脱离具体形象的事物[2]。《小学语文课程标准》明确指出，汉语拼音教学应当“尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”[1]。因此，教师在备课时应当充分认识到学生的思维发展特点，设计符合学生认知规律的教学过程，进行直观、趣味的教学。在本文中，笔者结合教学实践经验，就在汉语拼音教学方面的一些心得作反思和总结。
1.激发学习动机，调动学生的学习积极性
教育心理学理论认为，学习动机是激发并维持学生的学习活动，并使活动朝向某个目标进行的一种心理状态[2]。是否拥有良好的学习动机，直接关系到教师教学和学生学习效果的好坏。由于刚入学的儿童尚未养成良好的学习习惯，听课时往往注意力难以集中，易受外界环境的干扰。汉语拼音本身是一组比较抽象的语音符号和规则，不易被学生理解和接受，因此激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。教师可以利用一年级小学生的心理特点，通过生动有趣的故事引入汉语拼音的学习，并使学生认识到，只要学会了汉语拼音，就可以自己看懂更多的故事，以此提高学生学习汉语拼音的积极性。在课堂教学、作业及测验中，可以设置一些有趣的小问题或小游戏，使学生不感到枯燥，始终在开心、愉悦的状态下完成学习任务。此外，应当注意，激发和维持学生的学习兴趣是一个长久过程，应贯穿于汉语拼音教学过程的始终，只有这样，才能真正提高学生学习的积极性，使学生主动学习。
2.注重联系实际，科学实施教学过程
汉语拼音教学应当结合一年级儿童的生活实际，只有源于生活的知识才能被学生接受。美国教育心理学家奥苏伯尔指出，学生在校的学习主要是有意义的接受学习[2]。所谓有意义的接受学习，是指将新的知识与学生头脑中原有的认知结构相联系，从而重组和改善原有认知结构的过程。当代建构主义学习理论指出，教学不应只是教师将新知识强塞进学生的头脑，还应是在教师的引导下，使学生在原有知识的基础上生长出新知识，建构起新的认知结构[3]。这些理论都强调学生固有的生活经验在学习新知识过程中的作用。笔者认为在汉语拼音教学过程中，应当特别注意联系学生的生活实际，尽可能多利用低年级小学生感兴趣的事物或话题引出新知识的教学，利用他们平时喜欢的讲小故事、做小游戏等形完成知识的传授和巩固，切忌空谈知识道理，脱离生活实际。对于刚刚入学的一年级学生而言，初学汉语拼音只能以识记为主，谈不上理解和运用。因此，教会学生科学的记忆方法和学习策略，是提高汉语拼音学习效率的有效途径。笔者在课堂教学中比较重视运用各种多媒体教学资源，直观地展现教学内容，调动学生多种感官参与学习，例如眼睛看、耳朵听、嘴巴念、手上写等，这样可以加深学生对课堂教学内容的印象。此外，教师应当教会学生一些简单的“记忆术”，例如“视觉想象”和“编口诀”等。“视觉想象”可通过在头脑中想象一个特殊场景或情境，帮助学生加深对抽象符号的记忆。“编口诀”则有助于学生同时记住一组存在特定联系的知识。由于不同学生的学习特点不同，生活经历也不同，他们对同样的教学内容的掌握是不尽相同的。在编口诀时，笔者认为不应过于强制要求学生记忆规定的口诀，而是要鼓励学生自己编写记忆口诀，自己编自己记，这样才能尽可能提高每一位学生的学习效率。
3.仔细分析教学反馈，及时调整教学策略
