小学英语教育专业篇1

随着科技的不断进步，经济全球化和国际交往日益频繁，英语已经成为我国与各国交流的重要工具。因此，在新课改中将小学开设英语教程作为课程改革的重要内容。但目前我国小学英语教学还存在很多问题，造成小学生学习英语的质量很低，这对教师的专业基本功就提出了更高的要求。

一、小学英语语音教学存在的问题

1.因素发音不准。很多学生掌握英语的发音十分困难，他们喜欢使用汉语来代替，还有很多地方的学生受方言的影响导致英语发音不清楚。

2.不会使用英语重音。英语句子中的实义词大多数都重读，而功能词多数弱读，但是有时候实义词不需要重读，反而功能词需要重读。许多学生往往会忽略这一点，导致了重音的错误使用。

3.语言连贯性差。学生在说英语的时候经常是一个一个单词地发音，而不是根据英语的语言规律把词与词之间连接起来，这样就导致了说出的英语不连贯。

4.没有节奏感。英语话语的节奏是有一定特点的，音节的轻重相间，重音之间的距离基本相同，但是，很多学生做不到这一点，导致语言缺乏节奏感。

二、解决措施

1.增加英语的语音课时。适当地增加英语语音课时，给学生更多的实践时间。

2.要适当地增加一些影音资料。教材配套的语音材料通常内容比较枯燥乏味，形式单一，很难激发学生的学习兴趣。因此，要增加一些新颖的、贴近生活的影音资料来激发学生的学习兴趣。

3.不断加强学科之间的配合。英语语音教学不但是语音教师的责任，同时也是其他学科教师的责任，教师要及时地纠正学生的发音错误，共同来培养学生发音的准确性。

4.英语作业采取对话的形式。学生可以把自己的口语对话或者英语朗读记录在磁带上，之后由英语教师进行评价。教师在听音之后一定要及时地把发音错误记录下来并对其及时地纠正，将学生作业中普遍存在的问题在课堂中进行统一讲解，帮助学生提高和改进。

参考文献：

小学英语教育专业篇2

2004年教育部印发的《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，……根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”[1]随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化，对承担小学英语课程的小学英语教师的要求也有了进一步的提高。但是由于种种现实因素，西部经济不发达地区小学英语教师的英语口语水平令人担忧。在小学英语课堂中，英语教师的英语口语水平对课堂教学效果影响深远，为了满足师范教育的需求，现行的小学教育专业英语口语课程的教学内容必须进行改革，因此，探讨小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革对提高未来小学英语教师英语口语培养质量具有重要意义。当前如何适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，找出符合目前英语口语课堂教学实际情况并且具有鲜明特色的英语口语课堂的教学方法与策略，提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中具有重要理论和实践意义的课题。

一、小学教育专业（英语方向）英语口语课程的现状

从2001年到目前为止，我国小学已经开设英语课程长达十四年。然而，各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中，特别是经济不发达地区的小学英语教学存在诸多不足，一是教师紧缺，二是师资英语水平低，特别是英语口语较差，三是师资配备结构不合理，这些都是小学英语教育中无法避免的问题，因此，在这样的状况下如何提高小学教育专业（英语方向）师范生们的英语口语便成为首要解决的问题。目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程《大学英语》的学习才能接触到英语知识，虽然《大学英语》课程里设置了对学生英语听说读写方面要求的标准，但是在不少高校中，大学英语基础课程分为精读（或读写译）和听力（或听说）两大类。精读课占课程总学时的3/4，而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约，大都只是进行集中听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。[2]小学教育专业（英语方向）是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能，具有较强的适应性和一定的教育研究能力，能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小学英语教师。小学教育专业（英语方向）的学生属于非英语专业的学生，因此该专业的学生想要单纯通过《大学英语》课程的学习来提高自己的英语口语水平是比较难的。而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具备的技能之一。因此，《英语口语》课程对该专业师范生们来说非常重要。英语口语是一门口头表达型课程，是小学教育专业（英语方向）学生主要的专业基础课，也是专业方向必修课，旨在通过对学生进行严格的英语口语训练，使学生具有较流利正确的英语口头表达能力，养成良好的语言运用习惯，保证他们使用英语语言时的正确性和准确性。笔者所在二级学院的小学教育专业开设的《英语口语》课程有6个学分，共96学时，分3个学期授课，每个学期32课时，每周2个课时（一学期按16周授课）。选用的教材是《英语口语教程》（1、2册），由姚保慧主编，高等教育出版社出版。授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语言实训室。

二、小学教育专业（英语方向）英语口语课程存在的问题

虽然上了三个学期《英语口语》课程，通过一系列口语技能训练，师范们的英语口语得到了一定的提高，基本达到课程目标的要求，但是笔者在不间断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足。

1.课程中三维目标落实不够到位。新课程目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要求学生在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度。但是在《英语口语》课程的课程目标中，三维目标在一定程度上落实不够到位，主要表现在：过于注重学生对学科知识的掌握，对学生能力的要求、学生学习过程与采用的学习方法、学生学习情感态度与价值观形成的关注度不够；较为偏重学生英语口语技能的培养和训练，而学生使用英语进行教学方面的培养和训练则相对薄弱。比如学生英语语感好，发音正确，会话流利，能针对某一主题侃侃而谈，却不一定能发挥好自己的口语优势去上好一堂优质英语课。

2.缺乏语言交际环境。克拉申在输入假设中提出英语口语的流利程度是随时间的累积自然而然地达到的，不能直接通过教学就学会。[3]而英语口语能力的提高则依赖于在一个真实的语言交际环境，学习者通过接收大量的语言输入后转化为语言输出来实现。事实上，学生每周只有2个课时固定的英语口语学习时间，课堂成为他们学习和训练口语的主要阵地，很难实现大量英语语言输入和输出这样的目标。而且在课堂的学习中，很多时候是按照各样的专题活动来模拟真实的语言场景，学生想要获得身临其境感觉比较困难，加上掌握的语言知识没有得到经常性的使用，学生用英语进行交流的能力受到了一定的限制，甚至会出现不知道该如何开口用英语交流的情况。

3.课堂中学生主体地位意识不足。新课改之后，各个学科的教学都强调要改变以往教师一言堂的授课模式，采用以学生为中心、教师为引导的教学模式，但是在英语口语的课堂教学之中，教师的讲授式教学仍旧成为主导模式，学生的学习方式没有实现根本性的转变，学生的主体地位意识不足。由于英语基础知识不够扎实，语音语调不够标准，许多学生对自己的英语口语没有自信，害怕出错，羞于在课堂之中开口练习，处于一种学习上的被动态，没能调整好自己的心态，发挥自己在学习方面的积极性和主动性。

4.课程评价方式过于简单。当前英语口语课程的评价方式还是过于单一。考核采用期末口试的方式，选用教师语言实训室的录音设备进行录音，成绩评定由期末口试成绩和平时课堂表现成绩相结合决定，其中期末口试成绩占总分的70%，平时成绩占总分的30%，以百分制计算。评价的内容、方法、主体等还是有些单一，还不能做到真正全面地评价学生。[4]终结性评价在对学生学习效果的总体评价中占据主要地位，形成性评价未能体现出其特点和优势，不能恰如其分地体现出学生在学习过程中的进步和收获，反而考试过程中一些不确定因素影响了学生考试成绩，进而干扰到对学生最终学习效果的评价，挫伤学生学习的积极性。

三、小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革的对策

1.建构和落实三维目标。新课改提出的“三维”课程目标，体现了素质教育的要求，体现了全人发展的新时代要求。[5]在英语口语课程中，首先应该提出对专业知识和能力要求更明确更详细的要求，把小学教育专业中师范性的特点融入到学科知识教学之中，如把小学英语课堂中教师正确课堂用语、与学生交流用语等教学技能训练加入到课程内容学习里。让学生增强自身英语口语水平的同时锻炼自己作为师范生教书育人的能力。再次是激发学生学习的积极性，变被动态为主动态，创新获得知识的过程和方法。古语有云，授人以鱼不如授人以渔。英语口语的学习是一个需要持之以恒的过程，因此英语口语的提高不可能一蹴而就，因为每个学生英语基础不同，掌握知识能力有高低，但是不同的学生可以根据自己的学习情况采用不一样的学习方法，经过自己的努力之后可以获得良好的学习效果。最后在课程的学习中还应注重培养学生的情感态度与价值观，帮助学生了解西方文化、习俗和礼仪，同时也要帮助学生树立正确的人生观和价值观，不能让学生受到西方一些不良思想的影响。

2.创设语言交际环境。一个好的语言环境对学习语言的重要性是不言而喻的。课堂是师范生们接触英语最密集的场所，教师要牢牢抓住这一重要场所。通过语音视频的播放，帮助他们纠正发音和语调；学习英语歌曲和绕口令可以帮助他们消除内心学习外语的紧张感，培养出英语语感；英语电台和新闻可以帮助他们“磨耳朵”———掌握英语发音节奏和语速；而英文原版电视剧和电影则可以让他们模仿英语国家人士地道的说话方式，进一步了解英语国家的社会和文化。单纯地依靠课堂的时间创设语言交际环境是不够的，教师还要利用课外的时间开设英语角、英语演讲比赛和各项英语专题活动等各种方式来拓宽学生练习英语口语的渠道。还可以邀请外教和外国留学生参与到上述活动之中，让学生有机会真正使用到英语，在真实的交际活动中锻炼自己的口语交际能力。

3.创新英语口语教学方式。高校自扩招以来，学生人数不断地增多，小学教育专业的学生人数也日趋增多，每个班级的人数都在40人左右。对于英语口语课程而言，大班化的教学非常不利于学生英语口语的学习。因为课堂时间有限，教师没有办法兼顾到众多的学生，每个学生得到课堂练习口语的机会就更少了，极易出现教师由课堂中的引导者变主导者，学生由主动学习者变被动学习者的情况。教师容易顾此失彼，学生的学习积极性也被挫伤，因此口语教学必须创新教学方式，符合高校教学的特点。因为高校教学的主要特点应该是：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增；教学方法与研究方法的相互渗透和结合。[6]针对班级人数众多，而口语教学又需要小班化教学才能获得最佳的教学效果这一实际情况，教师应该采用分任务式的小组化教学。口语学习中最需要伙伴合作，因此学生可以先自由找到一位练习的伙伴，再跟另一组同学组成4人小组，教师给每组布置具体的学习任务（分为基础任务和提高任务），由组长负责监督组内基本任务完成情况，提高任务可以由组员在完成基础任务之后根据自身学习情况选择是否完成，最后教师对每组的学习成果做点评。教师还要鼓励学生大胆开口练习，培养学生自主学习的意识和能力，在课堂中适当的“留白”———留出学生自我学习的机会。

