小学生阅读的一般步骤范文

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篇1

小学生正处于成长发展的起步阶段，在这一阶段培养学生的阅读兴趣，引导学生爱上阅读，对学生语文能力的提高和全面发展等都具有重要的影响。

一、建设班级阅读文化，培养阅读氛围

在班级内营造良好的阅读氛围，能让学生在潜移默化中得到熏陶。班级阅读文化的建设，可以从以下三方面展开：（1）老师言传身教，带学生走进阅读。一般小学生由于自身阅历不足，在班级中具有明显的模仿老师的倾向。因而教师要引导小学生爱上阅读，首先要从自身做起，即自身要热爱阅读。在课堂上为学生介绍自己阅读中看到的有趣篇章，在教学中引经据典。老师平时可以拿本书放在讲台上，一有空就读书。有些学生就会好奇老师带的是什么书，还会被老师的专注度所感染。学生往往会被老师的文化修养和气质而折服，从而跟随老师，走进阅读的世界；（2）完善图书角，实现图书流动。现在学校的班级一般都会建设图书角，但要落实图书角的作用，就要让图书角运转起来，实现图书的阅读和流动。从藏书来看，老师带头在图书角放上自己喜欢的书，请学生借阅，引导学生互相分享自己的藏书，老师还可以从图书馆挑选适合小学生阅读的书籍暂放在图书角。为了使图书角运转起来，请学生轮流担任“管理员”，负责图书的编号、整理以及借阅，并在图书角的记录本上做好记录，使读书互动能够有序地开展。（3）在早读中请学生朗读一些名著片段或者优秀文章等，让学生在朗读声中陶冶情操。带领学生朗读诗歌时，要有节奏感，朗读童谣时与肢体动作相结合，或者进行晨诵比赛，使学生在晨诵的热烈气氛中，快乐晨诵。

二、培养阅读兴趣，激励学生阅读

兴趣是最好的老师。小学生只有对阅读产生了兴趣，才能真正地投入阅读，才能真正感受到阅读的乐趣，从而爱上阅读。教师可以通过多种方式激励学生产生阅读兴趣，比如小学生都爱听故事，我们可以以此激励学生阅读。老师要挑选有趣的故事，模仿《一千零一夜》中宰相的女儿山鲁佐德，只讲故事的开头和中间部分，勾起学生强烈的探究故事结局的欲望，还有其他类别的课外读物，如《成语故事》《地球知识》《神话传说》和唐诗宋词等等，老师通过充满趣味的讲解，培养学生的阅读兴趣，请学生课下自己去寻找故事，并把故事带到课堂上来，与大家分享，并且每过一段时间就推荐一本新书；在黑板报的一角开辟“读书分享”，由老师挑选学生摘抄的比较好的句子，每天展示一条好文好句，并写上这段文字是哪位学生推荐的，来自于哪本书或哪篇文章等。这样不仅能激励学生去阅读，培养学生的阅读兴趣，也能让学生保持阅读的习惯。

三、教学生学会阅读、享受阅读

教会学生阅读，培养他们的阅读能力和习惯，才能保证他们从阅读中吸收知识、提升自己，进而享受阅读带来的愉悦感和充实感。阅读的过程是有一定步骤的，尤其是对小学生而言，美国教育心理学家鲁滨逊曾为阅读活动设计了五个步骤，即浏览、发问、阅读、复述和复习。在学生阅读之前，先让学生在整体阅读前，浏览书名、序言和标题，猜一猜这本书会讲些什么，充分发挥自己的想象力，再抱着这份好奇心去阅读，阅读后要用自己的语言来复述文章大意，最后还要时不时地回头再翻看这本书。这样保证了读书的有序性，在阅读前后都充分发挥了学生的主观能动性。