教学反馈是评价教学效果的重要依据。教师应当应用多样化的教学评价方式，收集多样化的教学反馈信息[4]。在汉语拼音教学中，笔者认为除了即时进行背诵、默写等常规形式的检测外，还可以结合一年级小学生的心理特点，通过开展游戏、比赛等活动，获得更多的教学反馈信息。在教学过程中，获得的反馈信息至少有两方面意义，首先，它可以使教师即时了解学生当前的知识掌握情况，教师可根据反馈合理强化。例如适当的表扬或批评等，以此进一步激发学生的学习动机，提高学习的积极性。其次，通过分析教学反馈信息，教师可及时调整教学难点和教学策略。实践表明，教师在备课过程中设计的教学难点，往往与学生在学习过程中遇到的难点并不完全一致，且不同的学生可能有不同的学习难点。例如有的学生字母发音欠标准，有的学生声母和韵母的搭配掌握不好，有的学生可能在拼读音节时比较吃力，等等。教师仔细分析教学反馈信息，可以有针对性地调整教学计划，为学生提供个别的辅导，从而最大限度地强化学生的整体学习效果。
4.注意方言对汉语拼音教学的影响
在汉语拼音的教学中应当注意方言的影响。汉语拼音教学的一个重要目标是对汉字进行“正音”，要求学生能够规范发音，说标准的普通话。这对于方言区的学生来说是有一定难度的。以笔者所在的苏州地区为例，由于苏州方言（属吴语太湖片苏沪嘉小片）不分平翘舌音和前后鼻音，因此学生在学习汉语拼音和借助汉语拼音认读汉字时对这两点往往不太容易掌握，学习效果相对较差。方言对汉语拼音及汉字认读的影响往往不是直接表现在汉语拼音教学本身，而是在后期认读汉字的过程中。随着学生认字数量的增加，不分平翘舌和前后鼻的情况越来越明显。笔者认为，解决这个问题，学生不仅要在初学汉语拼音时就打好扎实的基础，更要在之后的认字过程中，不断对已学汉字进行归纳和总结，例如可通过编口诀等方式将同一类别的汉字（如前鼻音或后鼻音等）串联起来记忆，加深印象。只有在整个小学语文的“认字”教学中，经常性地注意这个问题，及时进行归纳和总结，才能将方言对汉语拼音“正音”目标的影响降到最低。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
小学拼音知识大全篇10
英语在我国绝大多数地区是一门外国语，是属于印欧语系的拼音文字，而我们汉语是属于汉藏语系的方块字。我们中国学生学英语需要跨语系，即跨思维方式、跨发音方式、跨书写形式，甚至跨文化，所以中国学生学好英语是比较难的。鉴于目前英语在交往中，尤其是国际交往中的重要作用，我们中国学生不得不掌握这门外语。小学英语教学的首要目的是培养学生可持续发展的学习能力，即打好英语语言基础知识，掌握一些基本的语言技能。语言知识是指语音、词汇和语法；语言技能包括听、说、读、写、译五项。小学生的学习优势在于模仿力、记忆力和可塑性强。如何利用小学生的学习优势，使他们养成良好的学习习惯，学会学习，掌握一定的英语语言基础知识和一些基本的语言技能，是当前小学英语教学的关键。
在学习任何科目的启蒙阶段，教师的作用是巨大的。英语教师心里一定要承认英语难学，这样就会对学生比较宽容，能给学生创造比较轻松的学习氛围，会尽力把教学内容变得容易一些，会把课堂搞得生动有趣一些，使小学生愉快地学习英语。小学英语教学的起点要放在培养拼读能力上，重点要放在掌握基本词汇和基本句型上。
一、以培养拼读能力为起点
拼读能力集中体现了学会英语语音的能力，是小学英语教学要达到的基本目标。不重视英语拼读能力的培养无异于剥夺了学生继续发展英语学习能力的可能。现在很多大学生和中学生不会科学地识记单词就是因为起初没有得到正规的拼读能力的培养。怎样帮助学生掌握拼读规则呢？方法有两种：借助国际音标和“直接拼读”。
最常见的方法是学习国际音标。国际音标和汉语拼音之间有很多音素是相似的，在小学生熟练掌握汉语拼音之后，利用汉语拼音学认英语的国际音标，借助国际音标和汉语拼音经验教会学生英语拼读规律。深圳的张伟老师只花一个课时就能教会学生认读音标和开始拼读，中学、小学都同样成功，其机制就是利用了汉语拼音的知识与技能。会认国际音标和会拼读，学生就会自己查词典读单词，学习能力会飞跃发展。可见，借助国际音标并迁移汉语拼音教学经验是培养学生英语拼读能力的高效方法。