4.建构多元化的课程评价体系。当前英语口语课程考核评价体系不够健全，对学生学习效果评价太过单一，往往侧重于把他们平时课堂上的表现和期末时的考试成绩作为评价的依据。然而英语口语课堂教学的学应着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现；着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。[7]因此要建构多元化的课程评价体系，采用多元化、过程性的评价方式来评价学生的学习效果。首先要确定出评价的标准，由检验学生真实学习成果的具体量化指标组成。学生可以对照标准先做自我评价，然后学习小组成员之间开展互相评价，最后教师也给出相应的评价。最终的评价结果及时反馈给学生本人，让其充分了解到这一阶段自己的口语水平，发扬学习中的闪光点，弥补不足之处。这样既让学生了解到自己的学习成果增强学习的自信心，又能让他们找出自己的不足之处，为今后的学习找出努力的方向和树立清晰的学习目标。提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中迫切的需要，而小学教育专业英语口语课程改革是培养服务地方应用型人才的重要环节，只有这样才能培养出符合基础教育阶段的新型小学英语教师，才能适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见[J].中华人民共和国教育部公报，2004，（03）.

[2]林兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006，（05）.

[3]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012.

[4][5]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].广西师范大学，2011.

小学英语教育专业篇3

0引言

随着经济全球化发展，英语渐渐成为了一门非常重要的交际语言，面对新的形势，国家将英语教学纳入了小学教育学科中，然而，这种决策可以说是非常仓促的，在此之前，我们的教师培养机制并没有花太多资源培养小学英语教师师资质量，对英语的初级基础教育也还在慢慢摸索的过程，所以目前，我国的小学英语教师质量较低，教师语音能力有限，很多小学英语教育的专业学生也没有重视提高自己的语音能力，导致小学生的英语语音教学有很多问题。

小学生英语的掌握程度主要取决于对语音的掌握情况，良好的语音基础，是其在以后的更复杂的英语学习中的重要保证，对英语的兴趣也是建立在有趣的语音学习中的，为了使小学英语教学现状得到改善，学习小学英语教育专业的学生更应该在语音这一块得到提升，熟练掌握语音基础知识，提高对语音的认知理解。

1小学英语专业语音教学中的问题

1.1对语音教学的不重视

无论是学生还是老师，都会忽视语音在英语学习的重要性，学生花大量时间在背单词、背语法上，很少会花时间将课本上生硬的英语读出来，英语是一门语言，如果不在交流中使用在试卷上拼写的再整齐漂亮也不能体现出自己的真正水平，不用英语交流表达也就不知道自己真正掌握了哪些单词哪些语法的用法，这样的专业学习中培养成的英语教师，对小学生的语音学习没有任何帮助，忽视语音教学的必要性，也是小学语音教育质量差的主要原因。因此，要解决这个问题，就要先从意识认识上强化师生对语音的认识，重视语音教学，提高英语语音能力。

1.2受母语的影响

对母语根深蒂固的理解给我们的外语学习产生了很大影响，会让我们把汉语的思维强加于英文的学习中，英语是与我们的国语非常不一样的语言，在词义、语法、结构上都有很大的差异，但在语音学习中，我们容易受普通话的影响，按照中文习惯理解英文，甚至用汉语习惯“创造”出了很多“中式英语”，很多小学生在学习新的单词时习惯于用中文标注其发音，用中文的语序翻译英文句子，这些母语的影响一再迁移到英语中，严重阻碍了学生对英语语音学习的理解。

1.3语言缺乏连贯性

连读、浊化、省音等方式是在英语朗读中很常见的技巧，规范连贯的英语阅读有助于增加英语的趣味性，也使读出来的英语更加流畅优美，也会给听者一个深刻印象，简单的将每一个单词的读音串联起来的英语极其生硬刻板。英语教育专业的学生如果将这种讲英语的方式延续到小学生的身上，对小学生的阅读习惯养成会有很大的反作用，小学生在早期形成的阅读方式会对以后有很大的影响并且很难纠正，所以，专业生要规范自己的英文阅读，使语言更加流畅连贯。

1.4不会使用正确的语调

有起有落的语调能够吸引听众的注意力，并引发听众的联想，是一个很重要的表达关键，恰当的语调也更能体现出说话的人内心的情感，中文讲故事也讲究声情并茂，正确的语音是有重音轻音、快读慢读、升调降调的区分的，流水账般徐徐道来的英语是不带任何声音情绪变化，不带任何感情共鸣的，仅使听者觉得乏味无趣。

2有关小学英语教育专业语音教学的问题的解决策略

2.1重视语音教育

只有重视了语音教学在英语学习的关键性，对专业生的语音教育力度才会有所改善，学校在课程安排的时候，可以有意识地多安排语音课程的课时，语音的能力培养不是短时间能达成的，要更多的时间与精力的训练，通过增加课时，活跃课堂气氛，专业学生会体会到语音学习的乐趣，从被动的一方变成主动学习语音的一方，鼓励学生在课堂上语音交流，举办一些英语听力、阅读、朗诵等的语音训练活动，增加语音学习的多样性。

2.2改革英语考核形式

很多学校对英语的考核重点放在笔试部分，对语音的考核通常是草草了事，学校可以单独成立语音考核组织，对小学英语教育的专业生设定专门的语音考核标准，比如规定一个学生阅读英语应该达到什么样的程度，语速多快才算格，这样的方式将语音过关设为专业过关的必要条件，可以鞭策学生对语音能力的自我完善，也能很好了解学生对语音的掌握情况，以便在以后的教学方案改革中查漏补缺。

2.3将纸质作业改为口语作业

以往受应试教育的影响，老师在布置任务时，通常是让学生课余时间做多少习题，背多少单词语法规则，很少会关注到语音作业，要改变这种现象，老师应该多布置一些实际口头训练作业，比如安排学生自行分组，组员之间确定一个主题进行口语对话，发表各成员的看法，再确定一个小组代表，将对话结果在课堂上分享，或者是师生之间就某一热点话题展开辩论，让学生与老师的语音进行碰撞。这样既改变了课堂形式激发学生的热情又能很好地提升学生的语音水平。

3Y语

小学英语教育专业的语音教学仍然面临很多的问题，需要引起培养这些专业生的教职工的高度重视，语音教育是英语教育中必不可少的环节，也是起到关键作用的环节，对语音教学的贯彻落实也一定要由始至终，解决这些问题迫在眉睫，对于将来从事语音教育工作的专业生也要意识到自己身负重任，努力提升语音能力，为小学英语教育献上自己的力量。

参考文献

[1] 孙欣欣.小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010（02）：92-93.

[2] 郑华.小学英语教育专业英语语音教学个案研究[D].西南大学，2012.

小学英语教育专业篇4

小学生英语的掌握程度主要取决于对语音的掌握情况，良好的语音基础，是其在以后的更复杂的英语学习中的重要保证，对英语的兴趣也是建立在有趣的语音学习中的，为了使小学英语教学现状得到改善，学习小学英语教育专业的学生更应该在语音这一块得到提升，熟练掌握语音基础知识，提高对语音的认知理解。

1小学英语专业语音教学中的问题

1.1对语音教学的不重视

无论是学生还是老师，都会忽视语音在英语学习的重要性，学生花大量时间在背单词、背语法上，很少会花时间将课本上生硬的英语读出来，英语是一门语言，如果不在交流中使用在试卷上拼写的再整齐漂亮也不能体现出自己的真正水平，不用英语交流表达也就不知道自己真正掌握了哪些单词哪些语法的用法，这样的专业学习中培养成的英语教师，对小学生的语音学习没有任何帮助，忽视语音教学的必要性，也是小学语音教育质量差的主要原因。因此，要解决这个问题，就要先从意识认识上强化师生对语音的认识，重视语音教学，提高英语语音能力。

1.2受母语的影响

对母语根深蒂固的理解给我们的外语学习产生了很大影响，会让我们把汉语的思维强加于英文的学习中，英语是与我们的国语非常不一样的语言，在词义、语法、结构上都有很大的差异，但在语音学习中，我们容易受普通话的影响，按照中文习惯理解英文，甚至用汉语习惯“创造”出了很多“中式英语”，很多小学生在学习新的单词时习惯于用中文标注其发音，用中文的语序翻译英文句子，这些母语的影响一再迁移到英语中，严重阻碍了学生对英语语音学习的理解。

1.3语言缺乏连贯性

连读、浊化、省音等方式是在英语朗读中很常见的技巧，规范连贯的英语阅读有助于增加英语的趣味性，也使读出来的英语更加流畅优美，也会给听者一个深刻印象，简单的将每一个单词的读音串联起来的英语极其生硬刻板。英语教育专业的学生如果将这种讲英语的方式延续到小学生的身上，对小学生的阅读习惯养成会有很大的反作用，小学生在早期形成的阅读方式会对以后有很大的影响并且很难纠正，所以，专业生要规范自己的英文阅读，使语言更加流畅连贯。

1.4不会使用正确的语调

有起有落的语调能够吸引听众的注意力，并引发听众的联想，是一个很重要的表达关键，恰当的语调也更能体现出说话的人内心的情感，中文讲故事也讲究声情并茂，正确的语音是有重音轻音、快读慢读、升调降调的区分的，流水账般徐徐道来的英语是不带任何声音情绪变化，不带任何感情共鸣的，仅使听者觉得乏味无趣。

2有关小学英语教育专业语音教学的问题的解决策略

2.1重视语音教育

只有重视了语音教学在英语学习的关键性，对专业生的语音教育力度才会有所改善，学校在课程安排的时候，可以有意识地多安排语音课程的课时，语音的能力培养不是短时间能达成的，要更多的时间与精力的训练，通过增加课时，活跃课堂气氛，专业学生会体会到语音学习的乐趣，从被动的一方变成主动学习语音的一方，鼓励学生在课堂上语音交流，举办一些英语听力、阅读、朗诵等的语音训练活动，增加语音学习的多样性。

2.2改革英语考核形式

很多学校对英语的考核重点放在笔试部分，对语音的考核通常是草草了事，学校可以单独成立语音考核组织，对小学英语教育的专业生设定专门的语音考核标准，比如规定一个学生阅读英语应该达到什么样的程度，语速多快才算格，这样的方式将语音过关设为专业过关的必要条件，可以鞭策学生对语音能力的自我完善，也能很好了解学生对语音的掌握情况，以便在以后的教学方案改革中查漏补缺。

2.3将纸质作业改为口语作业

小学英语教育专业篇5

中图分类号：G622文献标识码：A.