在具体的阅读中，阅读又分为精读和泛读。精读可以帮助学生更好地吸收文章精华，进而内化为自己的语文素养，而泛读又是实际应用能力，学生常常需要泛读一些文章，来开阔自己的眼界，很多时候都需要快速阅读，因此，教师应教会学生如何精读和泛读，让他们学会阅读。精读，主要是针对有代表性的语文基础知识的书籍和优秀的文学作品，学生在通读全文的基础上，对其中精华部分，要善于动脑，运用各种思维方式进行思考，领悟文章在选材、结构和表现手法上的特点，将其中的用词和有益内容摘抄下来，在阅读中产生的体会和感想可以记录在册，写成读书笔记等。就泛读来说，又分为两种，一种是浏览全文，了解基本内容和主要思想即可，还有一种是浏览目录和标题，发现自己感兴趣的内容。泛读关键在于要做到一目十行，老师在学生泛读时，要及时纠正小学生逐字逐句念书的习惯，带领学生用默读的方式快速阅读。学生学会阅读方法后，才能更好地从阅读中获取有效的知识，进而沉浸在阅读中，享受阅读。

四、组织读书活动，巩固阅读习惯

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阅读是审题的基础。因此，小学数学教师可以从以下几个方面入手，培养小学生良好的阅读习惯：（1）提高小学生识字能力。小学生的汉字储备量有限，如果在题干中出现他们不认识或容易混淆的汉字，则会给他们的审题带来障碍。因此，教师应该提高小学生的识字能力，使他们在阅读中做到不错认、不漏认；（2）提高小学生提取关键信息的能力。教师应该指导学生迅速从题干中提取对于解题有帮助的关键词和关键语句，从而了解题目的考查意图和解题关键；（3）提高小学生细节处理的能力。小学生通过细节处理，能够深入了解题目的具体要求和隐藏信息，确定正确的解题方案。

二、培养小学生仔细观察的良好习惯

新课标指导下的小学数学习题形式比较多样，内容比较丰富，这就要求小学生具备较强的观察能力，从图片、图表、文字当中提取有效信息、寻找解题方法、探索解题规律。一般来说，教师可以从以下几个方面培养小学生良好的观察习惯：（1）鼓励学生

纵览全局，通过宏观观察了解试题的大概内容及整体的逻辑关系；（2）鼓励学生关注细节，通过微观观察提取有效数据和解题关键；（3）鼓励学生图文结合，将文字、图片或表格等信息结合起来，明确考查意图、确定解题方法。下面是一道图文结合的习题：观察下面的图片，寻找其中的规律，并在方框中画上正确数量的笑脸。

学生先通过宏观观察，大致了解题目考查的是十以内的加减法；再通过微观观察，了解每个表格中笑脸代表的数字；最后通过文字解说和图表相结合，了解到利用加法和减法公式在方框中填入正确数量的笑脸。

三、培养小学生缜密思考的良好习惯

数学是培养小学生良好的逻辑思维能力的重要学科。因此，教师应该培养学生在审题过程中良好的思维方式，使学生通过缜密的思考发现题目中文字、数字和概念等元素之间的逻辑关系，

进而掌握题目含义，寻找解题方法。一般来说，教师可以提醒学生从以下几个方面加强逻辑推理：（1）数字元素之间的逻辑关系；

（2）逻辑主语之间的内在联系；（3）题目与问题之间的逻辑关系。例如，下面的习题要求小学生具备缜密的思维能力，理清题目中逻辑主语和数字元素之间的关系，找出解题的正确方法：有红、

黄、蓝、绿、紫五个皮球，其中红球比黄球大，紫球比蓝球大，蓝球比绿球大，绿球比黄球大，紫球比红球大。请按照这五个球的大小关系进行排列：___

四、培养小学生敢于创新的良好习惯

篇3

【文章编号】 1004―0463（2017）02―0044―01

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面有着密切的联系。农村小学生阅读面窄，接受新知识的途径单一，如何充分激发农村小学生的阅读兴趣，提高农村小学生的阅读能力是困扰广大农村小学教师的一个难题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的前提