另一个方法是“直接拼读”。“直接拼读”是指按字母、字母组合的发音规则拼读、拼写单词，内化拼读规律，培养学生见词能读、听音能写的能力。“直接拼读”的具体操作是先学字母、字母组合的发音和拼读规律，在基本掌握发音和拼读规律后才学字母名称，最后学国际音标。这样能够防止先学字母名称，导致日后按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。“直接拼读”法主张拼读、拼写单词以字母、字母组合发音的规律为拐杖，而不要以国际音标为拐杖，国际音标只起检验读音是否准确的作用。“直接拼读”要求用视听说领先的现代教育技术进行情景对话，在对话过程中按字母、字母组合发音拼读、拼写单词和句子。这种方法在英语国家比较多见。我国现在英语的视听教材也很多，小学、中学的最新教材都是按视听说模式编排的，“直接拼读”法也是适合培养中国学生拼读能力的有效方法。我在80年代初学英语就用的是这种方法，不过那时并不知道此法的名称，只记得一本小册子上介绍此法，当时觉得此法省事，因为不用写出音标，就自己学着用了，结果我的英语比别人学得快、学得好。
二、以掌握基本词汇和基本句型为重点
基本词汇和语法系统是决定语言性质和面貌的因素。我们中国学生学习英语的终极目标，一是通过英语媒介获取外来知识和信息；二是以英语为载体传播我们中华文化，表达我们的心声。英语要学到能用就必须掌握英语语言的本质，即基本词汇和语法系统。掌握了拼读规律，再学一些构词法知识，记忆词汇的障碍就基本不存在了。英语语法系统比较庞杂，但在初始阶段能把握住英语简单句的基本句型就很不错了，现在有些大学生都写不对英语简单句。小学生思维能力差，而形象记忆强。如果把英语基本句型公式化，再进一步进行强化，相信他们一定能够较好地掌握英语简单句的基本句型。
句子是表达较完整意思的基本单位。英语动词与英语句子的关系好比树干和树的关系。动词是英语句子的核心，这一点和汉语很不相同，一定要先向学生讲明白，引起学生对英语动词的重视，然后把动词分类情况告诉学生，要求他们牢记。再根据动词类型把英语简单句的基本句型以公式的形式并附带例句教给学生。最基本的5个句型如下：
2.S+vi.例句：We talk every day.
3.S+vt.+O例句：We learn English hard.
4.S+vt.+O+O例句：Miss Feng teaches us English.
5.S+vt.+O+C例句：Mother often tells me to study hard.
启蒙阶段的英语老师若能设法让学生牢牢记住这最基本的5个句型，而且在说英语时有意识地应用，那么这位英语启蒙老师就非常成功，非常值得尊敬，因为他/她给了学生一个非常良好的开端。
千里之行，始于足下。小学英语教学是大、中、小学英语教育“一条龙”的起步阶段，是基础的基础。如果小学英语教学能以培养学生拼读能力为起点，使学生尽快掌握识记单词的科学方法。那么，在两三年之内学生记住300到400个常用基本词汇就不成问题。词汇是必备的语言材料，好比盖房用的砖木；要想盖成房子，还得知道房子的结构。句型就像房子的结构，会使用句子才叫学会了语言。因此，小学英语教学要在掌握一定词汇的基础上，教会学生识别5个最基本句型及其否定和疑问变式，能根据英语动词的不同，套用相应的英语句式进行听、说、读、写等基本技能的训练。小学英语教师还要培养学生具备一点时态意识，这样学生以后的英语学习就会很顺利。
参考文献：
［1］张正东.小学英语教学的四点思考［J］.基础教育外语教学研究，2003，（11）.
［2］冯彩云.Effective Steps in Elementary English Teaching［Z］.