文章编号：1009-0118（2012）04-0134-02

一、新课程标准要求下的外语教师素质

外语作为国际交流中有效沟通的桥梁，其教学改革已成为教育改革的重点。而外语教师的素质在外语教学改革中起着至关重要的作用。在以课堂情景创设为主的外语教学中，教师是语言输入的主要来源，是学生用目的语交流的主要对象，教师素质直接影响到学习者的外语学习，尤其是对儿童的影响更大。小学外语应该符合儿童身心发展的实际，激发和培养学生对外语学习的兴趣和对语言的敏感性，使其掌握一定的语音语调和书写基础，为学生进一步学习英语打下基础。《基础教育课程改革纲要》的颁布对小学外语教师的素质提出了新的要求。

北京师范大学外语系课题组认为小学外语教师应具备以下基本素质：（一）基本语言素质。对于小学英语教师而言，口语自然流利，语音语调正确尤其重要；（二）基本教学能力。基本教学能力是指教师设计、实施课堂活动和组织课堂教学的能力；（三）教学创新和个性化；（四）一定的艺术才能；（五）制作和运用多种教学手段。

从上可以看出对小学外语教师的素质要求是立体的、多维度的，维度之间相互渗透、动态互动。英语教育专业毕业生从“试教”到教师还有较长的距离。而毕业生的试讲正是缩短这个距离的较好途径。

二、毕业生试讲中出现的常见问题

在指导试讲过程中,可以看到较多毕业生在组织教学、英语板书以及教具制作等方面的问题与不足。

（一）组织教学

组织教学是恰当地把握学生的注意和情感，激励他们的学习兴趣，使他们产生愉悦的心情，因势利导，从而全身心地投入到学习活动中去。

教学法课程教授过程中谈到热身时可以运用歌曲的形式，同时很多示范课或公开课为了使学生尽快进入英语学习状态，提高学生的英语学习兴趣，确实常常使用英语歌曲来进行教学前的热身。这就给较多试讲毕业生造成一个错觉，仿佛只有歌曲才是热身的唯一方法，所以在试讲时较多毕业生使用了歌曲热身，只是歌曲内容与所讲授课文的实际内容关联甚少。实际上导入的技巧形式多样，但很多试讲毕业生没有进行仔细思考而笼统地使用歌曲的导入方法，使课堂没有合理的承前启后，没有达到使用歌曲进行复习或合理导入的目的。导入过程中，其目的性、针对性要强，要有助于学生明确将学什么，怎么学，要达到什么目的；导入要有关联性，导入的内容要与新课教学重点密切相关；再就是导入要有趣味性,能够吸引学生进入新内容的学习。

同时试讲毕业生在教学过程中教学过程太过紧凑，缺少必要的过渡。在教学过程中各个环节的内容尽管相对独立，但各个环节之间应该有简单适当的过渡性串词，使整堂课的内容浑然一体，流畅自然。

（二）英语板书

规范、流畅和美观的英文板书，直接关系到教学效果，也会直接影响学生的书写习惯。有的试讲毕业生在黑板上书写时整体显得杂乱、布局不合理，书写的平直控制不当，或用力不均匀，间距或行距的控制不统一，笔画粗细不一，不流畅，书写速度慢。同时很多试讲毕业生板书时一声不吭，课堂显得沉闷，没有让学生积极参与课堂学习。还有的板书设计不合理，表现为书写分区不合理，单词句子挤成一堆，或者字体大小掌控不恰当；有的书写字体太小，太轻，让坐在教室中间的人都看不清楚；有的书写字体太大，频繁擦拭黑板，讲授的主要内容没有在课堂时间内停留在黑板上，使整堂课显得教学重点不突出，听课人无法从视觉上感知本节课的关键点，从而无法实现对知识的有效掌握。

根据DavidCross提出的板书原则：“writeclearly”（写得清晰）、“writestraight”（写得整齐）、“standsideway”（斜着站）、“thetalkandchalkprinciple”（说和写的关系），试讲毕业生板书时应边写边说，与口头语言、教态协调，吸引学生的注意力，引导学生猜测、想象、思考，启迪学生思维，促进学生的参与学习，理解并运用所学知识。

（三）教具制作

常规教具是教师生动活泼地组织教学、简单高效地表情达意的不可缺少的手段。制作和使用常规教具的技能是小学英语教师的一项必备技能。对于电教条件较为落后的地区，英语教师的常规教具制作能力尤为重要。试讲过程中，部分毕业生的教具制作不合理。例如：是把单词和图片分开写在两张卡片上恰当，还是把单词写在同一张卡片上图画的下方，或是单词和图片分别放在一张卡片的正反面？很多试讲毕业生不能根据自己的教学内容、教学目的恰当地选择适合自己教学课堂的有效形式。这需要试讲毕业生多动脑筋、多从别人那里学到有用的课堂教学形式。

三、试讲对师范生日常教学的启示

针对以上提及的试讲中的主要问题，小学外语教师的培养机构——师范院校应该积极采取措施，通过以下途径提高小学英语教育专业毕业生的专业素养：

（一）毕业生思维能力的提高

现代课堂教学的核心应着眼于学生的思维训练，并以科学的、充分的思维训练来带动学生其它能力的发展。试讲毕业生作为未来的教师，倘若自己都不爱思考，不喜欢琢磨教学中出现的问题，教学方法单一，教学手段粗糙，又怎能要求学生喜欢他们的课堂呢？师范生训练过程中，教师应着力于培养和指导师范生善于思考的习惯、方法和策略，要能给师范生提出符合实际、能引起学生思考的问题，采用综合方法训练和培养学生的多种思维品质。

（二）教师基本功的训练

师范生应加强板书训练，能够清晰、流畅、规范、合理地书写与设计课堂板书。学生可以课后多进行操练，同时学校加强考核。

而且师范生应加强教学课堂用语的操练：一是多种方式练习口语；二是学习优秀教师的教学方法和课堂用语。作为英语师范生，除了课堂上多讲英语外，还可以开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语沙龙、排练英语短剧等形式，自觉创设英语环境，增加说英语的机会；此外，对于特殊的课堂英语，可以向优秀教师学习，在优秀教师的课堂上认真积累简洁有效的课堂英语，学以致用。

（三）基于教学反思的教学实践

师范院校应安排学生进行长期大量的实践，并推广和借鉴反思性教学法。师范院校除了让学生观看小学优质课音像资料外，还要加强同小学的联系与合作，采用“请进来、走出去”的方式，让小学教师（直接）定时走进师范院校的课堂进行言传身教，及时介绍小学英语的发展动态，建立“一条龙”的外语教学机制，为学生提供一个更加广阔、灵活、实用的实践空间。而且在充分备好课的基础上，学生要勇于走上讲台,多讲多练。

试讲指导教师要组织学生对具体教学中所遇到的问题进行反思，可以通过写教学日记、互相听课等方式，对教学计划和教学过程进行反思，分析总结成功之处和不足的地方。因为没有反思就没有发现，也就没有进步和提高。可以是对个别师范生教学情况的连续追踪，也可以是总结师范生群体面对不同情况、不同内容、不同对象时怎样采取灵活多变的教学方法。试讲中出现的问题与失误，有个性也有共性。学生之间应相互学习，取长补短，从而教学相长。

参考文献：

\[1\]北京师范大学外语系课题组.全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告》（下）\[J\].中小学外语教学,2001,(9).

\[2\]牛玉琴,贾俊民.英语专业学生在教育实习中存在的问题与对策\[J\].天水师范学院学报,2002,(6).

小学英语教育专业篇6

摘要：小学教育专业英语方向学生作为未来的小学英语教师，必须具备较高的教师职业技能。小学英语教师职业技能训练的主要内容包括英语专业技能和学科教学技能两部分。在培训过程中，对处于基础阶段的学生，可以从课程设置入手，不断加强技能训练；对于高年级学生，可以通过综合教学实践活动，切实提高其教师职业技能水准。

关键词 ：小学教育专业；英语方向；教师职业技能；结构体系

中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0112—02

一、引言

随着基础教育改革的不断深入，小学英语教育经历了从无到有、从小范围试点到全面普及开设，再到如今的去留与否饱受争议的过程。与此同时，小学英语教师队伍也在悄然发生着变化：由最初的主要由其他学科教师代课，逐渐发展成为一支成员稳定、素质过硬的专职教师队伍。小学对全方位、高素质的英语教师的需求使得小学教育专业英语方向学生的求职竞争愈演愈烈，这也给作为培养合格中小学教师摇篮的高等师范院校带来了严峻的考验。全面提升小学英语教师的职业技能是促进教育质量全面提高的重要举措。

二、小学教育专业英语方向学生的教师职业技能结构体系

小学教育专业英语方向学生的教师职业技能训练主要包括英语专业技能和学科教学技能两部分。前者主要侧重对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则着重培养学生的英文书写、创作简笔画、英文歌曲演唱、编演英文对话短剧等技能。