兴趣是最好的老师。阅读课上，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣，使阅读成为个人化的行为，只有这样，才能在其中形成自己独特的阅读感受。因此，课堂教学中教师要把课堂还给学生，让学生在阅读中激发兴趣。同时，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的年龄特点，经常给学生讲授一些名人名家爱读书的故事，鼓励学生热爱书籍，从书中汲取知识，让名人“效应”激发学生的阅读欲望。

阅读教学中，教师除了采用生动形象的语言、直观的教具、联系学生的社会生活实际和现代化教学手段等来培养和形成学生的兴趣外，更要着重语文学科教学本身的魅力，使学生在学习过程中的求知欲望和创造欲望得到充分满足。

二、掌握阅读方法是提高学生阅读能力的关键

1. 指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2. 指导学生用好读书方法。根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。阅读初期，一般以精读为主。有了一定的阅读能力和阅读经验后，三种方法即可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

3. 指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。遇到文章中写得好的句子，鼓励学生大胆地尝试仿写，并互相交流。同时，有针对性地进行指导，逐步提高学生的阅读能力，让学生在阅读中模仿，在模仿中提高。

4. 提倡“探究性阅读”和“创造性阅读”。在阅读教学中，教师要创造宽松愉悦的阅读环境，给学生提供自主学习、自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。教师要保护学生的好奇心，鼓励多读、多思、多悟、多交流探讨。

三、认真阅读语文教材是培养学生阅读能力的基础

语文教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、语文学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。入选的课文都记录了作者生活的阅历或抒发了作者的情怀，反映了作者的人生观、世界观。教学过程中，要培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。作为小学语文教师，笔者执着地偏爱“以读为主”的阅读教学模式，深切地感受到这种模式对小学语文教学大纲中反复强调“体会作者表达的思想感情”，能够起到一个独辟蹊径的作用。在鞯葜识的过程中注重学生阅读能力的培养，对学生进行阅读方法的指导，有针对性地进行课堂练兵，有目的、有步骤地激发学生的阅读兴趣，发展阅读能力，提高语文素养。例如，在教授《卖火柴的小女孩》一文时，先让学生想象一下冬天特有的寒冷，并结合自身的感受，重读课文，体会小女孩饥寒交迫、处境悲惨的境遇，揣摩作者的创造意图，形成自己的理解。

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对书本的迅速略读，就好像对庄稼作一次性的扬谷，使你能够得到大部分饱满的谷粒。你会发现略读所得，就是使你能够得到的最值得读的地方。无论不求甚解的通读或略读，把一本书大致看一遍之前，下述步骤是很好的方法：

1.看标题、内容和序言，特别注意标题、全书主题与宗旨，或作者的特别观点。

2.研究书的目录，以弄清该书的大致结构，像旅游者利用导游那样利用它。

3.注意书后的索引及引证的有关书籍。在索引中见到你所需要的名词时，可以翻开有关段落，找到答案。这样，你就可以决定该书应该详读还是略读，如果打算略读，就可以在上述步骤的指引下找出重要的章节，重点阅读。

二、选读法

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。读名人传记，可以给你一生的影响；读经典童话，富有神秘感，能启发孩子的想象力；还可以读一些探索动物、地球及宇宙方面的书，以激发他们的阅读兴趣，增加他们的想象力。

三、精读法

所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

四、速读法

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。速读法主要用于阅读课外书报，特别是学生课余时间的个人自由阅读，快速地浏览以了解大概内容。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。目前，学生中还存在着很严重的指读现象，要做到速读还是很困难的。而且速读要求学生集中注意力，作出快速的信息处理和消化。所以经过一段时间的训练，有一定程度的提高，但是真正掌握的并不多，往往时间快了，但是没有效果，在脑子里没有留下什么印象。还需要在今后继续研究，指导。

五、摘录批注法