小学拼音知识大全篇11
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06A-0087-02
在语文拼音教学中，“玩要精彩，学要轻松”实际上就是要提高教学的趣味性，教师应当以激发学生的兴趣为目的，对教学内容进行改善，由此革新教学方法，促使学生积极参与到教学活动中[1]。小学生学习拼音的主要特点表现为：学生刚开始接触汉语拼音时，教师习惯以灌输的形式来教学，同时要求学生做大量的练习。长此以往，学生失去学习兴趣，拼音教学产生了负面效果。而拼音教学是语文课程教学开展的基础，拼音教学直接影响后续教学工作的展开，教师在教学中应当重视学生的需求，主动了解学生的感受，以诙谐幽默的形式，促使学生主动参与到教学活动中，为拼音学习打下基础。
一、巧用儿歌，激发学生学习拼音的兴趣
汉语拼音是学生阅读识字的工具，但拼音学习较为枯燥，假如教师不将拼音符号与具体事物结合起来，那么，拼音就很可能成为学生学习的障碍[2]。因此，教师应当在学生刚接触拼音时设计好课堂模式，钻研教学方法，巧用儿歌进行教学，激发学生学习拼音的兴趣。在讲解单韵母时，教师可以编一首儿歌进行教学。如在入门拼音“a、o、e”的单韵母教学中，这些单韵母与升调的拼读是教学重点，多数学生很难掌握字母“e”的发音，以及几个单韵母二声、三声的拼读法。为了帮助学生顺利掌握这一知识点，教师编写一小段儿歌：“嘴巴张大就是a，嘴巴拢圆就是o，嘴巴扁小就是e。”在教学字母“i、u、ü”时，为学生编一段儿歌：“对齐牙齿就是i，突出嘴巴就是u，小鱼跳水就是ü。”而在讲解声母时，也可以采用儿歌的形式来教学，在学习“b、p、m、f”时，教师结合一些生活情景图编一段儿歌：“妈妈带我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），小喇叭里正广播（bo），只看大佛不能摸（mo）。”W生练写声母时，经常将一些形状相似的声母相混淆，如b―d，p―q，m―n等。此时，教师就可以采用创编儿歌的方法来引导学生进行区分：“右下半圆就是b，右上半圆就是p，左上半圆就是q，单门是n，拐棍是f……”又如儿歌：“b与d对面坐，讲完故事来唱歌，b脸朝着右边坐，d脸朝着左边坐。”
当学生熟悉了声母与单韵母后，教师还可以按照教学要求，编写一段儿歌帮助学生记忆：“先学a、o、e，再认i、u、ü，大家来比赛，看谁先认清。”讲解完声母后，继续将儿歌编写下去：“b、p、m、f读得准，d、t、n、l记得清，g、k、h、j、q、x记得越多越兴奋，zh、ch、sh、r，z、c、s翘舌平舌要分明，还有y和w，每个声母牢记心。”对于鼻韵母的教学，教师采用儿歌的形式帮助学生记忆：“鼻韵母，不难记，前后鼻音要分明。前鼻音有五个，an、en、in、un、ün。后鼻音有四个，ang、eng、ing与ong。”同时，教师还可以针对后鼻音来编写儿歌：“一只小羊ang、ang、ang，一盏台灯eng、eng、eng，一只老鹰ing、ing、ing，一个闹钟ong、ong、ong。”通过读儿歌学拼音，学生体会到学习的乐趣，还能够间接使用量词，对后鼻音产生了新的认识，对拼音知识形成深刻的记忆。