（一）英语专业技能

对小学英语教师而言，扎实的英语专业技能主要是指能熟练掌握听、说、读、写等各项技能。具体来说，包括以下几个方面：

1．听力方面：能听懂日常生活中真实情境下的英语交际内容；能听懂与教材难度相当或难度较大的英语材料；掌握基本的英语听力技能，并能指导学生了解听力材料大意。

2．口语方面：能熟练运用英语进行日常交际会话和常规课堂教学，具有较强的英语口语表达能力。

3．阅读方面：能较好地掌握基本的英语阅读技巧，能够读懂难度适中的各种类型的英语文章或文学作品。

4．写作方面：具有较强的英语书面表达能力，思想表达清楚，词汇运用准确，遣词造句精当，谋篇布局合理。

（二）学科教学技能

全面的学科教学技能主要指执教者需具有的从事小学英语教学所必备的基本技能。具体来说，主要包括以下几个方面：

1．英文书写：俗话说，“字是人的第二张脸”，对教师而言，更是如此。教师的书写技能能给学生以潜移默化的影响。因此，教师在英文书写技能方面需要做到熟练掌握英语硬笔书写（粉笔及钢笔）的规则和要求，能够在规定的时间内规范、流利地完成书写内容，且姿势正确，笔顺规范，字母倾斜度一致，标点符号和首行缩进等符合格式要求。

2．创作简笔画：小学低年级学生的思维虽然已经有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。因此，在教授小学低年级英语时，可以利用简单的点、线、画和几何图形来呈现事物的基本特征，给学生以形象、直观的感知体验，从而激发其学习英语的兴趣，营造生动、活泼的课堂氛围。

3．英文歌曲演唱：学唱英文歌曲有助于学生掌握重音、节奏、连读、失去爆破等英语语音知识和技能，从而形成良好的语感。因此，小学英语教师应具备教唱简单英文歌曲的技能，能完整、熟练地演唱现行小学英语教材中的英文歌曲，做到语音规范、语调自然、旋律优美。

4．编演英文对话短剧：教师在课堂教学中组织学生编演英文对话短剧，不仅有利于学生掌握语言知识，还能够培养学生良好的语音、语调和表达能力。因此，小学英语教师要能用英语表演个性鲜明的角色，体态语感染力强；能够改写或创作台词简单、情节合理、内容完整的英语短剧和对话。

三、小学教育专业英语方向学生的教师职业技能培养

小学教育专业英语方向本科学制为4年，通常分为两个阶段：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。对于培养小学英语教育专业学生的教师职业技能而言，两个阶段教学任务的侧重点有所不同。

（一）基础阶段的课程设置

在常规化、制度化的教学实践中，应将小学英语教师职业技能培养纳入到学校课程建设中来，具体实施方式如下：

1. 英语专业技能课程——夯实基础，提升水准

英语专业技能课程既包括单项训练课程，也包括综合训练课程。在此类课程的教学过程中，要加强技能训练的实用性，使学生能够学以致用。可以组织开展丰富多彩的第二课堂活动和比赛，以此调动学生自主参与训练的积极性，实现教师教学与学生自我训练的完美结合，更加有效地进行教师职业技能的培养和训练。

2. 学科教学技能课程——强化训练，增加经验

学科教学技能课程的重点应该放在训练上，以学生为中心，由学生来充当训练的主体。学生通过反复的强化训练，逐渐积累实践经验，进而提升技能水准。而任课教师的角色是在训练过程中指导学生认真观察、深入思考、归纳总结，从而扎实地掌握英语教学全过程必需的各项技能。

（二）高年级阶段的分阶段训练

对于高年级阶段的学生，可以通过综合教学实践活动，使其将在基础阶段所获得的理论知识用于指导自身教学实践，达到学以致用的目的。具体来说，可以分为以下3个阶段：

1.微格教学训练阶段：微格教学是一种利用现代化技术手段来培训教师的实践性较强的训练方法。首先，将学生分成若干小组，对每一小组学生进行10分钟左右的微格教学，并当场将实况摄录下来；然后，组织小组成员反复观看视听材料，并进行评议；最后，由导师进行小结。

2.教育见习观察阶段：教育见习是培养学生对英语教师职业岗位感性认识的重要手段，即组织学生到实习基地学校听课，使其综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去发现问题、分析问题，并提出解决问题的设想与建议，将理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。

3.教育实习总结阶段：教育实习对于全面提高教师职业技能具有举足轻重的作用。教育实习就是让学生进入小学英语课堂，面对真正的小学生，开展英语教学，训练所学的技能。学生通过深入小学和小学英语课堂，对当前的小学状况和小学英语课堂教学实际，能够有一个更为真实、全面、客观的认识，做到具体问题具体分析，为全面提高小学英语教师职业技能提供有效的保障。

四、结语

高等师范院校小学英语教育专业应该将小学英语教师职业技能培养作为培养目标的基本构成要素以及教学内容的重要组成部分，以提高小学英语教育专业学生的英语教学能力。对学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，以引导学生将英语专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体的从师任教的职业行为方式，并逐渐趋于规范化，这对于提升小学英语教育专业学生的教育教学能力具有重要意义。

［

参考文献］

［1］邹娟．高校英语师范生教师职业技能培养的探索［J］．教育与职业，2011（2）．

［2］傅翀．英语专业语言学教学研究述评［J］．长春理工大学学报（社会科学版），2009（5）．

小学英语教育专业篇7

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)04-163-03

一、折中主义教学法及其与高校小学英语教育专业教学的结合

随着英语教学的不断深入发展，中国的英语教师和学者一直在探寻一种最佳的英语教学方法。许多不同的教学方法被引入，不断地进行尝试，但结果总是不能令人完全满意。这其中包括直接法、情景法、听说法、交际法等。在不断尝试的过程中，人们发现似乎没有一种普遍行之有效的最佳的英语教学方法。“每种环境必须自己决定哪一种或哪几种方法的结合对自己的情况最有效，最现实”。因此，博采众家之长，避免各派之短的多元化、综合化成为外语教学的总趋势。

折中主义(eclecticism)在外语教学中表现为在不同的教学阶段，结构与功能、传统法与交际法的侧重因时、因地、因人有所不同，是语言学理论，教学途径，教学大纲，教学方法等的折中(Bmmfit，1984，Long，1980；Schmidt，1989；Stem，1992；Yalden，1987)。笔者发现国内已有研究大都处于以下两个层面：一是从宏观层面来看，研究者多从宏观人手，指出当前我国英语教学改革中引入折中主义教学法的必要性，并提出了在英语教学中的应用策略，如根据时间、地点、课程、教学对象等采用适宜的折中的教学方法。这些研究成果对当前的外语教学具有一定的导向作用。二是从理论层面来看，还有一些研究是理论层面的探索，这类理论研究比较普遍，但多数局限于某门课程，缺少对整体专业应用的系统性研究和在现实课堂教学中的实践研究。应用折中主义教学法培养能力方面的研究则更为鲜见。因此，这些研究缺乏实践性，对实际外语教学的可借鉴性不强。

小学英语教育专业是培养小学英语教师的专业。由于小学英语教师执教对象的特殊性，教师本人的素质和能力对儿童的语言学习和智力开发至关重要。早在20世纪60年代，伦内伯格(Lenneberg)就提出了儿童语言习得存在一个关键期(2-12岁)。而年龄在7-12岁的小学生正处于这个语言习得的关键期内。此时，儿童语言的习得最为容易，而错过了关键期，语言习得的效率会大大降低。由此可见，小学英语教师的语言能力和教学方法将会直接影响到儿童语言能力的发展，尤其是第二语言能力的习得。

然而，在我们现行的KAQ(知识、能力、素质三位一体的教育模式)人才培养模式下，外语师范专业学生实际使用英语的能力并不能达到实际工作要求。所以笔者尝试将折中主义教学法应用于高校小学英语教育专业教学中，探索折中主义教学法在高校小学英语教育专业教学中的教学原则、教学过程以及教学效果。努力通过实施新的教学方法提高学生的学习积极性和学习效果。

二、折中主义教学法的实施原则

根据折中主义的教学理论研究和小学英语教育专业的人才培养目标，笔者认为，折中主义教学法在高校小学英语教育专业教学中应把握以下四点：

(一)教学方法：语法翻译法与交际法并存

作为传统的形式型教学法的代表，语法翻译法用母语进行教学，以系统地讲授语法知识为主要教学内容，以翻译为重要教学手段，并用大量的练习来检验语法规则的掌握情况。交际教学法是近年来最为流行的教学法，是功能型教学法的代表，它以创造接近真实交际的语言环境为特点，教学过程交际化。尽管语法翻译法已经不再时髦，但习惯于这种教学方法的学生还是从中受益匪浅。尽管交际法培养出来的学生语言交际能力很强，但他们的语法知识薄弱。因此在中国的英语教学中，语法翻译法与交际法应并存，教师在不同的教学阶段、针对不同层次的教学对象，有侧重地选用某种方法。教师不仅要坚持为交际而教英语的思想，还要将语言知识的教学与锻炼学生语言交际能力结合起来，多为学生提供与实际生活密切相关的语言知识，从而让学生在学习语言知识的过程中逐渐提高交际能力。

(二)教学模式：教师中心与学生中心交替

现代外语教学理论主张，学生是课堂的中心，一切工作几乎都由学生来完成，教师只是辅导者。这种“学生中心观”注重学生在课堂中的积极作用，尽量让学生自己控制学习内容和学习方法，让学生发现问题、解决问题，并对自己的学习负责。然而随着近些年我国高等教育的普及，专业外语班级的规模一再扩大，五六十人的大班情况已成普遍现象。在这样的大班模式下，学生的学习自主性也参差不齐，只有相当少的学生能够对自己的学习负责，具备选择学什么、怎么学、什么时候学的能力。因此，以学生为中心的实际教学效果并不乐观。实践证明“教师中心观”在现代教学中仍有其优势，它有利于教师系统完整地组织安排和监控教学活动、教学内容和教学进程。笔者认为，在现代外语教学中，教师的作用不是越来越不重要，而是越来越不那么突出。教师应该根据学生的实际英语学习水平来设计课堂教学任务，并且随着学生学习情况的变化来进行及时的调整。同时，教师在课堂上的指导作用不容忽视，他仍扮演着一系列的重要角色：信息提供者、活动组织者、指导者、研究者和学习者等。