二、寓学于玩，使学生学会快乐学习
教学实践表明，儿童主要以随意识记的方式为主，且有效的操作活动更有助于学生识记拼音。针对学生记得快忘得也快的特点，教师需要开展丰富多彩的游戏活动，帮助学生巩固汉语拼音。
1.猜一猜。在巩固拼音知识时，教师可以开展“猜一猜”的游戏，即教师摆口型，学生来猜，还可以对调角色，让学生摆口型，教师猜，或者让学习小组一起来猜[3]。此种方法对于翘舌音“zhi、chi、shi、r”的区分，以及前后鼻音的区分等都非常有效。在课堂上，学生注意力集中，纷纷参与猜拼音的游戏，学习效率自然得到有效提高。
2.听一听。在教学中，教师还可以设置“顺风耳”游戏，帮助学生复习读音相近的字母。教师为每位学生都准备一套拼音卡，由教师或者组长来报音，学生迅速找出相应的声母、韵母以及音节等，学生一边举起正确的卡片，一边读，比一比谁读得更快、更准确[4]。在此过程中，教师还可以有意识地报出韵母或音节的声调，让学生书空画出声调，并判断是第几声。这样教学，帮助学生分辨方言中一些平、翘舌音以及前后鼻音等，有效提高学生识别拼音的能力，同时让学生养成倾听的好习惯。
3.说一说。课本或课外读物中有很多汉字与音节，教师可以引导学生进行大量阅读，多看拼音、多识字，同时说出声母、韵母和声调。在语文课堂上，教师还可以组织“开火车”赛读游戏，当学生流畅地读出拼音时，教师对学生进行表扬，假如学生无法流畅地读，教师引导全体学生一起帮助他，并带领全体学生一起学习。另外，还可以开展“你追我赶”的游戏，由两个小组进行PK读，胜利的一组获得相应的奖励，失败的一组则每人需说出一个音节的声、韵母与声调。这样的游戏教学，帮助学生更好地巩固了拼音知识。
4.画一画。小学生天生喜欢画画，有的学生对画画的兴趣远远超过了语文的学习。针对小学生的这一特点，教师就可以将绘画融入拼音教学中，例如巩固训练中出现“san ke xingxing”“yi lun man yue”“liang ge ping guo”“yi ge wujiaoxing”“wu ge ju zi”等，就可以让学生先自己拼读，随后按照要求画出图画。布置任务后，学生将画画与语文学习结合起来，学生想要画出正确的图案就需要把音节读准，分清楚音节词表达的含义。如此一来，抽象的拼音变成生动有趣的画面，学生们完成自己的作品后都非常有成就感。此外，教师还可以引导学生多多留意身边的事物，用画画与音节的方式表达出来，还可以与同桌一起合作，一名学生画画，另一名学生注音，哪一组完成得好，可以获得一个笔记本，同时还可以得到“拼画大师”的称号。这样教学，学生都非常积极，既掌握了拼音知识，还提高了动手能力，可谓一举多得。
拼音教学是小学语文教学的重难点，教师应当重视拼音教学，结合灵活多样的教学方法，使课堂富有趣味性，让学生更加轻松地掌握拼音知识。
【参考文献】
[1]郑国民，张晓娟.小学汉语拼音教学的改革――《语文课程标准》解读.小学语文教学[J].2013（01）.