基于十多年的外语教学经历，笔者发现低年级的外语专业学生，他们虽然已经具备了一定的语言知识和语言能力，但是由于深受高中应试教育的影响，他们已经习惯了教师主导的教学模式，缺乏自己发现和建构语言知识和意义的能力。对于这一阶段的学生，课堂教学应注重“教师中心”地位的体现，教师在教授知识的同时更应侧重学习方法的传授，在教与学的过程中引导和培养学生获得在大学里学习的方法，使他们逐渐形成自主学习的能力，进而知道如何对自己的学习负责。而高年级的外语专业学生，他们绝大多数不仅具备了相当的语言知识和语言能力，更是养成了自主学习的习惯。对于这一阶段的学生，课堂教学应向“学生中心”过渡，学生是课堂任务的主要完成者，教师作为一个独立的参与者在必要时对学生加以指导。总之，必须转变以教师为中心或以学生为中心的思想，把两者结合起来，根据不同的教学对象，灵活地运用。

(三)教学重点：准确与流利兼顾

随着20世纪90年代后交际法的流行，有些英语教师对语言准确性和流利性的理解出现了偏差，他们过分强调语言的流利性，认为语法教学已经过时。刘润清教授指出“彻底掌握语法和词汇是发展第二语言能力的必要基础”。《高等学校英语专业英语教学大纲(2000年颁布)》也提出“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基

础和广博的文化知识并能熟练地运用英语”。因此，教学中对学生能力的培养要两者兼顾，使其科学有机地融为一体，不可顾此失彼。

准确主要是指对发音习惯、语法规则和语言表达方法的准确掌握。对于流利，目前外语界广泛认同的是Brumilt的观点：流利性是学习者对已获得语言系统最大限度的有效运作，应视为自然的语言使用，不管是否导致母语般的理解和产出。准确是流利的前提，缺乏准确的流利是毫无意义的；流利是准确的提高，达不到流利的准确是毫无生机的。教学中，教师需要在不同的教学阶段平衡两者之间的关系。具体表现：对于低年级的学生，打好扎实的英语语言基础是关键，教学应在注重语言准确性的同时兼顾流利；对于高年级的学生，熟练地运用英语进行交流是关键，教学应在注重语言流利性的同时强调对准确地把握。

(四)教学目标：语言能力与交际能力并重

语言能力是乔姆斯基(chornsky，1965)在其著作《句法理论面面观》中首次提出的，他认为语言能力就是每个人所习得的语言知识，是对语言系统的抽象的掌握。交际能力是海姆斯(Hymes，1967)在乔姆斯基语言能力的基础上提出的，包括语法性、可行性、得体性和现实性等四个方面。张德鑫(1997)将其总结为：懂得哪些句子是合乎语法的，懂得哪些句子是可以被人们接受的，懂得哪些话是恰当的，懂得哪些话是常用的。

三、折中主义教学法的实施过程

笔者及其教学团队在近几年的课程教学中开始逐渐尝试运用折中主义教学法并取得了一定的成效，现以笔者承担的2009级小学英语教育专业一班的“精读”课程为例，阐述折中主义教学法的实施过程。本研究参照朱红梅(2004)将实施过程划分为以下四个阶段：

(一)学生阅读

学生带着教师给出的问题阅读全文，在探寻问题答案的同时力求理解文章大意、分析文章结构、画出理解难点等。这一阶段学生是学习的中心，教师是学生学习的引导者。教师的引导作用主要体现在问题的设置上。问题的设置要兼顾两个原则：

1.适中性，即问题要难易适中。问题中不仅要包括学生可以在阅读过程中直接找到答案的简单问题，也要包括需要学生通过对整篇文章的理解和把握用自己的语言归纳总结答案的有难度的问题。难、易问题结合会最大限度地照顾到大班里处于各个层次英语水平的学生，达到让他们在阅读中都有所收获的效果。

2.广泛性，即问题要类型广泛。问题设置可以包括单词、句子、语法、修辞手法等细节性类型题，也可以包括文章大意、篇章结构、写作手法、背景知识、读后感等整体性类型题。

从以上陈述可以看出，在这一阶段的学习中，虽然学生是“学”的中心，教师是“学”的引导者，但是学生的“学”不是杂乱无章的学习，而是在教师问题引领下的学习。这一阶段的学习对于还没有形成良好的学习方法的低年级的学生尤为重要，对于他们，教师还要担当引导者和辅助者的双重角色，使低年级学生逐渐养成自主学习的能力。

(二)教师讲授

教师通过对语法、词汇、句型、课文内容的讲解和对篇章结构的分析，培养学生扎实的语言基本功和过硬的阅读理解能力。这一阶段教师是教学的中心，学生是知识的承受者。教学方法以语法翻译法为主，教学过程强调培养学生语言的准确性。教师对文章的讲解可以针对文章难易程度、学生学习状况等选择自上而下(Top-down Processing)或自下而上(Bottom-up Processing)的讲授方式。同时，课堂讲解应注重在激活已学过的知识(schema)的前提下加强新旧知识的联系及阅读技巧的导入。

(三)学生实践

小学英语教育专业篇8

二、音体美特殊专业英语教学与生本教育

音体美特殊专业学生学习英语有其历史和自身的特殊性，大多数音体美学生的英语基础较差，学习英语的态度和方法不够正确。而音体美专业的实践性强，不仅平时要学习专业文化课，课外还要花大量时间投入专业技能训练和各种比赛，比如音乐生需要演出排练，美术生需要实践写生，等等，他们能够用来学习英语的时间很少。如今，大部分高校对英语进行了分级教学改革，其中音体美艺学生群分成C1与C2级，针对C2级的学生个性特点，如何进行有效教学，给老师们带来了一些难题与挑战。对于一直从事音体美特殊专业英语教学的教师来说，其都面临一个共同的问题：课堂上教师激情飞扬，但只有少数几个真正学习的学生积极参与配合，内心热爱英语的学生越来越少，不少学生慢慢地开始放弃英语。不管我们的教学怎样改变，学生被动学习和“要我学”的心理是我们教学中不能回避但又长期被忽视的问题。这就是绝大多数高校英语教育实行的教学方式，即“师本教育”――教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动。生本教育是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。它主张教育实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即从为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育。小组合作学习是“生本课堂”的基本形式，也是“生本教育”最显著的一个特点。我结合小组合作学习与个人的教学实践，探讨小组合作学习对音体美特殊专业英语教学的作用。

三、小组合作在教学中的优势

1.提高学生的学习兴趣和积极性。

音体美特殊专业学生的英语基础普遍较差，很多学生满足于60分万岁，混个及格就行。部分学生经常旷课，即使到教室上课，不是不带书，就是看其他的课外书，甚至有的学生根本就不做作业。生本理论下的英语课堂，强调的是小组合作的学习方法，课堂自始至终都是以小组为单位，共同协作回答问题、分析问题、解决问题。这样，每个学生都有自己的任务，有共同的合作动机和学习责任，学生们畅所欲言，充分表达自己的观点和想法。例如在讲授“homeschool”导入这部分，我把学生分成homeschool与school education两大组，每组又分成两小组，分别阐述这两种教育的利与弊，并且要求学生在聆听别组报告的时候做记录并作出评价，比如学生在思考家庭教育时，很快想到其优势“it gives the child more educational freedom，the kids can study and learn what they want”，其弊端“no social interaction and a lot of pressure for parents”。学生积极思考，通过小组的合作互动，课堂气氛非常活跃。当真正地把课堂还给学生，让学生自己去研究思考的时候，我看到了学生学习的热情和主动性。

2.营造良好的学习氛围，提高学生的学习信心。

不同于音乐与体育专业学生的活泼，美术专业的学生在课堂上往往是被动的，大部分学生性格内向、不善言辞又怕在公众场合发言，而小组活动为这些学生提供了一个相对安全的空间，同伴之间有一种安全感。小组合作强调学生之间的互动，让每个人发表自己的意见，允许学生说不同的观点，甚至是错误的观点，这种民主的气氛让学生暂时忘记了原有的羞涩、胆怯和畏畏缩缩，有利于学生轻松上课，提高他们学习的自信心。

四、小组合作的具体实施

小组合作学习是“生本教育”中最重要的一个环节，在实施过程中必须做好以下工作。

1.科学合理组建学习小组。

为保证各小组间竞争的公平性，充分调动学生学习积极性，科学组建学习小组是首要任务。因此，教师在分配各组成员的时候，应该以“好差搭配”为前提，还要考虑到学生的个性、与同学的关系等，努力创造条件，给那些平时不善言辞的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。小组选定后，明确分工，如组长、评分员、汇报员等。小组成员各司其职，主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力与不同的成功体验，增强参与意识。同时，每个小组可以为所在组取个组名，这样在小组建立之初就已经颇具凝聚力和向心力，学生的团体意识及积极性真正地被调动起来。

2.精心策划讨论话题。

在小组讨论中，讨论话题或主题的选择需要教师去把握，如果话题太大或太生涩，会导致一部分学生无法参与，学生的积极性就调动不起来。因此，讨论的话题一定要精心策划。教师在做课堂导入时，不仅给出的话题要与课文相关，还要列举出某些与其相关的、浅显易懂的启发性问题或相关信息以供提示。需要教师课前做足与做好功课，包括自己对文本的阅读与理解，查阅大量的资料，要有自己的思想，预设课堂可能出现的种种情况，要考虑学生的实际水平，关注这堂课能让学生获得什么。

小学英语教育专业篇9

一、引言

词汇是组成语言的基本要素之一，任何一种语言都是由词汇和语法有规律组织起来的体系。正如广为引用的英国语言学家George Wilkins（1976）的名言：“要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。”由此可见词汇在外语教与学中的重要性。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面；对于外语教学者来讲，了解学生的外语词汇水平，对外语教学过程更加有效地引导学生提高外语词汇水平具有宏观的指导意义。

我国外语教学研究领域对学生英语词汇水平的调查研究始于19世纪80年代，1982—1983年《大学英语教学大纲》设计组对全国多所大学学生进行调查；之后，马广惠（2001）、邵华（2002）等，他们的研究对象主要是本科院校的大学生；近年来，陆续有人对高职院校及中学学生进行调查研究，如赵春玲（2006）、赵尊霞（2006）、余中伦（2007）等。他们的研究均为了解我国学生英语词汇水平提供了可靠的科学依据。

我国学生英语的正式学习一般开始于小学阶段，高职院校小学教育专业学生的英语水平对我国学生英语的起步教学就有很大的影响，因此，有必要对高职院校小学教育专业学生的英语词汇水平进行调查研究。本研究要解决的问题主要是：（1）高职院校小教专业学生的英语词汇水平现状如何？（2）学生三年的英语词汇水平发展情况如何？（3）学生对基础词汇和中级词汇的掌握水平比较；（4）不同性别学生的英语词汇水平比较。

二、研究设计

（一）研究对象

高职小教专科生是以初中毕业生为起点，前三年学习高中英语教材，后两年学学英语教材。本次研究对象为某市一所高等师范学校小教专业前三个年级的学生393人。从一到三年级中各随机抽取三个自然班参加测试。其中，一年级129人，二年级138人，三年级126人。男生共59人，女生共334人。采用共时性研究法，对师范小教专业学生英语词汇水平进行调查研究。

（二）测量工具

测量工具为英语词汇水平测试卷。测试涉及词汇由南京师范大学外国语学院马广惠教授设计，设计根据《大学英语教学大纲通用词汇表（1—4级）》和《大学英语教学大纲》（文理科本科用）词汇中的5—6级词汇部分，从9023个词汇中随机等距抽词组成试卷，测试卷共有70个英语单词。测试的第1～31个单词为中学课程标准词汇，属于基础词汇，第32～70个单词是大学课程标注词汇，属于中级词汇。测试卷如表1所示。

表1：英语词汇水平测试卷

英语词汇水平测试

姓名：？摇？摇？摇 ？摇 性 别： 男 女 学 校：？摇？摇 ？摇？摇

年 级：小学6级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 大一 大二 大三 大四/

1.如果选A或B，请在相应的方框内打√，如A 或 B

2.如果选C，请用中文写出该词的一个词义，如book，C.？摇书？摇

3.如果选D，请用中文写出该词的多个词义，如book：D.1）？摇书？摇 2）？摇 预订 ？摇。最多可写四个词义。

A.我不记得以前见过这个词。

B.我以前见过这个词，但不知它的词义。

C.我以前见过这个词，它的意思是？摇？摇？摇？摇。

D.我知道这个词的多个词义，如1）？摇？摇 ？摇？摇2）？摇？摇 ？摇？摇3）？摇？摇 ？摇？摇 4）？摇 ？摇？摇？摇

（三）测试及阅卷过程

为确保测试的信度，测试在第二学期开学的第一个月进行，测试随堂进行，时间为25分钟；为保证对词汇意义把握的一致性，阅卷工作均由笔者一人完成。

（四）数据收集整理

在数据的收集和整理过程中，运用“社会科学统计软件包”（SPSS）对数据进行统计分析。计算学生词汇量采用的公式：词汇量=词汇总数/测试词汇数*答对数，该词汇量计算公式已被广泛运用和认可，具有一定的信度。

三、研究结果

（一）师范院校小教专业前三年学生英语词汇水平

根据测试和统计结果计算出的测试可靠系数为0.84，说明词汇测试是可靠的。

表2：师范院校小教专业前三年学生英语词汇水平（N=393）

表2是对393名高职院校小教专业学生前三年英语词汇习得情况的测试统计结果。结果显示，一年级学生的词汇总量为1200.6个，其中知道一个词义的为1078个，知道多个词义的为122.7个。二年级学生的词汇总量为1454.5个；其中知道一个词义的为1278.7个，知道多个词义的为175.8个。三年级学生的词汇总量为1659.5个；其中知道一个词义的为1517.6个，知道多个词义的为262.7个。

以上统计结果说明：三个年级学生词汇量存在差异，高年级学生词汇水平高于低年级，并且知道一个和多个词义的词汇数量也大于低年级学生，年级间差异基本均衡。

（二）前三年学生英语词汇水平发展情况

从表2还可以看出，高职院校小教专业学生的英语词汇量从一年级到三年级一直处于增长状态，其增长速度基本一致，大约为每年200～260个词，增长速度较为缓慢。

（三）学生对基础词汇和中级词汇的掌握水平比较

表3：学生基础词汇和中级词汇的掌握水平

从表3学生基础词汇和中级词汇的掌握水平测试结果比较来看，基础词汇测试的成绩显著高于中级词汇，即学生的基础词汇量大于中级词汇量。因此，该测试具有一定的效度和信度。

（四）不同性别学生的英语词汇水平比较

表4：师范院校小教专业前三年男女生英语词汇水平

男女生词汇量存在显著差异，男生平均词汇量是1238.7个词，女生平均词汇量是1738.8个词，女生的词汇量显著大于男生，统计结果符合许多语言研究者提出的女生在二语习得方面优于男生的理论。

四、数据分析讨论

（一）结论分析

1.关于高职院校小教专业学生的词汇量问题。

本次研究所得出的高职小教专业学生前三年的词汇量分别为1200.6、1454.5和1659.5个词，其词汇量远远低于国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中所推荐的4500个单词的词汇量标准。

造成高职院校小教专业学生词汇水平较低的原因可能是：

第一，许多学生不注重平时对英语词汇的记忆和积累，习惯到考前才突击背单词，这种临时抱佛脚的方法不符合记忆规律，不利于词汇水平的真正提高。

第二，高职小教专业的英语教学学时有限，词汇教学方式过于单一。

在学生词汇水平基础较低的情况下，词汇教学更应全方位进行，在有限的学时内，使词汇教学充分体现在听、说、读、写、译的教学过程中，有效地提高学生英语词汇水平，提高高职小教专业的英语教学质量。

2.学生词汇量增速缓慢，但自主学习仍起重要作用。

由于就业压力日趋严峻，学生更体会到英语的重要性，部分学生参加了英语考级、自考、专升本等，能自主学习扩大词汇量，虽然还不能很好地运用单词记忆的策略和方法，词汇总量还未达到大纲要求，但仍呈逐年增长的趋势。这正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成动机’在学生的自主学习中起重要作用。”

3.学生满足于掌握基础词汇，中级词汇学习意识不强。

学生基础词汇掌握程度高于中级词汇，由此可看出，学生使用中级词汇的意识还不强。不少学生一直没能掌握行之有效的学习英语、扩大词汇量的方法。测试结束后，通过对部分学生的访谈了解到，大多数学生仅仅满足于已有词汇，学新单词的方法就是把单词表背背，应付上课和考试，在学习过程中很少注意构词、一词多义多用等，也没有意识到要通过广泛阅读扩大词汇量，更没有意识到要通过运用这些中级词汇提高英语词汇水平。

4.女生词汇量显著大于男生，词汇水平与性别有一定关联。

本研究关于女生的词汇量显著大于男生的发现，与马广惠、邵华研究的结果一致，再一次证实了女生在语言学习方面总体优于男生的理论。造成男女生语言习得差异的原因可能是男女智力生理结构的差异。女性擅长形象思维，而男性擅长抽象思维。一般说来，女生的口语发展比男生早，在言语流畅及听说读写方面占有优势，这从生理机制上证明了女生词汇量大于男生的可能性。当然对语言习得性别差异方面的研究，还缺乏定性的比较研究，这点笔者将在今后深入探讨。

（二）教学启示

统计结果表明，高职小教专业学生的词汇量远没有达到大纲要求。客观地讲，英语教师的教学过程仍受到传统的“以词汇为主，以词汇为中心”的考试模式影响，虽然教师很重视学生的词汇教学，绝大多数学生在词汇学习上也下了不少工夫，但效果仍不理想。这反映出了教学中仍存在着制约词汇发展的因素。因此，教师必须不断改进教学方法和策略，使词汇教学事半功倍。

1.明确高职院校小教专业英语词汇量的要求。

英语教学大纲对学生的听、说、读、写、译这五个方面有一定要求，要提高这五项基本技能，英语词汇量是基础，达到教学大纲要求的英语词汇量是师生的共同目标。因此，英语词汇教学一开始就要向学生明确大纲要求的词汇量，帮助学生制订英语词汇学习计划，这些能对学生树立正确的学习态度和自如运用自主学习策略起到推动作用。

2.改进英语词汇教学策略和方法。

教学需因材施教，学生的英语词汇水平不同，在词汇自主学习策略的使用上也存在差异，因此在教学过程中，教师应根据不同学生的特点，采用不同的教学策略和方法。一方面，在学生已有词汇水平和习得习惯的基础上，加强新旧词汇的联系，另一方面，根据学生习得动机，帮助学生树立远大的学习目标，调动学习的积极性和主动性，并帮助其培养自主学习和增加词汇量的能力。

3.介绍英语词汇的记忆方法。

词汇水平的提高是一个漫长的过程，“授人以鱼，不如授人以渔”，应着重教会学生自主记忆词汇的方法。例如，联系新旧词汇记忆；运用音、形、义联想记忆；将复杂单词分解记忆；放到具体语境中记忆；利用单词卡记忆；坚持每天定时集中记忆；课堂上多用英语交流；阅读英文小说和报纸杂志，听唱英语歌曲，看英文电影；写英文日记、周记、读后感等。这些词汇记忆方法都将促进学生英语词汇水平的不断提高。

五、结语

本研究结果表明，我国高职院校小教专业学生的英语词汇水平现状不容乐观。总的来说，学生入学时的词汇水平低，入学后词汇量增速缓慢，词汇总量没有达到大纲要求，还存在较大的差距，中级词汇掌握不够，不同性别学生的词汇量存在差别。

因此，高职院校英语教学更应加强词汇教学的策略和方法，对学生自主学习和提高词汇水平的方法加以指导，为学生营造良好的语言环境，使学生能充分理解、熟练运用所学词汇，从而对词汇拥有更持久的记忆，并进一步提高英语能力。

需要指出的是，本研究也有其不足之处，比如研究的词汇总体仅为9023个词汇，测试选用70个词的词量相对较少，对词汇深度的测试还不够，并不能完全反映学生整体的英语词汇水平。因此要了解学生整体词汇水平，需在以后的研究中进一步改进。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：The English Language Book Society & Edward Arnold，Ltd，1978.

[2]马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究[J].外语教学，2001（2）.

[3]邵华.普通高师院校学生大学英语四级阶段词汇水平实证研究[J].外语教学与研究，2002（2）.