小学拼音知识大全篇12
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（b）-0197-02
小学语文课程标准要求小学要：“学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”。汉语拼音是学生学习语文的第一步，掌握与灵活运用汉语拼音，能够有效帮助学生认识汉字。汉语拼音是小学语文教学的一个重点，也是一个难点，作为刚刚入学的小学生，对汉语拼音比较陌生，如何让学生很快地掌握汉语拼音知识，并能熟练运用，下面笔者提出了自己的一些意见和看法。
1 儿歌是拼音教学的主要方法
儿歌的特点是工整压韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体，这样学拼音，既生动活泼，又轻松愉快。比如张大嘴巴；公鸡鸣叫o o o；大白鹅，水里游，水中倒影eee；一竖加点就是i，牙齿对齐i i i；右下半圆b b b；左下半圆d d d等等。这些儿歌不是教师一个人编出来的，而是学生在教师的引导和启发下，大家一起编出来的。学生在和老师编儿歌时，他们的语言和思维能力也得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好汉语拼音的信心。
2 利用识字的插图，创设情境
在教学《ao ou iu》一课时，我利用一些图片创设了这样的情境：听说我们今天上拼音课，有些小动物可高兴了，老师今年也把它们请到了我们的课堂当中，（这时，我拿出动物图片：小猫、小狗、小牛和小马。）同学们，我们应该拿些什么食物来招待我们的小客人呢？学生们的注意力一下就被吸引到课堂中，积极思考，利用平时对小动物习性的了解，知道小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉，小牛和小马爱吃草。接下来，请同学拿食物图片摆一摆，说一说，与小客人交谈，学会礼貌的待人态度。然后再引出拼音，告诉他们，这几个动物发音的秘密在这里，然后结合拼音的配图学习拼音ao ou iu的音和形。六七岁的儿童已有了较丰富的语言基础，他们可以完整地说很多话，发很多音，只是还不懂得分音节拼读。在教学中我们以学生原有认知为基础，多结合课文内容和插图，创设情境，从认识事物开始，从已知引出未知。
3 运用故事引入
利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路。大y带着小i；一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读），小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
4 运用游戏巩固拼音学习
心理学家告诉我们：对活动浓厚的兴趣，能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身。在教学活动中，学生的学习兴趣一旦被引发出来，将大大有益于教学。针对一年级学生自身爱玩，注意力不集中这一特点，我在教学时设计了大量游戏，让学生边玩边学，既使学生体会到学习的兴趣，又在玩中掌握了知识，收到了事半功倍的效果。如教bá，引导学生说出是小男孩拔萝卜的“拔”。bá是姐姐在练习打靶的“靶”。bá是爸爸在笑的“爸”。此外，还加上一些浅显易懂、生动活泼、读起来琅琅上口的儿歌、古诗、故事让学生借助拼音读。教学时可利用示范读，教读，模仿读，对学生进行初步语言训练，加强汉语拼音学习的实践性，方能提高课堂效率，保证质量。又如：为了让学生区分声母、韵母、整体认读音节，我设计了“帮拼音娃娃回家”的游戏。先在黑板上画上一座美丽的城堡，上面写着“拼音王国”，在城堡里贴上打乱顺序的字母卡片，并对学生说：“一天，拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了，回不了家了，它们非常着急，你们愿意帮它们回家吗？”学生们异口同声地说：“愿意！”我把学生分成三组，分别代表声母家族，韵母家族，整体认读音节家族。每组各选一名代表作为家长，领回自己迷路的孩子，看看哪个家族速度最快。随着一声令下，比赛开始了，同学们都为自己家族的家长加油，在紧张热烈的竞争气氛中，学生巩固了知识，提高了学习效率。
5 巧用激励
有句名言说：“人之所以能，是因为相信能。”可见，自信对一个人的发展是何等的重要。而要让孩子有足够的自信，就离不开教师有效的激励性语言。一次成功的激励，对孩子来说，就如春雨唤醒了万物般地去促进孩子各方面的发展。例如：有个一年级的学生，他聪明可爱，但就是怕羞。上课不敢发言，平时也少言寡语。因此，成绩总是平平淡淡。在一次公开课上，老师看他一直专心致志，可就是不见他举手。于是，故意提了一个较为简单的问题并请他起来回答。他答得迅速又准确，只是声音有点儿小。这时，老师让全班同学用掌声鼓励他，还对他说：“能答得这么好，说明你是个聪明的孩子，以后可要大胆发言哦！”听了老师的话，他笑眯眯地坐下了。从那以后，听说这位同学变得更加自信了，不仅上课爱发言，读书声音洪亮，而且学习也在不断地进步。其实每个人都有自己的优点和缺点，如果老师总是紧紧抓着学生的缺点不放，只会让他的缺点越来越多。反之，如果老师多鼓励学生发扬自己的优点，这样就会有更多的优点。
6 结语
总之，汉语拼音教学有法而无定法。我们只有变革陈旧的教学方法和学习方法，才能达到新课程标准制定的目标。即：掌握音节，结合语言，培养能力。只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，找规律，教方法，就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为自主学习和全面进行语言训练的工具。