小学英语教育专业篇10

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0225-03

2004年教育部印发的《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，……根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”[1]随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化，对承担小学英语课程的小学英语教师的要求也有了进一步的提高。但是由于种种现实因素，西部经济不发达地区小学英语教师的英语口语水平令人担忧。在小学英语课堂中，英语教师的英语口语水平对课堂教学效果影响深远，为了满足师范教育的需求，现行的小学教育专业英语口语课程的教学内容必须进行改革，因此，探讨小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革对提高未来小学英语教师英语口语培养质量具有重要意义。当前如何适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，找出符合目前英语口语课堂教学实际情况并且具有鲜明特色的英语口语课堂的教学方法与策略，提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中具有重要理论和实践意义的课题。

一、小学教育专业（英语方向）英语口语课程的现状

从2001年到目前为止，我国小学已经开设英语课程长达十四年。然而，各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中，特别是经济不发达地区的小学英语教学存在诸多不足，一是教师紧缺，二是师资英语水平低，特别是英语口语较差，三是师资配备结构不合理，这些都是小学英语教育中无法避免的问题，因此，在这样的状况下如何提高小学教育专业（英语方向）师范生们的英语口语便成为首要解决的问题。

目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程《大学英语》的学习才能接触到英语知识，虽然《大学英语》课程里设置了对学生英语听说读写方面要求的标准，但是在不少高校中，大学英语基础课程分为精读（或读写译）和听力（或听说）两大类。精读课占课程总学时的3/4，而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约，大都只是进行集中听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。[2]小学教育专业（英语方向）是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能，具有较强的适应性和一定的教育研究能力，能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小学英语教师。小学教育专业（英语方向）的学生属于非英语专业的学生，因此该专业的学生想要单纯通过《大学英语》课程的学习来提高自己的英语口语水平是比较难的。而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具备的技能之一。因此，《英语口语》课程对该专业师范生们来说非常重要。英语口语是一门口头表达型课程，是小学教育专业（英语方向）学生主要的专业基础课，也是专业方向必修课，旨在通过对学生进行严格的英语口语训练，使学生具有较流利正确的英语口头表达能力，养成良好的语言运用习惯，保证他们使用英语语言时的正确性和准确性。笔者所在二级学院的小学教育专业开设的《英语口语》课程有6个学分，共96学时，分3个学期授课，每个学期32课时，每周2个课时（一学期按16周授课）。选用的教材是《英语口语教程》（1、2册），由姚保慧主编，高等教育出版社出版。授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语言实训室。

二、小学教育专业（英语方向）英语口语课程存在的问题

虽然上了三个学期《英语口语》课程，通过一系列口语技能训练，师范们的英语口语得到了一定的提高，基本达到课程目标的要求，但是笔者在不间断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足。

1.课程中三维目标落实不够到位。新课程目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要求学生在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度。但是在《英语口语》课程的课程目标中，三维目标在一定程度上落实不够到位，主要表现在：过于注重学生对学科知识的掌握，对学生能力的要求、学生学习过程与采用的学习方法、学生学习情感态度与价值观形成的关注度不够；较为偏重学生英语口语技能的培养和训练，而学生使用英语进行教学方面的培养和训练则相对薄弱。比如学生英语语感好，发音正确，会话流利，能针对某一主题侃侃而谈，却不一定能发挥好自己的口语优势去上好一堂优质英语课。

2.缺乏语言交际环境。克拉申在输入假设中提出英语口语的流利程度是随时间的累积自然而然地达到的，不能直接通过教学就学会。[3]而英语口语能力的提高则依赖于在一个真实的语言交际环境，学习者通过接收大量的语言输入后转化为语言输出来实现。事实上，学生每周只有2个课时固定的英语口语学习时间，课堂成为他们学习和训练口语的主要阵地，很难实现大量英语语言输入和输出这样的目标。而且在课堂的学习中，很多时候是按照各样的专题活动来模拟真实的语言场景，学生想要获得身临其境感觉比较困难，加上掌握的语言知识没有得到经常性的使用，学生用英语进行交流的能力受到了一定的限制，甚至会出现不知道该如何开口用英语交流的情况。

3.课堂中学生主体地位意识不足。新课改之后，各个学科的教学都强调要改变以往教师一言堂的授课模式，采用以学生为中心、教师为引导的教学模式，但是在英语口语的课堂教学之中，教师的讲授式教学仍旧成为主导模式，学生的学习方式没有实现根本性的转变，学生的主体地位意识不足。由于英语基础知识不够扎实，语音语调不够标准，许多学生对自己的英语口语没有自信，害怕出错，羞于在课堂之中开口练习，处于一种学习上的被动态，没能调整好自己的心态，发挥自己在学习方面的积极性和主动性。

4.课程评价方式过于简单。当前英语口语课程的评价方式还是过于单一。考核采用期末口试的方式，选用教师语言实训室的录音设备进行录音，成绩评定由期末口试成绩和平时课堂表现成绩相结合决定，其中期末口试成绩占总分的70%，平时成绩占总分的30%，以百分制计算。评价的内容、方法、主体等还是有些单一，还不能做到真正全面地评价学生。[4]终结性评价在对学生学习效果的总体评价中占据主要地位，形成性评价未能体现出其特点和优势，不能恰如其分地体现出学生在学习过程中的进步和收获，反而考试过程中一些不确定因素影响了学生考试成绩，进而干扰到对学生最终学习效果的评价，挫伤学生学习的积极性。

三、小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革的对策

1.建构和落实三维目标。新课改提出的“三维”课程目标，体现了素质教育的要求，体现了全人发展的新时代要求。[5]在英语口语课程中，首先应该提出对专业知识和能力要求更明确更详细的要求，把小学教育专业中师范性的特点融入到学科知识教学之中，如把小学英语课堂中教师正确课堂用语、与学生交流用语等教学技能训练加入到课程内容学习里。让学生增强自身英语口语水平的同时锻炼自己作为师范生教书育人的能力。再次是激发学生学习的积极性，变被动态为主动态，创新获得知识的过程和方法。古语有云，授人以鱼不如授人以渔。英语口语的学习是一个需要持之以恒的过程，因此英语口语的提高不可能一蹴而就，因为每个学生英语基础不同，掌握知识能力有高低，但是不同的学生可以根据自己的学习情况采用不一样的学习方法，经过自己的努力之后可以获得良好的学习效果。最后在课程的学习中还应注重培养学生的情感态度与价值观，帮助学生了解西方文化、习俗和礼仪，同时也要帮助学生树立正确的人生观和价值观，不能让学生受到西方一些不良思想的影响。

2.创设语言交际环境。一个好的语言环境对学习语言的重要性是不言而喻的。课堂是师范生们接触英语最密集的场所，教师要牢牢抓住这一重要场所。通过语音视频的播放，帮助他们纠正发音和语调；学习英语歌曲和绕口令可以帮助他们消除内心学习外语的紧张感，培养出英语语感；英语电台和新闻可以帮助他们“磨耳朵”――掌握英语发音节奏和语速；而英文原版电视剧和电影则可以让他们模仿英语国家人士地道的说话方式，进一步了解英语国家的社会和文化。单纯地依靠课堂的时间创设语言交际环境是不够的，教师还要利用课外的时间开设英语角、英语演讲比赛和各项英语专题活动等各种方式来拓宽学生练习英语口语的渠道。还可以邀请外教和外国留学生参与到上述活动之中，让学生有机会真正使用到英语，在真实的交际活动中锻炼自己的口语交际能力。

3.创新英语口语教学方式。高校自扩招以来，学生人数不断地增多，小学教育专业的学生人数也日趋增多，每个班级的人数都在40人左右。对于英语口语课程而言，大班化的教学非常不利于学生英语口语的学习。因为课堂时间有限，教师没有办法兼顾到众多的学生，每个学生得到课堂练习口语的机会就更少了，极易出现教师由课堂中的引导者变主导者，学生由主动学习者变被动学习者的情况。教师容易顾此失彼，学生的学习积极性也被挫伤，因此口语教学必须创新教学方式，符合高校教学的特点。因为高校教学的主要特点应该是：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增；教学方法与研究方法的相互渗透和结合。[6]针对班级人数众多，而口语教学又需要小班化教学才能获得最佳的教学效果这一实际情况，教师应该采用分任务式的小组化教学。口语学习中最需要伙伴合作，因此学生可以先自由找到一位练习的伙伴，再跟另一组同学组成4人小组，教师给每组布置具体的学习任务（分为基础任务和提高任务），由组长负责监督组内基本任务完成情况，提高任务可以由组员在完成基础任务之后根据自身学习情况选择是否完成，最后教师对每组的学习成果做点评。教师还要鼓励学生大胆开口练习，培养学生自主学习的意识和能力，在课堂中适当的“留白”――留出学生自我学习的机会。

4.建构多元化的课程评价体系。当前英语口语课程考核评价体系不够健全，对学生学习效果评价太过单一，往往侧重于把他们平时课堂上的表现和期末时的考试成绩作为评价的依据。然而英语口语课堂教学的学应着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现；着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。[7]因此要建构多元化的课程评价体系，采用多元化、过程性的评价方式来评价学生的学习效果。首先要确定出评价的标准，由检验学生真实学习成果的具体量化指标组成。学生可以对照标准先做自我评价，然后学习小组成员之间开展互相评价，最后教师也给出相应的评价。最终的评价结果及时反馈给学生本人，让其充分了解到这一阶段自己的口语水平，发扬学习中的闪光点，弥补不足之处。这样既让学生了解到自己的学习成果增强学习的自信心，又能让他们找出自己的不足之处，为今后的学习找出努力的方向和树立清晰的学习目标。

提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中迫切的需要，而小学教育专业英语口语课程改革是培养服务地方应用型人才的重要环节，只有这样才能培养出符合基础教育阶段的新型小学英语教师，才能适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见[J].中华人民共和国教育部公报，2004，（03）.

[2]林兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006，（05）.

[3]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012.

小学英语教育专业篇11

到学校报道后，我的带教老师是周业梅老师。她教学经验丰富,待人很好。学校里的老师都说她的课讲得很好。学校领导说，应该多向周老师请教。之后的时间，还来不及适应新的环境，我就被周老师领到了班级,当时想到就要面对四五十个学生,不免还是有点担心和紧张。

实习老师,是个很特别的存在。还记得第一次被班级里学生叫“老师好”的时候的那种错愕。渐渐适应,然后自如反应,点头示意。开始的一个礼拜,日渐习惯起学校的生活,仿佛重回小学校园一般。用以一种全新的角度来看待学生,以老师的身份来要求自己了,这种感觉挺奇妙。以往觉得“高高在上”的老师,突然间成了身边的“同事”,作为实习老师,又该以怎样的态度去面对高中的学生?身份的转变,是实习阶段第一个要跨越的坎吧?正确认识自己的身份:带教老师的学生,小学学生的老师。

小学英语教育专业篇12

[中图分类号] G65 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0035-02

在世界多极化和经济全球化发展的时代背景下，英语作为世界上使用最广泛的语言之一，在世界科技交流、文化交流，特别是国际交往中发挥着越来越重要的作用。英语教育肩负着光荣的责任与使命。高师院校英语教育专业学生是中小学英语教师的主要来源，加强对他们的教师职业技能培养，有利于培养适应中小学英语教育发展需要的英语教育人才，实现中小学英语课程教学目标，对国家改革发展培养高素质人才，有重要的意义。

一、中小学英语教师职业技能的内涵

2012年教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《教师专业标准（试行）》）指出，教师是履行教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。要求教师热爱教育事业，认真履行教师职业道德规范;以学生为本，关心关爱学生;不断提高教书育人实践能力和提升教育教学专业化水平;终身学习，持续发展，做学生终身学习的典范。

教师职业技能是师范生从教的必备素质。根据原国家教委1992年的《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿）和1994年的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）的要求，高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能四部分。其中教学工作技能包括教学设计、使用教学媒体、组织课堂教学、组织和指导学科课外活动、教学研究等内容。《教师专业标准（试行）》将教师专业分为三个基本维度：即教师专业理念和师德、专业知识、专业能力。其中教师专业能力包括：教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展六个方面共25条具体内容。从具体内容看，教师职业技能蕴含于教师专业能力之中。2014年8月教育部颁布的《义务教育学校管理标准（试行）》要求“提高教师教育教学能力”，包括熟练掌握学科教学的基本要求、定期开展校本研修、提高教师专业水平和教学能力、提高班主任组织管理和教育能力、提升教师普通话水平、规范汉字书写、增强学科教学能力和信息技术应用能力等。

根据以上标准和要求来看，教师职业技能主要包括：普通话水平、语言表达与交流能力、书写能力、使用教育技术能力、教学设计与教学实施能力、教育教学评价与反思能力、教学研究与发展能力、班级管理能力和学科专项技能（不同的专业呈现不同的要求）。

就中小学英语教学的需要和特点，中小学英语教师职业技能可细化为：普通话水平和英语口语表达能力，中英文书写与书面表达能力，使用信息技术辅助英语教学能力;英语课堂教学设计能力，课堂教学实施能力，教育教学评价能力，校本教研研修能力，教学研究与发展能力;与学生交流沟通能力，班级管理和教育能力，组织和指导开展第二课堂活动能力等，同时还应具备先进的教育教学理念、良好的师德修养和广博的知识。

对于高师院校英语教育专业的学生来说，教师职业技能还未经过全面系统和严格科学的中小学教育教学实践的锻炼，还处在不断学习和不断培养的过程中，自然有一定的差距，但经过大学四年的培养训练，应具备基本的教育教学能力，进入中小学后能开展基本的英语课堂教学工作，能为其教师专业发展打下坚实的基础。

二、加强高师院校英语教育专业学生教师职业技能培养的重要性

（一）完成中小学英语课程教学目标的需要

教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。第一，有利于青年学生学习先进的科学文化知识，吸收世界文明成果，更好地了解世界，开阔国际视野，提升人文素养。第二，使青年学生有更多的机会接受教育，促进思维发展，为将来更好地参与知识创新和科技创新储备能力。第三，能帮助青年学生培养跨文化交流的意识和能力，形成开放、包容的性格，提升国际交往能力。第四，能增进青年学生与各国青少年的相互沟通，相互理解，更好地传播中国文化，弘扬爱国精神。要实现这样的英语教育目标，离不开高师院校培养一批又一批具有优良教师职业技能的高素质中小学英语教师后备军。

（二）为高师院校英语教育专业学生未来教师职业发展奠定坚实的基础

一是有利于提高他们入职的竞争力。根据有关规定，非教师教育专业学生经过相关知识的学习与考核程序拿到教师资格证后，可以竞聘教师岗位。也就是说，在英语教师来源多元化的情况下，加强英语教育专业学生的教师职业技能培养（这也是高师院校的特色）可以提高他们的就业竞争力。二是有利于缩短教师职业适应期。教师教育专业学生初入职时，对教师职业的理解以及教育教学能力的表现，主要源自于职前阶段的系统训练。教师职业能力的培养既为他们奠定坚实的初入职时的生存基础，又缩短教师职业适应期。三是有利于教师专业化发展。加强教师教育专业学生的教师职业技能培养，既是他们入职为师的前提，也是他们教师专业化发展会教、善教的起点。实践证明，没有职前的严格训练，就不可能有职后的快速适应和成熟，技能不过关的教师在专业发展方面必然受到限制。重视英语教育专业学生教师职业能力培养是教师专业化发展的时代要求。

（三）英语教育专业学生教师职业技能培养的缺失

高师院校英语教育专业肩负着培养高素质中小学英语教师的任务，是培养合格中小学英语教师的摇篮，其人才培养质量的优劣将直接影响中小学英语教育的质量。近年来，高师院校特别是二级英语教育院（系）对学生的教师职业技能培养进行了大量探索，取得了一些成绩，但仍存在不少问题。如对教育类课程的重视程度不够、教育实践环节薄弱、缺乏严格的职业技能考核标准以及学生在主观意识上轻视职业技能训练等原因，英语教育专业学生教师职业技能训练仍显得不够突出，许多学生毕业后不能尽快地适应中小学英语教学工作的实际需要。部分毕业生语音、语调、语言表达能力欠缺，应变能力差，板书不规范，教学办法单一，课堂驾驭能力薄弱、课堂教学气氛沉闷，缺乏授课艺术和技巧，缺乏英语教学工作理念，英语教学研究能力与反思能力不足等。这些问题的存在，不能适应中小学英语教学发展的需要。

三、加强高师院校英语教育专业学生教师职业技能培养的途径

高师院校以教师教育为其鲜明办学特色，也是其发展优势，可以说是高师院校立足之本。而教师职业技能又是教师教育特色的具体表现之一，所以高师院校应以加强师范生职业技能培养为重要抓手，深化教师教育改革。

（一）加强学生教师职业理想和职业信念教育

2014年9月9日，教师节前夕，在北京师范大学看望了部分教师和学生后发表了《做党和人民满意的好老师》的重要讲话。指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”深刻阐释了教育工作和教师工作的重要性。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。没有好的教师，就没有好的教育。因此，要按照提出的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”标准，引导学生深刻认识到教育对于民族和国家发展的重要性，认识到一个好教师对于学生一生成长的重要性，认识到教师职业不仅仅是谋生的手段，应努力成为一名党和人民满意的好教师。通过对教师职业内涵的深刻认识，帮助英语教育专业学生树立崇高的教师职业理想和坚定的教师职业信念，巩固英语教育专业思想，增强培养教师职业技能的主动性、积极性。

（二）创新英语教育专业学生教师职业技能培养体系

以教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》（2011）、《教师专业标准（试行）》（2012）、《义务教育学校管理标准（试行）》（2014）和《义务教育英语课程标准》（2011）、《高中英语新课程标准（2013）》为指南，整体规划和设计英语教育专业学生教师职业技能训练体系。包括改革教学内容，更新培养模式，优化通识课程、专业课程、教师职业技能课程、素质发展课程模块;加大英语教育专业实践教学力度，提高实践课程的比例，增开必要的教师职业技能训练课程，发挥课程教学的主渠道作用;延伸课堂教学，丰富课外活动，课内外训练有机结合，举办形式多样的英语基本功大赛，如开展英文歌曲、英文书法、英文诗歌朗诵比赛和开展英语教学技能比赛、英语戏剧表演、英文故事讲述比赛、英语主持人比赛等;评选优秀英语课件及优秀教案等;建立教师职业技能训练考核标准，实化教师职业技能训练考核机制，强化教师职业技能训练的刚性管理等。

（三）实施“卓越中小学英语教师培养计划”

一是建立开放协同的教师教育新体制，高师院校要统筹规划，积极探索，大胆实践，建立与地方政府、中小学联合培养英语教师“三位一体”的新机制。二是鼓励英语教育专业教师到中小学开展英语教学研究和教学实践，互动对接，与一线中小学英语教师共同探讨英语师资培养方式方法，了解英语教学改革和教学要求，适应当前英语教育发展和新课程改革的要求，并将这些要求融入自己的教学中，增强教学的针对性、时效性。三是与中小学广泛合作，积极探索建立卓越中小学英语教师培养改革创新试验区，聘请一线优秀英语教师来校任教或教授示范观摩课，或教授与英语教学技能相关的课程，搭建真实课堂教学观摩平台。四是强化教育见习、实习等实践环节。让学生走出高校课堂，走进中小学英语教学课堂。高师院校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的英语教师担任实习指导教师，在实习中检验教师的职业技能水平，在实习中提升教师的职业技能水平。五是加大经费投入，改善基础设施，提供优质教学设备，为学生教师技能培养提供更好的条件。六是加大英语专任教师的培养培训力度，不断提高教师的学术水平和研究能力。七是发挥英语专业课授课教师的示范作用，潜移默化地向学生传授英语教师应具备的现代外语教学理念、方法及基本职业技能。只有高水平的教师才能带出高素质的学生。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 洪早清.师范生教师职业技能训练的探索与思考――以华中师范大学为例[J].高等教育研究，2012（10）：42-45.

[2] 施应凤.地方高校英语教育专业学生教师职业能力培养探究――以文山学院为例[J].文山学院学报，2013（5）：80-83.

[3] 林榕.英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构[J].武夷学院学报，2011（4）：82-85.